在生物化学实验教学中引入案例教学法的应用效果
案例结合 PBL教学法在生物化学教学中的探索
的小 组讨 论 和学 生 自学 的 教 学 方式 ｊ ， 学 生 的整 个 学 习过 程都 围绕 着 问题 的提 出和解 决 进 行 ， 强调 以
必 修 的专 业基 础课 程 ， 也是 执业 医师 资格 考试 ， 医学 硕 士研 究生 入 学考 试 内容 之 一 ， 因此 学 好 生物 化 学 对 于 医学生 来 说极 为重要 。但 生 物化 学这 门课 程理 论 性强 、 内容枯 燥抽 象 、 结构 复杂 、 知识 点 多 ， 对 于初 学 者来 说是 比较 难理 解 、 难记忆 的一 门学科 。
Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 应 用 于生 物 化 学 的课 堂 教 学 中 ， 通 过 对
常是采取大班 授课 的方式 ， 教学资源相 对紧张 ， 使
Ｐ Ｂ Ｌ教学 的实 践难 以实 现 ， Ｐ Ｂ Ｌ教 学 质量 很 难 得 到 保障 ， 教师备课工作量增大 ， 学 生 收集 整 理 信 息 费 时、 费力 ， 此 外生 物化 学教学 理论 课 时有 限但需 要讲 授 的知识 点 多 ， 这些 都会 影 响 到 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 的顺
在传统的教学模式中， 主要是以教师讲授为主，
学 生被 动接 受 ， 因此容 易 出现课 堂气 氛沉 闷 、 教学 效 果 不 理想 、 学 生积 极 性 不 高 ， 导 致 教 师 难教 、 学 生 难 学 的局 面。如 何调 动 学生 学 习的积 极性 与主 动性 已 成 为 生物 化学 教学 中的一 个难题 。笔 者将 案例 结 合
革 中涌 现 出 的 新 型 教 学 方 法 【 １ ３ 。Ｐ Ｂ Ｌ最 早 起 源 于
２ ０ 世纪 ５ ０年代美国西余大学医学院的综合课程教
育， 已成为 国 际上 较 为 流 行 的 教学 方 法 。Ｐ Ｂ Ｌ医学
生物化学》课程思政教学案例(一等奖)
生物化学》课程思政教学案例(一等奖)生物化学》是一门探讨生命本质的前沿学科，通过研究生物体的分子结构与功能、物质代谢与调节、遗传信息传递等方面，揭示组成人体生物分子的结构与功能，及其在体内代谢变化的规律来认识疾病，从分子水平上探讨生命现象的本质。
该课程是生物、临床、预防、影像、麻醉、口腔医学专业重要的基础课程，也是考研和医师资格考试的重要内容。
学生通过研究从分子水平认识正常与疾病状态时人体的结构与功能，认识疾病的发生和发展机制，将该课程的理论和技术应用于疾病的预防、诊断和治疗，为基础医学其他课程和临床医学的研究奠定基础，并掌握该课程的理论知识和实验技能，培养科研和创新思维能力，为今后从事科学研究奠定基础。
适合研究该课程的人群包括全国高等医学院校和综合院校医学类专业本科生，如临床医学专业、基础医学专业、预防医学专业、影像医学、麻醉医学、口腔医学等，也可以作为硕士研究生和继续教育相关专业学生的辅助研究资料，对生物化学与分子生物学感兴趣的社会研究者也能进入研究。
教学目标方面，通过“融入案例教学，建立知识体系”、“介绍中国贡献，培养家国情怀”、“普及科学历史，塑造价值观念”等思政目标，指导学生进行糖无氧氧化概念、部位、过程、生理意义等的研究，引导学生对糖无氧氧化代谢的思考，深入进行肿瘤细胞代谢状态的分析，以及对日常生活运动中代谢过程的分析，培养学生分析问题、解决问题、创新思维、沟通表达能力，以及正直善良的价值观、爱岗敬业、遵纪守法的世界观等素养，为学生的健康成长保驾护航。
