2领导理论2教案
领导理论课件(PPT69页).ppt
有效的沟通在于双方 能准确理解彼此的意图 沟通成功的关键 在于信息被充分理解
沟通的过程
第一步， 发送者获得某些观点或事实（ 即信息） ， 并且有传送出去的意向。 第二步， 发送者将其观点、 事实以言辞来描述或以行动来表示（ 即编码） ， 力求不使信
息失真。 第三步， 信息通过某种通道传递。
第四步， 接收者由通道接受到信息符号。 第五步， 接收者将获得的信息解码， 转化为其主观理解的意思。 第六步， 接收者根据他理解的意思加以判断， 以采取不同的反应行为。
LOGO和公司名
学习任务二 领导理论
小型建筑项目和室 苦创业和努力经营目前 已不存在问题， 公 到头疼。 个人顶几个人用， 拉
不计较报酬， 有什么事情 于胡经理的工作作 到快速发展。 理在管理工作中不 些与自己一起创业 公司职位高低， 一律不看 散漫的作风很快在公司 看不到创业初期的 大家谁也不愿意承 解决问题的建议， 结果 ， 胡经理还感到， 公司内 正逐渐增多。 ， 他请来了管
领导特质理论
领导行为理论
领导权变理论
领导特质理论是研究有效 领导的个人特征和品质，
寻求最合适的领导者特质。 传统领导特质理论认为，
领导者的品质基本上是天 生的， 与后天的培养、 训
练和实践无关。现代领导 特质理论认为领导者的个 性品质是在组织管理的实 践中形成的， 后天的培养 可以造就有效的领导者。
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利用时间的艺术
利用时间的艺术
要养成记录 时间的习惯
学会合理地 安排时间
消除其他时间 浪费因素
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讲话的艺术
讲话的艺术
要了解讲 话的对象
有明确的讲话 目的， 围绕主
题展开
要掌握讲话 的技巧
2.2第二章 领导理论第三节 现代西方的领导理论
（二）领导行为理论 （二）领导行为理论 （Behavior Theory of
Leadership ）
20世纪40年代——70年代早期 20世纪40年代——70年代早期
（三）领导权变理论 （三）领导权变理论（Contingency or Situational
Theory） Theory）
20世纪60年代早期——90年代 20世纪60年代早期——90年代
第二章 领导理论 第三节 现代西方领导理论
（二）第二阶段：领导行为理论 （二）第二阶段：领导行为理论（Behavior 领导行为理论（ Theory of Leadership ）
20世纪40年代——70年代早期 20世纪40年代——70年代早期
1．有关领导行为的早期研究 2．领导行为四分图理论 p54
第二章 领导理论 第三节 现代西方领导理论Biblioteka 2．领导行为四分图理论 p54
第二章 领导理论 第三节 现代西方领导理论
俄亥俄州立大学的这项研究工作具有重要 的意义， 的意义，他们发现了领导行为的两个最基本的考 察维度， 察维度，他们所提出的四种领导风格也为以后的 许多类似研究奠定了基础， 许多类似研究奠定了基础，后来许多领导理论如 利克特（Likert）的领导系统模式理论、 利克特（Likert）的领导系统模式理论、布莱克 (Blake)和默顿(Mouton)的管理方格理论 和默顿(Mouton)的管理方格理论、 (Blake)和默顿(Mouton)的管理方格理论、坦南鲍 (Tannenbaum)等的领导连续统一体理论 PM领 等的领导连续统一体理论、 姆(Tannenbaum)等的领导连续统一体理论、PM领 导模型等，就是以此为基础而发展起来的。 导模型等，就是以此为基础而发展起来的。下面 我们主要介绍一下影响比较大的管理方格理论。 我们主要介绍一下影响比较大的管理方格理论。
领导学授课教案模板范文
---一、课程基本信息课程名称：领导学授课对象：大学本科三年级授课时间：2课时授课地点：多媒体教室授课教师：[教师姓名]---二、教学目标1. 知识目标：- 了解领导学的定义、研究对象和发展历程。
- 掌握领导的基本理论、领导风格和领导职能。
- 熟悉领导力发展的方法和途径。
2. 能力目标：- 培养学生分析领导情境的能力。
