高职院校非英语专业学生英语自主学习[论文]
高职学生英语自主学习能力调查分析及其培养策略
２０ 年 ９ ０９ 月
湖 南 科 技 学 院 学 报
Ｊ ｕｍ ａ ｆＨｕｎ ｎ Ｕｎｉ ｒｉｙ Ｏ ｉｎｃ ｎｄＥｎｇ ｎ ｅ ｉ ｇ ｏ １Ｏ ａ Ｖｅ ｓｔ ｆＳｃｅ ｅａ ｉ ｅ ｒｎ
Ｖｌ１３ ０ ．Ｏ ＮＯ． ９ Ｓｅ ２ ０９ ｐ．０
同 学生 英 语 自主学 习 能 力调 查 分析 职 及其培养策 略
Ｅ＝Ｉ ＝
朱 艳华
（ 广东食品药品职业学院 ， 广 东 广州 ５ ０ ２ ） １ ５ ０
摘
要 ：基于 自主学 习理论 ，笔者对 ３ 高职院校４ Ｏ 非英语 专业大学生的英语 自主学 习能力进行 了调查研究。结 果表 所 ５名
力普遍 较低 。但 张立新 、李宵 翔 （Ｏ ４ ２ ｏ ）和戚宏波 （０ ４ ２０ ）
级 ，根据不 同问题 ，问卷 选项有从 “ 完全不符合 （ ）”到 １
“ 完全符合 （ ）”。 ５
【】 】 的调查结果表 明中国学 生的 自主学 习能力或意识在整体 ｌ 上和西欧学生是相当的。另外 ，李秀萍 （０ ６ ２ｏ ）对英语 专业
语教学 的新趋势 。 教育部最新颁发的 大学英语课程教 学要
求 指 出： 大学英语的教学 目标之一就是增强学生 自主学是学生个性 化学 习方 法 的形成和学生 自主学 习能力的发展…。自主学 习是学 习者 自我负责管理学 习的能力 （ ｌｃ ９ １ Ｈｏｅ ，ｌ８ ），就是在学 习过 程 中学 习者能够 自我确定学 习目标 、制定学 习计划 、 择和 选
率 为９ ％。 ０
（ ） 查 方 法 二 调
问卷调查 ： 调查 问卷涉及 自主学 习能力 的四个方面 ， 包
高吉利（０ ５ ２ ０ ）等。但 目前国内存在的主要问题 不少，如研究 对 象不均 衡 ，实证研究匮乏等 （ 高吉利 ２ ｏ ）。 ０５
通过电影赏析课培养非英语专业学生的自主学习
同学提 出， 该句可 以出现在作文 写作及 日记写作 中。 长句如此， 短句传播 更加迅速 。习惯于以“ Ｈｉ ！”打招 呼的中国大学生， 在 一部 电影学习之后 ， 能
够 开始用 ’ ’ ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｕ ｐ ！ ” 与教师问好。 这是学生具有 自我意识的学习， 是成功 的 语 言 习得 。 ３ ． 明星与流行文化教学。青年学生的一大特点依然为追求流行文化 ， 关注明星 。 看似严谨的语言课堂同样可以实现学生诉求， 并且 以明星级流行 文 化 为载 体 ， 进行语言的拓展学习。 在 学 习 电影 《 幸 福 终 点站 》 的观 影前 讲解 阶段， 教师播放主演Ｔ ｏ ｍ Ｈａ ｎ ｋ ｓ 照片 。并提 问学生能否反馈该演 员主演 的 另一电影 ， 学生能够回答阿甘 正传 。教师可顺势推荐该演员的其他作 品， 如 《 西雅 图不眠夜》 ， 《 电子情 书》 等； 并将观影作为课后作业。 同时， “ 终点站 ” 片 中的飞机场环境 ， 是典型的全球文化汇集点。来 自不 同国家的饮食文化 ， 服 装品牌文化 ， 及旅行文化都是当下学生追捧的流行元素。 选取任一方面为平
台， 都可以实现学生的课后学习， 通过 自主学习扩展词汇， 了解国外信息。 ４ ． 文化现象 与跨文化意识教学 。语言不能脱离文化存在 ， 对语言 的学
习与文化的学习是相互作用的。 当学生理解 并接受英美国家的文化现象， 对 于人们行 为习惯和语言习惯的理解就会更加深刻 ， 并与中国文化进行对 比，
ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ａ ｐ ｅ ｆ ｒ ｅ ｃ ｔ ｂ ｏ ｙ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ． 更加唯美 精炼的句 型有 ，Ｌ ｉ ｔ ｆ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｔ ｈ ｅ ａ ｍｏ ｕ ｎ ｔ
