小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略
小学语文如何指导朗读的方法
⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法朗读是⼀门艺术，是提⾼⼩学⽣阅读能⼒的关键，也是加强⼩学⽣⼈际交往能⼒的基础。
那么接下来给⼤家分享⼀些关于⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法，希望对⼤家有所帮助。
⼩学语⽂如何指导朗读的⽅法⼀、教给学⽣朗读的技巧朗读是⼀门有声语⾔的艺术，是朗读者在理解作品的基础上⽤⾃⼰的语⾔塑造形象，反映⽣活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。
这⼀过程就是让⽂章"复⽣"过来，赋予⽂章⽣命⼒。
让⽂章"复⽣"，所以朗读时需要有⼀定的基本技巧。
古⼈云："授⼈鱼不如授⼈以渔" 。
叶圣陶⽼先⽣也曾经说过："教是为了不教。
所以我们要教给学⽣朗读的技巧。
在教学中，教师要根据教材的实际和学⽣朗读⽔平的实际，加强对学⽣朗读⽅法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提⾼学⽣的朗读⽔平。
⼀是从朗读⽅式上讲，要让学⽣能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等⽅式训练学⽣对朗读技巧的感悟。
⼆是从朗读⽅法上讲，要让学⽣在朗读中能够注意停顿，声⾳的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提⾼朗读的⽔平。
在朗读教学中，教给学⽣⼀些技巧是必要的。
对学⽣的朗读加以有效指导体现了⼀个出⾊教师应有的素质。
然⽽有的教师为了快速、简捷、短时间内提⾼学⽣的朗读⽔平便直接传授学⽣朗读秘诀：什么地⽅重读，什么地⽅轻读，什么地⽅停顿长些，什么地⽅停顿短些，什么地⽅带着微笑读，什么地⽅读出伤⼼来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，⾄于为什么要这样读，教师不加解释，学⽣的朗读便成了"邯郸学步"。
⼀旦脱离了⽼师的技术指导，他们就⽆所适从了。
所以，我们在指导学⽣有感情地朗读课⽂时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，⼜要不"唯技巧"。
"唯技巧"即声⾳上形似，⽽没有内⼼的情感依据。
学⽣也有⾃⼰的思想，看法和⽣活经验，对句⼦的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。
小学生语文朗读教学方法策略有哪些
小学生语文朗读教学方法策略有哪些朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。
范读可由教师读，也可由学生读;可读全文也可读某段，某章，某节。
今天小编给大家分享一些小学生语文朗读教学方法策略，希望对您有所帮助!1小学生语文朗读教学方法策略朗读有助于加深对文本的理解、感悟，有效培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。
今天小编给大家分享一些小学生语文朗读教学方法策略，希望对您有所帮助!1、范读法即示范性朗读，它的作用是给学生的读书做出样子，为理解课文内容引出思路，启发学生的思维，培养学生的素质。
范读可由教师读，也可由学生读;可读全文也可读某段，某章，某节。
如果课文内容比较难理解，情节距学生的生活实际比较远，在授课开始时，由教师范读效果会更好。
在课程进行中，个别段落学生不易读懂，也应进行范读。
需要强调的是不论教师范读还是学生范读，一定要能起到示范作用，起到指导朗读的作用。
在范读中，可用比较朗读法，变换着语气、腔调进行读，让学生鉴别哪种方法好，引导学生进行反复仿读。