- 提高学生运用领导理论解决实际问题的能力。
3. 素质目标：- 增强学生的团队协作意识和领导能力。
- 培养学生的创新精神和决策能力。
---三、教学内容第一课时1. 引言：- 领导学的定义和研究对象。
- 领导学的发展历程。
2. 领导的基本理论：- 领导的定义和性质。
- 领导与管理的区别。
3. 领导风格：- 权变理论。
- 领导风格的分类。
4. 领导职能：- 计划、组织、领导、控制。
第二课时1. 领导力发展：- 领导力发展的途径。
- 领导力发展的模型。
2. 领导情境分析：- 影响领导效能的因素。
- 领导情境分析的步骤。
3. 案例分析：- 案例背景介绍。
- 案例分析及讨论。
---四、教学方法1. 讲授法：系统讲解领导学的基本理论和领导力发展方法。
2. 讨论法：引导学生参与课堂讨论，提高学生的分析能力和解决问题的能力。
3. 案例分析法：通过分析真实案例，使学生了解领导实践中的问题及解决方案。
---五、教学过程第一课时1. 导入：简要介绍领导学的基本概念，引起学生的兴趣。
2. 讲授：详细讲解领导学的定义、研究对象和发展历程。
3. 讨论：引导学生思考领导与管理的区别，并举例说明。
4. 案例分析：分析一个领导情境，让学生分组讨论并提出解决方案。
第二课时1. 复习：回顾上一节课的内容，检查学生对领导学基本理论的掌握情况。
2. 讲授：讲解领导力发展的途径和领导情境分析的方法。
3. 讨论：引导学生讨论如何提升自己的领导力。
4. 总结：总结本节课的主要内容，布置课后作业。
---六、考核方式1. 课堂表现：积极参与课堂讨论，提出有价值的问题或观点。
领导2
别人看不见的地方，需要非常多的观察
和体验，然后你会加深对人的了解，包 括对很多同行的了解。万通在这个月又 开始了学习之旅，我带着董事会去所有 我认为重要的公司去学习，包括万科等 公司。你花时间做这个工作，你就能看 见别人没有看见的地方。
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另外是算别人算不清的帐，这个事情非常有趣，
2013-1-3 20
【管理名言】
“我坚信自己的工作是一手拿着水罐，一手拿
着化肥，让所有的事情变得枝繁叶茂。”— —杰克· 韦尔奇
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二、领导理论——管理方格理论
是美国德克隆斯大学管理心理学家布莱克和莫顿 在俄亥俄州大学领导行为四分图理论基础上提出的
四分图理论认为领导者行为是关心工作和关心人两种 行为的具体组合。
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二、领导理论——领导行为连续统一体理论
（由组织行为学家坦南鲍姆和施米特于1958年提出）
7种领导方式
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【管理寓言】鹦鹉
管理寓言：最值钱的鹦鹉
一个人去买鹦鹉，看到一只鹦鹉面前标价：此鹦鹉会两门 语言，售价二百元。另一只鹦鹉前则标道：此鹦鹉会四门语 言，售价四百元。该买哪只呢？两只都毛色光鲜，非常灵活 可爱。这人转啊转，拿不定主意。结果突然发现一只老掉了 牙的鹦鹉，毛色暗淡散乱，标价八百元。这人赶紧将老板叫 来：这只鹦鹉是不是会说八门语言？店主说：不。这人更奇 怪了：那为什么又老又丑，又没有能力，会值这个数呢？店 主回答：因为另外两只鹦鹉把这只鹦鹉叫老板。
管理人只顾眼前，领导人会有创见。
管理是把事情做对，领导是做对的事情。
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CEO介绍：冯仑 北京万通地产股份有限 公司董事长
管理学教案——领导概论
第十一章领导概论第一节领导的内涵一、领导的含义1、利用组织赋予的职权和个人具备的能力去指挥、命令和影响、引导职工为实现组织目标而努力工作的活动过程。
2、领导一定要与群体或组织中的其他人员发生联系（或心甘情愿，或屈服于权力的压制）3、权力在领导者和组织其他成员中存在着不平等的分配4、领导者能够对组织成员产生各种影响，使其表现出某种所期望的行为或表现5、领导是手段而不是目的，不可为领导而领导二、领导者和管理者①管理者的职权是通过组织的正式任命获得的，其对下属命令行为是建立在合法的、有报酬的和强制性权力基础上。
