高中历史教学论文 高中历史课分层教学设计的实施与反思-[文档资料]
分层教学法下的高中历史教学
分层教学法下的高中历史教学摘要：分层教学是一种很有效的教学方法，再在此基础上针对不同学生制定不同教学目标，较终得到全面的提升。
关键词：高中历史分层教学一、分层教学法的应用形式1.知识基础的分层跟其他学科课堂教学相比，历史课堂教学有所不同，有的学生可能对历史比较感兴趣，也有的学生课外阅读量比较大，较终使得学生之间对于历史知识掌握呈现出一种“高低不同”的局面。
所以，针对高中历史课堂教学中的学生，我们需要采用分层教学方式进行教学。
为了确保全体学生的成绩的提高，我们还要采用不同的教学方式去对待不同层次学生进行教学。
2.能力的分层作为高中阶段的学生，对于学科知识的理解和领悟能力是有明显差异的,所以，教师可以依据学生对于知识的理解领悟能力的不同来进行教学过程中的分层。
在高中历史课堂教学过程中，对不同层次的学生进行教学可以采取不同的教学方式。
例如，在历史课堂对于问题情境的提出，依据不同的学生层次，教师就可以设计提出不同的问题情境，教学目标实施有所不同，在进行作业的布置和测试的时候也就不同。
通过对学生的能力进行分层实施教学，从而提升学生的能力。
3.兴趣的分层相对而言，高中生在心理发展方面的心智已经较为成熟，也有了自己独特的个性特征，在高中历史学习过程中，高中生可能受到自身个性或心理等方面的影响，从而产生不同的学习兴趣。
比如，对于高中历史的学习，有的学生比较喜欢，而有的学生却不喜欢；有的学生感兴趣的是历史人物，也有的学生感兴趣的是历史故事。
所以，高中教师可以依据学生不同的学习兴趣采取分层教学法来进行高中的历史教学。
二、分层教学法在高中历史教学中的应用研究在分层教学法中有很多的分层方式，不过，能力分层的教学方式是目前高中课堂教学中较为广泛的应用。
同样的，高中历史教学中较为常用的分层教学法也是能力分层教学法。
在高中历史教学中，依据学生不同的学习能力教师可以将他们划分为三种层次，然后对待不同层次学生进行教学实施不同的教学方式。
分层教学在高中历史教学中的运用分析
分层教学在高中历史教学中的运用分析1. 引言1.1 背景介绍高中历史教学中，学生的学习能力、兴趣爱好、知识水平存在较大差异，传统的一刀切式教学往往不能满足所有学生的学习需求。
而分层教学正是为了解决这一问题而诞生的。
通过将学生按照不同的学习特点和能力水平划分为不同的层次，教师可以有针对性地设计教学内容和教学方法，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到发展。
分层教学在高中历史教学中的应用，不仅提高了学生的学习积极性和学习效果，还促进了学生之间的合作和交流，培养了学生的综合能力和创新意识。
1.2 研究意义分层教学在高中历史教学中的运用具有重要的研究意义。
首先，分层教学可以更好地满足不同学生的学习需求，提高教学的个性化和差异化水平，有利于激发学生学习的积极性和主动性。
其次，分层教学可以提高教学效率，使教师有针对性地进行教学设计和教学辅导，提高教学质量和教学效果。
此外，分层教学可以培养学生的合作意识和交流能力，促进学生之间的互助和合作，有利于学生全面发展。
最后，研究分层教学在高中历史教学中的运用，可以为教师提供更多的教学方法和策略，拓展教学思路，提高教学水平和能力。
因此，深入研究分层教学在高中历史教学中的应用，对于促进教育教学改革和提高历史教学质量具有积极的推动作用。
2. 正文2.1 分层教学的概念和原理分层教学的概念是指根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同层次的小组，针对不同的层次实施不同的教学内容和教学策略。
这种教学方法旨在最大程度地满足每个学生的学习需求，使每个学生都能够在适合自己的学习环境中取得进步。
分层教学的原理还包括合理地设计不同层次的教学内容和任务，确保不同层次的学生都能够在适合自己的学习水平下取得成就感和满足感。
