英语语法的情境教学
情景化语法教学
情景化语法教学初探目前，英语教学正处于改革的时代，课堂教学强调对交际运用英语的能力的培养，强调让学生在情景中积极操练。
教师应该像乐队的指挥，让学生自己充当乐师在交际演奏中获得能力。
因此，有人认为只要提供学生大量的实践机会就行了，语法规则不必讲授。
但是，英语毕竟不是我国学生的母话，教师不讲授语法知识，学生很难掌握语法规则，特别是到了高中阶段，学生如果没有掌握好语法，就难以快速、准确地学好英语。
然而，语法知识抽象难懂，如果教师只顾化大量的时间讲授，让学生化大量的时间背诵枯燥的语法规则，那么不仅学生难以掌握必要的知识，也不利于运用英语能力的提高，与目前先进的教学思想是相悖的。
语法知识与语言情景，尤其是课堂真实情景有机地结合起来，语法知识就会真切可感而不再抽象空泛。
学生不仅在情景中轻松地掌握了语法，同时还进行了语言实践。
例如：为了让学生弄懂have sth to do, have sth. /sb. done, have sth. /sb. doing, have sb. do这几组结构的语法意义，首先，要引起学生对以上几组结构所包含的语法的关注，于是，我让中下程序的几个学生上黑板用动词的适当形式填空做以下几个题目：1) the nurse has several patients (look after).2) they had the patient (take) to the hospital.3) the boss had him (work) all day long.4)i had him (wait) at the gate.结果当然会出现错误，先不订正错误，而是面对全班同学说：attention, please!i have something important to say.（这句写到黑板上）对第一排的一位同学说：stand up, please.然后，问全班：what did i ask him to do?ss: you asked him to stand up.t: yes. i had him stand up.（写到黑板上）t: i had him standing while we were talking.（写到黑板上）让那位同学坐下，再对全班说：i had him sit down.t: have i said that important thing?ss: no.t: no? but, i think i have said it. and next, i’ll have a difficult problem solved.（最后一句写到黑板上）最后，师生共同归纳出前面的那几个结构公式，经过补充和分析，说明have分别表示“有”、使役动词“使、让、要”等，引导学生弄清非谓语动词在各个结构式中的作用。
初中英语语法教学中情境教学法的应用
墨 墨
初 中 英 语 语 法 教 学 中 情 境 教 学 法 的 应 用
２ １ ３ ２ ０ ０ ）
需 要 教 师 采 取 诸 如 情 境 教 学 法 等 新 型 的 教 学 方 法 应 于 教 学 中 。基 于此 ， 笔 者 结 合 自身 工 作 实 践 ， 就 此展 开 分 析 。 １ ． 初 中英 语 语 法 教 学 中应 用 情 境 教 学 法 的 必 要性 分 析 在英语教学 中， 语 法 教 学 是 一项 十分 重 要 的教 学 内容 。 在 初 中英 语 教 学 中 采取 情 境 教 学 法 ．主 要 是 为 了实 现 新 课 改 下 的初 中英 语 教 学 目标 ． 结 合 实 际需 要 。 营 造 与 教 学 内容 相 符 且 具有较强情感色 彩的氛围 ， 为 学 生 带来 一 种 良好 的 情 感 体 验 ， 促 进 学 生英 语 学 习兴 趣 的提 升 …。 ２ ． 在 初 中英 语 语 法教 学 中注重 情 境 教学 法 的 应 用 通 过 上 述 分 析 ．我 们 对 初 中英 语 语 法 教 学 中应 用 情 境 教 率 的作用 。 最后 ． 