领导者既可是任命的，也可能是在非正式组织中产生或由非正式组织成员公认的，其对组织成员的影响可能建立在合法的、有报酬的和强制性的权力基础上，也可能是建立在个人影响权和专长权以及模范作用的基础之上。
②并不是所有的领导者都是管理者。
一种原因是其可能不处于管理岗位上；另一种原因可能是，一个人能够影响别人并不表明他也同样能够做好计划、组织和控制等管理工作。
③实践证明，一个好的管理者不一定是个好的领导者；一个好的领导者也不是个好的管理者。
三、领导的作用指挥协调激励四、领导权力的来源法定性权力奖赏性权力惩罚权力感召性权力专长性权力第二节领导风格类型一、按权力运用方式划分集权式领导者民主式领导者二、按创新方式划分魅力型领导者变革性领导者三、按思维方式划分事务型领导者战略性领导者四、经济全球化对企业领导提出的新要求1、建立远景2、信息决策3、配置资源4、有效沟通5、激励他人6、人才培养7、承担责任8、诚实守信9、事业导向10、快速学习五、领导者集体的构成1、年龄结构2、知识结构3、能力结构4、专业结构5、性格结构第三节领导理论一、行为理论流派二、权变理论流派第四节领导艺术作为领导者,其有效性本质不是“把事做对(do things right-efficiency)”的能力,而是“做对的事(do the right things-effectiveness)”的能力一、有效利用自己的时间★记录时间:许多有效的管理者经常保持一个时间记录簿,并且定期拿出来看看,进行研究和调整。
教案10 领导理论_教案
第11章领导理论【教学目的与要求】学习本章的目的是使学生从宏观角度对领导理论的发展有个清晰的认识脉络，建立学生学习领导学的理论知识体系。
【教学重点与难点】重点是领导行为方式理论，难点是领导权变理论。
【教具准备】教材、教案、教学资料【重难点处理】教师讲解、学生讨论学习、教师引导总结【课前提问】同学们的印象中，什么样的领导是好领导，他们得具备什么样的理论，才能做好领导这份工作。
【教学过程】课堂导入：P265页案例，分析车间主任的领导方式有无问题领导特质理论一、西方的领导特质理论1.个性特征分类：身体特征；背景特征；智力特征；个性特征；与工作有关的特征；社会特征。
2.吉赛利的八种个性特征和五种激励特征（1）八种个性特征：才智；首创精神；督察能力；自信心；适应性；决断能力性别；成熟程度。
（2）激励特征：对工作稳定的需求；对金钱奖励的需求；对指挥别人的权力的需求；对自我实现的需求；对事业成就的需求。
（3）相对重要程度非常重要的有：督察能力；事业、成就；才智；自我实现；自信；决断能力。
中等重要的有：对工作稳定性的需求；适应性；对金钱奖励的需求；成熟程度。
最不重要的有：性别二、我国古代的领导特质理论1.古代（1）德才兼备：（2）为将之道2.当代（1）政治素质：即包括政治方向、政治立场、政治观点、政治纪律、政治鉴别力、政治敏锐性等。
（2）思想素质；（3）知识素质（4）心理素质：（5）能力素质：领导行为方式理论一、勒温的三种极端领导方式1.专制式领导方式导入问题先简要介绍古今中外的领导特质的基本理论可以做简要处理（1）专制式领导方式：靠权力和命令让人服从。
（2）特征：突出一个“我”字，具体表现为：a 所有决策都由自己决定；b 不与下级沟通，下级只能察言观色、奉命行事。
c 主要靠行政命令、纪律约束、训斥和惩罚；d 预先安排一切工作程序和方法，下级只能服从；e 很少参加集体活动，与下级保持一定的距离。
2.民主式领导方式（1）是以理服人、以身作则的领导方式。
领导学授课教案
领导学授课教案教案标题：领导学授课教案教学目标：1. 了解领导学的基本概念和理论。
2. 掌握领导学的重要原则和技能。
3. 培养学生的领导能力和团队合作能力。
教学内容：1. 领导学的定义和范畴。
2. 领导学的重要理论和模型。
3. 领导学的核心原则和技能。
教学步骤：引入：介绍领导学的重要性和在各个领域的应用，激发学生对领导学的兴趣和学习动力。
1. 概念和范畴（10分钟）：- 定义领导学，并解释其研究的对象和内容。
- 引导学生思考领导学在实际生活中的应用场景。
2. 理论和模型（20分钟）：- 介绍几个重要的领导学理论和模型，如赫茨伯格的双因素理论、赫尔茨伯格的期望理论等。
