对课后思考与练习的几点看法
数学课后作业的几点思考
参 考 文 献
阿倍 仲麻 吕与 唐代 文 人 的深 挚情 谊 更是 传 为佳 话 。他曾将 日皇赐 给他 的布裘赠 予 中国友人 魏 万 ； 他
还将 自己最心爱 的宝剑 ， 给中国诗 人作 为永 久的纪 送 念； 他与 当朝名 士王维 、 赵骅 、 光羲 、 白、 储 李 包佶 等情 笃谊 深 ， 这些人都 为他 赋过诗 。王 维 曾赠 诗云 ： 积水 “
号。历史发展到今 天 ， 中 日两 国人 民的友谊 做 出过 为 杰出贡献的阿倍 仲麻 吕， 更受 到后世 的尊 重和纪念 ， 在 日本 的奈 良和中国的西安 均有阿倍 仲麻 吕纪念碑巍 然
媲美 。除此之 外 ， 的诗 还有很 多。值得 一 提的 是在 他 日本《 古今 和歌集》 中收 录的阿倍仲麻 吕的 和歌 《 汉土 见月》 炙人 口， 脍 已逾 千 载。“ 仰首 展 目望 ， 明月挂 中
天。疑是昔 明月 ， 自三笠 山。 这类 咏月 的望 乡诗在 升 ” 唐诗里相 当多见 ， 望 月 ” “ 乡” “ 与 望 的关联 不 言而 喻。
然而《 古今和歌集》 中其它和歌就没有这样 的盛唐诗影
响的痕迹。由此可见他对盛 唐的一些特殊 意象也 是精
通的 。
屹立 。作为中 日友好使者 的阿倍仲麻 吕是 永远值得 中
绕蓬壶 ， 明月不归沉碧海 ， 白云愁 色满苍梧 。 在离别 多 ” 年之后写出如此真 挚 的诗篇 ， 见他们 之 问感 情 的深 足
厚。
阿倍 仲麻 吕青 年时 期不 畏路途 艰 险 ， 着对 文 明 本 的追求 ， 满怀报国热情来 唐 留学 。他 才识过人 ， 终生仕 唐， 未能如愿 归 国 ， 毕 生精 力 奉 献给 中 日友 好 和大 将 唐、 日本的事业 。７０年 ，３岁 的阿倍仲麻 吕逝世 ， ７ ７ 埋葬 于中国化为唐土。唐代宗赠封他为 “ 潞州大都督 ” 的谥
课后思考与措施
课后思考与措施引言在传统的教育模式中，课堂教学往往只注重知识的传授，忽略了学生对所学内容的思考和理解。
然而，怎样培养学生的思考能力，并能将所学知识运用到实际生活中，是教师和学生们共同面临的挑战。
本文将探讨如何在课后思考和制定有效的措施，以促进学生的思维能力和学习效果。
1. 课后思考的重要性课后思考对于学生的学习和成长起着重要的作用。
通过课后思考，学生能够加深对所学内容的理解和记忆，拓宽思维的广度和深度。
此外，课后思考还能培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和成绩。
2. 课后思考的方法和技巧2.1 给学生充足的时间为了确保学生有足够的时间进行课后思考，教师可以合理安排课堂作业和课外阅读。
通过减少作业量和增加课外阅读的时间，学生可以有更多的时间进行思考和总结。
2.2 给予学生指导在课后思考过程中，学生有时会遇到一些困惑和难题。
教师可以给予学生适当的指导，帮助他们解决问题和拓宽思路。
这种指导可以是书面的指导，也可以是与学生面对面的探讨和交流。
2.3 鼓励学生做笔记课后思考需要对课堂内容进行回顾和总结，而做笔记是帮助学生回顾和总结的重要工具。
教师可以鼓励学生在课堂上做好笔记，以提高他们的课后思考效果。
2.4 引导学生提出问题课后思考不仅仅是对所学知识的理解和记忆，还应涉及到对知识的拓展和深入思考。
为了引导学生进行深入思考，教师可以提醒学生时刻保持好奇心，不断提出问题，并寻找答案。
2.5 制定合理的思考计划为了使课后思考更加有条理和有效，学生可以制定一个合理的思考计划。
这个计划可以包括每天或每周的思考目标和思考时间，以及所需的阅读和研究材料。
通过制定计划，学生可以更好地组织思维并提高思考效果。
3. 有效的措施3.1 鼓励学生参与讨论和分享学生的思考和学习往往需要与他人的交流和分享。
教师可以组织学生参与讨论小组或学术交流活动，鼓励他们分享自己的思考和观点。
