浅谈在小学数学教学中培养学生质疑能力
小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力
小学数学课堂教学中如何培养学生质疑能力摘要：在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。
从心理学的角度看，儿童的最大特点是好奇心强，善于从不同方向探索问题是他们普遍的特点。
从认识论的角度看，世界是儿童的未知领域，儿童认识事物总是从疑问中去探索，从求异思维中去了解事物，从激发动机的角度去看，培养儿童强烈的求知欲，为实现期望目标而不断求异探索，这样才能形成良好的学习动机。
从开发智力的角度看，学贵有疑，能发现问题是解决问题的先决条件，善于从不同角度解决问题才谈得上开发智力。
关键词：小学数学质疑能力创新探索现代社会竞争的关键是人才的竞争，人才的竞争从某种意义上讲是人思维能力的竞争，而数学本质上是一种思维活动。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童精神中，这种需要特别强烈。
”如何更好地借助儿童的这种精神需要，开发和培养学生的研究、探索精神，发展他们的思维能力呢？在数学教学中培养学生质疑能力是一种比较好的途径。
一、鼓励学生敢于提出问题爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”“质疑”是开户创新之门的钥匙。
“学起于思，思源于疑”，学生从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生动机，培养创新意识的有效方法。
因此，我们要从小培养孩子积极思考，主动质疑的习惯。
教师应更新观念成习，大胆质疑。
例如我在讲《长方形面积计算》这节课时，先出示两个长方形，让学生想办法比较它们的面积大小。
有的学生用“割补法”把两个图形重合起来比较，有的学生用1平方米的单位进行测量。
在肯定了学生们积极想方法、开动脑筋的同时，我又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗？”学生们领悟到这种方法太麻烦，也不实际。
那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢？疑问萌发起学生求知的欲望，他们跃跃欲试，开始探求新知识。
在课堂上，学生有的碍于面子，害怕提问；有的不求甚解，不愿提问；有的不得要领，难于提问。
在小学数学教学中培养学生质疑能力
在小学数学教学中培养学生的质疑能力新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。
在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。
一、转变思想，更新观念，真正做到以学生为主体要想真正在数学教学中实现素质教育，作为教师必须转变思想，更新传统的教育观念。
在《新课标》的指引下，在现代教育的活动中，教师的角色要发生根本性的改变。
《新课标》明确指出：“在数学教学活动中，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这就要求教师在数学教学中从根本上改变“教师占据主导地位”的局面，教师要引导学生经历做数学的过程，要平等的交流和恰到好处的点拨。
在教师备课时应从学生的实际出发设计好活动方案，课上为学生提供充分的活动时间和空间，组织好学生的讨论与交流、重视学生的想法、并适时给以必要的启发和引导。
而传统的课堂教学，是一种“教师填鸭式”的教学，学生是在教师的框框下思考回答，是一种思维不能积极单于的被动式学习，是师生之间单向或双向的信息交流，严重束缚了学生思维的发展，限制了学生的思维空间。
相反，在《新课标》指引下的小学课堂是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材、教具、学具之间进行开放式的信息交流，学生在这样的方式下学习，其效果是显而易见的。
二、鼓励学生质疑，培养学生的探索创新意识创新是一个民族的灵魂，是一个民族兴旺发达的不竭动力，实施素质教育就是要培养学生的创新精神，在数学教学中要培养学生的创新精神和实践能力，首先要鼓励学生质疑，培养学生思维的求异性，有位名人说过这样一句话“提出一个问题比解决一个问题更重要”同时还要注意学生独到的见解，独特的发现和特别的做法，注重学生的独立思考能力和创新精神的培养。
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力
小学数学课堂如何培养学生的质疑能力【内容摘要】新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。
【关键词】质疑想质疑敢质疑会质疑新课程标准指出：”数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用”“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”从培养未来社会合格公民和学生终身发展的需要出发，让学生学会独立思考，学会相互合作，学会发现问题，学会归纳创新，同时养成良好的思维品质和生活习惯，让每一位学生都能在老师的启发诱导下想学，会学，学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
新课标就是提倡学生自己质疑解疑，所以我们鼓励学生的质疑以此来培养他们的创新能力。
教学中创设情境使学生想质疑；为学生创设宽松、和谐的学习氛围，使他们敢于质疑。
教给他们方法，使学生会质疑。
创设质疑的条件留给学生质疑的时间和机会。
在实际教学过程中通过以下几点方法培养学生质疑的习惯。
一、积极创设有效情境，使学生”想质疑”随着年龄的增长，学生到了高年级以后便渐渐的不再积极举手发言和提问了。
大多数学生认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。
所以教师在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引学生，让他们体会数学的乐趣与意义。
如在苏教版小学数学五年级下册《体积和体积单位》时，首先让学生看《乌鸦喝水》的故事片，然后提问：同学们，聪明的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么？学生通过思考，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。
这样从熟悉的故事入手，采用动画的方式呈现，有利于学生在情境中发现问题，学习新知。
在小学数学课上,如何培养学生的质疑能力