ｏ ｆ ｂ ｒ ｅ ａ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ｔ ａ ｋ ｅ ． ｉ ｔ ’ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍｏ ｍｅ ｎ ￣ｃ ｈ ａ ｔ ｔ ａ ｋ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｒ ｅ ａ 出ａ ｗａ ｙ ． 反 应 迅 速 的
非英语专业大学英语听力自主学习
人本 主义 教育 理论强 调注 重人性 ， 将人 的思 想 、
二、 自主 学 习的 理 论 依 据
（ ） 语 习得 理 论 一 二
情感 、 度等非 理性 因素 置 于首位 。罗杰斯 的“ 态 以学 生 为 中心” 的教 育理 论 ， 仅对 传统 的教育 理论 提 出 不
因此 ， 确立 学生 为主 的观念 、 增强 学生 的主体 意 识 、 高学 生 的学 习兴趣就 显得 尤为重 要 。所 以 ， 提 整 个过程 就是 在 突 出学 生这 一 主 体 的重 要 性 ， 自主 而 学 习的理 念正是 符合 这一 语言 习得规 律 的。
（ ） 构 主 义 理 论 二 建
ｐ ｔ 的 循 环 过 程 。 从 这 一 过 程 来 看 ， 生 要 想 获 ｕ） 学
性， 强调 教学 的 目标 在 于促进 学习 。 因此 ， 发 学 生 学 习兴 趣 ， 进 学 生 的 学 习 动 激 促
机， 培养 学生 的 自主学 习意识 与能力 ， 成为 每个 教育 者 的重点 及难 点 。学 生 是 活生 生 的人 ， 学 习 的主 是 体， 而不 是一 个 任 意 填 塞 的罐 子 ， 是 被 动 的 接 受 不 者 。只有 在一 种和谐 、 极 的环境下 ， 积 学生 才能成 为 有效 的学 习主体 。
一
、
自主 学 习的 现 状
高 校 教育 的迅猛 发 展 ， 大 高校 每 年 的招 生人 各
数 在逐 年 递 增 。首先 ， 班级 多 、 时 紧 、 课 教学 资 源及 设 备相对 不 足 的矛 盾 日益突 出 ； 次 ， 其 大学课 程设 置 相对 宽松 ， 生可 自由支配 的时 间较 多 ， 学 需要 学生有 自主学 习 的能力 ； 后 ， 源 丰 富 的 图书 馆 ， 积 如 最 资 堆 山的学 习 资料 以及 网络 化 教 育 的普 及 ， 对 学 生 的 也 自主学 习能 力提 出 了更 高要 求 。
非英语专业学生自主学习英语的适切度调查——以河南科技学院为例
主学 习 的认 识 ， 语言 学 习策略都 不 尽 相 同 ， 而 影 响 到
自《 大 学 英语 课 程 教 学 要 求 》 提 出 “自主 ” 理 念 关 注 的 。因为 每个 高校 ， 学生 的英 语 学 习动机 ， 对自 以来 ， 改革 传统 的大 学英语 教学 、 建 立 基 于计 算机 和 点 。全 国各 高校纷 纷 进 行 新 模 式 的探 索 和 尝 试 ， 如 网络 的 自主学 习模式 已成 为我 国英 语 教学 改 革 的热 他们 自主学 习的 度 也各 不 相 同 ， 所 以 自主学 习 中 心 的规模 、 配 置 以及 英 语 教 学 模 式 也 应 该 有 所 区别 。
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３— ６ ０ ６ ０ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ ２ ３