通过交流和分享，学生可以从他人的思考中获得启示和思维的碰撞，提高自己的思考水平。
小学数学练习题课后反思
小学数学练习题课后反思在小学数学学习中，课后做练习题是一个必不可少的环节。
通过做练习题，可以巩固和运用所学的知识，帮助提高数学解题能力。
然而，在完成课后练习题的过程中，我也遇到了一些问题和困惑。
下面是我对这些问题和困惑的一些反思。
首先，我发现在做练习题时，我对题目的理解不够准确。
有时候，我会对问题本身有一些误解，导致我在解题过程中走弯路。
比如，有一次我遇到一道关于长方形面积的题目，由于对长方形的定义理解不准确，我将宽和高搞混，导致答案错误。
这给我一个启示，就是在做题前要仔细阅读题目，并确保对问题的理解准确无误。
其次，我在做练习题时，有时会遇到一些难题，解题思路不够清晰。
在遇到这种情况时，我通常会感到困惑和无助，不知道从何入手。
为了解决这个问题，我开始尝试采用分步骤解题的方法。
我会先分析题目，理清思路，找出解题的关键点，然后逐步进行推理和计算。
通过这种方法，我发现解题的思路变得清晰了许多，也能更好地解决难题。
另外，做练习题时，我也发现自己在计算过程中出现了一些粗心错误。
有时候，我会漏写一个负号或者计算错误导致答案错误。
为了避免这种情况，我现在会更加重视计算过程的准确性，将注意力集中在每一步的计算上，并在做完题后进行仔细检查，以确保答案的正确性。
此外，我也发现自己对于一些知识点的记忆不够牢固。
有时候，在做相关的练习题时，我会忘记一些基本的概念或者公式。
为了提高对知识点的记忆和理解，我现在会在学习过程中注重基础知识的积累，并进行及时的复习和巩固。
我也会将一些重要的知识点整理成笔记，方便日后温习和查询。
总的来说，通过课后练习题的反思，我认识到了自己在数学学习中存在的问题和困惑，并找到了一些应对的方法。
我会更加重视对题目的准确理解，采用分步骤解题的方法，注意计算准确性，以及加强对知识点的记忆和理解。
相信通过这些努力，我在数学学习中的表现会有所提升，取得更好的成绩。
数学课后作业及批改的几点思考
数学课后作业及批改的几点思考随着素质教育全面实施，中学生的学习基础存有较大差异，所以，我们在数学作业的安排上要做到分层安排，对作业的批改要实行多样化，教师抽查要实行分层批改，真正做到因人而异,因材施教。
随着素质教育全面实施，如何改进课堂教学，如何培养学生的思维水平提升数学教学质量是摆在我们每一位教育工作者面前的一道难题。
其实数学教学的改革应包括课后作业及作业批改的改革。
因为课后作业及作业批改不但仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。
精心设计，安排作业，认真批改作业，能使师生双方即时接受准确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。
但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。
因为数学的学习与文科学习存有很大的差异,文科学习以背诵默写阅读为主要手段,而理科学习特别是数学则是通过大量的练习来达到对知识的理解和巩固,从而融会贯通,举一反三。
这就决定了数学作业比文科作业更容易失真。
事实上几乎每个班都存有有学生抄袭作业来敷衍老师的现象。
失真作业的存有导致教师劳神费力不见效。
为确保每个学生能把课上的知识转化为自己的知识,降低课后作业的失真率并能从作业中使知识得到巩固成为教学中应首要解决的问题。
1．作业的安排1．1改部分课后练习为课堂练习。
现在初中数学课本中往往练习题较少习题较多，所以，我们能够将部分习题与练习题经过有机结合作为课堂练习安排在教学过程中。
这以既增强了课堂训练,也减轻了学生过重的作业负担,同时练习进课堂有利于分类指导学生,在学生独立练习时,教师可重点地协助学习水平差的学生提升分析问题的水平。