讥笑 ，而 不敢提 问。 要使 学生 敢于 提问题 ，教师 就要做 到以下两 让他们沿 着一定 的思维方 向去质疑 ，也 就是
点：
情感体验 。
四、正确对待 、处理学生的质疑
为学生 引路 。当学生还 未养成提 问 的习惯 或
学 生提 出问题 ，往往寄希望 于老师 ，让
１ ． 努力 创设 和谐 的情境 ，让学生体 验平 者所 学 的知 识较难 时 ，教师可 以组织学生先 老师 帮助他们解决 问题 ，这样对 于培养学生
等 进 行讨论 ，在小组 内提 问题 。另 外 ，教师也 的 自主学 习能力作用 不大 。我们不妨 把这些 在课 堂上教师 要尊重学 生 的人格 ，对学 可 以设计好 问题 ，引导学生模仿 老师提 问。
在 课堂教 学 中，有些 教师常 常发 现 ：让 的但 由于操作繁 琐、效率低 下一般是不 可取
不 能把有关信 息联系起来 ；学生不 懂得该 如 学生提 问 ，可是学 生却提 不 出问题 。这是 因 的。这样 的结果 既使 学生认识 到这段学 习的 何 提问题 ；教 学气氛过 于严 肃 ，学 生对教师 为学生 长期被 动的学 习，没 有掌握提 问的方 收获 和意义又没 有给质疑 的学生 留下一丝一
养学生质疑能力 。
一
名 回答。学生 们都想 提 出问题难 住对方 ，这 因势利导 引导学生在 新的 问题情境 中进行探 索学习 。我 为学生提供 三道计算题作 为新的
、
创设 情境 。营造 民主 氛围 。让 学生 激发 了他们提 问 的兴趣 ，他们逐 渐地想 问、
敢 于 质 疑
敢 问 ，也乐于 提问 。我还 采用角 色置换 的方 探索材料 ，接 着耐心地 等待大家 的研究 和探
在小学数学课上,如何培养学生的质疑能力
在小学数学课上，如何培养学生的质疑能力作者：李春莲来源：《信息教研周刊》2013年第15期古人云“学起于思，思源于疑。
”爱因斯坦有一句名言：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”可见“问”是思维的开端，是创新的基础。
现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。
但是并非所有小学生都敢问、爱问、会问。
这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。
下面谈谈我在小学数学教学中如何培养学生质疑能力。
一、创设情境，营造民主氛围，让学生敢于质疑在课堂教学中，有时我们也发现教师首先让学生观察情境图，而根据情境图中的信息提出数学问题的学生较少。
为什么会这样呢？主要存在以下几种原因：学生没有认真观察情境图，对情境图中的信息了解不够，不能把有关信息联系起来；学生不懂得该如何提问题；教学气氛过于严肃，学生对教师产生敬畏感而不敢提问题；部分学生的学习信心不足，总担心提的问题会被同学和老师讥笑，而不敢提问题。
鉴于此，课堂教学中要使学生敢于提问题，教师就要做到以下两点：1.努力创设和谐的情境，让学生体验平等在课堂上教师要尊重学生的人格，对学生要一视同仁，平等对待；在平时的交往中，也要使学生觉得教师和蔼可亲，容易接近。
在课堂上要想方设法营造热烈、宽松的课堂气氛，建立一种民主、平等、和谐的师生关系。
教师要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，简单与否，问题的质量高低，都应给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现。
千万不能讽刺、嘲笑，而要让他们带着成就感体面地坐下去，保护学生提出问题的积极性，尤其对于学困生。
2.采用多种形式，调动学生质疑的兴趣长期被动学习的学生往往提不出问题或者有问题也不愿提出来。
这就需要教师创设情景，调动学生提问的兴趣。
我在课堂教学中经常采用各种形式调动学生提出问题的兴趣，比如：角色置换、打擂台等。
小学数学教学中学生质疑能力培养
小学数学教学中学生质疑能力的培养探究鼓励学生质疑问难,发挥学生主体作用,新课程标准倡导的思想,也是培养创新思维、提高数学课堂教学效率的一个重要举措。
那么如何在小学数学课堂教学中培养学生质疑问难的能力呢?在平时的数学课堂教学中,我对这个问题进行比较细致的探索与研究,有了以下的一些思考和认识,请同行批评指正。
一、抓住时机提供机会,使学生想质疑1.备课中预设质疑内容质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段。
质疑同样是一种能力,学生如何运用,效果如何,需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。
因此,我们在设计教案时,也将教材中可能会引起学生质疑的内容预设其中,做好充分准备。
如教学“平行四边形的认识”,出示课题后,教师就请同学提出通过这节课你想解决什么问题?一石激起千层浪,同学们争着举手,“我想了解平行四边形有什么特点。
”“我想知道什么样的图形称为平行四边形。
”“平行四边形是不是轴对称图形?”学生提出的许多问题都在教师的预设范围之内,这样教师既能根据学生的问题来调整教学内容,又不会因为毫无准备而产生混乱降低教学质量;同时学生也感到教师会根据他提的问题来讲课,对自己充满了信心,对质疑也渐渐摆脱了陌生感,产生了兴趣。
2.把握学生思维的火花学生的质疑往往具有很大的随机性,教师准备再充分,也会有预想不到的情况发生,这时是敷衍过去还是巧妙解决对学生的影响很大。
教师应善于捕捉学生思维的火花,可运用组织小组讨论,教师正面回答,课后查找资料等方法解决学生的疑问,但切不可不了了之。
如教学“长方体、正方体表面积”时,出示了这样一道题“做一个长2分米,宽1分米,高0.5分米的长方体,至少要多少平方分米硬纸板?”这时有一位学生提出“为什么要出现‘至少’,不要行不行?”这疑质得好,显然质疑的学生经过了认真的思考。
教师不仅表扬了质疑的学生而且指出:”这个疑问在实处,谁能回答出他的问题,说明真正了解了出这道题的用意。
“同学们在教师的鼓励下积极开动脑筋,得出”至少“表示不算面与面连接的部分,只求六个面的面积之和。
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
、
激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 学 生想 问 让
兴 趣是 学 习 的 内存 动 力 如 果 学 生 对 数 学 产 生 了兴 趣 ． 他
们 学 习 的积 极 性 就 会 被 调 动 起 来 ． 就 会 对 未知 产 生 浓 厚 的 兴 趣 因 此 ． 师 在进 行 课 堂教 学 时 ， 采 取 多 种 多 样 、 动 有 趣 教 要 生
瓣船 蘸蠢蠢魏蕊 群鏊 筵藤
＊
素 质 与 能 力
小 学数 学教 学 中如 何 培 养 学 生 的质 疑 能 力
郭军辉 （ 宫市 明化 学 区 ， 南 河北