通过分层教学，教师可以更好地激发每个学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展和提高学习效果。
2.2 分层教学在高中历史教学中的实践分层教学在高中历史教学中的实践是指根据学生的不同学习能力和兴趣，将学生分为不同层次进行教学，以更好地满足每个学生的学习需求。
高中历史分层教学探究
高中历史分层教学探究在高中历史教学中，为了更好地满足不同层次学生的学习需求，分层教学显得尤为重要。
如果在教学过程中，不加以区别，对所有学生采取一种教学手段和方式，很难取得较好的教学效果。
因此，本文将从分层教学的理论基础、分层教学的优点以及如何实施三个方面，对高中历史分层教学进行探究。
一、分层教学的理论基础高中历史分层教学的理论基础主要来源于教育学和心理学的相关研究成果。
在教育学中，有“因材施教”这一教育原则，即要根据学生的不同特点，因材施教，最大限度地满足学生的学习需求。
而在心理学中，分层教学的理论依据是“差异理论”，即学生在某些方面存在差异，分层教学可以更好地迎合这种差异，使不同层次的学生都能够受益。
二、分层教学的优点1.更好地满足学生的学习需求：由于不同层次的学生的学习能力和特点存在差异，如果采用一种教学方式，会导致一些学生感到吃力，或者无法跟上进度，而分层教学则能够让学生在更适合自己的环境中学习，更好地适应自己的学习节奏。
2.提高教学效果：在分层教学中，老师会根据不同层次学生的实际情况进行教学，可以让学生更快地掌握知识点，从而提高教学效果。
3.促进学生互动和交流：在尽可能小的分组中，学生们可以更好地互相交流、合作、取长补短，相互推进。
4.个性化教学：分层教学是基于每个学生的需要和能力，提供个性化的教育，使学生能够在自己的水平范围内最大限度地发挥自己的潜能。
三、如何实施分层教学1.确定分层标准，制定教学计划：首先，教师需要针对不同层次的学生，确定分层标准。
根据学生的能力水平、知识掌握程度、语言表达能力、思维能力等个人因素，如能够进行口头表达、书面表达，独立思考能力、学习目的等进行评估。
然后制定相应的教学计划，根据学生特点进行教学内容的编排。
2.分组教学：考虑到每个人的学习能力不同，必须采用不同的教学计划和教学方法。
因此，分组教学是分层教学的一种重要实施方法。
在实施分组教学时，要根据学生的实际情况进行调整，使各组之间的差距不要过大。
高中历史教学反思及对策
高中历史教学反思及对策立论：高中历史教学在知识传授和学生培养方面存在一些问题，需要进行反思和改进。
本文将从以下几个方面对高中历史教学进行反思，并提出相应的对策。
一、历史教学知识体系的建设1.问题：当前历史课程的知识体系过于繁杂，缺乏整合性和可操作性。
解决方案：对历史课程的知识体系进行梳理和重新构建，注重将重要的历史事件、人物和思想融入教学内容，并注重培养学生的历史思维能力和历史分析能力。
2.问题：历史课程缺乏多样性，过于注重对知识的简单灌输。
解决方案：通过多媒体技术等现代教学手段，丰富教学内容的呈现方式。
引入案例和实例，通过讲故事、展示文物等方式激发学生的学习兴趣。
二、历史教学方法的改进1.问题：传统的教学方法以教师为中心，缺乏互动和参与性。
解决方案：采用问题导向教学法，引导学生主动思考和探究历史问题。
鼓励学生参与课堂讨论和小组合作，提升他们的合作能力和表达能力。
2.问题：历史教学过于注重记忆和背诵历史事件，缺乏实践和体验。
解决方案：引入实地考察和实践活动，让学生亲身体验历史文化的魅力。
组织观看历史题材的电影和纪录片，通过视觉和声音的呈现，让学生更好地理解历史事件和时代背景。
三、学生历史素养的培养1.问题：学生对历史的兴趣不高，缺乏对历史的认同感和归属感。
解决方案：通过培养学生对历史的情感体验，提升他们的历史兴趣。
组织历史社团和演讲比赛，鼓励学生主动参与历史相关的活动。
2.问题：历史教学对学生的思维能力和创新能力的培养不足。
解决方案：在历史教学中注重培养学生的批判思维和创造力。
