2019地理教学中空间定位与空间思维的思考语文
区域定位在地理学习中的重要性
２５７ 质属性综合起来就可以得出“分数的意义”。
这样不仅淡化了重难点，而且学生参与探索属性的意识也随之增强。
三、利用多媒体，发展学生思维多媒体教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图象的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪。
例如教学“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形———线段图，创设了按题意配制的活动物景。
通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“１”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。
四、多媒体教学可以加深概念的理解数学教学的第一步就是引入概念，也是学生在教师下的“引入”，教师根据已有的教材和知识作出一系列符合一定经验与事实的再认和推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初过程，牛顿曾经说过“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现”，而猜测也是推动学生数学思维的强大动力，因此引入，利用多媒体呈现学生熟悉的情景，如：学习《分数的产生和意义》时，呈现一个苹果或蛋糕的实物，平均分给２人、３人、４人，现要学生来计算它们各分得多少个？学生利用多媒体操作很快完成概念的形成和理解。
今天的数学课堂教学中运用多媒体辅助教学已是一种司空见惯的现象。
教师在利用多媒体之前，一定要清楚本节课的需求，设法找出多媒体在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或做不好的事，恰到好处地利用多媒体，该出手时才出手，灵活运用。
营造轻松愉悦的课堂氛围，让课堂真正成为学生学习的乐园。
在教学中，我们要充分认识多媒体是辅助教学，而不是主宰教学，要清醒地认识其利与弊，更好地为提高课堂效率发挥具大作用。
区域定位在地理学习中的重要性■吴丽梅 （云南省德宏州陇川县第一中学 ６７８７００）【摘 要】区域定位是解答区域地理试题的突破口，因为只有掌握了事物的地理位置，事物的许多地理属性、特点等才能与其他事物联系起来。
构建心理地图,增强学生空间概念
构建心理地图,增强学生空间概念摘要：地理课的教与学离不开地图，正确、熟练的使用地图，有利于学生实际操作能力的培养和空间概念、空间关系的建立，构建学生心理地图是中学地理教学十分重要的内容。
构建心理地图，需要教师自身有过硬的心理地图基本功，提高认识，循序渐进，科学指导，加强训练，使心理地图成为学习地理知识，探究地理规律，解决实际问题的良好素质。
关键词：地理教学心理地图粗化细化运用拓展【学地理离不开地图，更离不开心理地图】1、心理地图地理心理地图就是包含各种地理信息的地图在人脑中形成的表象。
这种表象具有很强的空间性，即对地理事物或地理现象的空间状态和发展变化具有清晰、主体的反映。
可以说，心理地图是人们对地表某一方面或某些方面内化了的印象。
2、中学地理教学必须帮助学生构建心理地图从事中学地理教学的老师都有这样的体会：在高中必修课进行中，经常会遇到“区域”的问题，可是，学生的初中区域地理知识很难再现，成为了理解和解决许多问题的瓶颈！在做练习时、考试中，学生读图能力较低，直接影响整个题目的理解和判断，所以，得分率很低。
笔者认为，此种病症的根源在于学生对主要地理要素的名称、分布、范围等印象不深，或者说，即使有印象也是个别事物孤立而模糊地存在于记忆之中；学生头脑中没有“地图”———没有世界轮廓、没有各大洲“概念”，更不用说更为具体的知识了！近几年全国和各地的高考文综考试，都将对地理空间思维的考察作为重要的命题内容。
比如：2011年高考全国新课标文综卷36题，“某岛国人口约500万（2009年），经济发达，淡水资源严重不足。
该国国土面积约640万平方千米，其中生态面积约500万平方千米，地形单调，中间阶段不足15米。
岛上河流最长不足16千米。
图6示意该国生态图，图7为对应的气候条件”。