“ 贵 有 疑 ” 质 疑是 积极 思维 的表 现 ， 学 习进 步 的标 志 ， 学 ． 是 是 实 现 创 新 的 前提 。 Ｌ 斯 坦 说 过 ： 提 ｝ 一个 问题 比解 决 一 个 爱 大 Ｊ “ ｌ Ｊ 问 题 更 重 要 √’ 朝 理 学 大 师朱 说 过 ： 渎 书 无 疑 者 ， 教 有 宋 蠢也 “ 须
践 中发 现 问 题 ： 可 以 通 过 设 计 开 放 性 的数 学 问 题 ． 学 生 展 也 让 开 想 象 提 出 问 题 ； 可 以存 知 识 的对 比 、 纳 、 括 中 让 学 生 发 还 归 概
现 新 问 题
疑 ． 疑 者 却 要 无 疑 ， 此 方 是 长 进 因 此 ， 为 教 师 ， 们 应 有 到 、” 作 我
该 从 课 堂 教 学 人 手 ． 导学 生 进 行 质 疑 ， 大学 生 课堂 参 与 的 引 扩
有 效 度 ． 教 师 向 学 生 提 问 逐 渐 变 成 让 学 生 主 动 质 疑 提 问 。这 将
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力
小学数学教学中如何培养学生的质疑能力当前新一轮的课程改革活动正如火如荼地进行着。
新课程理念带来了教学理念的变化，广大教育工作者越来越关注学生的学习过程的有效性，在教学活动中注重培养学生思维能力，其中培养创新意识更成为研究的热门话题。
培养创新意识，关键是要重视培养学生的质疑意识。
质疑，就是对存在的事物或观点提出疑问，新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。
如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。
因此，质疑是一切探究和创造的基础。
古人云：“有疑才有所思。
”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。
但是，质疑能力是学生综合学习能力的体现，因为只有善于观察、勤于思考、乐于发现的人才可能在平凡或异常的事物中，敏锐地发现问题，提出疑问。
一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。
所以，作为一名教师，在课堂教学中应注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。
以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。
这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。
笔者认为，小学数学教学中培养学生的质疑能力应着重做好以下几方面：一、创设质疑氛围，激发质疑兴趣创设民主和谐的教学氛围有利于学生的心理安全与心理自由，能使人潜能得到最大的发挥。
所以，在数学课堂教学中，应建立良好的师生关系，创造一种民主平等和谐的关系，使学生在心理轻松的情况下形成一种无拘无束的思维空间，能促进学生积极主动探索，产生愉悦的求知欲望，才能感说敢问，无顾无忌地、大胆地提问质疑。
“学起于思，思源于疑。
”学生能质疑问难，他的心理是充满自信的，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可缺少的。
然而，学生进行质疑的最大障碍是信心不足，要让学生能积极主动地质疑，必须扫除这一障碍，创造民主和谐的教学氛围，热情帮助和鼓励学生质疑。
小学数学教学中学生质疑能力的培养途径研究
小学数学教学中学生质疑能力的培养途径研究教育部印发的《数学课程标准》中提到小学数学教学中培养学生质疑能力的重要性：“数学教学应使学生从数学角度发现、提出、分析、解决问题，锻炼问题解读之能力。
”由此可知，培养学生质疑精神与意识，是提升学生数学核心素养的重要手段。
小学数学课堂存在教学理念落后、教学形式单一、指导方法陈旧等问题。
本文基于此背景，以优化学生质疑能力为研讨目标，结合部编人教版小学数学教学案例，从质疑心理、意识、兴趣、技巧四个维度出发，探究培养小学生质疑能力的有效方式，旨在启发一线教师。
一、构建师生信任，优化课堂氛围良好的心理素养是学生做出质疑行为的先决性条件。
而学生的积极学习心理源自轻松教学氛围和师生深厚信任感，二者缺一不可。
因此，教师需注重师生关系的调和、培养，改变传统教学多教少学、以教代学的形式，将教师权威通过学、教比重重新分化，为学生塑造良师益友形象，使学生摆脱畏惧心理，与教师从心理上产生自然亲近之感。
教师还需根据小学生心理特征与发育水平，创设新颖富有趣味的教学情境，激励学生专注听讲，全员参与，逐渐消除学生对数学教育的刻板印象［1］。
学生在此类课堂中能打开心扉，勇于发言、质疑，与教师沟通、辩论，从而强化自身质疑心理与能力。
例如，部编人教版小学数学一年级上册《认识钟表》，本课教学重点是让学生通过钟表时针、分针、秒针的位置正确读出时间，掌握1min=60s，60min=1h 时间单位换算规律，并能结合时间数值反推图像，初步建立数形结合思想。
为了通过图片与数值的差异性培养学生质疑能力，教师将可拨动的钟表带入课堂，请学生掌握读时间要领后做游戏，随机调整时间，检验学生学习成果。
学生从亲自动手实验的过程中感受到乐趣，课堂氛围轻松愉快。
在此情境下，教师细心发现学生读数与拨动钟表的数值差异，带头质疑：“同学们看一看，这样拨对吗？”学生根据教师指引开动脑筋质疑。
该活动集观察、实践、质疑于一体，质疑能力培养教育过渡自然，学生在轻松的教学氛围中取得良好的教育效果。
数学教学中小学生质疑能力的培养
数学教学中小学生质疑能力的培养伟大的教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”现代思维科学认为，问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。
正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
在数学课堂教学中，鼓励质疑问难，培养敢于质疑问难的勇气和精神，是培养学生创新意识的前提。
因此，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更是学生的权利，要做到让学生想问、善问、会问，以达到培养学生创新能力的目的。
一、创设情境，让学生“想问”在课堂教学中，教师要善于创设一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题情境，使学生想探个究竟，想问个“为什么”。
这样既激发了学生的学习热情，又培养了其问题意识。
针对小学生求知欲、好奇心强等特点，在教学过程中根据教学内容创设悬念，激发学生探究问题的欲望。