非 英 语 专 业 学 生 自主 学 习英 语 的 适 切 度 调 查
— —
以河 南科 技 学 院为例
赵 雯晴 ， 万文龙
（ 河南 科技 学 院 外 国语 学 院 ， 河南 新 乡
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ —０ ５—１ ０
基金项 目： 国家级大学生创新训练项 目“ 河南 科技学 院大学 生英语 自主学 习适切度 研究 ” （２ ０ １ ２ １ ０ ４ ６ ７ ０ ２ ７ ） ； 河南 省教育
高职非英语专业新生英语自主学习的情况调查
第 ６ｊｊ ９
兰州教 育学院 学报
Ｊ ＵＲＮ ＡＮ ＨＯＵ Ｉ Ｓ Ｉ Ｕ Ｅ ＯＦ ＥＤ Ａ １ Ｎ Ｏ ＡＬ ＯＦ Ｌ Ｚ Ｎ Ｔ Ｔ Ｔ ＵＣ Ｔ ０
２１ ０ ０年 ｌ ２川
Ｄｅ ｃ．２ ０ ０ｌ
Ｖｏ ． ６ Ｎｏ ６ １２ ．
高职非英语专业新生英语 自主 学习的情况调查
与分析
表 １ 英语 学 习 目标
很 不符 合 太 符合 法 确 定 本 符合 全 符 合 不 无 基 完
Ｑ ｌ Ｑ ２ ５ ２ ６ ２ ３ ０ ２ ４ ２ ４ ２ ６ ｌ ０ ４ Ｏ Ｏ
环境 和 自我评 价等 方面设计 了一 系列 的问卷 ， 行 进
Hale Waihona Puke Ｑ ３ Ｑ ４Ｑ ５
２ Ｏ
３
２ ８ ２ ０
ｌ ７
２ ８ ３ ０
２ ０
３ ５ ４ ０
５ ２
２ ３ ２ ６
２ ４
里 特五级 量表是 多 项选 择 ， 每题 有 ５个 选项 ， 求 要 学 生选择 最接 近 自己情 况 的 选项 。调 查 问题 主要
来 源于对 自主性 学 习特点 的描 述 和关 于学 习策 略
喻 启 弥
（ 两 旅 游商 贸 职业 学 院 ，江两 江 南 Ｈ ３ ００ ３ １０）
［ 摘
要 ］本文通过对所任教 学院高职部 分非英语 专业新生英语 自主 学 习情 况进行调 查分析 ， 发现 学生英语 自主学
习存 在 的 问题 ，
［ 关键词］高职 ； 非英语 ； 生； 新 自主学习
况， 以便 发现学生 的问题 所 在 ， 并有 针对 性地 采 取 措施 ， 从源 头抓起 ， 有利于学 生的成 长。在此 ， 者 笔
非英语专业新生精读课自主学习能力培养实践
关键词 ： 自主学习； 英语精读 ； 大学新生 中圈分类号 ： ６ ３３ Ｇ ２ ．１ 文 献标识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １４ （ ０ ８ ０ － ｏ ４ ０ １７ — ２６ ２ ０ ）４ ０ １－ ２
教育家斯金 纳 曾经说过 ：如果我们将 学过 的东 西忘得一 “
维普资讯
非英语专业新生精读课 自主学习能力培养实践
李 昱
（ 兰州商学院外语学院， 甘肃 兰州 ７０２ ） ３００
摘 要 ： 教育的本质 以及现今我 国的教育体制 来看 ， 从 非英语 专业 大学新生英语 自 学习能力培养和提高显得 尤其 重要 ， 主 以 精 读课 为例 ， 根据 自主 学习理论 ， 应该 实施 包括 ５个环节的 强调 自主学 习的课 堂教学策略 ， 而促 进学生形成 自主 学习的 从
（ ） 注意力放在促进连续 的学习过 程上 ， 习的内容居 ６把 学 第二位 。 （） ７ 在教学纪律 上 ， 用学生 的自律代替他律 ， 让学生 自己管 理 自己， 自己约束 自己。 （） ８ 用学生 自我评价的方法来代替外来 的评价。 （ ） 这种促进成长 的教学 中， ９在 使学生 的经 验 、 个性 、 创造
干二净 ， 最后剩下来 的东西就是 教育的本质 。” 这里所 谓“ 剩下 来 的东西” 其实就是 自主学 习的能力 ， 也就是举一反三或无 师 自
通 的能力。 自主学习指不是 由教师 ， 而是由学习者根据各 自不同
