高中美术鉴赏自主研究性教学模式的研究
自主、合作、交流高中美术鉴赏高效课堂教学模式
自主、合作、交流高中美术鉴赏高效课堂教学模式初探摘要：高中新课程改革潮头大风涌来，不断更新课改理念，探索适合自己的教学模式。
摸索、实践、总结，形成了课前预习-自主学习-合作探究-问题汇总-交流拓展-反馈评价的六环节高中美术鉴赏高效课堂教学模式。
在实践中不断完善，以求高中美术课教学不断向卓越课堂迈进。
关键词：课程改革自主学习合作探究高效课堂当新一轮高中新课程改革潮头涌来时，我积极进取，努力探索，不断地学习新课改的理念，聆听上级专家指导，获得了学校同伴老师的帮助和鼓励。
经过较长时间的探索和实践，特别是在全县高中美术中心组活动中上示范课，多次的研讨课实践，把自主学习、合作探究、交流拓展的教学模式的雏形进一步地完善。
初步形成了课前预习-自主学习-合作探究-问题汇总-交流拓展-反馈评价的六环节高中美术鉴赏高效课堂教学模式。
一、课前预习我在上每节课之前，给学生发下事先设计好的导学案。
指导学生通过查资料、实地参观、访问、网络学习等方法，真正把课前预习落到实处。
在这一个环节中，老师首先除了要对教材的教学目标，教学重难点、教学内容作认真地研究外，还必须对学生的生理心理状况、知识水平、兴趣爱好、生活环境等全方面有深入地了解与分析，给学生提出的预习任务要有效。
真正有助于学生对美术的学习兴趣培养。
课前预习的任务不必要提出很困难的问题，而是让学生通过轻松愉快的学习，找到在课堂上要用到的第一手资料。
二、自主学习首先在深入研究教材，了解学生的基础上，制定了引导学生学习的导学案。
在导学案中，把握教学目标，把教学目标中要求学生掌握的知识点首先提炼出来，转化成为引领学生思考的问题，运用设问、填空、判断、表格等形式，把要求学生理解掌握的内容以这种形式展现在导学案中，学生通过自己在课堂上阅读教材、查阅资料等方式完成教师给定的学习任务，把以往的教师为主，学生被动接受的教学方式转变成为以学生自己去寻求知识的方式。
这样，学生在自主学习的过程中，教师还没有教学，学生就已经对学习目标下的应该掌握的知识技能已经有了初步进了解与掌握了。
高中美术鉴赏课多样化设计与实施的研究课题
研பைடு நூலகம்
究
设
想
一个人的身体健康需要各种养分和多种微量元素，同样一个人思想的丰富和精神的充实以及心灵的健康也需要汲取各学科的知识。以学习科学文化知识为主体，以高考为中心的基础教育阶段，培养学生一定的艺术素养和审美能力是非常必要的。良好的艺术素养和审美能力可以帮助学生更好地领悟和学习其他学科的知识，并不断拓展自己的思维能力，发展更有价值的创造力和想象力，全面的提升学生的人生境界。可是如何才能培养学生的艺术素养和审美能力，作为美术教师除了要了解和掌握自己所面对的学生群体外，必须要在美术鉴赏课的教学设计中做好足够的课前准备并在课堂教学实施过程能全力地把握和运用。本课题就是想通过对本校高中学生的审美心理状态的研究，帮助我对高中美术鉴赏教材做出合理的多样化设计并能在课堂中有效实施，从而提高我的美术鉴赏课教学，推动美术课在基础教育阶段的推广与发展。
研究方法：在本课题中我主要运用四种研究方法。（1）文献研究法，通过查阅文献、资料，了解与本课题相关的历史、现状，形成对于本课题的一般印象，帮助我观察、问卷、研究，并得到现实的资料，有助于我了解本课题所研究的问题的全貌。（2）跨学科研究法，本课题涉及语文、历史等其它学科的知识。（3）个案研究法，根据自己所教授的学生群体。（4）问卷调查法，针对自己所教授的学生群体设计问卷。
我毕业于陕西师范大学美术学院美术学专业，获文学硕士学位。现年33岁，任玉湖中学高中美术教师。曾在研究生期间撰写过《中国山水画精神》、《书法的线条美》等论文。
本课题主要的参考资料：（1）《美术鉴赏》人民美术出版社（2）《中国美术教育》南京师范大学主办（3）《美术教学参考用书》人民美术出版社（4）《美术》人民美术出版社（5）《高中美术鉴赏课情感教学策略之我见》（6）《高中生审美心理特征与高中美术鉴赏教学的研究》、（7）《浅析提升高中美术鉴赏教学质量的对策》（8）《新课改下高中美术课堂教学模式之我见》（9）《高中美术新课标准》网络资料