通过讨论和辩论的方式，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
鼓励学生根据历史背景进行虚构故事和创作，提高他们的创新能力。
结语：高中历史教学的改进需要在知识体系建设、教学方法改进和学生素养培养等方面进行。
只有科学有效地进行教学反思，才能提高学生的历史素养，让他们更好地认识和理解历史的发展和意义。
高中历史分层教学探究
高中历史分层教学探究高中历史分层教学是指根据学生的能力和兴趣将教学内容进行不同的分层，以满足不同学生的学习需求。
这种教学方法尊重学生的个体差异，充分发挥学生的潜力，提高学习效果。
本文将探究高中历史分层教学的意义、原则、方法和挑战。
1. 促进学生的个性化学习。
高中历史分层教学能够根据学生的不同能力和兴趣，为每个学生提供适合他们水平和需求的学习内容和学习方式，使学生更主动地参与学习，发挥潜力。
2. 提高学生的学习效果。
分层教学可以使教学内容更贴近学生的认知水平，让学生更容易理解和吸收知识，提高学习效果。
学生学习的主动性也会增强，促进他们的自主学习能力的培养。
3. 培养学生的合作精神。
在分层教学中，学生可以分组合作，互相学习、互相帮助，促进他们的合作精神和团队意识的培养。
高中历史分层教学的原则主要有以下几点：1. 个性化原则。
根据学生的能力和兴趣，将教学内容进行不同的分层，满足不同学生的需求。
2. 发展性原则。
根据学生的认知发展水平，提供适宜的学习任务和学习方式，促进学生的认知发展。
1. 教师引导法。
教师依据学生的能力和兴趣，设计不同层次的学习任务，引导学生进行学习。
教师可以通过讲解、提问和讨论等方式，激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识。
2. 个性化学习法。
学生根据自己的能力和兴趣，选择适合自己的学习内容和学习方式。
学生可以通过阅读、研究、写作等方式，深化对历史知识的理解和运用。
3. 合作学习法。
学生分组合作，通过讨论、互相辅导等方式，共同解决学习问题，促进彼此的学习进步。
1. 教师的能力和时间限制。
教师需要根据学生的不同能力和兴趣，设计不同层次的学习任务，这对教师的教学能力和时间安排都提出了更高的要求。
2. 学生的自主学习能力不足。
由于高中学生的自主学习能力相对较弱，他们对于学习任务的选择和学习方法的运用可能存在困难。
3. 学校资源的限制。
分层教学需要更多的教学资源，包括教师的指导和学生的辅导，这对学校来说可能存在一定的限制。
分层教学在高中历史教学中的运用分析
分层教学在高中历史教学中的运用分析分层教学是一种根据学生的学习能力、兴趣和需求，将学生划分为不同层次，采取不同的教学策略和教材来进行教学的方法。
在高中历史教学中，分层教学的运用对于提高教学效果和满足学生个性化需求具有重要作用。
分层教学可以充分考虑学生的学习能力差异。
在高中历史课堂中，学生的学习能力有差异是不可忽视的。
有些学生具有较强的学习能力和自主学习能力，可以迅速理解历史知识，独立思考，并能进行深入的思考和探究；而有些学生则学习能力较弱，需要更多的细致解释和例证来理解历史事件和人物。
通过采用分层教学的方法，可以将学生按照不同的学习能力划分为不同层次，有针对性地设计教学内容和教学方法，使每个学生都能够得到适合自己学习水平的教学内容和教学方式，提高学习效果。
分层教学可以满足学生的个性化需求。
学生在学习历史的过程中，对于历史知识的兴趣、关注点和学习方式也存在差异。
有些学生对于历史事件和人物的细节很感兴趣，喜欢深入了解历史背景和影响；而有些学生则对于历史中的思想和价值观更感兴趣，喜欢思考历史事件对于当时社会和人类发展的意义。
通过采取分层教学的方法，可以根据学生的个性化需求，在教学内容和教学方法上进行灵活调整，满足学生的个性化需求，提高学习积极性和参与度。
分层教学可以促进学生之间的互助合作。
在分层教学的过程中，不同层次的学生可以在小组或合作学习中进行合作讨论和分享心得。