第一问：简述该国气候特征，并分析该国淡水资源严重不足的主要原因。
题中材料2，显示了热带雨林气候的特征，再结合该国大比例尺生态图的相关信息即能断定为热带雨林气候；但多雨的气候怎么会缺乏淡水呢？问题设置耐人寻味，尤其自然原因的分析，若地理空间概念不强，题目信息运用不充分，很容易漏掉答题要点。
地理时空尺度思想的重要性及其培养
确化。地理空间尺度既没有作为单独的概念被 提出来，也没有明确的课程标准要求。地理时 间与空间尺度的融合（即地理时空尺度）思想 的提出就更加不明确化。所以，地理教师对教 科书中地理时空尺度思想的显性和隐性内容 的把握，将直接影响到学生的地理时空思想的 培养。
（三）地理时空尺度思想在具体地理问题 中的运用
经济与社会发展研究
学术与研究
地理时空尺度思想的重要性及其培养
陕西省西安市长安区第四中学 赵静
摘 要：地理时空尺度思想，即时间尺度、空间尺度、时空尺度，是地理学思想的要义之一。运用地理时空尺度思想来观察、理解地理现象， 分析、解决地理问题，是培养学生地理核心素养，满足其自身发展所必备的地理思维的方法之一，是当今国际地理教育关注的重点。因此， 教师在实际的地理教学中培养学生地理时空尺度思想，即利于体现独特的学科价值，又可更好的落实课程标准，提升地理教学质量，具有十 分重要的意义。 关键词：地理时空尺度；重要性；地理教学；培养
在该题第二问中，若从小尺度空间讲该 岛“资源丰富，拥有天然深水岸线适合建设大 型海港”，再考虑大尺度地理空间因素“接近 珠三角消费市场”。针对问题选择运用不同地 理空间尺度，才能将题目解ห้องสมุดไป่ตู้全面。
例 2：图２为某区域城镇发展过程示意图。 读图回答下列问题。
（1）简述从图 a 到 c 该区域城镇发展的 主要特点，及该区域城镇间联系的主要方式。
（2）今后，城镇发展可能向 _________ 方向最快。
（3）区域城镇发展过程中，在土地利用 方面可能出现的主要问题是 __________。
参考答案：（1）城市用地规模扩大；城 镇数量减少。交通运输方式 。
（3）东南（4）耕地减少、用地紧张。 这是一道将时间和空间结合的题目。第一 小题考察学生对小尺度地理空间内部变化的 分析，旨在揭示“随着时间的变化，地理空间 内事象（内部形态）也在发生变化”的客观规律。 第二小题通过分析具体地理空间尺度下的影 响因素，进一步预测今后城镇的发展方向及空 间形态。第三小题通过分析区域发展过程，分 析区域内可能出现的问题。 地理空间是一个有机整体，其内部各要 素间相互联系，并被赋予时间特性，即可追溯 历史，又处于不断发展变化之中。 通过上述两个例题的思路分析可知，恰 当运用不同时空尺度分析地理特征、因素联系、 发展规律可培养良好的地理素养。
地理教学反思15篇
地理教学反思15篇地理教学反思1在一个月的地理教学中，深感许多教学环节没能做到位，值得反思的地方很多。
以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，希望它能时刻提醒自己，在今后的教学过程中不在走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。
（一）、对培养学生创新知识和创新思维的反思为培养学生创新意识和创新思维，营造和谐、以学定教、鼓励学生勇于创新，发展学生的自主创新学习的信心，教与学的关系应该是平等，协商式的，知道学生知识的生长点，知道学生会朝什么方向发展，在课堂上，一切顷其自然，教师顺势而教，学生顺心而学，教师和学生全身心地沉浸在教与学的块乐之中，如初一地理内容适宜搞一些游戏和课外探索性的兴趣小组活动，让学生如何发现问题和提出有价值的问题，就教材内容而言，可以以下问题作为切入点，有什么特征有什么规律是什么原因，有什么样的联系等等，让学生在愉快中接受知识，鼓励学生敢于创新，敢于实践，牢固树立学生全面发展思想，从而形成一种不唯书，不唯师，敢于质疑敢于于创新的学习风气。
（二）、对运用主体教学，培养学生的创新能力的反思在初中地理教学中，必须把培养学生的创新精神放在首位，要求教师在吃透教材和大纲的基础上敢于对尹有教材同现实生活问题联系起来，把生活中的热点、焦点问题渗透到教学内容之中，引导学生学会运用所学知识去分析实践问题。
运用主体教学，给学生一定时间，去探求寻找答案，在寻找中，提高学生的各种能力。