教 师在 课堂 上 要有 针对 性 练 习 ． 让 学生 做 到 “ 堂 堂清 ” 。 在教 学 中， 教 师应该 让学生 当堂训 练 ， 千 万 不 能 让 学 生 留尾 巴 ． 把希 望寄托 于课后 的死 记硬背 。 不 少老师 喜欢 占 用 大 量 的课堂 时 间讲 句型 、 讲语 法 ， 教 师讲 得 很投 入 ， 学 生 听得很 被动 ． 这 样 的课 堂 教 学 何 来 效 率 ？ 课 堂 时 间 很 有 限 ， 教师要 习惯 把部分 时间还 给学生 ． 精选 课堂练 习 ， 形 式 不 拘 格： 口头表达 、 即时背 诵 、 书 面练习均 可 。 其 实 学 生 课 余 用 英 语 的 时 候 不 多 ． 教 师 必 须 让 学 生 在 课 堂 上 多 动 口 、多 动 手 ．在 老 师 帮 助 指 导 下 及 时 巩 固 当 堂 所 学 内 容 。这 点 很 重 要 。很 多 时 候 学 生 上 课 听 懂 了 ， 但 课上 没有 时间及 时练 习 ， 课 后 由 于 各 科 作 业 的 交 叉 干 扰 ．再 做 练 习 时 印 象 已 经 不 深 了． 影 响了学 习效率 。 只有保 证学 生有足 够的 “ 练” ， 坚持 “ 堂 堂清 ” ， 及 时查 漏补 缺 ， 学 生才 能 点滴 积累 ， 天天进 步 ， 有 量 的积 累 。 才 有 质 的 飞跃 。 四、 教师要注重课后反思 。 让 它成 为 一 种 习惯 孔子日 ： “ 学 而不 思则 罔 ， 思 而 不 学 则 殆 。” 对 于教 师 来 说 ， 他 们 除 了 要 有 教 学 设 计 上 的思 考 ． 课 堂 教 学 中的 实 践 ， 还 要 有 教学后的反思。 教 后 反 思 是 教 师 课 后 的认 真 总 结 ， 是 教 师 课 后 真 实感 受 的 第 一 手 资 料 ， 把课 堂 教 学 中暴 露 出 的 不 足 ， 疏 漏 之 处 或 本 节课 的 成 功 之 处 及 时 记 录下 来 ， 便于查漏补缺 ， 总 结 经 验， 有 利 于 提 高 课 堂 教学 质 量 ， 还 能 促 使 教 师 积极 探 索 先 进 的 教法 、 学法 。 自觉 地 进 行 教 学 改 革 。 努 力 追 求 课 堂 教 学 的精 炼 高效 。 减 轻 学 生 不 必 要 的负 担 。 教师 若 能 对 自己上 的每 节 课 都 进行反思 ． 如反思 教学设计 、 反思课 堂教学 语言 、 反 思 对 待 学 生 的情 感 态 度 、 反 思 学生 知识 掌 握 的 情 况 等 ． 很 好 地 记 录 并 分 析原因 。 以作 为 下 次 上课 的 注 意 事 项 和 经 验 指 导 自 己的 教 学 ， 如 此循 环 往 复 ， 那 么 教师 就 能 在 一 次 次 否 定 自我 、 反 思 自我 中 不 断 超 越 自我 ， 完 善 自我 。 总之 ， 打造高效英语课 堂 ， 教 师 是 关 键 。 新课 程要 求 教 师 应该是学生学习的促进者 、 教育教学的研究者 、 课 程 的 建设 者 和开发者 。 同时 。 在对 待师生关系上 ， 强 调尊重 、 赞赏 ， 在 对 待 教 学 关 系上 ， 强调 帮助 、 引导 ， 在 对 待 自我 上 ， 强调反 思 ， 在 对 待 其他 教 育 者上 ， 强调合 作。因此 ， 新 时代 英 语 教 师 一 定 要 树
情境教学法在初中英语教学中的应用
情境教学法在初中英语教学中的应用1. 引言1.1 情境教学法在初中英语教学中的应用情境教学法在初中英语教学中的应用是指将学习环境与实际生活情境相结合，通过情境化的教学方式，让学生在真实的语言环境中进行学习，从而更好地掌握英语知识和提高语言运用能力。
在初中阶段，学生正处于语言学习的关键阶段，情境教学法的应用对于帮助他们建立良好的语言学习习惯和提高学习效果具有重要意义。
通过情境教学法，学生可以在真实的情境中感知和理解语言，从而更好地掌握英语词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的知识。
