学生学习风格测评与教学对策研究实施方案
学习风格的差异与教学研究
学习风格的差异与教学研究学习风格是学生对待学习任务和环境的偏好和习惯，不同学生的学习风格存在差异，这种差异对于教师的教学方法和策略有着重要的影响。
本文将从学习风格的定义、分类以及与教学策略的联系等方面进行探讨。
一、学习风格的定义和分类学习风格是指学生处理学习信息的方式和评价学习环境的态度。
学习风格包括学生对于信息的处理、思考方式、学习策略以及学习时间等方面的习惯。
在长期学习活动中，这些习惯会形成并进一步影响学生的学习成绩。
学习风格的分类通常有以下几个方面：1. 感觉性学习风格与直觉性学习风格感觉型学生注重细节，更喜欢实际的经验和现实事物，通常偏好掌握具体知识和技能。
而直觉型学习者更注重创造性和想象力，偏好于探索未知的事物和情境。
2. 广义学习风格与深度学习风格广义型学习者通常会更加注意事情的外在表面特征，例如学习一个新的概念时，他们会首先了解它的表面意义，然后再逐渐深入。
深度型学习者则更加注重思维深度，他们会通过了解概念背后的原因或者原理来更深层次地理解这个概念。
3. 阅读学习风格与视觉学习风格阅读型学习者喜欢通过语言文字、书籍和资料的形式来学习，他们需要充足的时间来研读每一句话。
视觉型学习者则通过图表、图片和视频等多媒体形式来学习，他们需要在视觉上更加直观的观察和理解来进行学习。
4. 序列化学习风格与全局化学习风格序列化型学习者善于将复杂的事物系统化和分类化，他们需要一步步按照逻辑思考来学习。
而全局化型学习者则更善于将各个事物进行联系整合，他们更注重知识整体的理解。
二、学习风格对教学策略的影响对于教学者而言，了解学生们的学习风格有助于帮助学生制定更适合他/她的学习策略。
下面我们将分别就教学策略和学习风格中的各个方面作出分析和探讨。
1.以感觉学习风格为例，学生通常会喜欢通过实际体验来学习。
同时，他们关注细节，需要具体的实例来帮助他们记忆知识。
对于这样的学生，教师可以采用案例教学、实践操作以及小组合作学习等方法来加强学生对于知识的理解和掌握。
学生学业测评改进方案
学生学业测评改进方案引言：学生学业测评一直是教育领域的热门话题之一，它对于学生的学习质量和教学质量同样重要。
然而，在实际操作中，学业测评也存在一些缺陷和问题。
为了改进学生学业测评，提高其准确性和客观性，本文将提出以下几点方案。
一、制定全面的评价指标体系学业测评的目标是评估学生的学习水平，因此一个全面、科学的评价指标体系是必不可少的。
这个评价指标体系应该包括学生的学科知识掌握程度、学习能力、思维能力、实践能力等方面的评价指标，以更全面地了解学生的学习情况。
二、推行多元化评价方式目前，学业测评主要以考试成绩为主要评价方式，这种方式往往只能评估学生的知识掌握情况，无法评估学生的其他能力。
因此，我们需要推行多元化的评价方式，如学科竞赛、实验报告、作品展示等，以全面地了解学生的学习情况。
三、注重过程评价学业测评不仅要关注结果，更应该注重过程。
在评价学生的学习情况时，我们需要了解学生的学习过程，包括学习计划、学习方法、学习态度等方面，从而更好地帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
四、加强师生互动师生互动对于学生的学业测评至关重要。
教师应该积极参与学生学业测评的过程，与学生进行互动交流，了解学生的学习困难和问题，及时给予指导和帮助，从而提高学生的学习动力和学习效果。
五、建立个性化发展档案每个学生都是独一无二的，有着自己的特长和优势。
因此，建立个性化发展档案非常重要。
在学业测评中，我们应该记录学生的个性发展情况，例如学生的兴趣爱好、特长和优势等，以便更好地引导学生的学习和发展。
六、关注学生综合素质的培养学生学业测评不仅仅是对学术成绩的测评，更应该关注学生的综合素质的培养。