为了体现课程思政教学目标，可以通过生化中国创新贡献模块和生化联系社会热点事件模块举例，对学生发布小组任务并进行课后线上讨论，活动间培养学生的科研素养、创新精神、沟通能力以及团队协作能力，令思政教育穿石于滴水，润物在无声，使学生提高与人沟通能力及综合竞争力。
本节课的教学方法主要采用了讲授、案例分析和讨论等方式，让学生在听课的同时能够深刻理解糖的无氧氧化的相关概念和生理意义，并通过案例分析和讨论，引导学生思考和探讨生物化学知识与现实生活的联系，培养学生的创新思维和沟通表达能力。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用PBL（问题驱动学习）是一种以问题为中心的教学方法，通过引导学生自主探究、分析和解决问题，培养学生的实际应用能力和合作精神。
在生物化学课堂中，PBL教学法能够提高学生的学习兴趣、激发学生的探究欲望，培养学生的科学思维和解决问题的能力，有利于学生的知识掌握和应用能力的提高。
在PBL教学法中，教师可以通过设计适当的问题激发学生的学习兴趣和思考动力。
在生物化学中，可以提出如下问题：DNA的结构和功能是怎样的？为什么人们会患上遗传性疾病？通过这些问题，教师可以引导学生进行探究和思考，激发学生对生物化学知识的兴趣。
在PBL教学法中，学生是教学的主体，教师是学习的引导者和指导者。
学生通过自主学习、合作学习和问题解决的方式来掌握知识。
在生物化学课堂中，可以组织学生进行小组讨论、案例分析和实验观察等活动，激发学生的学习兴趣和合作精神。
学生可以分组进行DNA的提取和酶的活性实验，通过实践探究和实验结果的分析，深入理解DNA的结构和功能。
在PBL教学法中，学生可以通过自主学习和问题解决的方式来应用所学知识。
在生物化学课堂中，学生可以通过案例分析分析和解决实际生活中的问题。
学生可以分析为什么有些人对某些食物过敏？通过分析食物过敏的原因和机制，学生可以提出相应的解决方案，如避免食用过敏原等。
通过PBL教学法，学生可以培养科学思维和解决问题的能力。
在生物化学中，学生需要通过实践探究、逻辑推理和数据分析来解决问题。
在分析DNA的结构和功能时，学生需要通过实验观察和数据比对来推断DNA的功能和作用机制。
通过这样的学习过程，学生可以培养科学思维和解决问题的能力。
“生物化学与分子生物学”课程思政案例的整合与教学实施
01 引言
03 案例分析
目录
02 整合案例 04 思政教育
05 教学实施
07 参考内容
目录
06 总结
引言
生物化学与分子生物学是生命科学领域的重要基础课程，其研究对象是生命体 内的化学组成和生物大分子的结构与功能。该课程不仅强调知识的传授，还注 重培养学生的科学素养和创新精神。在当前形势下，将思政教育融入专业课程 教学中具有重要意义。本次演示将整合一个生物化学与分子生物学课程思政案 例，并探讨其教学实施方法。
未来研究方向
虽然本研究取得了一定的成果，但仍需进一步探讨以下问题：如何针对不同专 业背景的学生，定制符合其发展需求的生物化学课程思政映射点？如何加强生 物化学课程思政映射点与实践活动的，提高学生的参与度和实效性？如何在全 球化背景下，引入跨文化视角的思政元素，以培养具有国际视野的优秀人才？
谢谢观看
1、课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，深入剖析事件原因，总结经验教训。 通过讨论，让学生明确实验室安全的重要性，树立正确的科学态度和价值观。
2、小组合作：将学生分成若干小组，每组选取一个与生物化学与分子生物学 相关的课题进行深入研究。在课题研究中，强调团队协作、数据分析和科学报 告撰写等方面的能力培养。同时，小组间可以互相交流、分享研究成果，促进 学术氛围的形成。