高中美术鉴赏课教法初探
高中美术鉴赏课教法初探美术是人类文化最重要的载体之一，也是运用视觉形式传递情感和思想的一种重要的文化现象和行为。
在高中开设美术鉴赏课是素质教育的需要。
高中美术教学内容是面向全体学生，尊重个体对美的情感体验与表达，通过鉴赏、应用等课堂教学，为学生审美认识、审美情感、审美创造力以及文化艺术素养的形成和发展奠定基础，使学生参与文化艺术的传承和交流，陶冶其情操，提高其综合素质，促进学生身心健康发展。
依据课程改革的要求，我在教学中运用课件展示、组织写赏析文章、校园环境写生、参观等灵活多样的教学方法，既培养学生的探究性学习能力，也使学生以美术学科为特征的知识、能力、情感和个性得以初步形成，从而提高学生的审美素质和能力。
一、将美术理论浅显化、形象化教学中避免过分强调美术学科特征。
上课时大量使用美术专业名词和术语，或直接套用教材中的语言，将学生本以为生动有趣、轻松愉快的美术鉴赏课上成深奥难懂的“学术研究课”，这是中学美术鉴赏教学的大忌，既不符合中学生的认知规律，也不符合美术鉴赏课的学科特点，学生享受美的愿望得不到呵护，美术鉴赏的学科目标也难以实现，更严重的是导致学生对美术鉴赏兴趣的丧失。
我在教学中，尽量将教材内容融会贯通，自我消化，再根据学生情况，深入浅出地表述出来，利于学生理解。
如我上《独树一帜—古代中国画》一课，为使学生理解“客观形象”与“艺术形象”之间的关系，我在黑板上重重写出词语“江山如画”，学生都知道这个词的意思是形容自然风光非常优美。
我进一步引导：“形容风光优美，为何用‘画’形容呢？”学生通过讨论并踊跃发表看法，我适时肯定学生的答案并归纳：“这里的‘画’泛指艺术形象，这个词说明，艺术形象比自然形象更美。
”我继续发问：“为什么艺术形象比自然形象更美呢？”由此引发学生对艺术形象特点的思考和理解。
二、培养学生探究性学习能力教学中紧扣《普通高中艺术鉴赏课教学大纲（初审稿）》及美术教材特点，运用现代教育技术和手段，采用灵活多样的教学方法，融思想性、知识性、艺术性和情感性于一体，有意识地培养学生探究性学习的意识和能力。
高中美术欣赏课有效教学模式探索
高中美术欣赏课有效教学模式探索摘要：高中美术鉴赏课有弱势也有优势，教师应向课堂要效益，在课堂上达成的教学目标。
本文提出，要上好高中美术鉴赏课，在有限的课堂教学时间里求得最大限度的效益，就必须在课前设计一系列有效的教学环节。
关键词：教学有效性课堂效益教学环节统一模式有机统一体中图分类号：g633.955 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.116近年来，美术学科在教研室统一工作思路指导下，不断加强学习理解，新修订课程标准，不断深化教学改革，教研内容主要开展以课堂教学为核心的教学探索，从而引导美术教师更积极主动地从教学研究开始，积累经验，总结成果，交流推广，促进了美术教师整体美术教育水平的提高。
在对高中美术欣赏课探索实验的过程中，笔者尝试过很多方法，比如学生自学，曾尝试过课前预习，但是事实证明可行性不大，高中生文化课学习紧张，作业繁多，显然不可能做到每节美术课课前预习。
笔者也尝试过在课堂上先阅读然后由学生自己找出问题，解决问题，但这样一堂课的时间不够用，而且很有可能达不到原本有的教学目标。
其后又尝试让学生自己讲课，自己管理记录课堂过程，效果也不理想。
最后，笔者思考应该最大限度地利用课堂教学的时间，采取切实有效的方法提高课堂效益，即教学设计。
主要是采取学生分组合作的方式，将课文中的问题分配到每个小组，这样大大节省了解决问题的时间。
事实证明，学生分组合作的方法得到了很多同行的青睐。
高中美术鉴赏课的弱势在于内容多，时间少，层次深，课时少。
如何在有限的课堂教学时间里求得最大限度的效益，笔者有了更多的思考。