学习水平强的学生如果提前做完了规定的练习作业,可让他们根据自己的实际知识水平适当的选择一些难度较大的有代表性的综合题或者是拓广探索题去做,这样既保证了教学大纲的要求得以实现,也满足了优秀生的求知欲望,达到因人而异,因材施教的效果。
处理小学语文课后习题的几点体会
处理小学语文课后习题的几点体会作者：寇长秀来源：《小学教学参考(综合)》2012年第02期小语教材中的课后习题是《语文课程标准》的要求和教材编写意图的具体体现，既突出训练“双基”，又突出单元的训练重点。
在小语教学中能否正确处理课后习题，将影响小学语文教学质量的提高。
一、教师备课须备课后思考与练习课后习题不但巩固所学的知识和技能，而且反映出每学段、每课的训练重点和要求，对理解课文有不同角度的要求和提示。
因此，教者备课必须考虑课后习题，充分调动学生的学习积极性，创设教学情境，激起学生的思维，减轻学生课后作业负担。
如教学《晏子使楚》一文，首先，教者要明白本单元的训练重点和编排教材的目的，即一是让学生读书感受精妙语言的魅力，感受语言表达的艺术；二是通过对不同体裁文章的阅读，了解不同体裁文章的表达方式；三是引导学生积累优美的语言。
其次，了解本文的教学重点，要让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神。
因此，我在备课时，将课后习题进行了精心设计，只要在教学不同的环节中渗透课后习题，学生弄懂了习题，课文的内容也就掌握了，感悟文章的中心也就迎刃而解了。
二、学生预习须注意课后思考与练习高年级的学生已熟练地掌握了三种查字典的方法，运用工具书自学课本，理解词语。
每学一课，我都要求学生课前预习，预习课文除教给学生预习的方法外，还提出了预习要求，设置了预习提纲，巧妙地把课后习题中的某些内容放入预习之中，让学生自学自悟。
学生预习了课后习题，明确了要求，有利于提高其分析问题和理解问题的能力，也有利于提高语文课堂教学效果。
三、课堂教学须渗透课后思考与练习1．让学生尝试课后习题，易于学生掌握课文内容。
课堂教学要重视学生的能力培养，而问题的设计则应符合学生认识事物的特点和思维规律，由浅入深，由易到难。
在课堂教学中，我把课后习题放到课堂上，有意识地解决，取得了一定的效果：既有效地减轻了学生课后作业负担，又培养了学生发现问题、分析问题的能力，学生学习便争取到了主动权。
关于初中数学课后作业设计和布置的一点思考
关于初中数学课后作业设计和布置的一点思考初中数学课后作业是学生学习的重要一环，它既能巩固课堂知识，又能训练学生的自主学习能力和解决问题的能力。
如何设计和布置好数学课后作业，是每位数学教师都需要认真思考和实践的问题。
在这里，我将就初中数学课后作业设计和布置的一些思考与大家分享。
数学课后作业要设计合理。
合理的数学课后作业应该紧密结合课堂教学内容，能够巩固和加深学生对知识点的理解和掌握。
可以设计一些习题让学生巩固基础知识，也可以设计一些拓展性的题目来引导学生思考，拓宽他们的数学思维。
数学课后作业也应该注意难易适当，不能设计过于简单的题目，导致学生不重视，也不能设计过于复杂的题目，导致学生无法完成。
在设计作业时，要充分考虑学生的实际情况，尽量让每个学生都有能力完成。
数学课后作业要有针对性。
随着学生的学习进度，他们在不同的知识点上会有不同的困难和需求。
数学教师在设计课后作业时，要根据学生的学情和实际情况，有针对性地设置一些能够帮助学生解决问题的作业。
对于一些容易疏忽或者常犯错误的知识点，可以设计一些专门的练习题，让学生反复巩固。
对于一些学生普遍理解难度较大的知识点，可以设计一些提高题，引导学生深入思考。
只有有针对性的设计作业，才能更好地帮助学生解决问题，提高学习效果。
数学课后作业要确保学生能够自主完成。
很多时候，学生在课后作业中遇到困难，常常会选择放弃或者找家长或者老师帮助。