如在教学《能被3整除的数的特征》时，我把123各个数位上的数字不断交换位置，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。
学生会惊奇地发现：“奇怪！怎么和原数一样，个个都是3的倍数呢？这里面有什么奥秘呢？”通过教师创设情境，学生心中产生疑问，强烈的求知欲望自然成为他们求知的“自我需要”。
又如在教学《三角形稳定性》时，课前我有意地把只有两条腿的破凳子拿进教室，并故意放在显眼的地方。
学生纳闷不已，不知老师葫芦里卖的是什么药。
这时我说：“我们要利用今天所学的知识把这张破凳子修理好。
”学生们心存疑问，急切地想知道今天到底要学什么，对这节课充满期待，这样就一定会产生浓厚的学习兴趣。
二、提供机会，使学生“善问”质疑是创新的基础。
教育家布鲁纳说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动过程。
提出一个高质量的问题，需要对已有知识进行整理、分析、归纳等，是在原有知识基础上的再创造。
要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平常的学习中寻找问题，特别是在自己思考后还不明白的情况下，要善于多问“为什么”。
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浅谈在小学数学教学中培养学生质疑能力
【摘要】本文从“积极创设情境，使学生‘想问’；想
方设法营造氛围，使学生‘敢问’；培养良好习惯，使学生
‘好问’；教给学生方法，使学生‘会问’”四个方面，阐述
了如何在小学数学教学中培养学生进行质疑，并通过培养学
生质疑来从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能
力和思维能力等多方面得到发展。
【关键词】想问；敢问；好问；会问
新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，
向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索
和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技
能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”素质教
育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作
用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。
教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与
学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。在小
学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了科研和实践。
1 积极创设情境，使学生“想问”
在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，
学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，
真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既
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迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思
维活动总不能跳出我们教师预先设计好的“圈子”，同时又
生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、
无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不
敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生
质疑，使质疑成为学生的自身需要。
例如，学习百分数应用题时，我出示了这样一题“某
车间去年加工一批零件，结果10个月超产30%，照这样计算，
去年一年可超产百分之几？”学生受“照这样计算”的干扰，
按常规解为：30%÷10×12=36%。这时候我向学生明确指出
这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着我，好象要从我的
脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组织学生进行
讨论。我并提示学生，“10个月超产30%”，这10个月实际
完成了全年计划的百分之几？每个月实际完成了计划的百
分之几？这时候学生的质疑就如饥似渴，而我们教师的释疑
则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的
算式：（1+30%）÷10×12=56%。
因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象
更深。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握
一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于
将自己的疑惑提出来。另外，我们教师在教学设计中还要对
学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。
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给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
2 想方设法营造氛围，使学生“敢问”
民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，
它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境
中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于
思维，敢于质疑。因此，我们教师要与学生角色平等，变“一
言堂”为师生互动。在课堂上我们教师要以饱满的热情、真
诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱
心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会