如前所述，高中生绝大部分时间要用于文化课的学习，几乎只有上美术课的时间接触美术，这是很多美术老师的无奈之处，但我们也要看到优势，就是高中生都有一定的美术素质和较强的思考能力。
只要在课堂上引起学生对美术鉴赏的兴趣，加以适当引导，他们会带给你超乎想象的结果。
高中美术研究性学习课题概述
高中美术研究性学习课题概述研究性学习是一种注重学生主体性、探究性和创新性的教学方法，它鼓励学生在教师指导下，通过自主探究、实践和反思，培养解决问题的能力。
高中美术研究性学习课题旨在帮助学生深入理解美术学科知识，提高审美素养和创造力，同时培养学生的独立思考和团队协作能力。
本文将对高中美术研究性学习课题的内涵、目标、内容和方法进行详细阐述。
1. 课题内涵高中美术研究性学习课题以美术学科为核心，结合学生兴趣和实际需求，引导学生关注美术领域内的热点问题、现象和作品。
通过深入分析和研究，学生可以拓宽视野，丰富知识体系，提高审美鉴赏和创作水平。
研究性学习课题强调学生的实践参与和亲身体验，使学生在探究过程中逐步形成对美术学科的深刻认识。
2. 课题目标高中美术研究性学习课题旨在实现以下目标：1. 提高学生对美术学科的兴趣和热情，激发学生的创造潜能。
2. 培养学生的审美素养，使学生具备基本的美术鉴赏和批评能力。
3. 提升学生的独立思考和团队协作能力，培养解决问题的实践能力。
4. 拓宽学生的文化视野，增强学生的文化自信和民族自豪感。
3. 课题内容高中美术研究性学习课题内容主要包括以下几个方面：1. 美术基本理论：研究美术的基本概念、分类、历史发展和美学原理等。
2. 美术作品分析：对经典美术作品进行深入剖析，探讨作品的形式、内容、创作背景和艺术价值等。
3. 美术技法实践：学习绘画、雕塑、设计等基本技法，并进行创作实践。
4. 美术领域热点：关注当前美术领域的热点问题、现象和趋势，进行深入研究和讨论。
5. 美术与生活：探讨美术与生活、社会、文化的关系，分析美术在实际生活中的应用。
4. 研究方法高中美术研究性学习采用多种研究方法，主要包括：1. 文献调研：通过查阅书籍、论文、网络资源等，收集与课题相关的理论和实践资料。
2. 观察分析：对美术作品、现象进行细致观察和分析，提炼出有价值的信息。
3. 实践创作：通过绘画、雕塑等实践活动，提高自身的美术创作能力。
高中美术鉴赏课程中融入探究性教学方法研究
教育艺术研究 Research on Educational Art279高中美术鉴赏课程中融入探究性教学方法研究李姣姣（湖南省益阳市安化县实验高级中学，湖南 益阳 413522）摘要：对于大多数的学生而言，高中阶段可谓是人生发展中最重要的学习阶段。
在这一阶段中，更强调对学生的素质教育。
而美术鉴赏课程作为培养学生审美能力和人文素养的重要课程，对提升学生美术素养、丰富学生精神生活都有着极为重要的作用。
由此，本文以“高中美术鉴赏课程中融入探究性教学方法研究”作为重要研究视角，希望通过本文研究，促进学生综合素质和精神生活的提升。
关键词：高中；美术鉴赏；探究性；教学方法；审美价值一、高中美术鉴赏课程中运用探究性学习存在的主要问题现如今，在高中美术鉴赏课程教学当中，虽然已经有许多教育者针对“探究性”教学方法给予了关注，但是在课程教育教学上依旧存在许多问题。
在进行教学的过程当中，教育教学这大多采用一种小组和的方式针对相关理论进行研究，但是针对学生后期的美术欣赏培养教育却依旧缺乏相应的了解，进而导致探究式这一方法在高中美术课程鉴赏中仅仅只是存在于表面，很难促使学生通过课程学习来提升自身的鉴赏能力和鉴赏水平。
除此之外，如果在教学过程上完全使运用探究式这一教学模式，就会在很大程度之上忽视了教育者和学生之间的合作关系，进而导致教育者难以针对学生学习情况进行掌控，导致美术课程教学缺乏科学的指导，失去了原本教学的价值以及教学的意义。
二、高中美术鉴赏课程中队探究性学习的有效运用（一）转变传统理念，提升学生对知识探究的意识在高中美术鉴赏课程当中，所采用的探究式课程情景在构建的时候，主要是与学生的现实情况相结合，进而构建良好的课程学习环境以及教育教学环境。
