初中数学简报第3期
初中数学的教研简报(3篇)
第1篇一、前言为了提高初中数学教学质量，加强教师之间的交流与合作，我校于近期开展了初中数学教研活动。
本次教研活动以“深化课堂教学改革，提高数学教学质量”为主题，旨在通过研讨、实践和反思，促进教师专业成长，推动我校初中数学教学水平的整体提升。
二、教研活动内容1. 教学观摩与研讨本次教研活动邀请了部分优秀教师进行了课堂教学观摩。
在观摩过程中，教师们认真记录，积极参与研讨。
以下是几位教师的课堂教学亮点：（1）教师A：注重启发式教学，引导学生主动思考，培养学生的自主学习能力。
（2）教师B：注重学生的个体差异，根据学生的实际情况调整教学策略，使全体学生都能有所收获。
（3）教师C：利用多媒体技术，将抽象的数学知识具体化、形象化，提高学生的学习兴趣。
在研讨环节，教师们针对观摩课例进行了深入剖析，总结了以下经验：（1）关注学生的个体差异，因材施教。
（2）注重启发式教学，培养学生的自主学习能力。
（3）合理运用多媒体技术，提高教学效果。
2. 教学策略研究针对初中数学教学中的难点和重点，教师们进行了深入探讨，总结出以下教学策略：（1）加强基础知识教学，夯实学生数学基础。
（2）注重培养学生的逻辑思维能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。
（3）注重学生的实践操作，提高学生的动手能力。
（4）加强教学反思，不断优化教学策略。
3. 教学评价研究教师们对教学评价进行了深入研讨，提出以下观点：（1）建立多元化的教学评价体系，关注学生的全面发展。
（2）注重过程性评价，关注学生的学习过程和学习态度。
（3）充分发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣。
（4）加强教师之间的评价交流，共同提高教学质量。
三、教研活动成果1. 教师专业素养得到提升。
通过观摩、研讨和实践，教师们对初中数学教学有了更深入的认识，教学技能得到进一步提高。
2. 课堂教学质量得到提高。
教师们根据研讨成果，优化了教学策略，使课堂教学更加高效。
3. 学生学习兴趣得到激发。
教师们注重启发式教学，培养学生的自主学习能力，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
初中数学教研工作简报(3篇)
第1篇一、前言为了提高初中数学教学质量，促进教师专业成长，我校数学教研组积极开展教研活动，以下是对本学期初中数学教研工作的简要总结。
二、教研活动开展情况1. 主题教研活动本学期，我们围绕“核心素养导向下的初中数学教学”这一主题，开展了多次教研活动。
通过集体备课、观摩课、研讨课等形式，探讨如何将核心素养融入数学教学，提高学生的数学素养。
（1）集体备课：各年级组在备课组长带领下，针对教材、学情进行集体备课，共同探讨教学策略，确保教学内容的科学性和针对性。
（2）观摩课：组织教师观摩优秀教师的示范课，学习他们的教学经验和方法，提升自身教学水平。
（3）研讨课：教师们针对教学中的难点、重点进行研讨，共同寻找解决问题的方法，提高教学质量。
2. 教学研究活动（1）课题研究：本学期，我校数学教研组承担了市级课题“基于核心素养的初中数学课堂教学策略研究”，通过课题研究，推动教师对核心素养的理解和应用。
（2）教学反思：教师们认真进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，不断提高教学水平。
3. 教师培训活动（1）专家讲座：邀请知名数学教育专家来校进行讲座，为教师提供学术交流和学习的平台。
（2）外出学习：组织教师参加各类数学教学研讨会、培训活动，拓宽教师视野，提升教学能力。
三、教研成果1. 教学质量稳步提升：通过教研活动的开展，教师们对核心素养有了更深入的理解，教学水平得到了提高，学生的数学成绩也有了明显提升。
2. 教师专业成长：教师们在教研活动中不断学习、交流、反思，专业素养得到了显著提高。
3. 课题研究取得阶段性成果：市级课题“基于核心素养的初中数学课堂教学策略研究”已取得阶段性成果，为我校数学教学提供了有力支持。