通过课堂讨论、小组合作和教师引导等多种方式实施思政教育，可以有效地融 入价值观引导到专业知识教育中，有助于培养具有正确价值观念的优秀人才。 对于未来发展而言，继续深化课程改革和教育理念创新是必要的，只有不断调 整和完善教育方式方法，才能更好地满足新时期国家和社会对人才培养的需求。
参考内容
引言
案例教学法在化学实验教学中的应用及评价
趣 的学 生 可再利 用 课 后 时 间 ， 用 查 资料 或 网络 信 利 息 等有 效手 段来 解 决 。对 于 一些 内容 、 原理 并 不 复 杂， 而重 点 训练 学生 操作 技术 的实 验 ， 比如 有机 化合
物熔 点 的测 定实 验 。可将 讨论 的重点 放在 学生 实验
表 １ 课 前 准 备 情 况
出问题 一 方 案 设 计 一 讨 论 应 用 一 归 纳 总 结 五 个 阶 段［ 。这 种模 式体 现 的是探 究 性 的教 学 理 念 ， 学 ２ １ 让
生 带着 问题走 进课 堂 ， 过 自主 、 通 合作 、 究 解 决 问 探
和 新 的学 习方 式Ｅ 。根据 实 验室现 有条 件及学 生 自 身 特点 ， 案 例教 学 法应 用 于 高 职 护理 专 业 化 学 实 将
４． 的学生 只能 通过 教材 预 习 。 ４ ２２ 对 教 师的教 学 方法评 价 ． 对教 师 的教学 方 法 ，
大部 分学 生 （ ８ ． ） 占 ５ ９ 对课 堂 讨 论感 兴 趣 ， 为 通 认
过课 堂 讨 论 锻 炼 了表 达 能 力 和 语 言 组 织 能 力 （ 占 ７ ． ） 提高 了 主动参 与 的能 力 （ ６ ． ） ３ ７１ ， 占 ８ ５ 。５ ． ６ｏ 的学 生认 为案 例教 学 的课堂 气氛 活泼 ， Ｆ 有利 于 师 ２ ３ 对 学 习效 果的 评价 ． 通过 一年 的学 习 ， 有学 所
案例 教学 已成 为高 等职业 教育 教学 改革 的趋 势
之一， 它不 仅是 一 种 教 学方 法 ， 是 一 种 教 学 思想 ， 也 应该 被看 作是 新 的 、 际的课 堂教 学改 革 ， 及教 学 实 涉 目标 、 学 内容 、 学 过 程 、 学 评 价 和师 生 关 系 等 教 教 教
pbl教学法在生物化学课堂中的运用
ＤＯＩ:１０.１９３９２/ｊ.ｃｎｋｉ.１６７１￣７３４１.２０２００６０８３ＰＢＬ教学法在生物化学课堂中的运用王涵多∗㊀蔡翠霞㊀高㊀媛南方医科大学基础医学院㊀广东广州㊀５１０５１５摘㊀要:ＰＢＬ教学法(Ｐｒｏｂｌｅｍ￣ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇꎬ简称ＰＢＬ)在中国高等医学院校推行的时间较短ꎮ基因表达的调控是生物化学和分子生物学教学的重要内容ꎬ也是当今医学发展最快的学科之一ꎬ本文总结该章ＰＢＬ教学法的经验体会ꎬ以期对ＰＢＬ教学在中国高等医学院校的推广提出建设性意见ꎮ关键词:ＰＢＬ教学ꎻ高等医学院校ꎻ探讨中图分类号:Ｇ６４２.４㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀ＰＢＬ教学法(Ｐｒｏｂｌｅｍ￣ＢａｓｅｄＬｅａｒｎｉｎｇꎬ简称ＰＢＬ)[１]是以问题作为引导ꎬ以现实课堂中学生作为中心的教学方法ꎮ简言之ꎬ以老师为辅ꎬ以学生为主ꎻ或者可以说ꎬ以教为辅ꎬ以问为主ꎮ目前ＰＢＬ教学法以其先进的教育理念ꎬ已成为国内㊁外较为流行的教学方法之一ꎬ并广泛应用于众多教学领域ꎮ１ＰＢＬ教学课程的组织与实施１.