我们应该注重学生的思维能力、创新能力、实践能力等方面的培养，提供更多机会让学生锻炼这些能力，并将其纳入学业测评的范畴。
七、建立激励机制激励机制对于学业测评的改进至关重要。
我们应该建立激励机制，如设立学术奖学金、评选学科优秀学生等，以激励学生在学业上取得优异成绩，同时也鼓励他们发展自己的专长。
学普测评实施方案
学普测评实施方案学普测评是一种全面、多层次、多角度的教育评价方式，旨在全面了解学生的学业水平和发展情况，为学校教育改革和教学质量提升提供科学依据。
为了有效地实施学普测评，制定一份科学合理的实施方案至关重要。
下面将从学普测评的目的、内容、方法和步骤等方面，提出一套学普测评实施方案。
一、目的。
学普测评的目的是全面了解学生的学业水平和发展情况，为学校教育改革和教学质量提升提供科学依据。
通过学普测评，可以及时发现学生的学习问题，为学校提供决策依据，促进学校教育教学改革，提高教学质量。
二、内容。
学普测评的内容包括学科基础知识、学科能力素养、学科综合素养等方面。
其中，学科基础知识主要包括语文、数学、英语等学科的基础知识掌握情况；学科能力素养主要包括学科思维能力、创新能力、实践能力等方面；学科综合素养主要包括学科综合应用能力、跨学科综合素养等方面。
三、方法。
学普测评的方法主要包括笔试、面试、实践操作、综合评价等。
其中，笔试是主要的评价方式，通过考试的形式来考察学生的学科基础知识掌握情况；面试是对学生综合素养的评价方式，通过面对面的交流来了解学生的学科能力素养；实践操作是对学生实际操作能力的评价方式，通过实际操作来考察学生的实践能力；综合评价是对学生综合素养的评价方式，通过多种评价方式的综合来了解学生的学科综合素养。
四、步骤。
学普测评的实施步骤主要包括准备工作、评价工作、结果分析和应用工作等。
其中，准备工作包括确定评价内容和方法、编制评价工具、培训评价人员等；评价工作包括组织学生参加评价、进行评价过程监控等；结果分析包括对评价结果进行分析和解释，形成评价报告等；应用工作包括根据评价结果制定教学改革方案、开展教学改革等。
五、总结。
学普测评实施方案的制定对于学校教育教学工作具有重要意义。
通过科学合理的实施方案，可以有效地了解学生的学业水平和发展情况，为学校教育改革和教学质量提升提供科学依据。
因此，学校应根据实际情况，制定适合学校特点的学普测评实施方案，促进学校教育教学工作的全面发展。
学风评议活动方案策划
学风评议活动方案策划一、活动背景学风是指高校学生所应具备的良好学习态度和学习习惯，是学生学习过程中的一种作风和精神风貌。
学风评议活动旨在引导学生树立正确的学习观念，提高学习意识和学习能力，培养良好的学习习惯，促进学生全面发展。
二、活动目的1.促进学生的自我认知与发展：通过学风评议活动，让学生对自己的学习状态进行反思，帮助他们发现自身存在的问题，寻求解决的方法，提高自我管理和学习能力。
2.培养良好的学习习惯：通过学风评议活动，引导学生形成良好的学习习惯，如制定合理的学习计划、认真完成作业、积极参与课堂讨论等。
3.加强学生之间的互动与合作：通过学风评议活动，鼓励学生之间相互学习、共同进步，营造良好的学习氛围，培养学生团队合作精神和集体意识。
4.提高学校教育质量：通过学风评议活动，对学校进行学风评价，推动学校改进教育教学方式，提高教育质量，为学生成长提供良好的学习环境。
三、活动内容1.学风问卷调查：在学期开始时，通过学生自评和班主任评价的方式，对学生的学习态度、学习行为、学习习惯进行调查。
问卷内容包括学习动力、学习计划与目标、课堂表现、作业完成情况等。
通过问卷调查，了解学生对自己学习状态的认知，为后续的学风评议活动提供数据依据。
2.学风观摩课堂：选取优秀的学习典型，邀请他们进行公开观摩课堂，展示他们的学习方法和学习成果。
观摩课堂可选择一门代表性的课程，邀请专业教师进行点评和学生分享交流，旨在激发学生的学习兴趣和学习动力。