通过与实际场景相结合的学习方式，学生可以更快地将所学知识应用到实际生活中，并培养他们的跨文化交际能力和语言表达能力。
情境教学法不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，还可以激发他们学习的兴趣，使英语学习变得更加生动有趣。
2. 正文2.1 情境教学法的基本概念情境教学法是一种基于情境和语境的教学方法，通过模拟真实生活中的情境，让学生在实际交流和应用中学会语言。
其核心理念是让学生在具体的情境中学习语言，使语言学习更加具体、生动和有意义。
情境教学法要求教师在教学中注重创设具体的情境和语境，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式，让学生在情境中感知语言，运用语言。
这种方式不仅可以加深学生对语言知识的理解，还可以提高他们的语言实际运用能力。
2.2 情境教学法在初中英语词汇教学中的应用情境教学法在初中英语词汇教学中的应用可以极大地提升学生的词汇掌握能力和应用能力。
通过创造真实的语言环境和情景，让学生在真实的交流中学习和应用词汇。
在词汇教学中，可以结合课文内容或学生生活经验，设计各种情境，让学生在情景中感知词汇的含义和用法。
比如通过角色扮演、情景对话等方式，让学生在实际交流中运用所学词汇，提高词汇的记忆和理解。
在词汇教学中，可以利用图片、视频等多媒体资源，搭配情境教学法，让学生通过视觉、听觉等多种途径来感知词汇，提高学习的趣味性和效果。
浅谈高中英语语法教学中的情境设置
李宏 波 河南省登封市第一高级中学
新课程标准要 求， 通过创设良好的语言环境和提供大量 的语言实践机会 ， 使学生通过体验 、 知、 感 实践 、 参与和 交流 等方式学 习语言 ， 形成语感 。 让学 生在老师的引导下 ， 通过观 察、 发现和归纳等方 式掌握语 言的规律 ， 形成有效 的学习策 略， 发展交流与合作的能力 。 法教学应遵循语 言规律 ， 语 教师 应利用丰富的资源为学 生学 习语 法知识创设形式 多样的情 境， 让他们在生活化的氛围中领悟语法规则 的内涵并运用语 法知识解 决实际问题。
样的 目的要有清楚认识 ， 避免出题的盲 目性 、 随意性。
导入是一堂课的关键。导入恰 当、 新颖 能让学生整 堂课 精神饱满。 只有学生主动学 习， 才能达到好的教学效果。 在教
第三 ， 关于 导入 ” 。
由于学 生水 平参差不齐 ， 给教 学带来 了一 些难度 ， 以 所
布 置作业也就不那 么简 单了。如何才能照顾 大局且兼顾 个
人？ 我采取的是分层次 地布置方法。 所谓分层次布置 ， 就是把 学生分成 几个层 次 ， 然后 根据上 、 、 中 下这几个层 次布置 作 业。主要操作如下 ： Ａ档作业 ： 向全体学生 ， 学生都必须做。 面 每个 重点布置 与教材有关 的基 础知识和最基本技 能的训 练 。在作 业布置 Ｉ 中， 一不要求全 ， 二要有精选。 教师对所设计的作业 能达到怎
一
角 ， 老者独 自一人坐在长凳上 ， —位 一阵秋风拂过 ， 树上的
黄叶纷纷落下 。 看着徐徐下落的秋叶 ， 老者不由叹息一声 。 不
一
ｔ ｎ教师可在呈现句子之前设计一种情境 ， 利于学 生正 ｉ ． ｏ 则有 确 理 解 。即 ： ａ ｋ ｔａ ｉ Ｊ ｃ ｆｖ ｒ ｐ ｒ ｏ ｉ Ｂ ｓｅｂ ｌ ａ ｋ ｏｉ ｓ ｏｔ ｎ ｗｈ ｈ ｓ Ｓａ ｔ ｅ ， ｃ
小学英语语法的教学方法有哪些
小学英语语法的教学方法有哪些语法教学是英语教学中的重要内容，是让学生掌握英语语言的有效工具。
然而小学英语教学中最令老师头痛的一个问题就是语法教学，语法教学的单一、机械，让小学生觉得英语语法学习枯燥乏味，同时，学生的理解水平有限，也让语法教学陷入窘境。
下面给大家介绍一些小学英语语法教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语语法教学方法1、通过情景创设进行语法教学语言是我们生活中一直在运用的，通过长期的总结归纳才有了语法规则。