１教学内容的选择生物化学是生物学的分支学科ꎬ它是一门重要的医学基础课ꎬ该课程的理论和技术已渗透到基础医学和临床医学的各个领域ꎬ从分子水平探讨疾病的发生发展㊁疾病的预防与诊断以及疾病的治疗等ꎮ生物化学不仅概念繁多㊁理论抽象而且内容更新快ꎬ这都使得生物化学成为一门教与学难度都很大的学科ꎮ因此ꎬ如何使这些枯燥的理论知识能够更容易被学生理解和掌握ꎬ提高学生的学习效率ꎬ是每一位老师不断探索的问题ꎮ基因表达调控是分子生物学和分子遗传学研究的一个中心问题ꎬ近几年该部分理论和技术发展迅速ꎬ因此尝试应用ＰＢＬ教学ꎮ１.２分组讨论搜集资料在实施教学前对学生进行ＰＢＬ理论知识和实施流程的培训ꎬ使学生对ＰＢＬ教学法有充分的了解和必要的准备ꎮ在基因表达调控安排的课时前１个月左右ꎬ告知学生学习的主要内容ꎬ将学生分成不同的学习小组ꎬ其中６~７人为１组ꎬ每组选出组长ꎮ学生分组查阅文献ꎬ通过图书馆㊁阅览室和网络等途径查阅资料ꎬ自主学习ꎬ由组长召集小组成员讨论ꎬ有疑难问题和不同意见再次查阅资料ꎬ总结本组意见ꎬ确定讨论的文献ꎬ制作ＰＰＴꎮ１.３课堂讲述基因表达调控的步骤㊁关键点及分组讨论在上课时ꎬ教师用１个学时左右的时间ꎬ简要介绍基因表达的主要过程㊁调控步骤及关键原理 转录因子影响转录过程ꎮ各组选出代表对所选文献进行报告ꎬ然后其他小组提问ꎻ先由汇报组学生回答ꎬ如仍有疑问ꎬ老师给予解答ꎻ采取该形式对每组所选的文献进行学习ꎮ最后利用一个学时的时间ꎬ老师对基因表达调控的机理进行总结ꎬ将调控基本理论与研究上的新进展相互结合ꎬ达到从总体到具体ꎬ再回到总体的思维过程ꎬ使学生对基因表达调控既有总体的把握ꎬ又对某些新进展有一定的了解ꎮ两者相辅相成ꎬ提高了学生对基因表达调控理论认识的广度和深度[２]ꎮ２ＰＢＬ教学体会２.１ＰＢＬ教学优点ＰＢＬ教学法强调学习与问题相结合ꎬ把学习者置身于问题之中ꎬ通过学习者的自主探究以及相互合作来解决不断产生的疑问ꎮ首先ꎬ它为学习者营造了一个轻松㊁良好的学习氛围ꎬ使学习者愿意积极主动地畅所欲言ꎬ在充分表达自己观点的同时也可以快速㊁简便地获得讨论组内其他学习者或老师的信息ꎮ其次ꎬ在讨论的过程中ꎬ会不断产生新的问题ꎬ甚至可以把相关学科所涉及的问题联系在一起ꎬ在讨论中加深学习者对正确答案㊁结论㊁理论的理解ꎬ极大促进学习者对知识的综合运用ꎬ也使他们对学习过程的记忆更加深刻ꎮ另外ꎬ它可以锻炼学生多方面的能力ꎬ如文献检索㊁查阅资料ꎬ分析综合㊁演绎归纳ꎬ逻辑推理㊁口头表达和自主学习等ꎬ为其今后学习或工作打下良好基础ꎮ２.２ＰＢＬ教学缺点由于ＰＢＬ教学法更加注重学生的主动学习ꎬ因此需要学生花费大量的课余时间去收集㊁整理和分析材料ꎬ这使得很多学生无法安排更多的时间去学习其他学科ꎬ因而产生消极应付的情绪ꎮ另外ꎬＰＢＬ教学采用学生为主体ꎬ学生大部分时间都放在案例的讨论ꎬ忽略了本学科的基础和重点内容ꎬ导致学生对本学科基础知识掌握不牢ꎬ同时知识缺乏系统性ꎮ由于性格㊁能力和主观能动性的差异ꎬ每位学生对于ＰＢＬ教学效果也有不同的看法ꎮ有些学生在讨论中积极发言ꎬ有些学生很少发言ꎬ甚至形成一部分人讲一部分人听的局面ꎮ３ＰＢＬ教学法应用前景针对ＰＢＬ教学在中国高等医学院校应用中遇到的一些问题ꎬ各院校需要认真总结经验ꎬ进一步加深对ＰＢＬ教学理念的理解ꎮ目前大力提倡ＰＢＬ教学改革并不等于完全否定传统教学方法ꎬ相反引进ＰＢＬ教学法ꎬ不仅有助于发现传统教学方法的不足ꎬ更有助于理解和完善传统教学方法ꎮ每种教学方法都有各自的特点和适用人群ꎬ任何先进的教学法ꎬ如果只是简单的或者僵化的照搬都很难产生预期的效果ꎮ虽然ＰＢＬ模式在医学教育中具有一定的优势ꎬ但是ＰＢＬ教学法全面推广ꎬ目前还存在一定的困难ꎮ相信随着各大院校教学经验的不断积累ꎬ使ＰＢＬ教学法与中国国情和各院校实际情况相结合ꎬ建立适合中国国情的ＰＢＬ教学体系ꎬ使ＰＢＬ教学在中国同样也成为一种主导的教学模式ꎮ参考文献:[１]殷志新ꎬ丁大鹏ꎬ吴捷莉ꎬ等.基于研究的学习在基因表达调控教学中的应用[Ｊ].基础医学教育ꎬ２０１３ꎬ１５(４):３４７￣３４９.[２]胡万钟.ＰＢＬ教学法㊁历史渊源及目前存在的局限[Ｊ].中国高等医学教育ꎬ２０１２ꎬ８:１９￣２０.作者简介:蔡翠霞(１９８５￣)ꎬ女ꎬ汉族ꎬ广东广州人ꎬ博士ꎬ南方医科大学基础医学院实验师ꎬ主要研究方向为生物化学ꎻ高媛(１９８１￣)ꎬ女ꎬ汉族ꎬ广东广州人ꎬ博士ꎬ南方医科大学基础医学院讲师ꎬ主要研究方向为生物化学ꎮ∗通讯作者:王涵多(１９８３￣)ꎬ男ꎬ汉族ꎬ广东广州人ꎬ博士ꎬ南方医科大学基础医学院讲师ꎬ主要研究方向为生物化学和分子生物学ꎮ２９科教论坛科技风２０２０年２月。