3.学风议事会：邀请学生代表、教师代表、班主任和学校领导参加学风议事会，共同评议学校的学风状况，并提出改进和优化的建议。
学风议事会可定期进行，旨在建立学生与教师之间、学生与学校之间的沟通桥梁，共同关注和改进学风问题。
4.学风讲座与培训：邀请学术名家和教育专家开展学风讲座，探讨学习方法和学习技巧等相关内容，提醒学生如何制定良好的学习计划和目标，引导学生形成正确的学习态度和习惯。
5.学风互助小组：组织学生根据年级和专业分组，成立学风互助小组，定期组织学习交流和讨论，分享学习心得和学习资源。
学生学习能力评估方案
学生学习能力评估方案在当今竞争激烈的社会中，学生的学习能力评估方案显得尤为重要。
通过科学、全面的评估，可以更好地了解学生的学习状况，有针对性地进行个性化教学，促使每个学生充分发挥自己的潜能。
本文将从多个角度探讨学生学习能力评估方案，并提出一些改进措施。
一、认识学生的学习习惯学生学习能力评估方案的第一步是认识学生的学习习惯。
教师可以通过观察学生上课的表现、听取家长的意见、与学生开展心理健康测试等方式，了解学生的学习习惯，包括学习态度、学习动力、学习方法等方面的情况。
例如，有的学生学习态度积极，善于自我调节；而有的学生则存在学习拖延症等问题。
对学生的学习习惯有深入认识，是制定评估方案的基础。
二、综合能力评估学生学习能力评估方案应该以综合能力评估为核心。
综合能力评估可以包括学生在知识掌握、理解能力、创新能力、合作能力、表达能力等方面的表现。
教师可以采用多种形式的评估方式，如考试、作业、小组合作项目等，综合评估学生的能力水平和发展潜力。
三、沟通合作能力评估学生学习能力评估方案还应该重视学生的沟通合作能力。
在当今信息爆炸的社会中，人际交往和团队合作的能力越来越重要。
教师可以通过观察学生在小组合作中的表现、为学生提供团队合作的机会等方式，评估学生的沟通合作能力。
例如，学生是否能够积极参与讨论、与他人合作解决问题等。
四、创新能力评估创新能力是未来社会所需要的核心竞争力之一。
学生学习能力评估方案应该对学生的创新能力进行评估。
教师可以设置一些具有挑战性的项目，要求学生动脑思考，提出创新的解决方案。
通过评估学生在创新思维、问题解决等方面的表现，了解学生的创新潜力。
五、自主学习能力评估自主学习能力是学生学习能力评估的重要维度。
自主学习能力是指学生能够主动学习，有独立思考和问题解决的能力。
教师可以通过观察学生的学习动机、学习计划、自主学习的时间分配等方面，评估学生的自主学习能力。
同时，教师还可以鼓励学生积极参与课外阅读、自主学习小组等活动，培养学生的自主学习能力。
学生学习效果评估方案
学生学习效果评估方案一、引言随着教育的发展，学生学习效果的评估越来越受到教育者和家长的关注。
学生学习效果评估可以帮助教师了解学生在知识掌握、能力发展和学习态度等方面的情况，为教育者提供有针对性的教学策略。
本文将提出一种学生学习效果评估方案。
二、背景学生学习效果评估是在学生学习的每个阶段对其学习表现进行量化和分析的过程。
它可以通过多种方式进行，包括课堂笔记、小组讨论、期末考试等。
但是传统的学习效果评估方法可能存在一些缺点，比如评估内容单一、评估结果主观等问题。
因此，我们需要一种全面、客观、科学的学生学习效果评估方案。
三、学习目标的制定学习目标是学生学习效果评估的基础和前提。
教师应该在每个学习阶段明确制定学习目标，确保学习目标清晰、具体、可衡量。
学习目标可以包括知识掌握、能力提升、学习方法改进等方面。
四、评估内容的确定评估内容应该紧密与学习目标相结合，既能够检验学生对知识的理解和运用能力，也能够评估学生的创新思维和批判性思维能力。
评估内容可以包括课堂测试、实验报告、作业完成情况等。
五、评估方式的选择评估方式的选择要考虑评估内容和学习目标的匹配度。
可以采用定量评估和定性评估相结合的方式，如百分制评分和综合评价。