总之，在课堂教学中尽可能穿插一些与课程内容相关的事，有利于提高学生学习兴趣，更有利于学生创新思维的发展。
（三）对设计教学目标的反思新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。
课本内容逐渐的浓缩为主要的知识点，阅读、思考和活动环节的实践让学生更好的参与到课堂教学中。
在这方面的处理上，为了完成任务，在实际的课堂教学中没有很好的处理课本内容与活动环节的关系，生搬硬套的痕迹明显，没有达到预期效果，反而成为课堂累赘。
2024年高三地理备课组教学工作总结与反思（四篇）
2024年高三地理备课组教学工作总结与反思随着时光的流转，高三年级已步入上学期的期末阶段。
在这个关键时期，我们深感肩负的责任和压力日益加重。
在本学期，我备课组的两位成员在地理教研组的悉心指导下，圆满完成了高三年级地理课程的第一轮复习任务。
一、我们始终坚持集体备课，与其他备课组成员进行深入交流。
由于本备课组人手较少，且成员之间存在师徒关系，办公位置也相邻，这为我们日常的集体备课提供了便利。
我们每天、每节课前都会进行集体备课，这样的高频交流有助于我们及时发现问题并采取措施解决，相互学习，取长补短，同时也能直接交流教学感受，确保教学信息的有效传递。
二、在教学过程中，我们严格把控选题、审题和集体阅卷环节。
对于每一次考试，我们都精心挑选试题，严格审查，以凸显考试的诊断价值，帮助学生从中捕捉高考地理的关键信息，更好地指导他们的学习。
在阅卷环节，我们坚持严谨、负责的态度，采用流水阅卷的方式，培养学生的严密答题思维和习惯。
三、我们相互听课，相互指导，取得了显著的教学效果。
四、我们坚持认真批改作业，并及时反馈。
教师们每天都会批改作业，确保当天作业当天批改、当天反馈，避免拖延。
针对学生在作业中暴露出的问题，我们会及时指导，为后续教学工作提供策略支持。
五、我们还开展了培优辅差工作，对成绩较好的学生进行深度引导，提升他们的知识深度和广度；对学习有困难的学生进行个别辅导，帮助他们找到合适的学习方法，跟上教学进度。
经过一个学期的努力，各班级学生都有不同程度的进步。
尽管在工作中还存在一些不足，但我们决心在今后的工作中不断改进和完善，力求将地理备课组的工作推向一个新的高度。
2024年高三地理备课组教学工作总结与反思（二）高三地理教学集中体现了知识点丰富、空间结构复杂、综合性强、应用性突出的特点。
针对高考的要求，教学应着力凸显以下三个方面的重视：一、强化理论讲解的深度与事实之间的逻辑关联。
高考对学生掌握地理原理与事实联系的要求极为严格。
《语文园地》中“词句段运用”板块教学的思考——以五年级上册教学为例
《语文园地》中“词句段运用”板块教学的思考——以五年级上册教学为例摘要：自2019年统编教材的全面使用至今，笔者发现很多教师在教学《语文园地》中的“词句段运用”板块时，往往忽略了它的重要性，也忽略了它在大单元中的统整性。
因此，本人针对这一板块教学做了一些整理、尝试和探索。
下面就以五年级上册教学为例从挖掘“词句段运用”与词语运用的结合点、课文阅读的融合点、习作练笔的训练点、思维拓展的契合点、实践活动的链接点等五大方面谈谈自己对该板块的教学思考。
关键词：小学语文词句段运用教学思考一、“编排体系”和“编者意图”“词句段运用”是统编小学语文教材《语文园地》中出现的全新教学板块。
五年级上册“词句段运用”板块运用丰富多彩、方式各异的形式，对学生的词句段运用进行了具体地指导，单元语文要素更加凸显。
全面梳理罗列五年级上册中“词句段运用”板块内容和问题，发现这其中的变化也相当明显。
纵观五年级《语文园地》中的“词句段运用”板块，主要编排了词语理解、描写方法、表达效果、结构特点、写法迁移、活动设计、句子排列等，大多与本单元的“人文主题”和“语文要素”有关。
同时根据五上“词句段运用”的编排体系和逻辑关系，我们发现该板块旨在主要是基于词句段的运用范例，让学生认识词句段的基本形式和使用方法，并致力于语言的“表达力”，在实际读写等练习中逐步熟练运用技能。
那么这个编排包括词语积累及其使用规则、句式及其语境效果、语段及其结构功能，以及词句段在课文中的表达形式和运用转换策略等。
“词句段运用” 还安排语文实践活动，更加凸显了语文课程的工具性，真正有效落实了语文核心要素有力提升学生语用能力。