PBL教学法在生物化学课堂中的运用
PBL教学法在生物化学课堂中的运用一、PBL教学法简介PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种源自于美国的教学方法，它以问题为学习的起点和终点，通过组织学习者自主学习、合作学习和实践探究来完成知识的获取和发展。
PBL教学法注重学习者的自主性和合作性，强调学习者在解决问题的过程中能力的发展和知识的获取，是一种注重实际应用和问题解决能力培养的教学方法。
生物化学课程作为医学、生物科学等专业的基础课程之一，对于学生的综合能力和实际应用能力要求较高。
传统的生物化学教学方法注重理论知识的灌输，忽视了学生解决实际问题和应用知识的能力培养，因此引入PBL教学法可以有效提高学生的学习积极性和能力水平。
1. 通过问题引导学习在生物化学课堂中，可以通过设计具有实际意义和挑战性的问题，引导学生主动进行学习和探究。
针对细胞代谢途径的学习，可以提出问题：“某种疾病的发生与人体细胞内某种代谢途径异常有关，请分析该疾病可能发生的原因，并提出预防和治疗的策略。
”学生在团队合作的过程中，需要分析并解决实际问题，从而深入理解细胞代谢途径的知识，培养解决实际问题的能力。
2. 注重实践探究生物化学教学强调理论与实践的结合，PBL教学法可以通过设计实验、案例分析等形式，让学生通过实际操作和观察，深入理解生物化学知识，并培养实际应用能力。
通过在课堂中组织学生进行细胞代谢途径的相关实验，让学生亲身体验细胞内代谢的过程，加深对生化反应原理的理解，提高学生的实践能力。
3. 强调合作学习PBL教学法强调学生之间的合作学习，通过小组合作、团队讨论等形式，促进学生之间的交流和合作，从而培养学生的团队协作能力。
在生物化学课堂中，可以通过组织学生进行小组探究或案例分析，让学生在讨论中相互启发，共同解决问题，提高学生的学习效果和学习动机。
三、PBL教学法的优势和挑战1. 优势（1）激发学生学习兴趣：PBL教学法通过引入实际问题和挑战性的任务，激发学生学习兴趣，提高学习动机和积极性。
生物化学检验课程思政教学设计与案例分析——以胰岛素检测短视频实训为例
生物化学检验课程思政教学设计与案例分析——以胰岛素检测短视频实训为例生物化学检验课程思政教学设计与案例分析——以胰岛素检测短视频实训为例引言：高校的思想政治教育是培养学生全面发展的重要环节。
在生物化学检验这门课程中，结合思政教育的特点，充分发挥思政教育在专业课程中的作用是非常重要的。
本文以胰岛素检测短视频实训为例，探讨了如何通过生物化学检验课程设计和案例分析来融入思政教育，激发学生的兴趣和思考。
一、胰岛素检测短视频实训的背景介绍胰岛素是调节血糖和脂肪代谢的重要激素，对人体的健康起着重要作用。
胰岛素水平的异常变化与一些疾病的发生息息相关，因此胰岛素检测成为了临床医学和生物化学的重要课题。
为了增加课程的趣味性和实用性，我们将胰岛素检测纳入生物化学实训环节，通过设计短视频实训，达到生动展示实验步骤和讲解实验原理的效果。
二、思政教育在胰岛素检测课程中的融入1. 引导学生重视思想政治教育的重要性。
在进行实验前，通过课前导入和教师介绍，引导学生认识到思政教育对他们的成长和发展有着重要的影响。