同时，评估方式应该具有客观性、科学性和可操作性。
六、评估工具的设计评估工具的设计需要根据评估内容和评估方式来确定。
评估工具可以包括问卷调查、观察记录等。
在设计评估工具时，需要注意问题的合理性、选项的多样性和回答方式的便捷性。
七、评估结果的分析评估结果的分析是学生学习效果评估的重要环节。
教师应该对评估结果进行细致的分析，了解学生的学习水平和问题所在，从而为后续的教学提供有针对性的指导。
八、评估结果的反馈评估结果的反馈是学生学习效果评估的关键环节。
教师应该根据评估结果向学生反馈其学习表现，并帮助学生分析问题、改进学习方法，促进其进一步提升学习效果。
九、评估结果的应用评估结果的应用是学生学习效果评估的最终目的。
学生学习效果评估方案
学生学习效果评估方案随着教育领域的不断发展和改革，学生学习的效果评估方案逐渐成为教育工作者和学生关注的焦点。
学生学习效果评估方案的实施不仅仅能够为学生提供更全面、客观的学习成果反馈，也能够促进学校教育改革和提高教学效果。
本文将从不同角度探讨学生学习效果评估方案的重要性、实施方式和存在的问题，并提出改进建议。
一、学生学习效果评估的重要性学生学习效果评估是教育质量监控的重要手段之一。
它可以通过对学生学习成果的评估，客观地了解学生的学习水平、知识掌握程度和能力发展状况。
这对于教师、学生和学校来说都是非常重要的，因为学生学习效果评估可以为教师提供有力的指导，帮助他们更好地调整教学策略和方法，提高教学效果。
对于学生来说，学习效果评估可以帮助他们及时发现自己的不足之处并加以改进，从而提高学习成绩和自我认知。
对于学校来说，学生学习效果评估可以为学校的管理工作提供依据，推动教育改革，提高学校整体教育质量。
二、学生学习效果评估的实施方式学生学习效果评估的实施方式多种多样，常见的包括考试、作业、课堂表现、项目展示和综合素质评价等。
其中，考试是最常见的评估方式之一。
通过定期的考试，可以客观地评估学生对知识的掌握情况和能力的发展状况。
此外，作业也是一种常用的评估方式。
通过布置作业，教师可以评估学生对学习内容的理解程度和应用能力。
课堂表现则可以观察学生在课堂上的主动参与程度、合作精神和综合素质，从而评估他们的学习态度和能力。
此外，项目展示和综合素质评价等方法也可以全面评估学生的学习成果和能力发展情况。
三、学生学习效果评估存在的问题尽管学生学习效果评估有诸多的好处，但也存在一些问题。
首先，传统的考试评估方式过于注重学生的记忆能力，忽视了对学生综合能力的评估。
其次，学生学习效果评估缺乏科学性和客观性，很难全面地评价学生的学习状况。
另外，评估结果的简单对比容易导致学生之间的竞争和压力过大，影响到学生的学习积极性和创造力的发展。
学风调研方案策划书3篇
学风调研方案策划书3篇篇一学风调研方案策划书一、调研背景学风是学校的灵魂，是学校的宝贵财富。
为了了解当前学生的学习态度、学习方法和学习效果，以及存在的问题和困难，为学校的教学改革和学生的学习发展提供参考依据，特制定本调研方案。
二、调研目的1. 了解学生的学习态度、学习方法和学习效果。
2. 发现学生在学习过程中存在的问题和困难。
3. 为学校的教学改革和学生的学习发展提供参考依据。
4. 促进良好学风的形成和发展。
三、调研对象本次调研对象为全体学生。
四、调研内容1. 学生的学习态度：包括对学习的重视程度、学习的积极性、学习的兴趣等。
2. 学生的学习方法：包括学习的策略、学习的习惯、学习的时间安排等。
3. 学生的学习效果：包括学习成绩、学习能力、学习进步等。
4. 学生对教学的满意度：包括对教师的教学方法、教学内容、教学态度等的评价。
5. 学生在学习过程中存在的问题和困难：包括学习压力、学习焦虑、学习困惑等。
五、调研方法本次调研采用问卷调查、访谈和座谈会等形式进行。