- 分析每个理论或模型的特点和适用情境。
3. 原则和技能（30分钟）：- 阐述领导学的核心原则，如目标设定、激励、沟通等。
- 引导学生思考并讨论如何应用这些原则来提高领导能力。
- 介绍一些关键的领导技能，如团队管理、决策能力等。
- 提供案例分析和角色扮演活动，让学生实践运用领导技能。
4. 总结和评价（10分钟）：- 总结本节课的重点内容和学习收获。
- 鼓励学生思考如何将领导学的理论和技能应用到实际生活中。
- 邀请学生提出对本节课的评价和建议。
教学资源：- PowerPoint演示文稿：包含领导学的定义、理论和模型的介绍。
- 案例分析材料：提供真实或虚构的案例，供学生分析和讨论。
- 角色扮演活动指导：提供角色扮演的情境和指导，让学生实践领导技能。
评估方式：- 参与度评估：观察学生的积极参与程度和讨论质量。
- 案例分析报告：要求学生撰写关于某个领导学理论或模型在实际案例中的应用分析报告。
- 角色扮演表现评估：观察学生在角色扮演活动中展示的领导技能和团队合作能力。
教学延伸：- 邀请一位成功的领导者来进行客座讲座，分享实际领导经验和故事。
- 组织学生参与领导实践项目，如组织社团活动或参与志愿者工作。
教学反思：- 教师应密切关注学生的参与度和理解程度，及时调整教学策略。
领导力主题教育课教案
领导力主题教育课教案一、课程背景本教案是为了提高学员的领导力能力而设计的一门主题教育课。
领导力是在工作和生活中起到关键作用的重要能力，它涉及影响他人、管理冲突、解决问题等方面的技能。
通过本课程的研究，学员将了解领导力的核心概念和原则，并通过实际案例分析和角色扮演等形式，培养和提升自己的领导力能力。
二、课程目标本课程的目标是帮助学员：1. 了解领导力的定义、重要性和特征；2. 掌握有效的领导力技巧，如沟通、团队建设、决策等；3. 研究领导力发展的方法和策略；4. 通过实践和反思，提升自己的领导力能力。
三、教学大纲第一课：领导力概述- 领导力定义和重要性- 领导力特征和能力- 不同领导风格的介绍和比较第二课：领导力技巧- 沟通技巧及其在领导力中的作用- 团队建设与领导力- 决策和问题解决的领导力方法第三课：领导力发展- 领导力发展的重要性和途径- 研究型领导的特点和实践- 领导力发展计划的制定和实施第四课：领导力实践- 案例分析和角色扮演活动- 实战演练和团队合作- 反思和总结自己的领导力实践四、教学方法- 讲授：教师授课介绍领导力的理论和实践知识。
- 互动讨论：学员与教师及其他学员共同讨论、分享经验和观点。
- 案例分析：通过实际案例的分析，研究领导力在实践中的应用。
- 角色扮演：学员通过角色扮演活动，模拟领导力情境，锻炼实际应用能力。
- 实战演练：学员分组完成实战演练任务，培养团队合作和领导能力。
- 反思和总结：学员针对自己的研究和实践，进行反思和总结，促进提升。
五、评估方法- 课堂小测：每节课结束前进行简单的选择题测试，检验学员对课程内容的掌握情况。
-个人总结报告：学员在课程结束后，撰写个人总结报告，总结自己在课程中的研究和成长。
六、参考资料- 约翰·C.马克斯韦尔，《领导力21法则》- 史蒂芬·科维，《高效能人士的七个惯》- 戴维·戈尔曼，《情商》以上是本次领导力主题教育课的教案，希望能够帮助学员提升自己的领导力能力，实现自我发展与成长。
组织行为学第9章-领导理论PPT学习教案
2021/6/27
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说服型（高关系——高任务）：领导者决策，但重视 人际关系，采用激励手段调动下属积极性。
参与型（高关系——低任务）：领导者与下属共同参 与决策，同时采用激励手段，鼓励群体积极性。
授权型（低关系——低任务）：领导者授权给下属， 由其独立自主开展工作，完成任务
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四种成熟程 度
然而，高－高型领导风格并不总是产生积极的效果，例如，如果工人从事常 规工作时，以高定规为特点的领导行为导致了高抱怨率、高缺勤率和高离职 率、低水平的工作满意度。
另外，直接上级主管对领导者进行的绩效评估等级与高关怀度呈负相关关系。 一般而论，高－高型风格能够产生积极效果，但同时，也发现了足够的特例