会如何学习 ， 是学生实现终生 学习与发 展的基本 要求 。 自 主学 习关注 的是学生 的主体性和能动性 ， 由学生 自主而不是 由他 是
和教学方式等 。在这些新 的理念 的基础上 ， 大学英语 课程 应该
浅谈高职高专英语课堂教学中学生自主学习能力培养
高职院校非英语专业学生英语能力培养
境 和 空 间 ，与 己无 关 的思 想 比较 严 重 。 此 语 应 用 能 力 。 外 ． 职 院 校 英 语 课 程 理 论 教 师 的 一 项 重 要 职 责 就 是 要 教 会 学 生 如 何 此 高 外 ，大 部 分 高 职 院 校 缩 减 了 公 共 英 语 教 学 研 究 与探 讨 也 相 对 滞 后 ，远 远 不 能适 应 形 学 。 强 学 生 自主 学 习 的 能 力 。要建 立 能 激 增
一
（ ） 职 院校 非 英 语 专 业 英 语 教 学 目 语 教 学 的趣 味性 和 吸 引 力 。积 极 引 入 行 为 二 高
当 前 ，随 着社 会 大 背 景 和 学 校 教 学 环
英语 能 力 的 对 策 ， 以期 推 动 高职 院 校 可持 标存 在偏 差 。 关键 词 ： 职 院 校 高
高等 教 育
高职 院校 非英 语专业学 生英语能 力培 养
江 职 业技 术 学 院 黄 文 静
摘要 ：本 文 分 析 了 高职 院 校 非 英 语 专 创 新 ，一 定 程 度 上 制 约 了 高 职 院 校 非 英 语 习 的 内 生 动 力 。 教 师 在 教 学 中 广 泛 使 用 网
题 ， 全 面 提 升 非 英 语 专 业 大 学 生 英 语 应 用 要 培 养 学 生 较 强 的 英 语 应 用 能 力 ．必 须 在 被 动 接受 向 积 极 参 与 转 变 ， 培 养 了 学 生 自 能 力 ，对 提 高 高 职 院 校 毕 业 生 核 心 竞 争 力 教 学 中多 创 造 交 流 的 空 间 ． 让 学 生 有 更 多 律 能 力 和 自我 识 别 能 力 。 时 ， 重 视 培 养 同 要 具有十分重要的现实意义。
一
探究高职学生英语自主学习能力缺失的原因及对策
专业教学课题探究高职学生英语自主学习能力缺失的原因及对策①孙晓燕（潍坊职业学院，山东潍坊261041）在国家大力发展现代职业教育的今天,作为将来要从事技术工作的职业院校学生，必须具备快速掌握新行业知识的能力，才能在实际工作中游刃有余。
目前，我国的高职英语教学已经进入了瓶颈期，很多职业院校不但不重视英语教学，反而有的学校削减英语课时，甚至取消英语课程。
面对这种现状，如何培养和提高学生的英语自主学习能力就显得尤为重要。
而在实际的教学过程中，有个问题始终困扰着英语任课教师：很多学生虽然入学时英语成绩不是很理想，但在大一上学期都表示要通过自身的努力学习，争取把英语学好，同时也对英语学习表现出极大的热情，上课认真听讲，积极回答问题，参与课堂互动，全身心投入到课堂学习中去。
到了大一下学期，情况就发生了逆转，很多学生开始厌学，上课注意力也不集中，对老师布置的课外作业和任务都漠不关心。
我们不禁要问：到底是什么原因导致学生出现如此巨大的反差？一、高职学生英语自主学习能力缺失的原因（一）学生自主学习能力不强，没有掌握正确的学习方法不同于本科生和高中生的高职院校学生，他们的英语基础普遍较差，很多学生对自己是否具备学好英语的能力表示怀疑，并容易产生退缩行为和畏难情绪。
而且很多学生在中学时代就已经习惯了教师在课堂上讲解知识，对老师的依赖非常强，缺乏自主学习的意识。
上了大学后，自由支配时间变多，自学权下放给学生，反而使多数学生不知所措，不知道课外该如何自主学习。
长此以往，学生的英语自主学习热情难以得到发挥，自主学习能力更难以培养起来。