1. 问卷调查：设计一份关于学风的调查问卷，通过网络或纸质问卷的方式发放给学生，让学生根据自己的实际情况进行填写。
2. 访谈：选择部分学生进行面对面的访谈，了解他们在学习过程中的真实感受和想法。
3. 座谈会：组织部分学生代表进行座谈会，共同探讨学风建设的问题和建议。
六、调研时间本次调研分为三个阶段进行：1. 准备阶段（[具体时间]）：成立调研小组，制定调研方案，设计调查问卷和访谈提纲，准备调研所需的工具和材料。
2. 实施阶段（[具体时间]）：按照调研方案的要求，组织实施调研活动。
通过问卷调查、访谈和座谈会等形式，收集学生的相关信息和数据。
七、调研组织与实施1. 成立调研小组：由学校领导、教学管理人员、教师代表和学生代表组成调研小组，负责调研的组织和实施。
2. 培训调研人员：对调研人员进行培训，让他们了解调研的目的、内容、方法和要求，确保调研的质量和效果。
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学生学习风格测评与教学对策研究实施方案第一篇：学生学习风格测评与教学对策研究实施方案学生学习风格测评与教学对策研究实施方案一、课题的提出：在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、态度、施教水平以及教育教学资料等因素的影响，教学过程中还是出现“穿新鞋，走老路”的现象，同时，由于我校地处农村，生源素质低，学生的家教水平、学习习惯和行为习惯参差不齐，导致课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。
教师教得累，学生学得苦。
在这个过程中，出现了新课程理念与教师传统教学方式的矛盾，影响了课程改革的推进。
这些问题存在的原因，初步归结起来主要有以下几个方面：1．学生缺乏自主学习的能力，学习动机不明确，学生与学生之间的交流也比较馈乏。
2．课堂教学的形式僵化、教条，导致学生缺乏创新意识。
3．教学过程缺乏学生的探究过程和探究的实效性。
4．大班化的教学让教师无法顾及各个学生的知识掌握程度。
5．农村学校学生家长对教育重视不够，学生学习习惯不够科学有效。
针对上述存在的课堂教学的有效性，实施素质教育、培养学生全面发展，有着十分重要的意义。
二、研究目标：研究学生的性格特征以及隐藏在性格特征背后的学习风格，结合学生的学习习惯，找出与之相对应的教学策略，实施分层次教学，实现个别化教学，从而减轻学生学习负担，提高教学效益，促进教学有效性。
具体目标分为：1、针对不同学生学习风格制订相应的学习方法。
2、针对不同学生学习风格调整教学策略，提高课堂教学的有效性。
3、让不同风格的学生都能在学习过程中感受自主、合作、探究学习的喜悦，实现三维目标。
4、结合不同学生学习风格培养的学习习惯。
5、让不同风格的学生都能在原有的基础上有所提高，实行多元评价方式。
三、研究内容：1、农村学校学生学习风格的类型。
2、学生学习风格形成的各种原因。
3、不同类型学生学习风格的特征。
4、不同类型学习风格的学生学习习惯的特征。
5、针对不同学生学习风格采取的教学策略的研究。
6、针对不同学生学习风格采取的学法指导的研究。
7、结合学生学习风格所采取的评价方式的研究。
四、研究意义：1、组织、实施学生学习风格测评与教学对策的实践研究，有利于提高教师因材施教，培养学生良好学习习惯的养成，使学生学有所得、学有所获。
2、培养一批观念新、素质高、应变能力强的教学骨干教师。
五、研究对象：1、研究对象：2012级初一年（1）、（2）学生2、研究科目：数学、生物六、组织机构：组长：杨XX副组长：吴XX成员：张XX、黄XX、黄XX、李XX、吴XX七、理论依据：1．人的全面发展理论：马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。