四、工作展望1. 深入推进核心素养导向下的初中数学教学研究，将核心素养融入教学全过程。
2. 加强教师队伍建设，提升教师专业素养，打造一支高素质的数学教师队伍。
3. 深化课题研究，为我校数学教学提供理论支持和实践指导。
初中数学集中教研简报(3篇)
第1篇一、教研背景为了提高初中数学教学质量，加强教师队伍建设，我校于近日组织开展了初中数学集中教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、专题讲座等形式，提升教师的业务水平，促进教师间的交流与合作。
二、教研活动内容1. 集体备课本次教研活动首先进行了集体备课。
各年级数学教师针对本学期将要教授的教材内容进行了深入研讨，明确了教学目标、教学重难点，并对教学方法和教学策略进行了优化。
在集体备课过程中，教师们积极发言，分享了自己的教学经验和心得，为提高教学质量奠定了基础。
2. 教学观摩为了更好地展示教师的教学风采，本次活动安排了教学观摩环节。
各年级数学教师精心准备了观摩课，展示了各自的教学特色和教学风格。
观摩课后，全体教师进行了评课议课，针对课堂教学中的优点和不足进行了深入剖析，为教师们提供了宝贵的借鉴和改进意见。
3. 专题讲座为了拓宽教师们的教学视野，本次活动还邀请了知名数学教育专家进行专题讲座。
讲座内容涵盖了数学教学的新理念、新方法、新策略等方面，使教师们受益匪浅。
三、教研成果1. 教学质量的提高通过本次教研活动，教师们对教材内容有了更深入的理解，教学方法和教学策略得到了优化，从而提高了教学质量。
2. 教师队伍的壮大本次活动为教师们提供了交流与学习的平台，使他们在教学实践中不断成长，为我校初中数学教师队伍的壮大奠定了基础。
3. 教学研究的深入通过集体备课、教学观摩、专题讲座等活动，教师们对教学研究有了更深入的认识，为今后的教学研究工作指明了方向。
四、教研活动总结本次初中数学集中教研活动取得了圆满成功。
在活动中，教师们积极参与，认真研讨，共同提高了教学水平。
今后，我校将继续开展类似的活动，为提高初中数学教学质量，培养优秀数学教师而努力。
以下是具体活动总结：1. 集体备课：教师们对教材内容进行了深入研讨，明确了教学目标、教学重难点，并制定了切实可行的教学计划。
2. 教学观摩：教师们展示了各自的教学风采，通过观摩课学习到了先进的教学方法，为今后的教学工作提供了借鉴。
区初中数学教研简报(3篇)
第1篇一、前言为了进一步提高我区初中数学教学质量，加强教师之间的交流与合作，推动我区初中数学教育的发展，我区初中数学教研活动在过去的一段时间里开展得如火如荼。
以下是本次教研活动的简要总结。
二、教研活动内容1. 教学研讨（1）课题研究本次教研活动以“提高初中数学教学质量”为主题，针对初中数学教学中存在的问题进行深入探讨。
教研组结合实际情况，确定了以下课题进行研究：1）如何提高初中生数学思维能力；2）如何有效开展初中数学小组合作学习；3）如何优化初中数学课堂教学策略。
（2）教学案例分享在教研活动中，各学校教师积极分享自己的教学案例，交流教学经验。
以下是一些典型案例：1）某教师在讲授“勾股定理”时，通过实际操作、图形变换等方式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识点；2）某教师在讲解“一元二次方程”时，运用类比法，引导学生从熟悉的方程入手，逐步过渡到一元二次方程；3）某教师在教授“概率与统计”时，结合生活实例，让学生在解决实际问题的过程中，掌握相关数学知识。
2. 教师培训为了提升我区初中数学教师的专业素养，教研活动期间，邀请了专家进行专题讲座。
讲座内容主要包括：（1）初中数学课程标准解读；（2）初中数学教学策略与方法；（3）初中数学教师专业发展。
3. 教学竞赛为了激发教师的教学热情，提高教学水平，我区举办了初中数学教师教学竞赛。
竞赛内容涉及课堂教学、教学设计、教学反思等方面。
经过激烈的角逐，最终评选出一、二、三等奖。
三、教研活动成果1. 教学质量提升通过本次教研活动，我区初中数学教学质量得到了显著提高。