为了进一步提升高中美术鉴赏课程教学的效果，教育者则需要通过多种方式，来有效激发学生对美术课程鉴赏知识的深入探究。
教育教学这在针对学生情况进行研究的时候，要转变自身的角色，成为构建良好情境的协调者以及主导者。
高中美术鉴赏课的教学方法研究
教学心得ART EDUCATION RESEARCH无论对于哪门学科，教师要想提高教学有效性，必须选择合适的教学方法，提升教学质量。
在进行高中美术鉴赏课教学时，教师必须认识到这门课程的重要性，全面考察这门课程，运用多种现代化教学手段，不断丰富美术鉴赏课教学内容，从而提升教学效果。
一、通过情境创设进行美术鉴赏教学1.通过情境创设引导学生参与学习在进行高中美术鉴赏教学时，教师应该创设情境，激发学生对美术鉴赏的学习兴趣。
学生只有激发学习兴趣，才能够真正提高学习有效性。
随着多媒体技术的发展，教师可以将多媒体技术应用于情境导入。
如，教师在展示美术作品前，可以让学生观看与美术作品有关的影像资料或者图片。
这种教学导入方式学生接受起来比较容易，能够提高学生主动学习的积极性。
2.通过情境创设增加美术鉴赏的趣味性开设高中美术鉴赏课的目的是提高学生的审美能力。
对于很多优秀的美术作品，学生理解比较困难，这会影响学生对作品的鉴赏。
此外，这也会造成课堂氛围的沉闷，对学生集中注意力非常不利，教学效果也难以得到提升。
所以，教师必须重视增强课堂教学的趣味性，在介绍美术作品前，可以给学生介绍美术作品所属流派以及相关画家的故事。
通过创设这样的教学情境，能够帮助学生更好地了解相关美术流派，在鉴赏美术作品的时候也会降低难度。
二、重视运用小组合作教学方式，鼓励学生参与教学在进行美术鉴赏教学时，教师应该从学生的角度出发思考问题，全面了解学生的心理情况，对于学生之间存在的差异，教师也应该尊重。
只有这样，教师开展教育活动的针对性才会增强。
不同的学生具有不同的特点，思考方式和审美认知能力也各不相同。
教师应该鼓励学生思考，并给学生提供思考的平台。
小组合作便是非常重要的一种教学方式。
在小组合作教学过程中，学生敢于将自己的想法说出来，主观能动性也能够得到很好的发挥，还能够很好地进行合作和交流，课堂氛围因此会变得更加活跃，学生对美术鉴赏的兴趣也有很大幅度的提高。
高中美术鉴赏课教学模式与方法探析
力， 培养学生 的创 新精神和艺术情 感方面具有积极 的作用。 美术鉴
赏教学 内容 、 课程结构 的变化 。 促使教 师的教学方式 与学生 的学 习 方式也发生 变化 。 在新课 程实施过程 中 ， 要求教 师不 断更新教 学理 念。 以学生的全面和谐 发展 为本 ， 积极探 索有效的教 学方法与教 学
郑 州 ● 田金 良
学、 美术 、 美术 学 、 历史学 、 社会 学等角度对美术作 品的表现形式 、 艺
术技巧 、 思想 内容 、 文化 内涵等 方面进行分析 、 定、 鉴 鉴别 、 评价 与评 论， 并作 出审美价值 判断。教学 内容的变化促进老 师教学方法 的改
进 与 多 样 化 。对 美 术 鉴 赏 教 学 方 法 的 研 究 ， 有 效 促 进 教 师 能 力 的 能
（） １激发兴趣 、 引起共鸣 ， 主Biblioteka 参与 。在传统美术欣赏教学 中， 常
用教 学方法有讲述型 、 演示型 、 实践型等 若干方法 ， 但大 多都 是教师 讲， 学生听 ， 学生自主活动较少。这虽然也是一种学习美术 的途径 。 但
模式 。 强化美育意识 ， 提升 自身的学科教学 能力。 那么 ， 美术教 师如
点 的教 学方法 ；而且在教 学过程 中要 注意教与 学的双 边交往 与互 动， 在平等 、 互动互惠 的基础 上 ， 凸显学生 的主体 性 ． 尊重独特 ， 尊重 差异 ， 分层教学 ， 关注更多学生 的发展 。 好“ 教 美术鉴赏 课的关键是 在于如何引起学 生兴趣 ， 开拓学生们 的思维。