这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
2．人本主义理论：人本主义是与科学主义相对立的现代哲学思潮。
到19世纪，实证主义诞生、科学主义取得了理论形态。
几乎与之同时，费尔巴哈的人本主义也诞生了。
人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。
人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
3．建构主义理论：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰，建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这一阐述为本课题的组织、实施学生学习风格测评与教学对策的实践研究提供了实质性理论支撑。
八、实施步骤：课题研究拟用两年多的时间（2012年4月——2014年7月）分三个阶段完成。
第一阶段（调查研究和准备阶段）：学习收集整理有关资料，研讨、制定开展活动的方案。
第二阶段（实验阶段）：用一年时间完成，上课以及实践活动。
进行微型研究，实验总结学生学习风格测评与教学对策的研究，收集整理较为系统的具有典型意义的案例进行研究。
第三阶段（总结阶段）：利用一个学期时间整理资料，撰写研究报告及论文，制定与学生学习风格相对应的教学模式。
三个阶段不是截然分开的，是相互交叉进行的，只是各有侧重。
每一个学期都有阶段研究目标、任务和推进计划。
研究计划表序号研究阶段（起止时间）预期达到的目标阶段成果名称及其形成承担人准备阶段2012年4月—2012年10月培训教师，收集资料，制定实施方案。
1、理论学习2、课题实施方案杨XX张XX实施阶段(一)2012年10月—2013年2月完成学生学习风格的类型及特征的研究，并总结出学生学习风格形成的各种原因以及其学习习惯。
1、问卷调查2、实验中期报告黄XX实施阶段(二)2013年2月—2014年5月针对学生学习风格构建课堂有效性教学的模式；形成有效课堂教学评估方案；实验班级学生的创新能力和实践能力得到显著提高1、结合学生学习风格构建课堂有效性教学的模式2、针对各种类型的学生学习风格制订相应的学习方法2、有效课堂教学评估方案黄XX、李XX总结阶段2014年5月—2014年7月整理课题相关材料，编辑出版有关论文及教学设计1、课题研究终期报告2、教学论文、教案集杨XX吴XX九、研究方法本课题研究，以对比实验为主，通过对比实验研究，积极探索学生学习风格测评与教学对策的研究，确立与之相适应的教学方法、学习方法和评价方式。
同时在研究中还辅之以调查研究、行动研究和经验总结法，确保本课题得以高效的实施。
1．对比实验法。
在同年级平行班中进行对比实验，包括分层教学、综合活动、有效测试等进行实验，随时总结改进提高。
2．调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改年级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据，特别要重视调查学生的种种反映和表现。
3．行动研究法：在实验过程中，不断探索各种针对学生学习风格实施的教学对策，使理论与实践有机结合起来。
4．经验总结法。
及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
十、保证措施1．学术保证：利用福建教育学会学习委员会及XX市进修学校的专家资源，为课题研究提供了保证。
当然，课题要想顺利实施，还必须加强对教师进行深入系统的培训，让广大教师在理论和实践水平上都能不断提高。
2．组织保证：成立以杨XX校长为组长的课题组，构建课题研究的组织管理网络，制定相应的激励机制为实验者提供业务进修的机会。