学习能力较强的学生可以通过教导和解释来帮助学习能力较弱的学生，促进彼此之间的学习共享和互相支持。
学习能力较弱的学生也可以通过与学习能力较强的学生的合作，得到更多的学习帮助和指导，提高自己的学习能力。
这种互助合作的学习模式可以增强学生之间的团队意识和合作精神，提高整体的学习效果。
分层教学可以促进教师的差异化教学。
在分层教学的过程中，教师需要根据学生的学习能力和个人需求，灵活运用不同方法和教材进行教学。
教师可以根据学生的学习情况，针对不同层次的学生进行细致解释和辅导，引导学生理解历史知识，提升思辨能力。
分层教学法在高中历史教学中的应用
分层教学法在高中历史教学中的应用摘要：根据素质教育的要求，教育界总结出越来越多极具创新性的教学方式，这些教学方式从根本上体现了以学生为主体的理念，推动了教育改革的深化。
分层教学法秉持因材施教的核心理念，以学生不同的知识水平为基础划分层次，通过差异性教学，高效提升高中历史教学质量。
关键词：分层教学法；高中历史；教学应用一、分层教学实施的依据分层教学的应用是基于以下方面考量:(1)知识基础的分层。
相较于其他学科的教学，历史教学有所区别，部分高中生可能比较喜欢学习历史，拥有较丰富的课外阅读量，这就导致学生之间掌握历史知识的水平存在较大的差异，因此，教师可通过不同的教学方法来对不同历史知识水平的学生进行因材施教，确保每位学生的能力均有所提升。
(2)能力的分层。
高中生所具备的知识理解能力和领悟能力存在较大的差异，教师可结合这一不同来开展教学过程中的分层。
(3)兴趣的分层。
高中生已具备比较成熟的心智，且具备自己独特的个性特征，在具体学习过程中其受到各方面因素的影响，进而出现不一样的学习兴趣。
二、分层教学的具体应用1.合理划分学生层次在高中历史教学中，教师可根据学生所具备的历史知识水平、历史学习能力和学习积极性将其划分为三个层次:(1)具备较强历史知识水平，或历史学习能力较强的学生，属于班级中成绩拔尖、接受能力较快的，能够及时掌握教师所讲授的知识。
对于这一层次的学生，教师可为其设计-些难度较大的历史问题，并鼓励其在课余时间多阅读课外读物，以此来扩大自己的知识面。
(2)历史知识水平--般或历史学习能力一般的学生，成绩处于中等水平。
对于这一层次的学生，教师需强化历史基础知识的教学，按照正常教学要求来开展教学活动。
(3)历史知识水平较差或历史学习能力较差的学生，其往往难以理解教师的教学内容，也无法按时按质完成教师安排的学习任务。
针对这一层次的学生，教师应适当地降低其学习任务的难度，多给予其鼓励和引导，以此来调动其学习兴趣，提高学习效率。
新课改背景下高中历史分层教学模式的探讨
新课改背景下高中历史分层教学模式的探讨摘要：分层次教学是促进高中历史教学领域素质教育，构建和谐课堂，培养学生个体创造力的重要有效措施。
只要老师找到原因，分层实施，就可以让各级学生一起进步。
本文对历史分层教学的实践进行了初步探讨，希望能为面临新挑战的师生提供一些帮助。
关键词：分层教学法；高中；历史教学；运用对于高中生来说，所需的知识量更多，知识的难度也在增加。
这要求学生具有较强的理解和学习能力，否则他们将无法满足学习需求，学习效率也很低。
因此，对于高中教学中的不同学生，他们具有不同的理解能力和学习能力。
我们可以采用分层教学方法来提高教学效率。
本文研究了分层教学法在高中历史教学中的有效运用，使高中教师能够进一步掌握和理解分层教学方法。
一、以学生为根本，关注学生在智力上的差异，进行教学目标的层次划分不同的学生有不同程度的智力水平。
在历史教学过程中，教师应该在设置课堂问题中适度。
问题太难了，学生会害怕；问题太容易了，学生会变得懒惰。
在所有学生面前，教师应该将问题的难度控制在正常或略高的水平。
对于不同层次的学生，我们已经讨论了所提出的问题、作业等。
同时，教师也应该注意到他们不应该偏爱高素质的学生，而是要歧视学习困难学生。
为了平等，在课堂教学中，所有学生都可以参加，并且可以尽可能地采用个人指导，小组交流或小组教学，挖掘他们的潜力。