那么在教学这一板块时,教师应该要立足年段,深入领会编者意图,无缝对接语文要素,明确教学内容和教学目标；立足单元语文要素,整组观照板块内容,全面融合读写,激活学生的言语思维；立足生本,增加言语思维含量,提升言语思维品质,扎实推进语用实践。
二、教学现状与具体表现比较发现，中高段教材中该板块设计上与一、二年级教材中的“字词句运用”有一定的关联性，但在教学内容和教学功能上，高段年级的板块却又有较大的改变。
地理空间思维能力的典型运用
５ ・ ３
维普资讯
照的辩证思维的能力。这种思辨使隐含信息变
重 叠 于某 悬 崖 处 ，该 悬 崖 的 相对 高 度 可 能 为 ： （ ） （９ ９ 年上 海卷 ） Ａ１Ｏ ．８ 米 Ｂ４ ０ ． 米 Ｃ４ ｏ ２ ． ，： Ｄ３ ０ ｏ ．２ 米 根 据 题 意 ，通 常 可 作 出如 下 平 面 等 高 线
一
几何 图形 、模 式 图 、景 观 图等 。它要求 地 理 空 间想象 力 丰富 ，基础 知 识扎 实 。 题 例 一 （ 选题 ） 单 ： ｌ月１ ０ 日太 阳直 射 点 位 置 及 移动 ，正 确 的 是 ： （ ） （ 北 半球 ，向北 移动 Ｂ南 半 Ａ． ． 球 ，向南 移动 Ｃ 北半 球 ，向南 移 动 Ｄ 南 ． ． 半球 ，向北 移动 ） 这道题解题 的关键是能够把 文字 陈述的已知 条件在大脑 中形成相应的空间图形 ， 如下 图所示
５ｏ ０
得明晰，思维过程蔓趋理牲 不仅可以黼 片
面， 也可以化难为寡魏街越 誊
－ 一
题例 二 （ 选题 ） 单 ： 在 等高距 为 ｌ ０ 的地 形 图 中 ，３ 等 高线 ｏ米 条
图 ， 如 图２ 所示 。
４ｏ ０ ３ｏ ０ ２ｏ ０ ｌｏ ０
４ｏ ｏ
亡 ＝
３０ ０
２ｏ ０
圈２
圈３ Biblioteka 显然 运用 图２ 分析 比较抽 象 ，如 果把 图２ 转 换成 如 图３ 示 的垂直 剖 面图 ，则很 容 易看 出 ： 所
ｈ ２ ０ ，为三条等高线重叠 的最小值 ，ｈ为 。 ０米 ＝ ‘２ 三 条 等 高 线 重 叠 的最 大 值 ，从 图 中可 看 出１＜ １ ２ ４Ｏ （ Ｏ 米 否则就有４ 条或５ 条等高线重叠 ，不合 题意） ，因 此 ，２ ０ ≤悬 崖 的 相 对 高度 ＜ ０ ０米 ４０ 米 ，故正 确答 案为 Ｄ。 本 例是 通 过 将 平 面 图转 换 为 垂 直 剖 面 图 ， 使 已知 条件 变得直 观 具体 。有 时 ，还需 要将 平 面 图转 换为 立体 的 图形来 进行 缜 密 的思 考 。 题例三 （ 单选题 ） ： 读 海平 面 等压线 图 （ ，气 压单 位 ：百 图４ 帕） ，回答 ：Ｍ处 的气 压数 值 可能 为 （２ 全 ０年
对地理学科教育价值的思考
对地理学科教育价值的思考近一学年的初中地理教学实践，在实践中不断反思，不断改进教学，这是一个老师成长过程中的重要。
在宜春八中的近一年的教学中，让我体验最深的就是在新课改的大背景下，改变传统以教师为中心满堂灌的教学模式的迫切性，这种传统教学模式已经不能适应现代素质教育的需要。
特别是对于初中地理教学来说，‘学习生活中的地理，学习对生活有用的地理’是新课改提出的重要教学理念。
以下是我对初一地理教学的体验和反思：一、要结合教的材特点，增强学生的参与意识强调学生是学习的主体，教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。
一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。
初一学生年龄在12、13岁左右，这个年龄阶段的孩子求知欲、表现欲非常强，在课堂上学生厌烦教师的‘满堂灌’，迫切希望自己能在课堂上有表现的机会，教学参与意识非常强烈。
老师应该最大限度的在课堂上设计多种多样的教学活动、问题、教学情境，加上新课标下的教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，增加了‘活动’、‘阅读’、‘思考’等的版块的内容，还提供了大量的直观性图片。
新课改的教材特点，也为素质教育提供了有利条件。
二、自学对生活有价值的科学知识，进一步增强学生的生存能力‘自学对生活有价值的科学知识’就是崭新课程标准中非常关键的教育理念。
知名教育家陶行知曾经说道过‘生活即为教育’。
‘生活中时时存有地理，地理知识就在我们的身边’。