3．时间保证：必须在时间上得到保证，初一年数学、生物的一切教研工作都要围绕这一中心工作展开，业务学习、集体活动、每周一次的集体学习活动和教研组的每周一次的教研活动都要充分利用。
4．经费保证：学校要保证课题研究经费，在业务培训、课程资源整合、资料收集和开展活动等方面保证经费的落实。
5．制度保证：学校为扎实开展课题研究，切实做到因材施教，全面提高教育教学质量，必须制定相应的制度做保证，保证每一个教师都在积极参与中得到提高，保证每一个学科都能总结经验，提高教学水平。
第二篇：中等职业学校旅游专业学生心理测评和对策研究多元化背景下，当前中职学生价值观念出现的新问题和德育对策----以旅游管理专业学生为例多元化背景下，当前中职学生价值观念出现的新问题和德育对策----以旅游管理专业学生为例［摘要］多元文化的时代背景下，来自西方文化、中国社会转型期所内生的大众文化以及各种有违传统主流价值的支流文化形成的多元文化相互激荡必然对中职学生的思想、价值观念和心态形成巨大影响，继而直接或间接影响学校德育的内容、效果。
为此，学校要主动应对多元文化的挑战，转变思想适时改进学校德育工作的内容、方法和评价体系，以最大程度发挥多元文化冲突的有益作用，限制其有害影响，以提高德育工作实效。
［关键词］多元文化德育新问题对策21世纪的世界是一个政治多极化、经济全球化、教育国际化的社会。
全球范围内超越国界、超越社会制度、超越意识形态的文化和价值观念冲突随之而来，使我国社会呈现出多元文化的格局。
在此背景之下，中职学生的道德观念、理想信念、价值取向，也面临前所未有的新挑战。
一、多元文化背景下，中职学生出现的新问题1、价值观念取向多元化。
人生的价值观决定着一个人的人生态度和人生轨迹。
现今学生接触的不仅仅是学校的书本文化，还有网络文化、电影文化等等。
不少中职学生的学习基础差，对学习没什么兴趣，加之沉迷网络世界，更加容易受到各种社会因素的影响，产生了新的“读书无用论”的思想，精神空虚，无所寄托，萎靡不振。
因此，在各种社会价值取向面前，中职学生容易选择偏激的价值观，甚至可能会对自己以往的正确的价值观念产生怀疑，而导致迷茫和消沉。
很多学生甚至把金钱当作衡量人生价值的唯一标准，贪图享乐，攀比心重，花钱大手大脚，缺乏中国吃苦耐劳的奉献精神。
在文化价值取向方面，现在的中职学生都是90后，独生子女，经济条件好，想法多，他们不再拘束自己，反而强调张扬个性。
“非主流”文化的流行就是一个很好的证明。
非主流就是张扬个性、另类、非大众化，不盲从当今大众的潮流，讲究符合自己心性的服装、衣着、言行。
2、在当今社会多元文化的冲击下,许多学生自身也陷入了道德困境。
许多中职学生面临的许多的心理冲突：首先是生活上和精神上独立性和依赖性的矛盾，在职业选择上的理想与现实的冲突，人际交往中的闭锁性和交往需要的矛盾，性成熟与性心理的矛盾，求知欲强与鉴别能力低的矛盾，严重的自卑感与强烈的自尊心交织，情绪冲突等等。
3、在行为习惯上，中职学生的道德素质明显偏低。
虽然我国中等职业教育得到了蓬勃的发展，不少中职学生学会了许多专业知识和技能，但是一部分学生受社会一些不良因素的影响，德商低，不懂得尊重他人，不懂得如何为人处事。
一些学生是非善恶不分，文明素质较低；上课睡觉或大声聊天，不懂得尊重老师，不愿意接受老师的批评教育，爱顶撞；语言不文明，说话时脏话随口而出；率性而为，从不顾及他人；缺乏诚信，抄袭作业，考试作弊等等。
4、做事缺乏责任心，自私自利心态重。
眼下缺乏责任意识的中职生较为普遍，主要表现在：对自己不负责任，不珍惜学习的机会；对家人不负责任，不关心家人，追求享受，爱慕虚荣；对他人不负责任，自私自利，缺乏宽容心，不懂得赞赏对方；对集体不负责任，不关心集体、没有集体荣誉感，不参加集体活动，甚至经常不做值日等。
另外一些新问题在学生中也存在，大致有：人际关系紧张、厌学、性抑郁、暴力倾向、师生关系淡漠、脆弱、敏感、辨析力差、自私、自我中心等。