教师在教学过程中，更加注重培养学生的数学思维能力，提高课堂教学效率。
2. 教师队伍建设本次教研活动促进了教师之间的交流与合作，提升了教师的专业素养。
教师们在教学实践中不断反思，不断改进教学方法，为提高我区初中数学教学质量奠定了坚实基础。
3. 学生受益通过本次教研活动，我区初中数学学生的学习兴趣得到了激发，学习效果明显提高。
初中数学科教研简报(3篇)
第1篇一、教研背景随着我国教育事业的不断发展，初中数学教学质量逐渐成为社会各界关注的焦点。
为了提高初中数学教学质量，我校数学组于近期开展了系列教研活动，旨在通过集体备课、听课评课、专题研讨等形式，促进教师专业成长，提升课堂教学效果。
二、教研内容1. 集体备课本次教研活动以集体备课为主要形式，各备课组针对新学期教学计划进行深入研讨，明确教学目标、教学重难点及教学方法。
通过集体备课，教师们对教材内容有了更全面、深入的理解，为提高课堂教学质量奠定了基础。
2. 听课评课为了促进教师之间的交流与学习，我校数学组开展了听课评课活动。
活动期间，教师们积极参与听课，课后进行评课，共同探讨教学中的问题与困惑。
通过听课评课，教师们发现自身在教学中的不足，取长补短，不断提高自身教学水平。
3. 专题研讨本次教研活动还开展了专题研讨，针对初中数学教学中常见的问题进行深入探讨。
研讨内容包括：（1）如何提高学生的数学思维能力（2）如何激发学生的学习兴趣（3）如何培养学生的数学核心素养（4）如何合理运用多媒体教学手段4. 教学经验分享在教研活动中，教师们纷纷分享自己的教学经验，如如何处理课堂突发事件、如何设计课堂活动、如何引导学生主动学习等。
通过经验分享，教师们相互学习，共同提高。
三、教研成果1. 教师专业素养得到提升通过本次教研活动，教师们的教学理念、教学方法等方面得到了很大的提升。
教师们纷纷表示，在今后的教学中，要不断学习，提高自身专业素养，为提高教学质量贡献力量。
2. 课堂教学效果明显提高在教研活动的推动下，我校数学课堂教学效果得到了明显提高。
学生们在课堂上更加积极、主动，学习兴趣得到了充分激发。
3. 教研氛围浓厚本次教研活动充分调动了教师们的积极性，形成了浓厚的教研氛围。
教师们纷纷表示，在今后的工作中，要继续加强教研，不断提高自身教学水平。
四、下一步工作计划1. 深入推进集体备课，提高备课质量。
2. 加强听课评课活动，促进教师之间的交流与学习。
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对复杂问题分解，初步理解化“未知”为“已知”和化复杂问题为简单问题的化归思想，始终遵循着“以问题引路，以思想掌舵”的原则。在本课中具体体现在：老师在学生已有经验的基础上，同一题由设一个未知数到设两个未知数，顺利过渡到二元一次方程组。
3.内在联系：是否注意建立知识横向或纵向联系，与生活联系？
老师从实际问题引入，学生通过积极主动的学习，获取丰富的知识技能和行为经验完成学习过程，一元——二元——多元方程的纵向联系，转化思想在实际问题中得到了很好的体现.{在本课中具体体现在：球赛问题同学们并不陌生，老师紧抓住学生感兴趣的话题，顺利地列出一元一次方程并进行正确解答}
2012国培计划远程培训初中数学
主编：聂忠林第3期
主办：中国教师研修网初中数学组2012年11月23日
我们的标志
（本网讯聂忠林）为进一步提高参加“国培计划”老师的教育教学水平，初中数学课堂观察“再指导”活动11月23日下午在研修网直播会议室顺利举行，会议听取了河南、四川、宁夏等省（市区）优秀学员代表的课堂观察发言，并接受了数学专家的“再指导”。来自河南、甘肃、安徽、四川、宁夏、广西等近10个省（市区）的学员观看直播进行了“再学习”。
两个学生演板完成方程组后，教师启发学生：我们能否换一种解法？即不变形方程①，而改为变形方程②呢？引导学生进行全方位、多角度地进行思维。但是都是课堂上是老师提出问题学生解决问题，没有体现出学生主动发现、提出问题。
3.合作学习：形式、次数，是否有效组织、汇报交流、点拨指导？