所以我们应该让语法从生活中来，运用到生活中去，让学生通过亲身的体验之后，老师再对这些感知到的语法知识进行归纳总结，这样学生才可能真正理解并掌握这些语法知识。
如在教授现在进行时的时候，教师可以设计开展派对活动，让学生去准备派对所需要的东西，给每个小组中的一个同学发一张表格，分配给他要准备的任务，让他通过和小组中其他同学的交流,然后和小组中的同学一起去完成任务，通过这些语言的交流，总结出语法知识。
除此之外，教学中还可以设计“角色扮演”、“猜谜游戏”等活动。
这样做让学生对语法知识的理解更真实。
通过交流来学习语法，这样做非常适合于中低年级的学生学习语法知识。
通过对比归纳进行语法教学陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。
”在小学语法教学中，教师要教，要讲，但又不能够仅仅局限于枯燥乏味的条条框框的讲述。
“授之以鱼”不如“授之以渔”。
在课堂上，我们要让学生学到语法知识，还要教会学生怎么学习语法知识。
1.对比法。
在教学中我们会发现，随着学生的语法知识点的增多，慢慢的就会产生混淆的现象。
这是因为学生没有真正的理解它。
面对这样的问题，教师要教给学生一些方法，让学生自己去观察、去比较，去区分，让学生自己对这些知识进行分类加工，归纳总结，让学生找出每个语法规则的不同和相同之处。
如：在现在进行时的句子中经常会出现now，look，listen这些词;在一般现在时的句子中经常会出现always，sometimes，usually，often等词;在一般将来时的句子中常常出现tomor-row等表示将来时间的词;在一般过去时的句子中，又常常会出现yesterday，lastyear等表示过去的时间的单词或短语。
英语语法课教学案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，英语教育已经从基础教育阶段延伸至高等教育阶段，英语语法作为英语学习的基础，对提高学生的英语水平具有重要意义。
本文将以某中学英语语法课为例，分析该课的教学过程、教学方法和教学效果。
二、教学案例分析1. 教学内容本次英语语法课的主题为“时态”，主要包括一般现在时、一般过去时、一般将来时和现在进行时四种时态的用法、结构以及时态转换。
2. 教学目标（1）使学生掌握四种时态的用法和结构；（2）培养学生运用时态进行口头和书面表达的能力；（3）提高学生对英语语法的兴趣，激发学习热情。
3. 教学方法（1）情境教学法：通过创设真实情境，让学生在具体语境中感知、理解和运用时态。
（2）任务驱动法：设计一系列任务，引导学生自主探究、合作学习和解决问题。
（3）案例分析法：选取具有代表性的英语语法错误案例，让学生分析错误原因，提高语法意识。
（4）多媒体教学法：运用PPT、视频等多媒体手段，丰富教学内容，提高教学效果。
4. 教学过程（1）导入：教师通过提问、展示图片等方式，激发学生对时态的兴趣，引入新课。
（2）讲解：教师详细讲解四种时态的用法和结构，并结合例句进行示范。
（3）练习：设计一系列练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
（4）任务实施：分组进行任务，如：编写对话、编写短文等，让学生运用时态进行实际操作。
（5）案例分析：选取具有代表性的英语语法错误案例，让学生分析错误原因，总结经验教训。
（6）总结：教师对本节课所学内容进行总结，强调时态的重要性，并布置课后作业。
5. 教学效果（1）学生掌握了四种时态的用法和结构，能够运用时态进行口头和书面表达。
（2）学生对英语语法的兴趣有所提高，学习热情得到激发。
（3）学生在课堂上的参与度较高，合作学习效果明显。
三、教学反思1. 教学过程中，教师应注重培养学生的英语思维，引导学生将语法知识运用到实际生活中。
初中英语情境式语法教学探究
（ 二 ）新课程标准理念 新课标 首次 运用功 能语 言学 的观 点和交 际教 学理论 ，明确 提 出语 法教 学 的 目的是 语用 ，是为