同时，还要避免学生由分层教学产生的不利心理因素，优秀生因为分层而感到骄傲，而差生却顿时产生自卑心理等。
对于分层教学的最终目的向学生阐释清楚，使他们明白分层教学只是一种教学手段，其最终的目的是提升他们的学习成绩，激励学生努力向前看齐。
二、立足新课改理念，把分层教学与整合运用到高中历史的各个教学环节中新课程改革为每个学生的发展提供了基础。
在高中历史分层教学中，我们必须看到学生历史学习水平的差异，以及学生历史学习需求的差异。
为不同层次，不同需求的学生设计有针对性的教学计划，可以根据自己的能力进行教学。
评析中学历史分层作业设计的一点尝试和反思
评析中学历史分层作业设计的一点尝试和反思引言历史学科在中学教育中担任着重要的角色，通过研究历史可以帮助学生了解过去，从而对现在和未来有更深刻的认识。
然而，由于学生们的研究能力和背景知识的不同，实施一种有效的历史分层作业设计对于教师而言可能是一项具有挑战性的任务。
本文将评析中学历史分层作业设计的一点尝试和反思，旨在提供对于教师们在设计历史分层作业时的一些建议和启示。
有效的历史分层作业设计的重要性历史分层作业设计可将学生按照其兴趣、研究能力和知识背景分成不同层次，以便针对每个层次的学生制定相应的教学策略和作业要求。
有效的历史分层作业设计有助于激发学生们的研究兴趣，提高研究效果，并满足每个学生的研究需求。
因此，教师们应当认识到历史分层作业设计的重要性，并在教学中予以合理应用。
一点尝试和反思教师在进行历史分层作业设计时，可以尝试以下几点来提高设计效果：1. 有效的评估方法：在进行分层设计之前，教师可以采用有效的评估方法，如课堂测试、问卷调查等，来了解学生的研究水平和兴趣。
通过评估结果，教师可以更准确地评估学生们的需求，并相应地进行分层设计。
有效的评估方法：在进行分层设计之前，教师可以采用有效的评估方法，如课堂测试、问卷调查等，来了解学生的学习水平和兴趣。
通过评估结果，教师可以更准确地评估学生们的需求，并相应地进行分层设计。
2. 差异化的任务要求：根据学生的不同层次，教师可以给予他们差异化的任务要求。
例如，对于研究能力较强的学生，可以提供更复杂、更深入的历史研究任务，而对于研究能力较弱的学生，则可以提供更简单、更基础的历史认知任务。
通过差异化的任务要求，可以激发学生们的主动研究和参与度，提高他们的研究效果。
差异化的任务要求：根据学生的不同层次，教师可以给予他们差异化的任务要求。
例如，对于学习能力较强的学生，可以提供更复杂、更深入的历史研究任务，而对于学习能力较弱的学生，则可以提供更简单、更基础的历史认知任务。
分层教学法在高中历史教学中的有效运用
分层教学法在高中历史教学中的有效运用【内容摘要】高中历史教学中，分层教学是一种很有效的教学方法，教师在教学活动中，要正视学生的客观差异，尊重他们的个性发展，针对不同学生制定不同教学目标，促进学生的共同进步。
【关键词】分层教学法高中历史运用高中历史学习中所要求掌握的知识量更加繁多，而且知识难度也有所增加，这就需要学生有较强的领悟能力和学习能力，但受到多种因素的影响，学生在知识储备、学习能力等方面存在着一定的差异，因此，教学中应采取分层教学法，从而使教学效率得到提升。
一、应用分层教学法的策略1.关注智力差异，划分教学目标层次不同的学生，其智力水平的层次有所不同，教师在历史教学过程中，对于提出的课堂问题难度要适中，且要有所区别。
在全体学生面前，教师应把问题的难度控制在普通或稍微偏上的水平上。
同时还要注意到，不能偏袒优等生，而歧视差生，要做到一视同仁，在课堂教学中，让所有学生都能参与进来，可以采取个体指导、分组交流或者集体教学的方式尽可能的挖掘他们的潜力。
此外，还要避免学生由分层教．学产生的不利心理因素，将分层教学的最终目的向学生阐释清楚，使他们明白分层教学只是一种教学手段，其最终的目的是提升他们的学习成绩，激励学生努力向前看齐。
2.尊重学生个性，采取因类施教方法教师为了使教学目标能够达到课程的要求，不仅要注重面向全体学生，而且还要注重他们的个性。