本节没有体现学生的合作交流，老师采用了提出问题、分析问题、解决问题的授课思路，同样实现了教学的有效性，但是如果采用小组合作教学模式，就能够在增强学生的合作意识和思维拓展上有很大的突破，还有就是小组合作学习更能显现出学生的问题，增强学生发现问题并且解决问题的能力。
前期学员们已完成模块四的学习和作业等工作，这次“再指导”活动，是大家继续深入领会“课堂观察”技术的一次绝佳机会，也是向来自全国4位优秀学员学习他们的课堂观察经验的机会。来自河南省濮阳市南乐县西邵乡中心校的李红芳、河南省上蔡县黄埠镇第二初级中学的周会丽、宁夏回族自治区吴忠市同心县第三中学的杨凯玉、四川省内江市资中县公民镇广泰小学的向平等四位老师，分别从“教什么”、“怎么教”、“怎么学”、“学得如何”等四个方面对北京市五种分校曹自由老师的《消元解二元一次方程组》进行了课堂观察记录评价，并通过视频参与了全国直播的交流发言。
4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？
通过探索二元一次方程组的解法的过程，（培养了学生思考问题，分析问题，解决问题的能力）了解二元一次方程组的“消元”思想，培养学生良好的探索和思考习惯，（学生经历了化“未知”为“已知”代入消元的整个过程，提高了学生的逻辑思维能力。比如：解三元或多元一次方程组，学生基本上都能够想到用代入消元的方法，化繁为简）体现了数学学科的特点.
教学改进建议：
（1）能否给学生再多一点练习的时间；（2）老师在给学生展示练习题时可多选几种类型：比如两个未知数的系数的绝对值都是1；或只有一个未知数的系数的绝对值是1（3）在代入换元的过程中老师一直引导学生用“x”表示“y”，那么用“y”表示“x”是不是可行呢？哪一种方法更简单呢？老师再多加引导就更好了。（4）在换元代入时，到底代入哪个方程，学生验证发现：代入方程1后，出现了恒等式，如果此时老师再追问一句：为什么会出现恒等式?效果就更好了（5）在代入消元时，能否根据方程组中每一个方程的特征，适当考虑一些灵活选用“整体代入法”与“分类讨论法”来求解的例子。
北京二十二中中学高级教师、北京市骨干教师、人教版课程标准实验教材初中数学培训团专家张玉梅和北京教育学院数学系副教授、中小学教师培训项目负责人伍春兰两位初中数学专家在研修网直播会议室对四位学员代表的课堂观察情况进行了评价，在肯定初中数学参加培训的老师认真学习、积极思考的同时，也提出了今后课堂观察中应该继续加强学习的内容。专家们还与参会的老师开展了互动交流。
4.聆听心声：教师能否细心聆听学生不同意见，然后灵活积极地回应？
当在解完二元一次方程组后老师又追问：解二元一次方程组最关键的步骤是哪一步？学生的回答中出现了“变形”与“代入”两种答案。这时候老师采用了追问为什么？让学生在辩驳中加深知识，在自我教育中成熟、成长。
2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？
能够针对不会的问题采取有效的教学，但是没有很好的体现学生是学习的主体，本节课是以老师为中心，展开的课堂探索。比如，一开始老师就努力的引导学生指出，所列一元一次方程中的（10-x）和所列方程组的第二个方程中y的意义是一样的，都表示负的场数。我认为老师不应该做这样具体的引导，因为学生对代数式都比较熟悉，可以让他们用一个已经解决出来的实际问题去探索二元一次方程组的解，只要能得到x=6，y=4这样的结果，其方法都应该值得关注，而不是引导学生只用代人消元法。
6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？
老师以教材为主，结合了生活实际问题，合理拓展资源，在本课中具体表现在：（老师以同学们感兴趣的话题：球赛问题引入，在同学们理解了老师列出的二元一次方程组的意义之后，老师一步步引导学生用代入消元的思想，求出方程组的解，突出了本节课的重点；利用多媒体呈现解方程组的整体思路，更是加深了学生对本节课的理解。最后老师让学生通过做课本上的练习，加强训练，以达到巩固这节课的目的）
学科
初中数学
年级
七年级
教材版本
人教版
课题
消元解二元一次方程蔡县初中数学一班
观察视点
观察记录