数学课后作业设计时，要确保学生能够自主完成作业，避免家长或者老师过多介入。
可以通过设置合适的提示和引导，让学生自己去思考和解答问题，培养他们解决问题的能力和自主学习的能力。
只有学生能够自主完成作业，才能更好地锻炼他们的数学思维和解决问题的能力。
数学课后作业要有及时的反馈和检查。
及时的反馈和检查是数学课后作业的重要环节，能够帮助学生及时了解自己的学习情况，发现问题并及时加以改正。
数学教师在批改作业时，要认真查找学生的错误，并及时给予指导和帮助。
关于道德与法治课后练习运用的思考
关于道德与法治课后练习运用的思考发表时间：2020-01-08T15:22:54.027Z 来源：《素质教育》2020年3月总第337期作者：李万春[导读] 对于中学教师而言，努力提高学生成绩，培育出一批又一批高素质的学生是一项极其重要的任务。
云南省昆明市第三中学650000摘要：在道德与法治学科里，对于课后练习的充分运用能够提高教学效率，因此我们要注重探讨如何运用好课后练习。
关键词：课后练习明确重难点运用思考对于中学教师而言，努力提高学生成绩，培育出一批又一批高素质的学生是一项极其重要的任务。
如何提高学生的学习效率是每所中学都关注的问题，而在这个问题上大部分教师容易忽略课后练习的重要性。
然而，课后练习却对学生学习效果的提升具有极大影响因素。
一、道德与法治课后练习的重要性首先，钻研课后练习有利于教师提炼教学重难点。
教师在教学过程中容易出现一种误区，就是课堂上的教学内容过于面面俱到，使重难点不够突出，不利于学生更有效地掌握知识。
然而，由于每本练习册的习题都是根据教学内容的重难点设置的，教师通过剖析课后练习，更好地抓住考点，能够让课堂教学更有针对性和实效性。
其次，批改课后练习有利于教师了解学生掌握程度。
准确了解学生掌握知识的程度，是教师进行课程安排的重要依据。
通过批改作业，教师能清楚了解各层次学生对知识的理解和运用是否达到要求，以便及时调整教学，使课堂教学达到最佳的效果，因此，对课后练习运用的研究就显得非常有必要。
二、道德与法治课后练习的具体应用1.分析课后练习，确立教学重难点。
在备课中教师常思考的是确定教学重难点。
其实，对照课后练习，我们不难发现，教学的重难点和考点都隐含在当中。
因为课后练习就是通过综合课本重点知识、历年考试方向等内容编排和设置而成的。
在具体分析课后练习时，值得注意的是：一是练习题中关于教材的知识内容；二是知识点的常见误区。
首先，教师可以通过分析练习题题目及其答案，了解哪些知识是重难点、是常考的考点，需要学生掌握的程度。
关于语文课后作业的几点思考
关于语文课后作业的几， “ 得 语 文 得 天 下 ”的 呼 声 似 乎 越 来 越 高 ， 但 语 文 的 基 础 地 位 能 够 得 到 足 够 重 视 ， 现 实 中 还 需 时 日 。因 为 语 文 本 身 需 潜 移 默 化 ， 厚 积 薄 发 ， 何 况 湮 没 在 题 海 作 业 中 的 学 生 本 身 已 苦 不 堪 言 ， 需 要 高 质 量 高 效 率 的 作 业 来 支 撑 。而 对 于 初 中 语 文 课 后 作 业 尤 其 重 要 ， 绝 对 不 可 以 搞 所 谓 的 “题 海 战 术 ” ， 重 在 引 导 学 生 乐 学 语 文 ， 帮 助 学 生 巩 固 语 文 知 识 ， 激 励 学 生 自 觉 提 升 语 文 学 习 能 力 。落 实 初 中 语 文 课 后 作 业 真 需 一 番 思 量 ， 具 体 思 考 如 下 ： 一 、 语 文 课 后 作 业 内 容 需 原 创 教 师 通 过 原 创 初 中 语 文 作 业 题 ， 能 快 速 地 提 高 自 己 的 业 务 水 平 。因 此 ， 教 师 不 能 到 网 上 下 载 作 业 题 原 封 不 动 直 接 让 学 生 做 ， 也 不 能 自 己 不 做 就 发 下 去 让 学 生 做 ， 提 倡 改 编 ， 鼓 励 原 创 ， 这 样 就 杜 绝 学 生 能 弄 到 现 成 答 案 的 情 况 。 