对于不同的学生选择不同的教学方式，尊重他们之间差异性，尊重学生人格。
在教学过程中，留下充足的时间给学生思考问题，营造一种良好的民主氛围，最终使学生的创新意识得到增强。
如在讲到“太平天国运动”时，有学生认为这是反对西方列强侵略的爱国运动，也有学生认为太平天国运动对大半个中国，尤其是富庶的长江中下游地区造成了极大的破坏，不仅没有推动反而阻碍了中国的现代化进程。
针对学生不同的看法，教师要给予尊重的态度。
3.正视兴趣差异，张扬学生个性在进行教学活动过程中，教师理应为学生提供一个展示才华和个性的舞台。
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高中历史课分层教学设计的实施与反思在中学历史课堂教学中，如何面对学习水平参差不齐的学生，促使全体学生获得良好发展，落实素质教育目标，这是当前学校课堂教学改革面临的一个突出课题。由于我校有三个层次的班级：特快班、快班、平行班，学生的差异非常明显，所以实施分层教学尤为必要。从新课程实施以来，我校开始尝试分层教学，探索在学生学习能力显著差异的不同班级里如何提高教学质量，落实素质教育。开展分层教学，就要求教师必须针对不同的学生，进行分层教学设计，“教”要适应学生的“学”，学生是有差异的，教也要有差异，因学定教，因材施教。 一、分层教学设计的理论依据 （一）多元智能理论。人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。分层教学就建立在承认学生差异，面向学生差异，从学生有差异的学习需求出发实施教学的理念之上。分层教学让每个学生吃适合自己的、吃得了、吃得好的东西，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生的不同需求。 （二）因材施教理论。我国古代教育家、思想家很早就有“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而从事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语》《雍也》）、 “有如时雨化之者；有成德者；有达财者；有答问者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”（《孟子》《尽心上》）等主张“因材施教”、“因人而异”的教育思想。 （三）“最近发展区”理论。前苏联教育家维果·茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 二、分层教学设计的实施 分层教学设计就是要进行分层备课，每节课不是备两个教案，而是在一个教案里分两个层次，主要体现在教学目标、教学内容、教学方法、作业布置的分层。 具体表现为： (一)教学目标的分层确定 比较确切地确定分层次课程教学目标是教学中遇到的难题之一，我们在确定教学目标时，在高一年级将教学目标分成两个层次，一是以会考合格及良好为标准的“一类教学目标”，让学生能够会考合格，让学生具备一些基本的历史知识，适应于平行班；二是以高考为标准的“二类教学目标” 适应于快班和特快班，将历史学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点。 在高二年级、高三年级将教学目标分成两个层次，一是以高考历史成绩及格为标准的“一类教学目标”，让学生能够高考历史成绩及格，考上大学，适应于平行班；二是以高考历史成绩优秀为标准的“二类教学目标”，注重培养学生历史学科能力，让学生考上理想的大学，适应于快班。 在实施分层教学的过程中，我认为要制定出明确的分层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉你的学生群体，对你所授课的班级的同学的学习状况、学习品性、学习要求等了然于胸；二是熟悉课程标准、会考要求和高考学科说明，从而可以比较科学地设计分层次教学目标；三是熟悉教材，合理地设计教学过程。 （二）教学内容的分层确定 1、对教材的灵活使用 课改后的历史教材无论在内容上还是在结构上，大胆创新，与时俱进，对历史知识进行了重新整合，突破了以往统编历史教材内容的编排体系，采取“古今贯通，中外关联”的原则，采用了“模块”加“专题”的创新形式，实现了由通史到专题史的转变。构建了重基础、多样化、多层次的课程结构，适应了学生全面而又注重个性化的发展。而这就给我们的教学带来了多方面的挑战，主要有下面三点：第一，专题知识往往缺少铺垫，跳跃性大。例如讲到新民主主义革命就包括五四运动、中国共产党成立、国民大革命运动、抗日战争、解放战争，从1919年到1949年共30年的历史，课时安排只有一节课。第二，从选修到必修知识的重复的处理。例如十一届三中全会、梭伦改革和欧洲宗教改革运动等。第三，多个版本间关系的处理。因此，这个时候我们就需要在重视模块之间的内在联系的基础上对教材大胆进行整合和取舍。 高一年级 在平行班以标为本，结合会考标准，对教材做“减”法。 以《历史课程标准》为根本的依据，按照每一专题和每一节课的课标要求来整合教材的内容，就可以做到心中有数，突出重点，从而化解时间紧与大容量之间的矛盾。在高一教学中，要结合浙江省新课程指导意见和浙江省高中历史会考要求，对教材大胆取舍，对教材做“减”法。 （1）每一专题整体把握教材，确立专题重点知识，删繁就简。 专题模块是新课程的一大特色，教师在备课时需要从专题整体入手，分层思考，明确定位，把握每一专题的重点。 例如：必修一第一单元<>，其主线反映二千多年中国古代政治制度产生与发展的过程。根据课标和《浙江省高中历史会考标准》，拟订本课的重点和难点。 <>分为四节课： 1.“ 夏商周的政治制度”重点在宗法制和分封制。 2. “走向‘大一统’的秦汉政治”是本单元重中之重。课标要求：“知道‘始皇帝’的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。”皇帝制、中央官制和郡县制是本课重点，难点应该着力引导学生探究中央集权制对秦朝及后世的影响。 3. “君主专制政体的演变与强化”反映了从汉至元这一时期中央政治制度、地方政治制度的演变，应以时间纵线为线索，突出从汉到元政治制度的继承与创新，从而说明中国古代政治制度的特点。 4. 4.“ 明清君主专制的加强”这一课反映中国封建社会晚期政治制度的特点及影响。明清时期君主专制制度达到顶峰，这一课重点是明朝内阁制度的确立和清朝的军机处。 （2）认真研读《浙江省教学指导意见》，把握好难度与广度， 抓住一节课的重点，围绕重点整合教材，大胆简化。 课堂教学应始终围绕着重点内容展开，针对难点问题突破。学生学习围绕重点、难点问题展开思考。这就要求教师围绕教学目标加工取舍、重组整合教学内容。 例如：《辛亥革命》课程目标：简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。重点是《中华民国临时约法》，评价辛亥革命。对“同盟会成立后的武装起义”、“保路运动”列为学生课外阅读内容，强干弱枝，教材不仅在容量上大为减少，而且在难度上也更贴近学生，从而为师生对话、学生探究提供了足够的空间。 在快班和特快班用足、用好教材。 例如：《辛亥革命》这一节内容，在平行班对“同盟会成立后的武装起义”、“保路运动”列为学生课外阅读内容，在快班和特快班这两块知识就作为必学内容，因为保路运动的发生为1911年辛亥革命（武昌起义）的发生提供了有利时机。学生课堂上学习后就会加深对辛亥革命原因的理解，从而形成完整的知识体系。 高二年级 在平行班：对阅读内容指导学生阅读，对教材内容适度拓展。 在快班：阅读内容学生自学，对教材内容进行整合，拓展的难度加深。 例如：选修四《中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平》这一课的设计如下： 在平行班 第一目：“波澜壮阔的革命生涯”（阅读内容） 指导学生阅读，完成下列表格