了提 高学生 的交 际能力 ，并且首 次 明确 了语 法 的
三个 维度 ：形式 、意 义 和用法 ；明确 了语法 教学 要使三者 有效结合 ，使学生 能够 既了解语言 形式 ， 又知道它 的表意 功 能 ，并且 在交 际 中恰 当地 、有
果显著的语法教学法。所谓情境式语法教学，就 建构主义学习理论认为 “ 情境” 、“ 协作” 、“ 会话” 是在教 学 过程 中 ，教师 有 目的地 引入 或创设 以形 和 “ 意义建 构 ”是学 习环境 中的 四大要 素 （ 张大 象为主体的、生动具体的情境，使学生能够把情 均 ，２ ０ ０ ４ ） 。学 生是整个学 习过程 的主体 ，这要求 境 与 自己的生活 体验 联系 起来 ，从 而帮 助学 生理 教 师在 教学 中， 以学生 为 中心 ，起 到组 织者 、指 解知 识和 技能 ，并使学 生 的心理机 能得 到发 展 的 导者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等
一
种教学方法。目前，教师机械性的语法教学效
学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和
首创 精神 ，最 终使学 生有 效地 实现对 当前所学 知
果 不理 想 ， ． 其 原 因有二 。首 先 ，单 纯 的语 法讲 解
识 的意义建构 的 目的。
和 应用 的学 习情境 能促进学 生理 解知 识并进 行意 义建 构 。因此 ，教 师应 利用 丰富的 资源 ，为学生 学 习语法知 识创设 形 式多样 的情境 ，让学 生在生 活化 的氛 围 中领悟 语法 规则 的 内涵 ，并运 用语法
中专英语语法情境教学法的应用与思考
为此 ， 中语 法 教 学 要 从 用 的角 度 出 发 ， 语 言 的形 式 、 高 把 意义 和用 法 有 机 地 结 合 起 来 。要 引 导 学 生 在语 境 中 了解 和 掌 握 语 法 的表 意 功 能 ， 展 学 生 比较 强 的 语 法 意 识 。也 就 是 说 ， 发 语法教学不能局限在语法范 畴内， 须与逻辑思维联系起来 ， 必 与说话人 的意识联系起来 ， 篇章语境联 系起来 ， 题材 、 与 与 体 裁 联 系起 来 ， 词 汇 的 用 法 联 系 起 来 ， 与 与文 化联 系起 来 （ 英语 《 课程标准解读》２０ ） ，０ ４ 。 三 、 境 式 语 法 教 学 的实 践 与 操 作 情 （ ） 材 分 析 一 教 我 使 用 的是 江 苏 省 中 等 专业 学 校 的是 试 用 教 材 Ｕ ｉ１ 的 ｎｔ ２ 语 法 项 目 ， 点 是 学 习ｗ ｏ ｈｍ ｗ ｉ ｈ ａ￣导 的定 语 从 句 。 重 ｈ／ ｏ ／ｈｃ ｈ ｔ Ｉ ｗ ｈ （ ） 二 学情 分 析 经 过 高 一 一 学 期 的 学 习 ．学 生 的综 合 语 言 表 达 能 力 有 了 定 的 提 高 ， 较 好 地 与 同学 进 行 交 流 和 沟 通 ， 较 好 的创 造 能 有 力 和 表 现 欲 。因此 ， 生 对 于定 语 从 句 这 一 语 法 现象 还 是 能 接 学 受 的 ， 本 节 语 法 教 学 课 的 掌 握 起 到 了一 定 的促 进 作 用 。 对 （ ） 境 式 语 法教 学 实例 三 情 Ｓ ｐ１ 习 ｗ ｉ ￣ 导 的 定语 从 句 ｔ ． ｅ 学 ｈｃ ｌ ｈ 作 为 课 堂 活 动 的导 人 部 分 ． 先 我 运 用 Ｐ ｗ ｒｏ ｔ 示 了 首 ｏ ｅＰ ｉ 展 ｎ 组 不 同颜 色 的猫 不 同 动 作 的 图 片 ， 后 布 置 任 务 ： 真 观 察 然 认 图 片 ， 要 考 察 谁 的 记 忆 力 最 强 。学 生 们 对 于竞 赛 充 满 好 奇 ， 我 所 以 他们 尽 力 在 动 用 脑 力 记 住 要 掌 握 的 信 息 。接 下 来 提 问 ：
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英语语法的情境教学