到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角
色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质
疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。
我们教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善
待问”才为学生的质疑提供了可能。因此，我们要采用语言
的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为
给予充分的肯定和赞赏。一个人如果体验到一次成功的乐
趣，就会勇气倍增，激起无数次的追求。教师要使学生认识
到畏惧错误、不敢质疑就是放弃进步，学生一旦具有这样的
意识，就会消除自卑心理，毫无顾忌地勇于质疑。
3 培养良好习惯，使学生“好问”
小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要
让学生主动质疑。
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激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，
我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教
学“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思
创新。这时我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导
出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先
后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的
方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。
导疑。在教学中，我们教师要善于引导学生质疑。如
教学“比的基本性质”后，我引导质疑：学了比的基本性质
后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的
基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商
不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用
“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数
的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪
极其高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让
学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理
解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。教师
导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。
4 教给学生方法，使学生“会问”
常言道：授之一鱼不如授人一渔。我们每一个教师都
应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是
目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会
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问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑
能力的重要标志。因此，我们教师要做好示范。学生的一切
活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师应注意质疑的
“言传身教”。同时，我们应该使学生明确在哪儿找疑点。
我们教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑
处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；
在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析
过程中、动手操作的实践中等进行质疑。在此同时，我们教
师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创见的话，
说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好 的
想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见
的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐
的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的
意见。 当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述
不当等情况，我们教师不是立即打断学生的话语，也不立即
予以订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行
指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学
生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、
上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，
学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问
的精、问的新、问的有思维价值。还要让学生明确质疑问难
必须勤学善思，有创见；认真观察，善比较。
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综上所述，我认为，我们教师在教学实践中，应该通
过多种形式，让学生想问、敢问、好问、会问，使学生由被
动质疑逐步转向自动质疑，帮助学生认识自我，建立信心，
从而调动其学习主动性和积极性，使学生在创新能力和思维
能力等多方面得到发展。