对 初 中 语 文 作 业 内 容 ， 教 师 要 精 心 选 择 ， 合 理 编 创 。 例 如 学 习 了 苏 教 版 八 年 级 上 册 《长 征 》后 ， 笔 者 从 《民 族 文 学 》１１ 期 《长 征 故 事 》 ２００６ 年 中 《 上 帝 之 子 和 红 军 战 士 》一 文 选 了 一 段 文 字 ， 有 针 对 性 地 出 了 一 篇 阅 读 分 析 ，原 创 了 四 道 题 ： 文 中 划 线 句 在 全 文 中 的 作 用 是 什 么 （段 落 说 下 面 两 句 中 加 点 的 “笑 ”字 有 什 么 作 用 ）？说 含 义 。朱 德 笑 了 ： “他 还 没 入 党 呢 ！ ”咦 ， 傅 连 提 个 陶 缸 ， 还 笑 呢 命 同 志 情 賞 （词 语 赏 析 ）。革 在 文 中 是 如 何 体 现 的 賞 连 是 （梳 理 概 况 ）？傅 怎 样 的 一 个 人 ， 请 作 简 要 分 析 （形 象 分 析 ）。这 样 就 跟 课 文 形 成 一 对 一 的 对 比 阅 读 ， 既 巩 固 了 课 内 的 知 识 点 ， 又 达 到 了 训 练 目 的 ， 提 高 了 阅 读 解 题 能 力 ， 从 实 际 的 作 业 批 改 和 讲 评 来 看 ， 效 果 较 好 。 二 、 语 文 课 后 作 业 形 式 需 多 样 语 文 ， 无 非 是 听 、 说 、 读 、 写 四 个 方 面 ， 那 么
对课堂练习有效性的一点思考
对课堂练习有效性的一点思考聂村学校：张世建课堂练习是数学课堂的重要组成部分，是学生深入理解知识、掌握技能、技巧、培养情感和态度、促进学生发展的有效途径。
有效的练习能使学生快速、牢固地巩固知识，掌握技能，同时能发展学生的思维，培养学生的综合能力。
建构主义认知理论认为，学生对于学到的知识，必须要经过亲身探索、体验、认知，自己去建构对知识的认知，建构知识的框架和知识体系，才能完全转化成自己的知识，并形成技能。
因此针对课堂练习的有效性，简单总结如下：1、练习有“方”。
低年级学生喜欢新鲜事、好奇心强，如果根据他们的这些特点，设计一些生动活泼、灵活多变的练习，通过动脑、动口、动手等多种活动参与练习，从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，让学生做练习的主人、让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践中去。
备课时一定要做到少而精的且有典型性的练习题，使学生在课堂中有效练习。
2、练习有“味”《小学数学新课程标准》指出：“练习的内容要紧扣数学要求，目的明确，有针对性，练习的设计要有层次，有坡度。
”《小学数学新课程标准》指出：“练习的内容要紧扣数学要求，目的明确，有针对性，练习的设计要有层次，有坡度。
”教师设置练习题时一定要有趣味、贴近生活。
可以根据学生年龄和心理特点，从学生的生活经验出发，设计一些生动有趣、直观形象的数学练习，利用游戏性、趣味性和竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中认识和理解数学知识，3、练习有“层”。
学生认识事物总是由简到繁，由易到难，由浅到深。
并且每个学生的能力是不一致的，有的接受能力强，有的接受能力弱。
因此教师在设计练习时应结合学生的特点，既照顾到学困生，又要关注优秀学生，即让差生吃饱，又让优生吃好，按照由易到难，由简到繁，由浅入深的规律来设计有层次性的练习，这样的设计可面向全体学生，各有所得，让优生能永不满足地探索研究，让差生也能感受成功的快乐，使全体学生的智能和非智力因素都得到和谐发展，同时也收到较好的练习效果。
数学课后练习设计的思考与改进