通过切实的案例分析，学生可以认识到胰岛素检测对人们的健康以及社会的发展起到的重要作用，进而引导学生重视思政教育。
2. 探索胰岛素检测的伦理道德问题。
伦理道德问题是思政教育中的重点内容之一。
在胰岛素检测实训中，教师可以通过案例分析和小组讨论等方式，引导学生积极思考和判断一系列伦理道德问题，如胰岛素的合理使用、实验数据的真实性等，以培养学生的社会责任感和道德意识。
3. 引导学生思考科技创新与社会发展的关系。
胰岛素检测是生物化学检验中的一种科技创新。
通过胰岛素检测实训，教师可以引导学生思考科技创新与社会发展的关系。
例如，可以引导学生思考胰岛素检测技术的发展对于糖尿病患者的生活质量和社会福利的影响，进而激发学生对科技创新的兴趣和热情。
三、案例分析：胰岛素检测短视频实训1. 案例背景介绍学生分成小组，每个小组从中选择一名成员作为胰岛素患者，其他成员作为医生、实验师等角色。
医学检验技术专业生物化学检验课程引入思政元素的应用效果分析——以某高校医学检验技术专业为例
医学检验技术专业生物化学检验课程引入思政元素的应用效果分析①———以某高校医学检验技术专业为例秦梁智，徐敏，张佩，胡明翠（安顺职业技术学院，贵州安顺561000）思想政治教育与专业教育的跨界融合是指在高校专业教育过程中要纳入引导学生树立正确世界观和价值观的内容。
生物化学检验是中高职医学检验技术专业的核心课程之一，这门课内容涵盖面广，理论抽象，学习难度大，如何结合新时期高校“立德树人、教书育人”的核心使命，把思想价值教育贯穿到教育教学的全过程，以培养德才兼备的高技能人才是高校专业课教育改革的研究目的。
同时，它也属于专业基础课程，学习该课程能为学生后续学习临床检验基础、临床微生物检验、临床血液学等课程打下一定的理论基础，对培养和提高学生的服务意识、质量意识、诚信意识等检验专业必备的职业素养也起到关键性作用。
本次研究旨在探究某高校医学检验技术专业的核心课程教学中引入思政元素的应用效果。
一、资料与方法（一）一般资料研究对象为某高校2020级高职医学检验技术专业学生，实验组70人，对照组120人。
其中实验组70人，女生34人，男生36人，年龄18~24岁，平均（21.14±2.45）岁；对照组120人，女生59人，男生61人，年龄18~24岁，平均（20.46±3.12）岁。
不同组别学生在校成绩、学生类别、年龄结构、男女数量比例等方面比较差异无统计学意义（P >0.05）。
（二）方法1.高职医学检验技术专业生物化学检验课程引入思政元素思路（1）理论教学融入课程思政，渗透职业素养，提升职业精神从工作岗位、职业技能等级证书考试、职业技能大赛三个方面作为参考，第一步建立专业核心能力模型，从主要工作任务中提炼出职业态度和职业素养，细化课程的技能点和知识点，根据各章节特点将思政元素“理想信念、家国情怀、创新精神、工匠精神、诚实守信、善于沟通、团结互助、爱岗敬业、感恩、坚守等”融入“授课方式、实操训练、纪律管理、教学课件、教学视频、师生互动环节等”教学全过程[1]。
TBL教学法在生物化学课程教学中的应用效果评价
TBL教学法在生物化学课程教学中的应用效果评价作者：李梦博，刘丽，于瑞雪，等来源：《卫生职业教育》 2019年第5期摘要：目的探讨学生对TBL教学法的满意度，为生物化学教学提供参考。
方法选择平顶山学院医学院2017级护理专业 63名学生进行TBL教学，另外63名学生采用传统教学法，教学结束后对学生进行测试及问卷调查。
结果实验组学生测试成绩和教学满意度均高于对照组。
结论 TBL教学法可以促进学生团队协作，提高自主学习能力。
关键词：TBL教学法；生物化学；微量元素中图分类号：G424.1文献标识码：B文章编号：1671-1246（2019）05-0043-03生物化学是医学生的必修课，讲述物质代谢过程与疾病的关系，是连接基础医学与临床医学的纽带。