（二）英语教师在教学中定位不当长期以来，教师一直秉承“师者，所以传道授业解惑”的思想，成为课堂的主宰、课堂的权威。
大部分的高职英语教师在课堂上从头讲到尾，学生失去了独立思考、自主学习的动力，课堂学习完全处于被动状态，学生学习的主体地位无法得到保证，教师怎么教、学生就怎么学这种传统的思想观念在很大程度上严重阻碍了学生自主学习能力的培养。
非英语专业大学生自主学习观念的调查研究
英语学 习的很 多方 面依然很依赖教 师； ４ ．学习者的学 习策略 ， 别是元 认知策略相对薄弱 ， 特 并缺乏 用于指 导他们 自主学 习的
知识和技 能；．学生的英语 自主 学习能力普遍较低 。 ５ 关键词 ： 自主学 习； 观念； 问卷调查
中图分类号 ：４ ４ Ｃ ２ ， 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １８ （ ０９ ０－－ ２ —ｏ １７ － ５０ ２０ ）６ －０ ９ ２ ０
一
选择项均采用李克特五分量表的形式分级 ， 区分 了 “ ＝非常 同意” “ ｌ ，２＝同意 ” “ ， ３＝既不 同 意也 不 反 对” “ ＝ ，４ 不同意” ５＝ 和“ 坚决不同意” 。为了方便 分析讨 论 ， 者将 “ 常 同意 ” “ 笔 非 和 同意 ” 为～ 档 ， 归 将“ 不同意” 坚决不同意” 和“ 归为一档。问卷调查 所 收集 的数据 通过 ＳＳ １． ＰＳ ０进行处 理分析 。 １ 二 、 查结果与分 析 调
非英语专业大学生 自主学 习观念的调查研究
朱 艳 华
（ 东食品 药品职业 学院 ， 东 广 州 ５ｏ２ ） 广 广 １５ｏ
摘 要 ： 自主学习理论为依据，通过 问卷调查与学生访谈对广东 ３所大学的２ ６名非英语 专业学生进行 了英语 自主学习 以 ７
观 念的研 究。结果表明 ：．学生的英语 学习动机倾 向较为单一 ；．多数 学生对 自主学习英语 的有效性持怀疑态度 ；．学生在 １ ２ ３
结 果表 明 ， ７ ７ 的学生认 同教 师应 该 帮 助 他 ９ ．％
因为喜欢学它 。大部分研究者认为 ， 融人型动机” “ 比“ 工具型动机” 对语言学 习更有促进作用 ， 也是预 示语言学习成功与否的更好的因素。因此 ， 学生需 要 帮助 去调整 他们 的学 习动 机 ， 可 能 地培 养 和发 尽 展 学生 的融人 型动机 。
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浅谈高职院校非英语专业学生英语自主学习
摘要高职院校非英语专业学生的英语自主学习有着许多问题。
教师应培养学生自主学习的意识，引导学生养成自主学习的习惯，创设有利于自主学习的环境，以此切实有效地提高其自主学习的能力，从而提高学生的英语水平，促进学生的终身学习和未来事业的发展。
关键词高职非英语专业英语自主学习
中图分类号：g642 文献标识码：a
与中学相比，大学的课堂教学时间相对较少，对学生的直接管理相对较为宽松，更强调学生学习的主动性、积极性和自觉性。
因此，对于高校学生而言，自主学习能力显得尤为重要。
语言学习本身就强调学习者的学习自主性。
高校非英语专业通常每周只安排四节大学英语课，学生想要学好英语仅靠有限的课堂教学是不够的，更需要强调课后的自主学习。
相对于本科院校而言，高职院校非英语专业学生的英语自主学习问题更大，尤其需要教师加以正确的引导。
本文就相关问题作简要分析。
1 高职院校非英语专业学生英语自主学习的主要问题
1.1 基础薄弱
高职院校的录取分数相对而言比较低，因此高职学生的英语知识普遍比较薄弱。
许多学生词汇量小、基本语法知识掌握不足、语音和听力严重不过关，这必然导致他们在学习中困难重重。
1.2 学习目标和学习计划不明确
在中学阶段的学习有升学压力的推动以及教师相对严格地督促，因此学生的学习目标和学习计划一般比较明确。