数学课后练习设计的思考与改进发布时间：2021-06-22T16:10:09.660Z 来源：《教学与研究》2021年第55卷2月第6期 作者： 陈金江[导读] 数学练习的设计既立足基础，又注重发展
陈金江
绍兴市柯桥区管宁实验小学
摘要：数学练习的设计既立足基础，又注重发展，突出生活性和解题灵活性以及练习题的可探究性。教师 在教学时要挖掘课后练习的内涵。
关键词：数学；课后练习设计；思考数学学科与其他学科一样，课后有练习设计，其目的就是要实现本节课的教学目标，围绕本节知识的重点、难点和关键来设计的。它又有着与其他学科不一样的地方， 因为它要体现《义务教育数学课程标准（2011 年版）》所提出的“四基”。如北师大版小学数学教材课后练习的设计既立足基础，又着眼发展，精心选题，精心安排，符合小学生年龄与心理特征。练习中用了“试一试”、“练一练”等人性化语言，学生在掌握知识的同时又增强了学好数学的信心，真可谓小“练习”，大“文章”。 每位教师领会《课标》的程度不一样，在处理练习的策略上也不尽相同。笔者结合平时的上课经验及听课后的感受将数学课后练习的设计归纳如下，并浅谈笔者所采取的教学策略。一、既立足基础，又注重发展
数学课堂上师生在探索获取新知后，教师往往安排学生做课后练习来加强学生对知识的巩固运用，或独立练习，或小组合作，接着交流反馈，正确率高皆大欢喜，自以为本节教学成功。（老师们想一想自己是不是这样安排的？）数学课程标准提倡让学生在练习中多一些数学思考， 试问：老师们，你思考过吗？如学习小数数位知识时，出现这样的练习：0.025 里面有（ ）个 0.001，很多同学疑惑不解：“2”在百分位上，表示 2 个 0.01，“5”在千分位上，表示 5 个 0.001,0.025 里面到底有多少个 0.001 呢？学生讨论 （我的课堂上，学生遇到疑惑，我首先让他们讨论。波利亚说过：“学习任何东西最好的途径是自己去发现”），教师概括性语言不可少：2个 0.01 就是 20 个 0.001,0.025 里面就有 25 个 0.001，这不正是充分说明：“小数与整数一样，相邻数位之间的进率是 1”这一结论吗？这也是本节知识的重点和难点，安排在练习中，既落实了基础知识，又使知识得到了升华，培养了学生学习数学的能力。二、突出生活性，在实际应用中加深理解
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对课后思考与练习的几点看法
对课后思考与练习的几点看法
高中《思想政治》每课后都附有思考与练习。
但不知从何时起，它已不再为广大师生所重视，教师不愿用，学生不愿做。
课后思考与练习真的没有做的价值了吗？应当怎样正确对待它？就此，谈几点粗浅的认识。
一、思考与练习的独特功能，其他习题不能取代
课后思考与练习不同于一般练习题，作为整个教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个完整的整体。
这种特殊的位置，决定了它具有一些一般练习题所不具有的功能，像补充知识、澄清认识、提高觉悟、总结课文等，这都是一般练习题所不能取代的。
１．补充知识的功能
教材在编写时，由于受编写体例、知识结构等限制，有些知识点在课文中无法体现出来，而这些知识点对理解课文又是必不可少的，有时编者就以课后思考与练习题的形式提出来。
如，高三政治常识第二课课后思考与练习：“有人认为，在我国，阶级斗争在一定范围内存在，就是有时候有，有时候没有；有的领域有，有的领域没有。
这种理解对吗？为什么？”此题的目的，就在于帮助学生理解“阶级斗争在一定范围内存在”中的“一定范围”是什么样的范围。
而关于这一知识点，教材中并没有涉及。
此题不做，极易使学生产生错误的理解，就像题目所设计的，错误地以时间或空间来界定范围，而不能明确它是指大量的社会矛盾已不再具有阶级斗争性质这一正确含义。