赏课 中 ， 教师 多从教 师如何去教这个 角度来进行 阐述 和探 索 ， 忽视 了学生如何学这个 问题 。面对高 中新课 程的美术鉴 赏课 ，讲 与不 讲。 讲多少 ． 怎么讲等 问题 可能很 多老 师都 曾犹豫过 。根据杜威 的 。 传统” 学模式 和新课程 的要 求 ， 反 教 使人们 认识 到学生应 当是 学
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高中美术鉴赏自主研究性教学模式的研究
高中美术鉴赏自主研究性教学模式的研究
我校多年来一直坚持高中美术新课程改革的推进，在教学过程中不断对教学模式提出新的要求。
在高中美术鉴赏的鉴赏应用与鉴赏应用方面就教学目标、教学理念、教学内容、课程评价、教学方法进行全面的深刻的研究。
一方面为教师教学提供可能的教学条件，促进教师教学能力和教学质量的提高，另一方面力图构建一套具有系统性的、综合性的，能够为学生成长和发展提供有效的教学模式和方法，保证新课标在课堂上的落实，保证学生在美术鉴赏课堂上有所学有所得，构建学生完整的知识结构。
一、美术鉴赏自主研究性教学模式提出的背景
自主研究性教学思想起源于20世纪初，美国心理学家布鲁纳倡导"发现教学模式"、美国探究教学专家萨奇曼提出的"探究训练教学模式"、美国教育家杜威主张进行的"问题教学法"以及美国芝加哥大学教授施瓦布提出的"探究式学习"等都属于自主研究性教学模式。
自主研究性教学中心思想是相对于一直以来的学生被动学习、机械学习的方式，转变为由学生在教师的指导下，通过自己的探索与实践、总结与归纳，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感、态度和价值观的教学实践活动。
著名的科学家李振道认为：科学是认知领域的顶峰，而艺术是情感领域的顶峰，二十一世纪将是艺术与科学的双峰聚会。
我国著名科学家钱学森的名言是 " 科学家不是工匠，科学家的知识结构中应该有艺术，因为科学里面有美学 "《高中美术课程标准》在"美术鉴赏"模块中明确指出：美术鉴赏的首要教学目的是让学生学习美术语言与鉴赏方法，以多种方式了解和感受美术作品的艺术魅力，积累审美经验，认识美术的价值和作用，提高美术素养。
在美术教学中引进自主研究性教学模式，可以更好的发挥美术"促进人的思维发展"，美术教学能"促进情感领域的发展"，能促进学生情感的发展与认知的发展相结合。
二、美术鉴赏自主研究性教学模式的实施基础
1、学生的心理特点和认知特点是实施自主研究性学习的首要因素
" 学起于思，思源于疑"。
高中学生又已具备了较为广博的知识基础和一定的逻辑思维能力，对主客观世界已经基本形成了自己的世界观、审美观和道德观，有自己的独特判断方式。
因此在美术鉴赏教学中设置一定程度的自主研究性课外拓展问题，让学生运用已有的知识经验，通过判断、推理，探究新的知识，在美术鉴赏内容的形式、内容结构以及内在的美等方面做出分析和评价，能发挥学生潜在的能力，促使他们积极主动地发展。
这些主观的鉴赏活动行为对于培养学生形成高尚、健康的审美情感，丰富他们的内心世界，满足他们情感上的要求有积极的作用。
2、自主研究性学习理念的发展是实施自主研究性学习的理论基础
现代教学论强调：学生学习的性质是"开发、创新"，课堂教学的核心是"培养学生的创新意识和能力"，要变"以教为中心"为"以学为中心 "，"以教师演绎活动为主"为"以学生体验、推理、创新为主"。
教学过程不能是单纯的知识传授，更重要的是应该培养学生独立获取和运用知识能力的过程，教师的使命更应该指导学生掌握学习的方法，进而主动地去获得知识和能力。
自主研究性教学法把知识的传授和能力的培养统一起来，按照教学规律进行，在教师指导下，体现以学生为学习主体，探究学习知识，发展学生的智力，启发学生创造性思维，
培养学生的自学能力和独立解决问题的能力。
三、美术鉴赏自主研究性教学模式的实施意义
"很多孩子对技巧滚瓜烂熟，但对音乐、美术缺乏感悟"上海社科院文学研究所所长陈圣来这样说。
现在的艺术教育，过于重视表现形式，忽视了对世界的观察。
在美术鉴赏教学中运用自主研究性教学，真正体现了国际教育界流行的"You do，you understand"的思想，也体现了美术课程改革的基本观念，解决对学生对美术缺乏感悟的弊端，其意义表现在：
