生态系统教学案例

第四节生态系统
课程标准：
①说出生态系统的组成。

②列举不同的生态系统。

③描述生态系统中的食物链和食物网。

④初步了解生态系统的基本功能。

⑤解释某些有害物质会通过食物链不断积累
⑥认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

⑦增强爱护生物、保护生物的情感。

难点和重点：
①生态系统的组成。

②食物链和食物网。

③某些有害物质会通过食物链不断积累。

⑤增强爱护生物、保护生物的情感。

教学过程：
教师提问：
你是独立存在的吗？（学生否定）
你与周围的环境有联系吗？（学生肯定）
教师讲述：
当我们认识到自己与周围的事物不断发生着联系时，我们就已经身在系统当中了。

我们的班级是系统，城市的下水道有系统，电力有系统。

系统从小到大，最后构成了整个社会系统。

我们身边的环境也是有系统的，这就是生态系统。

教师展示图片：（介绍各种生态系统）
教师讲述：
图片展示了许多生态系统，让我们从生态系统的组成了解什么是生态系统吧。

学生讨论
讨论并分析生态系统的组成：生态系统由生物和环境共同组成。

教师讲解：
一个生物————生物个体。

许多同种生物，群体性生活在一起——————生物种群。

许多不同种生物种群，紧密联系的生活在一个共同环境中，它们的总和——————生物群落。

许多生物群落与其生活的环境一起，共同构成的整体——————————————生态系统。

教师板书总结：
生态系统（ecosystem）定义：由生物群落与无机环境构成的统一整体。

生态系统的组成：生物部分和非生物部分。

1、以下属于生态系统的是：
A、一只羊
B、一窝蚂蚁
C、一片池塘
D、集贸市场里关在笼子里的一群鸡和鸭
2、判断：
在一草丛中，生活着蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓等动物，这些生物共同构成一个生态系统。

（）教师讲解：
教师讲述：
通过学习，我们已经了解到，生态系统的范围可大可小，相互交错，那么最大的生态系统是？学生讨论并作答：
生物圈（生物圈内包含地球上所有的生物群落，包含了地球上所有生物群落生活的环境，且生物和环境之间共同构成了整体，所以生物圈是最大的生态系统）
教师引导：
作为一个系统，由生物部分和非生物部分组成的生态系统是怎样维系的？（怎样保持联系的）教师举例分析：
如一片草原，在这片空间里，存在的事物有：。

学生作答，教师补充提示：
最终幻灯展示完整（学生可能会忽略掉光，水等）
教师提问：
作为一个生态系统，其中各事物之间有联系么？能用直观简便的图示表示所有事物间的联系吗？
学生小组讨论并作图：图示。

教师提问：
通过大家讨论，在同学们完成的图示中，请大家把生态系统的两部分组成标示区分。

学生区分：
（水、光、土壤、岩石。

非生物部分；草、昆虫、食虫鸟、兔、狼、蛇、鹰。

生物部分）
教师提问：
在图中，非生物部分的作用是？
学生作答：
提供生物部分所需的物质、能量、和生活空间
教师继续提问：
在生物部分中所有生物的作用都相同吗？
学生作答：
不同（动植物的作用不同）
教师解答：
对，生物部分中，各类型的生物在生态系统中发挥的作用是不同的，生物部分根据其作用可以分为————生产者，消费者，分解者。

教师板书总结：
生态系统中生物部分的结构
生产者（能自行制造有机物）——————主要由可以进行光合作用的绿色植物组成（少量由可以进行光合作用的动物以及能进行光合作用的细菌组成，自然界中部分可以进行硝化作用和硫化作用的细菌也能作为生产者）
消费者（不能自行制造有机物）——————主要由动物组成，能消费生产者制造的有机物。

分解者——————————主要由细菌及真菌组成（自然界中部分腐食动物在一定程度上也充当了分解者）
教师提问：
其中反映生物间吃与被吃关系的是哪些部分呢？
学生作答：
消费者吃生产者。

教师讲述：
通过吃与被吃的关系，我们可以看到生产者制造的有机物被消费者消费，层层传递，直至最终的消费者，当我们用图示将消费者与生产者联系起来时，就形成了一条条的食物链。