1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？
能通过预习暴露学习中的问题。实际问题中球队的胜负场数，上节课通过设未知数，列二元一次方程组，用列表的方法求出了方程组的解，从而解决了实际问题。有的同学就提出如果出现小数的话，用列表的方法求二元一次方程组的解比较麻烦，而同学们除列表的方法以外不会再用别的方法解二元一次方程组了。所以本节课要学习如何解二元一次方程组。
补充视点：
教学时要加强知识的纵向和横向联系。对于本节课把代人消元法和加减消元法两课时的内容整合到一块，课时安排也是两课时，但在第一课时就体现出这两种解二元一次方程组的解法，重点是体会消元思想。第二课时可以加强方法的选用。
教学改进建议：
要制定出以学生为主体的教学目标，对于教材的分析要整体把握。本节课对学生的要求是会用代人法解一元二次方程组，对于学生个体来讲，他们可能会探索出与代人法不同的解法，但是由于老师的过多参与，扼杀了个性化思维。如果能以学定教，就能提高学生的思维品质。建议本节课老师增加学生的预习交流，分组合作等活动。
7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？
老师注重培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力。
学生在老师的引导下，经历了解二元一次方程组的整个过程，学会了遇到复杂的问题可以逐一分解，化难为易，化繁为简，化复杂为简单的方法。
补充视点：
通过学生自主探索，循序渐进以达到消元的目的，把二元一次方程组转化为一元一次方程，这个部分是本节课最成功的地方；但这种教法对学生要求比较高，对于优生与学困生，更容易造成两极分化，如果老师在设计练习时遵循由易到难，由浅入深，进行阶梯式练习的话效果会更好。
学科
初中数学
年级
七年级
教材版本
人教版
课题
消元解二元一次方程组
观察视角
三、怎么学
观察者：杨凯玉 网络班级 初中数学2班
观察视点
观察记录
1.指导预习：是否布置学生预习和思考练习，从中发现学生的问题？
教师并没有在课上检查学生的预习作业，所以学生课前是否预习没有体现。
2.学思结合：是否引导学生思考教学内容，并主动发现、提出问题？
6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？
能当堂检测学习效果，并能及时反馈回授。通过两道有代表性的两个二元一次方程组 试题，让学生独立完成，并让两位同学在黑板上展示，老师根据学生的具体做法给以点评，加深了对消元思想的理解。
7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？
本节课能将探究式教学与有意义的接受式教学结合起来。但探究的方式始终是以老师为主体的，学生始终是按老师的思路去思考，这样的探究式教学对于学生的发展是无效果的。比如老师问：在解方程组的过程中哪步更重要？最后老师确认为将变形后的方程代人方程组中第二个方程重要。
5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？
重点问题重点讲，本节的教学重点是：变形后的方程应代入哪一个方程，应细讲，（这一点老师讲得很到位，比如：老师提问学生变形后的这个方程，为什么只能带入3而不能代入1，经过师生共同验证得出结论：如果代入1的话将会出现恒等式，这次验证，不仅解决了某些学生的疑惑，而且加深了学生对本节课的理解； 用一个未知数表示另外一个未知数看似简单，实际上有一定的技巧，比如：当未知数的系数的绝对值是1时，既可以用“x”表示“y”也可以用“y”表示“x”；当未知数系数的绝对值不是1时，就要怎样简便怎样表示了。这个地方老师也应该详讲）验根应略讲，（由于前面学生已经掌握了一元一次方程的检验方法，所以学生很容易就能想到用相同的方法检验二元一次方程组的解，但是有的学生只检验了一个方程，而忽略了另一个方程，这时老师应适时引导学生得出：方程组的解要适合方程组的每一个方程，在这里老师只需要给学生点拨、提示一下就可以了，具体的操作过程可让学生自己进行）