2、领读法即由教师或学生领着学生读。
此法适用于低年级教学或在学生对文章讲述的内容似懂非懂的朦胧状态中，有的语句读起来拗口时实行。
此时领读的目的在于使学生能读准字音，读通顺句子，注重重音及停顿，读出感情，帮助学生更好地理解语文的内容。
3、指名读法就是根据教学的需要，指名让某一个同学读，指名读要具有较强的针对性、目的性，这也是具体落实因材施教的教学原则。
一个教学经验比较丰富的教师，运用指名读的方法能起到“投石问路”，“抛砖引玉”，“柳暗花明又一村”的作用。
在指名读法的运用上，教师要克服“读得好的学生老师总让读，读得差的学生老师总也不让读”的倾向，要面向全体学生，尽量让更多的学生有练读的机会。
在课堂上，我们老师指名找学生读课文时，很多同学“颠着屁股”高举着小手争取读，他们的心情是那么的迫切，但有的老师就是因为他读得不好而不给他读的机会。
小学低年级语文朗读作业设计案例及反思
小学低年级语文朗读作业设计案例及反思课题：低年级语文朗读作业设计案例及反思课型：教学实录一、课前准备预设案例为了提高朗读的效率，我在课前做了充分的准备，精心挑选了适合不同班级的、富有童趣的儿歌。
我让孩子们按照自己喜欢的方式来朗读，但在中高段仍然存在朗读不认真，缺少朗读技巧等现象，通过听朗读示范课，了解了示范课应该怎样设计？对于一、二、三年级有什么区别？因此本次活动可以说是针对低年级小学生的情况而特意设计的。
1、要培养学生有感情地朗读。
2、要培养学生的倾听能力。
3、要指导学生把句子读正确，让他们掌握正确的停顿。
4、要引导学生细心地听，注意咬字、吐字的正确性，通过表扬激发学生学习朗读的兴趣。
5、在上课之前，我首先带领学生听了两节示范课，起到模仿、借鉴的作用。
听完这些示范课之后，我设计了以下几个问题，让学生一边做笔记，一边理解课文。
首先，出示一张写有“花儿在唱歌”的黑板报，让学生观察讨论：花儿会唱歌吗？花儿为什么会唱歌呢？请你用好听的声音来告诉我们，它是怎样唱歌的。
教师逐句领读，指名读，其余学生跟读。
这样一边看一边听，既开阔了学生的眼界，又使学生直观形象地理解课文内容，再加上教师富有感染力的语调、手势和表情，使学生入情入境地投入到朗读中去，从而培养学生有感情地朗读课文的能力。
我用的是多媒体教室，能够很清楚地将花儿的美丽、天空的蔚蓝、小溪的潺潺、风儿的轻柔，老师的亲切、蝴蝶的美丽等展现给学生，能充分调动学生学习的积极性，给他们创造最佳的学习条件。
让学生产生愉悦感、快乐感，他们的表现欲望更强烈，创造思维更活跃，为他们获得成功营造了良好的氛围。
另外还配有专门的录音机，让他们随时可以倾听优美的课文录音。
在整个活动中，我们都非常用心地指导学生阅读、倾听、表达、倾听、感悟、表达、感悟。
总之，只要我们引导学生从课堂中走出来，关注教学全过程，通过研究课堂、研究教材、研究学生、研究教法等多种途径，以新课标的理念作为课堂教学改革的宗旨，努力追求“自主、和谐、快乐”的高效课堂，相信一定能够探索出更加适合低年级学生学习特点的课堂教学模式，真正让学生在“玩中学，学中乐”，轻松快乐地学习！。
《提高低年级小学生朗读能力的策略探究》结题报告
《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告《提⾼低年级⼩学⽣朗读能⼒的策略探究》结题报告⼀、课题研究的⽬的意义。
朗读，是⼀种语⾔的艺术，即将视觉的⽂字语⾔艺术地转化为听觉的有声语⾔的过程，是⼀种眼、⼝、⽿、脑协同作⽤的创造性阅读活动，是阅读教学中最为基本的⽅式，也是⼩学低年级语⽂教学中的重点。
对于初⼊学的低年级学⽣来说，朗读是书⾯语⾔与⼝头语⾔之间的桥梁，是语⽂能⼒发展的基⽯，具有其它⼀切教学⼿段都⽆法替代的特殊功能：它既可以规范学⽣的⼝语，也可以增强学⽣的语感，加深学⽣对课⽂内容的理解，让学⽣带着兴趣⾛进语⽂殿堂，感悟语⽂世界，还可以有助于发展学⽣的语⾔和思维。