但是，生物化学概念抽象、内容烦琐、知识体系逻辑性强、更新迅速，需要理解和记忆的知识点较多[1-2]。
传统教学模式采用以教师讲授为主的填鸭式教学，学生易产生厌倦情绪和逃避心理 [3]。
TBL教学法由美国 Oklahoma大学商学院 Larry Michaelsen 教授等在2002年正式提出[4]，其以学生为中心，鼓励学生预习，采用小组合作与班级讨论的方式共同学习，再对知识进行实践应用[5]，实现基础知识与临床实践相结合[6-7]。
本研究以平顶山医学院2017级护理专业学生为研究对象，以生物化学中的微量元素章节为试点，探讨TBL教学法实施效果，为生物化学教学和其他医学基础课程教学提供参考。
1 对象与方法1.1 对象将2017级护理专业1班设为对照组，2班设为实验组。
实验组采用TBL教学法，对照组采用传统教学法。
1.2 方法1.2.1 组建团队将实验组63名学生分为9个小组，每组7人。
采取组内异质、组间同质的分组方法。
组内异质有利于思维发散，使各个程度的学生都有所收获和提高；组间同质可使组与组之间进行学习成果交流，从而达到互教互学的目的。
每组选一位小组长督促组员学习，教师强化学生责任意识，组内明确分工、互帮互助、相互学习。
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见表１ 。
从表 １ 以看 出 ，各项 调查结 果均有统 计学意 义 。引入案例 教学 可 法教学效果优于单纯传统教学法 。 ３讨 论
３１案例教学法的优势 ．
定程度上 受到影响 ；其 次 ，部分任课教师 缺乏足够的临床实 践知识
和组织协调 能力 ，在引导学 生处理实 际问题 时需要查阅大量资料 向 有关人员虚 心请 教 ，否则就会 发生差错 ；再 次 ，案例教学法需要学生 有较强的 自 能力 ，要用 较多 的时间预 习课 本相 关内容 ，查 阅相 关资 学 料 。所 以，无论 是对教师还是对 学生 ，都需要付 出 比传统教学更多 的 时间和精力 。还有 ，生 物化学 实验 课课时 有限 ，使学生 在讨论时不 Ｊ 能畅所欲言 。因此 ，案例教学法 的应用对教师和学 生来说既是一种锻 炼也是 一种挑战
甘肃省 张掖 医学 高等专科 学校 （５ ００ ７４ ０）
１６Ｊ管理 ・ ６ 教育 ・ 教学
中国医药指南２１ 年 ７月第８卷 第２ 期 Ｇ ｉ ｏ Ｃ ｉ Ｍｅｉｎ，ｕ ２ １，ｏ． Ｎ ． ００ ０ ｕ ｅ ｆ ｈ ａ ｄ ｉｅＪｌ ００Ｖ １， ｏ ０ ｄ ｎ ｃ ｙ ８ ２
识 ，对教 师来说 也是一个很好的锻炼与提高 的机会 。
４结 论
案例 教学法是指教师 根据教学 目标和教学 内容 的需要 ，选定 有代 表性的案例 ，引导学生有针对性 的剖 析 、讨论 。让 学生在具体 问题情 境 中积极思考 主动探索 ，以提 高学生思考 问题 ，分析 问题和解 决问 题等综合 能力的一种教 学方法”。教 师 由过去 单纯地传授 知识转变 为 】 积极地引导和提示 ，学生也 由被动 接受转变为主动 思考。课堂主 体由 教师转变为学 生 。精心设 计案例和 组织讨论 成为教师 的主要任务 。 】
并结 合本病 例进 行总结 。
１对象 和方 法
１ ． 象 １对
选取 张掖 医学高 等专 科学校 ２ ０ 级临 床 医学 专业 学 生作 为被调 ０８ 查对 象２ ０级 临床 医学专 业２ ５ ，一 、二班 为实验 组 １４ ，三 、 ０８ ０人 ０人 四班 为对 照组 １ １ 。两组 间入 学成 绩无显著差 异 。两组的差 异性 采 ０人
３ 目前存在 的问题 ． ２