进入大学后，升学不再是多数学生的主要目标，而新的学习目标却没有树立。
加之大学的管理相对较为宽松，许多学生没有严格而系统的学习计划。
1.3 学习能力不足
高职院校的学生在中学阶段的学习自主性就普遍较差，过于依赖教师，习惯跟着教师走。
进入大学后，他们学习能力不足的问题得以充分暴露。
1.4 学习策略使用不当
相当一部分高职学生认为英语学习仅仅依靠死记硬背或题海战术就行，将全部英语学习的时间都花在背单词及做模拟题上，缺乏对听、说、读、写、译等基本语言技能的综合练习。
2 提高高职院校非英语学生的自主学习能力的途径
2.1 培养学生自主学习的意识
在课堂上，教学中教师应不失时机地向学生传输自主学习的意识，使他们意识到学习是一个主动建构自己知识的过程，并且结合教学实际指导学生掌握一定的自主学习的方法。
例如，教师在讲解一篇课文前，先拿出一定的时间让学生自己阅读并对主要语言点进行归纳，然后教师再予以总结和详细讲解。
其次，教学中的示范作用对培养学生的自主学习意识也有必要的。
除了教师亲自示范之外，也可以让学生彼此之间进行示范。
另外，院校和教学系部可以通过讲座等方式提高学生自主学习的意识以及介绍自主学习的方
法。
2.2 引导学生养成自主学习的习惯
教师除了要培养学生自主学习的意识之外，还要注意引导学生养成自主学习的习惯。
高职院校的许多学生在中学阶段的学习习惯就不够好，因此教师的引导是不可少的。
2.2.1 引导学生养成对学习进行规划的习惯
新学期开始时，教师就应该帮助学生明确学习目标，根据自己的实际情况制定合理的学习计划，同时让学生了培养自主学习能力的重要性。
教师应引导学生认识自身的水平和特点，并提供必要的指导，帮助学生克服自身不足以找到适合自己特点的学习策略。
同时，指导学生了解教学大纲，清楚英语的门学科特点也是由必要的。
2.2.2 引导学生养成自我监控和调节的习惯
学生在自主学习的自我监控有助于及时调整学习策略，提高学习效率。
因此，教师可以引导学生定期检查自己是否完成学习任务，使学生留意自己的不足之处以便改正和及时调整策略。
同时，教师还应引导学生之间互相督促与鼓励，使学生共同进步。
2.2.3 引导学生养成自我评估的习惯
教师应当引导学生习惯于及时评估自我学习效果。
在完成某一学习任务或某一阶段性的学习后，学生应结合自己先前的学习目标对自己的自主学习过程进行反思，评估自己的学习策略是否有效。
为了避免学生自我评价的盲目性，教师应不时就其自主学习过程与学生交流，给予意见。
2.3 创设有利于自主学习的环境
学习环境和学习氛围的好坏对学习效果有着直接的影响。
在学习中，教师应创设环境，使学生做一个积极主动的学习者。
教师可以按学生的不同特点将其合理地分为若干个学习小组，并且确保组内成员之间能取长补短。
在课前，教师可以和学生一起制定学习计划；在课堂上，教师可以设疑，把相关参考资料和学习资源提供给学生，具体工作则让他们自己来做。
课后，教师可以根据学生的具体情况推荐一些适合学生的课外阅读材料及影视材料。
通过这种方式，学生可以通过查询资料扩大词汇量，通过课外阅读和影视欣赏提高语感，也可以通过发言来锻炼语言能力。
更重要的是，这种方式可以培养学生良好的独立思考能力和自学习惯。
3 总结
针对高职院校非英语专业学生英语学习中暴露的种种问题，在教学中培养学生的自主学习能力是非常必要的。
教师应有高度的责任心和责任感，激发他们养成良好的自主学习习惯，提高他们自主学习的能力。
学生养自主学习的习惯养成和能力提高不仅有利于提高他们的英语水平，更有助于他们的终身学习和未来事业的发展。
参考文献
[1] 黄翩翩.浅谈元认知与高职非英语专业学生英语自主学习[j].读与写（教育教学刊），2011（5）.
[2] 程晓堂，郑敏.学习策略[m].北京：外语教学与研究出版社，2002.。