民主式和独裁式风格下的群体完成工作的数量不相上下，但完成工作的质量 和群体的满意度方面，民主式要稍高一些。
研究结果表明民主式领导风格下，工作数量大，工作质量也高。
2021/6/27
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俄亥俄州立大学的研究 ：定规与关怀
定规（Initiating Structure）指领导者为达到期望目标而对自己与员工角色 进行界定和构造的程度。它包括努力组织工作、工作关系和目标的行为。例 如，具有高定规特点的领导者会向小组成员分配具体工作，要求员工保持一 定的绩效标准，并强调工作的最后期限。
2、强烈的领导欲（Desire to lead） 领导者有强烈的意愿去影响和领导其他人。 他们展现出勇于负责的意愿。
领导2
第二章 领导
三、领导的特征 （一）群体性 （二）战略性 （三）预见性 （四）权威性
第二章 领导
第二节 领导本质
一、自然本质—— 带领、引导、激励、指挥、协调
二、社会本质——
体现的立场、意识形态和服务目的
（责、权、义社会本质的统一 ）
第二章 领导
三、自然本质和社会本质的关系 在带领、引导、激励、指挥、协调中，体现出 立场、意识形态和服务目的。 （社会主义市场经济、德智体全面发展人才）
第二章 领导
第二章 领导
• 教材P14图表（我赞成第二种说法）
• • • •
中心论 互动论 结构论 目标论
第二章 领导
二、领导的性质 （一）领导是一种特殊劳动 （特殊在哪里？） （二）领导是统御和指引过程 （推动力和引发力） （三）领导是高层次的管理活动 （领导是高层次管理，管理是低层次领导） （四）领导具有历史性
第二章 领导
• • • • 胡温领导集体的领导观念三大理念是什么？ 一、以人为本 二、科学发展观 三、和谐社会
• 解答网站上的问题：“以人为本”是一个具 有很长的历史，并在西方有一定影响的观念， 如何认识是我国领导人的领导理念（执政理 念）？
第二章 领导
• 我国“以人为本”的基本内涵 • 一、历史背景：科学发展观，第一要义发 展，核心是以人为本，基本要求是全面协调 可持续，根本方法是统筹兼顾。 • 二、基本内涵：促进人的全面发展，做到发 展为了人民，发展依靠人民，发展成果由人 民共享。
社会本质
自然本质
领导本质
第二章 领导
• • • • 第三节 领导原则 六大原则，注意第六个原则： 1、变的和不变的 2、权变理论（环境的统一）
第二章 领导
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课程名称 领导科学与艺术 编写时间：2０ 0７ 年 7 月
日
授课章节
第二章 领导理论
第三节 现代西方的领导理论
目的要求
了解:西方领导学的发展情况、研究方法，及各阶段的理论流派
重点难点
掌握:领导科学理论发展的阶段
教案内容:
授课提纲
第二章 领导理论
第三节 现代西方的领导理论
一、现代西方领导理论研究的基本概况
1.一个研究的基本宗旨
通过辨识影响领导有效性的各种因素,寻求提高领导绩效的有效途径和方法。
2．两大研究领域
企业领导理论研究领域和政府行政领导理论研究领域。
３.两种研究范式 ﻫ 西方尤其是美国领导理论的研究,主要有两种研究范式:一
是从研究领导者（Leａder)的角度入手来研究领导理论(Leaｄｅrsｈｉp),二是从领
导活动（Lead)的角度来研究领导理论。
４.两种存在形态
领导科学和领导艺术。
5.多元发展趋势
二、现代西方领导研究的基本理论
(一）第一阶段：领导特质理论（Trait Ｔｈeｏｒy 1９世纪末——２０世纪4
０年代)
1.早期领导特质理论
2．现代领导特质理论
德鲁克：五项主要学习习惯
詹姆士.库赛捏和贝瑞．波斯纳
(二)领导行为理论 (Ｂehavｉor Thｅｏｒy 20世纪40年代——70年代早期）
1．有关领导行为的早期研究
2.领导行为四分图理论 p54
（三)领导权变理论
(Cｏntingencｙ or Siｔuational Thｅoｒy 2０世纪6０年代早期——90
年代)
1．菲德勒权变模型 ｐ60
2.赫塞和布兰查德的情境领导理论
（四）、领导理论发展替代理论和自我领导理论
补充内容：