教师板书：
生物通过一系列吃与被吃的关系紧密联系，这种生物之间以食物营养关系彼此联系的序列，在生态学上被称为食物链。

教师介绍并引导学生了解营养级：
食物链上凡属同一级环节上的所有生物种称为一个营养级。

教师提问：
请同学们试着从图中把食物链部分独立出来，有多少条食物链？
学生尝试：
教师讲解：
在一个生态系统中，食物链不包括非生物部分和分解者，食物链以生产者为起始，以该生态系统中出现的最高级消费者为终止。

1、画出其中所有的食物链
2、图中食物链有多少条？
3、说出图中狐狸和猫头鹰的消费者等级和营养级。

教师讲解：
教师讲述：
食物链复杂交错，形成食物网。

教师引导学生发现问题：
在一个食物网中，同一种生物所在的营养级是固定的吗？
学生观察并作答：（否定）
教师讲解：
在生态系统中，各种生物与环境之间通过以上方式相互影响和联系，共同完成了生态系统的重要功能。

教师简略板书：
生态系统的基本功能：1物质循环，2能量流动（未来还会学习到3信息传递）
学案思考题：从数量上看消费者与生产者对等吗？各营养级的生物数量是否相同呢？
学生思考讨论并作答：
不是，生产者多于消费者。

各营养级生物数量不等，越高等级营养级生物数量越少。

教师提问：
为什么不对等？
学生讨论并作答：
在消费过程中能量有消耗，在食物链中生物数量必须成递减排列，否则顶级消费者无法生存。

教师提问：
可以用图示表示食物链中生产者与各级消费者数量上的联系吗？
学生讨论并画图作答：
用生态系统的功能视频中的能量金字塔表示。

教师提问：
通过我们的讨论，我们发现这样的营养结构最有利于最高等级的消费者生存，但是为什么有些顶级消费者数量逐渐减少呢？让我们来看一段视频。

教师提问：
污染是怎样威胁到北极熊的？
学生思考讨论，教师解答：
有害物质会通过食物链不断积累，顶级消费者受害最深。

这种现象我们称之为污染物在生物体内的富集作用。

学生练习学案：练习4
下表是对几种生物体内农药含量的测定结果：
这些生物与生物之间有着吃与被吃的关系，请问下列哪一条食物链的联系是正确的( )
A. A→B→C→D→E
B. E→D→C→B→A
C. D→A→B→C→E
D. C→E→B→A→D
教师提问：
北极熊仅仅是一个个体代表。

那么有同学当然有疑问，食物链中缺失某个环节，对生态系统有影响吗？
学生尝试讨论：
达成共识，得出结论，有影响。

教师分析总结并继续提问：
每一个生态系统都具备一定的调节能力，但是这种能力是无限的吗？
学生作答：
否定。

教师讲解并板书总结：
生态系统具备自我调节能力，但调节能力有限，
生态系统自我调节能力与食物链、食物网的关系—————包含食物网越复杂，调节能力越强。

自我调节能力最强的生态系统是——————生物圈
教师讲解：
我们已经了解了生态系统的许多知识。

在现实世界中，世界上的生态系统许多都已经遭到人为的破坏，这样的现实对人类的影响如何呢？我们该如何应对呢？
教师讲述并对本节课总结：
PPT幻灯总结本节课要点。

课程结束。

学案
练习1：
1、以下属于生态系统的是：
A、一只羊
B、一窝蚂蚁
C、一片池塘
D、集贸市场里关在笼子里的一群鸡和鸭
2、判断：
在一草丛中，生活着蚂蚁、蜘蛛、蚯蚓等动物，这些生物共同构成一个生态系统。

（）练习2：
1、画出其中所有的食物链。

图中食物链有多少条？
2、说出图中狐狸和猫头鹰的消费者等级和营养级。

练习3：
1、从数量上看消费者与生产者对等吗？
2、各营养级的生物数量是否相同？
3、用图示表示食物链中生产者与各级消费者数量上的联系
练习4：
下表是对几种生物体内农药含量的测定结果：
这些生物与生物之间有着吃与被吃的关系，请问下列哪一条食物链的联系是正确的( )
A. A→B→C→D→E
B. E→D→C→B→A
C. D→A→B→C→E
D. C→E→B→A→D
练习5：
生态系统自我调节能力与食物链、食物网的关系：生态系统中包含的食物网越（）
地球上自我调节能力最强的生态系统是( )。