1、有利于确立学生的主体地位。
以学生为本的理念。
改变了以往课徒教学方式，充分调动学生学习的主动性，凸现学生的主体地位，师生得以在平等、和谐的气氛中完成教学过程。
2．有利于开展针对性问题教学。
探究教学要求学生带着问题去研究，始终围绕问题进行研究，有利于培养学生的观察力、分析问题解决问题的能力、探索创新能力。
3．有利于三维目标的实现。
自主研究性教学改变了以课堂、教师和教材为中心的教学模式，掌握正确的学习过程与方法，既增长了知识和技能，又培养了情感、态度和价值观。
4．有利于学生掌握科学的探究方法，提高探究能力和水平，培养独立思考，养成良好的感悟能力及正确世界观。
四、高中美术鉴赏自主研究性教学模式的实施
学生自主研究性教学模式既有教师讲解，也有学生收集与查阅资料，有师生共同探讨，也有学生之间相互探究，这些基本的教学方法有机地结合起来，构成一个最优的组合。
自主性研究教学模式大致从下几个过程实施：1、确定研究性学习的目标；2、建立研究性学习的问题情景，3、学生带着问题收集资料，整合资源，得出研究性学习的结论；4、学生动手创造，激发学生动手能力；5、师生合作研究就学生结论进行小结，总结经验和进行反思。
进入自主研究性学习首先是要确立学生感兴趣的学习目标，兴趣是学生学习的基础，美国心理学家布鲁纳说过"学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣"。
美术鉴赏涉及到视频、画面、语言等众多元素，能很好的吸引学生，在美术鉴赏教学中，老师通过作品中鲜明的美术形象来营造课堂的氛围和研究性问题的情境，迅速集中学生学习的注意力，并激发学生的学习兴趣和学习愿望。
同时，"美术实践是一种创造性的活动，在激发人的创新精神，发展动手能力和开发潜能等方面具有独特的作用"。
边讲剪纸艺术边剪纸，边讲泥塑特点边用泥巴捏制泥人，边讲中国画边画中国画，通过师生亲自动手演示的过程，让学生深入领会美术鉴赏中的文化内涵，能激起学生强烈的兴趣，也能极大的改变以往教学的枯燥弊端。
不同的人对待问题的态度和解决问题的方式都不一样，"一千个人看哈姆雷特就有一千个哈姆雷特"，确定自主研究性学习目标后，可以根据学生的学习能力，知识水平等建立不同的问题情景，然后学生根据已有的知识经验和能力在网络上查找相关的资料，对所要欣赏的内容进行充分的分析，使得预先设置的问题得到相对个性的理解，充分发挥学生的主观能动作用。
然后在鉴赏课堂中，又可以通过老师对鉴赏内容的进一步讲解，结合学生提前得到的个性理解，师生互动，将课堂的气氛推向高潮。
在学习《中国古代绘画》这一部分的过程中，首先让学生了解人物、山水、花鸟这些最基本的分科，然后课前要求学生收集中国古代绘画方面的作者、作品资料。
通过作品资料的收集，使学生深深感到这些在中国绘画历史发展中所形成的独特的艺术魅力和审美特质。
这样的教学改变了以往的教学模式，带着问题去探索问题的答案，创设了教学民主和谐的课堂氛围，又使学生个性得到发展，使真正学生 "乐在学中" 保证新课标在课堂上的落实，
保证学生在美术鉴赏课堂上有所学有所得，构建学生完整的知识结构。
五、高中美术鉴赏自主研究性教学模式的实践成效
总之，整个学生自主研究性学习拓展了课堂，延伸了学科知识。
甚至在自主性学习研究的过程中，很多时候必须的学生之间的团队合作、分工、协助，然后再作出研究结果，形成研究报告等，都能充分发挥学生的主动性，改变了传统鉴赏枯燥的知识传授，以及由此而形成的学生对美术鉴赏的肤浅认识和厌倦情绪，丰富了学生的学习生活，开阔了学生的知识视野，提高了学生自主学习的能力，促进了学生实践能力的提高，激发学生对鉴赏稳定的学习兴趣。
在这个过程中，自主研究性教学模式转变了教师传统的教学理念，老师再也不能只拿着一本教材、一本参考书照本宣科，老师只有不断进行知识结构的更新，加强对新课程的研究，设计出更加合理的教学程序，对于促进老师的成长也起到了重要的作用。