但是，在低年级中，由于学⽣接触的书⾯语⾔⽂字材料较少，当他们⽬视双⾏，借助汉语拼⾳朗读课⽂时，经常会⼀字⼀顿地读或唱读，甚⾄于会读破词、句,重⾳、停顿、语调、节奏、语⽓更是难以把握。
如何让学⽣达到《语⽂课程标准》中对⼩学语⽂朗读教学的要求，使学⽣“能⽤普通话正确、流利、有感情地朗读课⽂”，就成为教育教学⼯作者，特别是⼩学语⽂教师急需⾯对和解决的问题。
因此，本课题的研究重点为运⽤⼀定的⽅法对他们的朗读予以适当指导，培养他们良好的朗读习惯，提⾼其朗读能⼒。
其研究结果主要为针对如何指导低年级学⽣朗读提出相应的策略及⽅法。
⼆、课题研究的核⼼概念的界定：“朗读能⼒”即学⽣应具备的⼀种出声阅读的⽅式和能⼒，把书⾯语⾔转化为富有表现⼒的声⾳语⾔。
在⼩学阶段主要是让学⽣具备“⽤普通话正确、流利、有感情朗读课⽂”的能⼒。
“正确”是：能够使⽤标准普通话朗读⽂本，声、韵、调读得清楚准确；没有添字丢字、错读回读的现象，对⼉化⾳、轻声、⾳变把握准确；停顿断句准确恰当。
“流利”是：学⽣朗读⽂本时⽓息顺畅，吐字清晰；没有指读、顿读、唱读、回读的现象，不读破句；语⾔流畅⾃然，语速恰当适中；节奏感好。
“有感情”是：能够准确把握⽂章情感，并以此为据准确定位朗读基调；朗读真挚⾃然，不矫揉造作；掌握⼀定的朗读技巧，能够根据不同⽂本读出重⾳、语⽓；⼊情⼊境，朗读时抑扬顿挫、声情并茂，有美感。
谈小学低年级语文教学中朗读的有效指导
换 多种 朗读的形式 ， 一个 学生读 ， 大家评议 ； 学生比赛读 ； 跟老 最后 ， 再 放 乐 曲 ， 学 生 在 急 剧 而轻 柔 、 美 而 抒 情 的 音 乐 我 让 优 师 比赛读 ； 小组 内读一读 ， 员评议等 灵活 多变的形 式 以调动 声中进行课文 朗读。这不仅培养 了学生的朗读 兴趣 ， 激发 了 组 还
培养学生各方 面的语感能力 。 如何使 学生具有敏锐 的语言感 ”
中整体感知 ， 朗读 中培 养语感 ， 朗读 中受到 情感 熏陶。 而 的 内容 ， 在 在 ” 我却要 赢学生， 让他们从教 师的朗读 中受到启发 。 目前 ， 小学 生朗读能 力较 低 ， 唱读现 象很普 遍 ， 主要 原 因是 低
四 、 时 表 扬 激 励 ， 进 学 生 提 高 及 促 卡 耐 基 曾说 ：使 一 个人 发 挥 最 大 能 力 的 方 法 是 赞 美 和 鼓 “
学生 经 常 会 出现 这 样 的 情 况 ： 能理 解 课 文 表 达 的 意 思 却 励 。 ” 童 尤 其 喜 欢老 师 和 同 学们 的鼓 励 和 赞 美 ， 怕 是 一 个 儿 哪 不 能 恰 如 其 分 地 用语 言表 达 出 来 ， 因 此 应 教 给 学 生 一 些 朗读 微 笑 ， 个 眼 神 ， 足 以使 他 们 体 验 到 成 功 的 喜 悦 。 以 ， 课 一 都 所 在 我 技巧 ， 学生知道停顿 、 重 、 气等在 朗读 中要如 何 随着表 堂教 学 中 对 学 生 的 朗读 评 价 十 分 重要 。当学 生读 完后 ， 常 常 使 轻 语
注重感叹号的读法 ；送给 盲婆婆 的蝈蝈》 《 一课要 侧重逗号 、 句
的 小 池塘 的无 限喜 爱 和 赞 美 之 情 。 了指 导 这 一 课 的 朗读 ， 为 我
浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养
浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养1. 引言1.1 小学低年级学生语文朗读能力的重要性小学低年级学生语文朗读能力的重要性不言而喻。
语文朗读作为学生学习语言文字的基础训练，是培养学生语言能力和文学修养的不可或缺的一环。
在学生的语文学习过程中，语文朗读不仅可以帮助学生提高语音语调准确性，更可以培养学生的语感和表达能力。
通过朗读文学作品，学生不仅可以增加词汇量，提高语法水平，还可以感受到文字的美感和表现力，激发学生对文学的热爱和理解。