1.英汉对比。减少负迁移
一般来说，我国学生是在基本或完全掌握了母语的情况下才开始学习外语的。因此，
原有的语言知识必然对新语言系统的掌握产生影响。在外语语法教学中充分利用对比的方
法，能使学生对母语和目的语之间的差异产生敏感，有意识地避免干扰。例如，英汉中都
非常注重词序和语序。句子里的词一般都有一定的次序，不能随便打乱。英汉在这些方面
有许多不同。例如，英语中疑问代词和疑问副词等一律要放到句首，疑问句要倒装，而在
宾语从句中，则要将倒装句还原为正常语序，这与汉语是不同的。例：where does he
work?
(他在哪儿工作?)
nobody tells me where he works.
(没有人说我他在哪儿工作。)
果把英汉这两种语法现象作一下比较，并且强调英语中疑问词的位置要放到句首，学
生就会触类旁通，写出正确的英文句子。通过对比，既可排除母语的干扰，减少负迁移，
又可利用母语的影响，加强正迁移。这样能加速外语学习的进程，提高学习效率。
2.语法自学情景化
有的语法项目只有在情景之中，通过上下文才能体现出其典型的特点。创造情景，在
情景中提出例句，让学生在情景中接触、体会、观察和理解例句，在情景中进行意义和交
际性的操练，归纳认知和内化语法规则。例如，时态的学习需要创设情境，先引导学生想
像，在头脑中把动作和活动的实际时间层次分清，语法上的时态就好讲了。例如，在讲解
现在完成时的时候，教师可以通过开关门窗、在黑板上写字等动作，创造情景，进行意义
和交际陛操练。教师边做在黑板上写英文单词的动作，边说英语：i’m writing aword
on the blackboard.i have written aword oil tlle blackboard.the w0m is oil
tlleblackboard.然后启发学生通过分析综合概括的积极思维活动，归纳出规则：
have(has)+p.p。进而通过操练认知和内化规则，从感f生认识匕升到理性认识。其他一
些语法项目同样可以用画片、简图、表演等手段使其形象化，把语法还原成实践。这样，
学生不仅能认清语法结构，而且也能在适宜的场合，运用所学过的语言材料，表达新的、
真实的信息。
3.篇章层次上的语法教学
传统的语法教学采用自上而下的方法，从词素、词、短语到句子，把语法定位在句法
层面上，没有进入篇章层次，而且对有些现象往往不加说明。而将句子语法置于篇章层次
教学中，能克服学生掌握了语法知识但却不能写出结构清晰、能表达作者意图、实现交际
目标的文章的弊病。具体地说，就是将某项语法技能放在语篇中的诸多语法群中加以选择，
流畅输出，得以证实。如教师可设计一个话题，让学生运用所学语法技能或对课文中的某
一情景要求学生进行描述。这样，新学的语法技能就能融合到众多已学到的语法能力中去，
并成为其要素之一。如此循环往复，使语法知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境
界。所以，语法教师应该了解篇章语言学中的相关理论，补充传统句法教学，将句法知识
积极地同篇章建构结合起来。
4.任务式的语法自学法
任务学习法认为学习的最佳途径是把注意力集中在理解上。所以，任务学习法采用可
理解的输入，即交给学生“执行”的任务都接近他们的实际生活，接近真实交际，这对他
们来说具有实际意义。在语法教学中，教师应该尽可能去设计一些任务，使学生在运用中
学习掌握语言形式、语言规则。以讲授情态动词csn的用法为例，教师可以设计一些任务
型活动引导学生通过完成生活中的具体任务来练习目的语。
1.在交际中自学语法
学习语法最终是为了在交际中使用，所以要指导学生把握一切使用语言的的机会。让
学生更多地接触和感受英语，说英语，用英语进行思维，为学生尽可能多地提供在特定的
情景中具体体验某一语法现象的机会，并有意识地创造相类似的情景使学生能够通过交际
进行反复体验，直至掌握该语法现象的正确使用方法。
调查采用于很多时态和句型，例如将来时:what are you going to do tomorrow?