操 作 、注意事项 、临床意义等 ，然后学 生操作 、记录 实验结果 、根据
结果进行讨 论分析 。
２结
果
案例教学法在 生物化学实 验教学 中的应用对提高教学 质量 确有促 进作用 ，但在实 际应用 中也存在着一些 问题 。首先 ，学生 处于基础课 程学 习阶段 ，医学知识地 学习才刚 刚起 步 ，案例教学法 的教学 效果在
取 检验 。
表ｌ 两 组学 生问 卷调 查结果 （ 数 ） 人
１ ． ２方法
１ ． 传统教学 法 ．２ ２
传统教 学法是教师 首先讲解 本堂课实验 项 目的实验原理 、试剂 、
实验组按 照案例 教学法进行 教学 ，对 照组 按照传统 的教学 方法进 行教学 。在 实施案例教学 和传 统教学后 ，采取 自行编制 的 问卷调查方 式 ，由任 课教师 发放 调查 问卷 ，学 生填 写完毕 当场 收 回。调查 内容
肖永 红
【 要 】 目的 探 讨 案例教 学 法应 用于 生物化 学 实验 教 学 的效 果 。方 法 对 ２ ０ 临床 医 学专业 （ 年制 大专 ） 摘 ０８级 三 四个班 进 行 随机 分班 ，实验
组 １４ ，对照 组 １ １ ，实验 组 采取 案例教 学法教 学 ，对照 组按 传 统教 学法进 行 ， 采用 检 验评 价 两组 的差 异性 。结果 实验 组与 对照 ０人 ０人
组学生各 项调 查指 标均 有统 计 学意 （ ０ ｌ Ｐ ＜ ０ ５ ， Ｐ＜ ． 和 ０ ． ） 实验 组均优 于 对照 组 。结 论 案例教 学法是提 高学生 综合 能 力、 ０ 临床 思维 能 力、
学 习能力和促 进 学生 学 习积极性 等方 面优 于传 统教 学方 法 ，是 基 础 医学 实验教 学 的一 种 行之 有 效的教 学方 法 ；实验教 学
中图分类 号 ：Ｑ ５
文献标 识码 ：Ｂ
文章 编 号 ：１７ － １４ （０ ０ ０ ０６ － ２ ６ １ ８９ ２ １ ）２ － １ ５ ０ 共有 １个 问题 ，每个 问题从 高分 到低分共设 非常满意 、满意 、基 本满 Ｏ 意 、一般 、不满意５ 个等级 ，学生根据 自己学 习的情 况进行评分。 １． ．１引入 案例教学法 ２
进行了教学 效果 反馈调查 ，分析 了两种教学方法 的教学 效果。
具体措施为 ：每次实验课前教师均布置预习作业 ，请学生预习相
关 内容及 准备相 关资料 。在课堂上 教师 首先讲解 当堂课实验项 目的实 验原理 、试剂 、操作 、注意事项 、临床 意义等 ，然后学生操作 、记录 实验结果 。最后把打 印好的病例分 发给每位学生 ，学 生阅读完病例 ， 根据预 习时准备的相 关资料 分组展开讨 论 ，给 出诊断 ，说出主要诊断 依 据 ，并说 出该实验项 目的诊 断意义 。组 长记录 、整理 并总 结大家的 结 论。每组推选 代表 向全班学 生汇报讨论结果 ，同组学生可 以进行补 充 ，其他组的学 生可 以随时提 问。最后 ，教师对 学生的讨论进 行点评
中国医药指 南 ２ １ ７月第 ８ 第 ２ 期 ０ ０年 卷 Ｏ
Ｇ ｉ Ｃ ｉ Ｍｅ ｉ ｎ，ｕｙ ０ ０ Ｖ １ ， ｏ ０ ｕ ｅ ｆ ｈ ａ ｄ ｉ Ｊ ｌ ２ １， ｏ． Ｎ ． ｄｏ ｎ ｃｅ ８ ２
管理 ・ 教育 ・ 教学 Ｉ１５ ６
在 生物 化学实验教 学 中引入案例教 学法的应用效 果
生物化学实验课与临床疾病的诊断、鉴别诊断及疗效判断等密切 相关，是临床生化检验的基础。但传统的生物化学实验课中只是单一
介绍某一项生化 指标 ，使其显得 抽象和可操作 性差。为 了提 高高职高 专生物化学实验 教学 质量 ，生 物化 学教研室在 实验教学 中引入 了案例 教学法 ，并 自行设计 生物化学反馈 问卷 ，学期 末对 ０级 临床 医学专业 ８