语文朗读还可以帮助学生培养良好的阅读习惯，培养学生的审美情趣和文学修养，对学生的思维、情感和品格素养的培养有着积极的影响。
在小学低年级阶段，重视和培养学生的语文朗读能力，对于学生的综合素质提升具有不可忽视的重要性。
通过有效的教学方法和策略，帮助学生提高语文朗读能力，将有助于他们在语文学习和人文修养方面取得更好的成绩和收获。
2. 正文2.1 培养学生阅读兴趣培养学生阅读兴趣是提高小学低年级学生语文朗读能力的重要环节。
老师可以通过选择富有趣味性和互动性的课文和故事来激发学生的阅读兴趣。
可以选取一些描写生动、情节引人入胜的故事，让学生在阅读中感受到乐趣。
老师还可以利用多媒体资源，如漫画、音频等形式，来引导学生进行阅读，增加学生对文章内容的理解和吸收。
通过视觉、听觉的辅助，能够增加学生的阅读兴趣，使他们更加主动地去阅读和朗读。
组织一些阅读活动，如读书分享会、阅读比赛等，也是培养学生阅读兴趣的有效方式。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中进行阅读，并与同学们交流、分享阅读的感受，从而激发对阅读的热情。
培养学生阅读兴趣是提高学生语文朗读能力的重要步骤。
只有在学生积极主动地去阅读和发掘乐趣的情况下，他们才能更加熟练地朗读文章，表达自己的情感和理解。
2.2 提高学生语言表达能力提高学生语言表达能力是提升学生语文朗读能力的重要环节之一。
语言表达能力的提高可以让学生更准确、流畅地表达自己的思想和情感，从而更好地传达文章的意境和情感。
小学低年级语文的朗读教学策略研究
小学低年级语文的朗读教学策略研究摘要：朗读这项活动能够发展学生的思维，激发学生的情趣。
因而当小学低年级语文教师对朗读教学加以重视，并且将重视态度体现在自己的教学行动中时，学生就能够受益匪浅。
所以小学低年级语文教师目前要做的就是思考如何让自己的朗读教学取得很好的教学效果这一问题。
基于此，提出了创设朗读情境、教师示范朗读和学生自主练习三种有效的策略，并在本文中展开详细的介绍。
关键词：朗读教学；语文教学；小学低年级课本教材是低年级小学生获取知识的主要来源之一，但学生因为自身理解能力偏弱而无法从课本教材中获取更多的知识，此时语文教师就需要对他们予以指导和帮助，他们需要运用朗读手段帮助学生理解课文内容。
因为朗读能够增强学生的情感体验，让他们和文章的作者产生情感的共鸣，进而对其中所涉及到的知识有着更加深刻的理解。
这样的话，小学低年级语文教师的教学活动也称得上有意义。
一、创设朗读情境，激发学生朗读兴趣兴趣是最好的老师。
小学低年级语文教师在进行朗读教学的时候，他们首先要做的就是对学生的朗读兴趣进行激发，这样学生才能够积极地配合教师的朗读教学工作。
那么教师该如何去做呢？他们此时就可以为学生创设各种类型的朗读情境，如多媒体情境、音乐情境、角色扮演情境等，这样就可以刺激学生的大脑，让他们快速地融入到情境之中，并因此激发自己的朗读兴趣。
接下来教师就可以让学生展开朗读。
例如：《狐狸分奶酪》这篇文章向学生讲述了狐狸为什么分奶酪和怎么分奶酪，进而将狐狸的狡猾、自私、不谦让淋漓尽致地体现了出来。
该故事还告诉了学生一个道理，那就是同伴之间的斤斤计较会让别有用心的人有机可乘。
这些都是学生在朗读和理解文章的过程中去获得的，因而笔者为了激发学生的朗读兴趣，首先就为学生创设了表演情境，让学生分别去进行两只小熊和狐狸角色的扮演。
为了让场景更加真实，笔者还利用了多媒体来向学生进行故事背景的呈现。
这样的话，学生就能够积极地进行朗读，他们在此过程中会将自己的想法表述出来，笔者也能够及时捕捉到学生朗读中出现的缺陷。
小学低年级语文教学中朗读指导的策略
小学低年级语文教学中朗读指导的策略摘要：朗读是小学低年级语文教学中的一项重要活动，对于学生理解能力、阅读能力等的培养具有较大帮助。
教师应该运用科学的朗读指导策略，由此吸引学生的注意力，激发学生朗读兴趣，让学生的朗读有效性得到提升。
在学生具备了基本的朗读意识后，教师可以指导学生深层次解读文章，掌握文章的主旨和中心思想，促使他们强化多种能力，从而为巩固学习成果和学习新知识打下基础。