what do you want to do? when’s your birthday?等。这个活动运用范围广，操作方式
也很方便快捷，轻易而有效地协助自学训练和内化功能句型的运用。
2. 在故事中学习语法
在英语故事中所涵盖的语言、语用、话语和文化特性，为学习者很大限度地提供更多
了可以认知性的输出，同时可以协助学习者展开可以认知性的输入。简而言之，在英语教
学中通过使用故事，所营造的情景、人物以及语言，可以协助学生更好的认知语言并运用
语言。因此，利用故事训练句型或记忆，通过讲故事多次重复某一语法结构，以达至娴熟
的目的。
3. 在歌谣中学习语法
把句型结构编制成歌曲或小诗饶舌。通过存有韵律的歌曲或小诗，多次重复句型并提
升学生自学语法的兴趣。不但能协助学生练词汇、句型和语法，还能活跃课堂气氛，培育
学生较好的语音语调、节奏感和创造力。
4.在练习操练中巩固语法结构
学生通过一系列活动自学和内化语法之后，须要在练训练中稳固语法的结构和规则，
提升语言应用领域能力。
5.在任务中运用语法
经过自学，练和稳固语法自学，检验学生与否能恰当运用语法就是语法教学的最低阶
段。新课标提倡任务型的教学模式，学习者可以通过顺利完成各种任务而习得语言，在语
法教学中，教师可以设计一些任务，使学生在顺利完成任务的过程中，综合运用语言科学
知识。
1.激发兴趣,明确学习目的。要学好英语,提高学生的听说读写的交际能力,提高学习
英语的兴趣极为重要。只有使他们真正认识到掌握了一门外语,就是掌握了一种直接获取
信息的手段,真正体会到学习英语也是一种快乐,才能调动其学习英语的积极性和主动性。
教师可以以显性和隐性相结合的方式,在语法课堂上,调动学生的能动性,以教学反馈的形
式,使学生的学习积极性始终处于饱满的状态,从而帮助学生明确了学习英语语法的目的,
即:是为了实现一种交际,是输入和输出信息,了解外界的窗口。
2.教学过程交际化。语法教学必须防止“五重五轻”的问题,即为:“轻科学知识传授,
重技能训练; 轻详尽传授,重反反复复练; 轻书面练,重口头练; 轻语法分析,重语法采用;
轻掌控规则,重掌控实例。”交际法则指出,只有通过真实的交际活动和任务,学习者就可
以赢得语言交际能力。交际语法教学法就是习得派遣倡导的“不谈不教导”,他们指出,凡
是具有交际性质的教学活动,就比非交际性质的教学活动更有可能引起语法自学的出现。
换言之,在语法教学中,交际教学活动比非交际教学活动更有效率。可知,语法教学的趋势
还是同时实现真正的交际。
3.语境教学。语法教学本来就是很枯燥的,不论是对教师还是对学生来说。在这种情
况之下,如果教师还是用语法翻译法进行显性的教学,学生不但不能有效地利用学过的语法
规则,即实现交际,而且会失去对语法学习的兴趣。所以,将语法规则放到相应的上下文中
(即语境)进行教学,不仅活跃了课堂气氛,也有助于学生的理解和记忆。