因此，这就不仅是一道练习题的问题，而是关系到能否全面、准确地理解和把握所学知识的问题。
２．提高觉悟的功能
一般练习题，大都从应试训练角度，侧重于巩固理解所学知识，提高分析问题、解决问题的能力，而对于提高学生思想觉悟的功能十分欠缺。
但课后思考与练习对此给予了充分的重视。
像高一课后思考与练习的“讨论题”，高三的“活动建议”题，都从所学的知识出发，针对学生的思想实际，提供了一系列的理论或现实问题。
认真组织学生进行讨论，积极开展相关的活动，是充分发挥思想政治课的教育功能，提高学生思想觉悟水平所必需的。
二、思考与练习步入困境的重要原因
课后思考与练习步入困境，大量课外练习题的冲击是一个不可否认的原因。
但其自身存在的不足，则是走向困境的重要方面。
１．课后思考与练习滞后于教材内容的改革
新编思想政治课教材的内容，大都遵循由浅入深、由感性到理性、循序渐进的原则，重视运用典型事件和生动事例说明最基本的道理，这不但符合中学生的认知规律，也有利于教师组织教学，因而受到了广大师生的欢迎。
但与此极不协调的是，课后思考与练习却仍以老面孔出现，几十年一贯制的“是什么”、“为什么”、“怎么样”。
题型呆板、机械，缺乏新鲜感和吸引力。
在教材改革中，课后思考与练习成了被遗忘的角落。
由此，它被广大师生所遗忘，也就在情理之中了。
２．课后思考与练习的设计，忽视了中学生的特点
中学生正处于从不成熟到成熟的转折时期，求新好奇，独立好胜，是他们的最大特点。
而课后思考与练习，在形式上都是直问直答式的，在内容上都是对所学知识的简单重复，缺乏耐人寻味的新材料、新情境，缺乏迂回曲折的设问，因此也就不能满足学生的心理需求。
这种远离中学生的课后思考与练习，中学生敬而远之，也就不足为奇。
３．课后思考与练习的题型，不能与高考题型相接轨
在升学教育还是普通中学一项重要任务的情况下，高考的指挥棒作用就不可否认。
这就要求中学生平时的练习应与高考题型接轨。
政治科高考经过几年改革，题型已基本稳定。
在高考的五种基本题型中，单项选择题、不定项选择题、辨析题，课后思考与练习还与之无缘。
而其主要题型——简答题和论述题，与高考题的简答题和论述题相比，更是相去甚远。
高考题大都迎着当时的重点和热点，设计新材料、新情景，综合考查学生的各种能力，而这正是直问直答式的课后思考与练习所无法比拟的。
虽然受诸多因素的影响，课后思考与练习不可能像高考那样因时而变，但起码在形式上应反映高考的基本题型，在题目设计上尽量缩短与高考题的距离。
三、扬长避短，发挥课后思考与练习的作用
在教材改革没有到位之前，教师应从实际出发，挖掘现有课后思考与练习的潜力，扬长避短，改变传统的课后思考与练习题只在课后做的做法，应有意识地将其渗透到教学环节中。
１．导课恰当地选择课后思考与练习导入新课，能够化平淡为神奇，激起学生的好奇心和求知欲。
如，用高一经济常识第一课课后第３道思考题导课，问究竟哪一个茶杯的价值量大？对此，学生会有不同的猜测。
教师此刻应及时抓住时机，导入新课“社会必要劳动时间决定商品的价值量”，效果会极佳。
２．导读
变课后思考与练习为读书目标，要求学生带着问题读书，有利于学生集中注意力，调动思维，提高读书的针对性和实效性。
３．课堂提问
用一些学生课后不愿做、形式比较平淡的“是什么”、“为什么”之类的基本问题作为课堂提问，发挥其设问明确、答案简单、难度不大的特点，有利于帮助学生在有限的时间内及时、准确地把握所学知识。
４．课堂小结
有些课后思考与练习题形式上虽然比较简单，但其答案却概括了整框甚至整节的内容。
例如，高三政治常识第四课的习题：“如何正确对待人们信教的问题？”其答案就概括了本课重点框题“我国的宗教政策”的主要内容。
用此类问题作小结，既达到了做题的目的，又有利于学生从整体上把握所学知识，构建完整的知识体系。
以上所谈，面对课后思考与练习的现状，教材的编者和读者应引起重视，负起责任，共同开发、利用好这片濒于荒芜的园地。