可以说道，自学地理学科，就是为了更好的适应环境我们的生活环境。
下册地理教学中，存有许多“生活地理”的内容。
由于生活中的地理问题，学生看看获得、摸得着，学生容易接受，易于认知。
比如，在谈地球的运动时，可以用这些生活中的问题去引入“太阳每天从哪边飘扬，哪边落?”“为什么我们每天都在经历着白昼和黑夜”“年北京奥运会，为什么美国人总是半夜爬起来看看直播”“一年存有四季，什么季节影子上，什么季节白昼短”等等有关问题;在谈天气与气候时，使同学们一起深入探讨以获取明天天气的途径存有哪些，使同学们自己搞天气预报主播员，在乐中顺利完成教学目标，这些生活中津津乐道的现象领到课堂上，可以大大进一步增强学生自学的兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第 1 页
地理教学中空间定位与空间思维的思考
如果空间判断错误,则一切都无从谈起。因此,如何正确
判断地理事物的空间位置,掌握空间结构特点以及空间联系
的规律,已成为地理应考的首要问题。空间定位的前提是建
立牢固的空间概念,做到“心中有图”。所以,平时复习时,
要将各种地理事物在脑海中牢固,进行准确“定位”,逐步
在大脑中形成“经纬网”。
从目前高考的试题来看,完全纯粹的经纬度定位的试题有所
减少。通常都要增加一些辅助的帮助来辨别地理事物的信息,
还要借助相关的地理信息帮助我们进行区域定位,因此要通
过相应的地理信息和事物点来分析区域地理特征。我从多年
的教学工作中体会到,只要从以下的基本地理空间定位方法
来进行空间思维,就能很好地达到教学和学习的效果。
一、根据地理事物的经纬网数据定位
地理事物都有精确的经纬度位置,要仔细观察地图,熟悉重
要地理事物的经纬度位置,当具备了较扎实的地理事物空间
分布的基础,解题时就能通过经纬度数据进行正确判断。
二、通过地理事物的轮廓形状定位
国家、地区都有自己特殊的轮廓特征,河流、湖泊也有自己
的形状。如:意大利半岛像个长筒高跟鞋、伊拉克国家像芭
蕉扇、黄河则像个“几”字型。要善于发挥想象,把轮廓、
形状特征作为判断地理事物分布的一把钥匙。
第 2 页
三、根据地理事物的相对位置定位
有些地理事物可能一时辨认不出,但其周围事物可以成为判
断、推理的依据,通过对相对位置进行综合分析往往能够心
明眼亮。
四、依据地理事物的分布规律定位
很多地理事物都有自己的分布特征及规律。如:气候类型的
分布规律,正午太阳高度、昼夜长短变化的分布规律,河流径
流量变化的分布规律,地貌特征的分布规律,农作物的分布
规律,人口的分布规律等,掌握了地理事物的分布规律,再依
据试题中的材料(文字、数据或图表),如:气候类型数据图、
地貌示意图、河流径流量图、人口结构图、地球日照图及文
字说明等,就不难分析出地理事物所在的空间位置。
五、利用地理原理定位
有些地理事物的形成、分布是受地理原理支配的。理解、掌
握并灵活运用地理原理,就可以间接推导出地理事物或地理
位置。
六、掌握特定地理事物的空间分布规律
如:南北半球的判断主要方法有:1、依据地球的自转方向判
断;2、依据大洲、大洋的轮廓判断;3、依据东、西经度的分
布判断(从俯视图看,东经度向东递增,与地球自转方向相同;
西经度向西递增,与地球自转方向相反);4、依据气旋及反气
旋的气流方向判断;5、依据极地附近的动物景观判断(北极
第 3 页
地区有北极熊分布;南极地区有企鹅、蓝鲸分布);6、依据臭
氧空洞位置判断(目前臭氧空洞主要出现在南极地区附
近);7、依据物体运动的方向判断(北半球沿运动方向右偏;
南半球沿运动方向左偏);8、依据南北半球风带的方向判断
(如西风:北半球是西南风,南半球是西北风);9、依据气温的
分布判断(北半球是北冷、南热;南半球是南冷、北热);10、
依据气压场的分布判断(七月,北半球大陆是低压,海洋是高
压;一月,北半球大陆是高压,海洋是低压。南半球相反);11、
依据洋流的运动方向判断(如中低纬海区:北半球顺时针方
向;南半球逆时针方向)。
七、掌握地理的整体性规律,建立空间联系。
地理学科的原理之一是整体性,即各地理要素之间都不孤立
存在,而是相互影响、制约、作用的,因此在地理事物的分布
上更表现为紧密的内在联系,并具有一定的规律。例如:
在复习时要多思考,适当进行整理,形成一种理性思维方法,
掌握了地理事物的分布规律,就有了判断地理事物分布的基
本方法。