关键词：朗读指导；语文教学；小学低年级引言新课程标准中明确指出，在小学语文阅读教学活动中，必须注重朗读与默读两部分，利用朗读活动培养学生的语感，也使学生受到情感熏陶，提高学生理解文字的能力。
本文首先分析朗读对学生发展的重要意义，并探究教师应如何在课堂中指导学生进行朗读，使学生体会文章内涵，让学生逐步发现语文学习的乐趣，在读中想象、在读中感悟，培养学生各方面的能力。
朗读是对各种体裁书面作品的再创作活动，朗读是小学语文教学活动中关键的环节之一，语文教学如果不与课文朗读连接，就无法达到新课程标准中的明确要求。
在课文讲述过程中，教师不仅要帮助学生理解课文，还要利用朗读激发学生的学习兴趣，发挥朗读在语文教学中的现实作用，树立以读为主的教学观念，使朗读贯穿整个教学活动，通过朗读引导学生整体感知课文，从而提高学生的语言表达能力和理解能力。
1优化朗读评价德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。
”好的评价就能起到这样的作用。
尤其是对于低年级的学生来说，教师的一句鼓励、一个笑脸、一朵小红花，都能让学生开心不已，这些鼓励能激发学生朗读的热情。
当然，评价的目的还在于指出不足、指导方法，让学生明白提升方向等。
1)教师评价。
教师对学生的朗读评价要真诚、具体。
我经常听见老师这样评价学生：“你读得真好！你读得真有感情！”哪里读出了感情？读出了怎样的感情？他是怎样读出感情的？不知道。
这样的评价就很空泛，是万能评价，我们不要这样假大空的评价。
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小学低年级语文朗读教学的问题及解决策略问题1：学生对生字字词的理解能力较差
解决策略：在朗读训练中加强生字字词的学习和理解。
可以通过以下方式进行：
1. 在学习新课文前，先让学生预习生字字词，了解其基本意思及读音。
2. 引导学生分析生字字词的结构和词义，帮助他们理解字词的内涵。
3. 设计针对性的练习，让学生通过不同形式的活动来巩固生字字词的学习，如画画、编故事、找同义词或反义词等。
问题2：学生朗读时读音不规范
解决策略：通过音标训练和模仿来提高学生的发音准确性。
具体措施如下：
1. 引导学生掌握汉语拼音基本规则，了解各个音标的发音特点。
2. 通过游戏或竞赛等活动，激发学生学习拼音的兴趣。
3. 给学生提供大量的音标练习，让他们通过模仿来掌握正确的发音。
问题3：学生朗读时表达不清晰
解决策略：培养学生的口齿清晰和语音连贯的能力。
可采取以下措施：
1. 引导学生注意舌头、嘴唇和牙齿的运动，让他们掌握正确的发音方式。
2. 练习舌头和嘴唇的灵活性，如练习舌尖翻动、舌侧翻动等活动。
可以使用一些有
趣的练习方法，如和学生一起做口舌操等。
3. 培养学生的语音敏感性，通过朗读练习和听力训练来提高学生对语音的感知能
力。
问题4：学生朗读时缺乏情感表达
解决策略：培养学生朗读时的情感表达能力。
以下是具体措施：
1. 引导学生理解课文的情感内涵，帮助他们赋予朗读中的意境和情感。
2. 组织学生进行角色扮演，让他们通过模仿不同角色的语调和表情来表达情感。
3. 给学生创造朗读的场景和情境，让他们通过情景的帮助来更好地表达情感。
问题5：学生在朗读过程中缺乏自信心
解决策略：培养学生的自信心和朗读意愿。
具体方法如下：
1. 给予学生充分的鼓励和肯定，让他们感受到自己的进步和成就。
2. 进行小组或班级的朗读比赛，让学生在比赛中展示自己的朗读水平。
3. 培养学生的自我评价和自我调整能力，让他们在朗读中能够及时发现问题并主动调整。
小学低年级语文朗读教学中面临的问题较多，但通过有效的解决策略，可以提高学生的朗读水平和表达能力。
教师应注重生字字词的学习和理解，提高学生的发音准确性，培养学生的口齿清晰和语音连贯能力，增强情感表达能力，并注重培养学生的自信心和朗读意愿。