阶 段 民主革命主要活动 留 学 生 涯 国共十年对峙时期 抗日战争时期 解放战争时期 建 国 初 期 第二目：“解放思想，实事求是” 展示一段材料：“文革结束初期的‘两个凡是’”，分析邓小平领导开展了关于真理标准问题的大讨论的目的和作用。 第三目：“创立建设有中国特色社会主义理论” 回顾：十一届三中全会 回顾：改革开放 分析：建设有中国特色社会主义理论（邓小平理论）的形成过程 第四目：“南方谈话，影响深远” 了解南方谈话的内容，分析其影响 第五目：“‘一个国家、两种制度’的伟大构想” 回顾：一国两制 回顾：港澳回归 分析邓小平“一国两制”政策所体现的原则 拓展：邓小平的外交思想 最后小结：邓小平的贡献包括：思想建设、 经济建设、祖国统一、和平外交等方面。 在快班 第一目：“波澜壮阔的革命生涯”（阅读内容） 学生自学，完成以上表格。思考：邓小平的三起三落，你有何感想？ 第二目到第五目以及拓展知识：邓小平的外交思想，整合成一个标题：社会主义现代化建设新时期的重大贡献，分为“思想建设”“经济建设”“祖国统一”“和平外交”四块内容，把教材内容重设计，加深学生对教材的理解。 总之，教材是学生学习的载体，是材料，是教学最重要的素材，但不是唯一素材，所以教学时可以选择，更应当创新。教师要融入自己的科学精神和智慧，针对学生的差异，对教材知识进行选择，进行加工，充分有效地将教材的知识激活，为教学服务。 2、对教材外教学资源的选择使用 教学资源包括历史教材、历史教学的基础理论和方法，以及教学中能运用到的各种信息传播资源。在教学中，用于历史实例说明的有关文字资料、图片资料、影像资料、图表资料、实物资料等都属于历史教学资源。教师一定要认真权衡使用哪种资料更有利于调动学生的学习积极性和主动性，有利于实现历史教学的三维目标，然后根据实际情况有选择地使用不同类型的资料，从而使历史教学成为更有效的教学。 （1）文字资料 在课堂中如何使用文字资料，是值得探索的问题，使用文字资料的根本出发点是让学生在史料中来认识历史的真实面貌，真正做到“史论结合，论从史出”，因此课堂上使用的文字资料一定是围绕教学的重难点，有利于学生进行探究式学习并得出结论。 文字资料的使用在教学实践中应把握几个原则： 第一，真实性原则。使用历史史料，而不是文学作品，还原历史的本来面貌。 第二，有效性原则。教师要对课程中涉及的资料进行反复的挑选和组合，三思而后用。 例1：在一次教学大比武中，上课内容是《走向多极化》，上课的班级是某校的平行班，有一位老师在设计时使用了“八国峰会”的资料导入新课，结果一下子就陷入了僵局，学生不知不会，课堂非常沉闷。究其原因，我认为主要有三点：①所选的材料，学生不熟悉。②问题设计超越了学生的能力，不清楚学生的实际认知水平。 例2：选修4第三单元第2课《美国国父华盛顿》，在快班上课时，增加了三段材料：“华盛顿当选为第一任总统时内心的独白”、“华盛顿的有为与无为”、“《大国崛起.美国》中杰斐逊对华盛顿的评价”，设计问题：“在华盛顿不断的坚持和放弃的选择中，美国人民得到了什么？”，“你如何看待华盛顿”，通过启发学生思考，来感悟华盛顿伟大的人格魅力，高尚的品质，为学生评价华盛顿这一伟人奠基，同时培养学生的语言表达能力，在情感方面给学生以启迪。 因此，文字资料使用的有效性是值得探究的问题，不同层次的班级应使用不同的资料。 第三，适度性原则。教师在授课过程中一定要根据授课的重难点适当地选择使用资料，如果大量资料充斥在课堂上，而且有很多资料艰涩难懂，很容易引起学生的反感，挫伤学生学习的积极性。 总之，史料教学法是历史教学的基本方法之一。对于文字资料，中学历史教学一定要适度引用，只要教师根据教学需要和学生认知特点精心发掘有益的文字资料，一定会使教学效果更好。 （2）图表资料 图表资料能加深学生对知识的理解，有效地培养学生的能力，是教学中常用的资料。 例如：选修3第一单元《第一次世界大战》复习课，在快班使用了以下图表。 材料如下： 材料一 1913—1914年列强的经济实力及其占有殖民地的情况