论音乐的审美教育
论初中歌唱教学中进行审美教育的实践方法
教海探航 Teachingseafaring268教育前沿 Cutting Edge Education论初中歌唱教学中进行审美教育的实践方法文/房开妍摘要：歌曲演唱是激发学生内心情感，提高学生综合素质的方法之一，如何在歌唱教学当中打破常规，创造优秀的教学意境，让学生能够带着自己感情的进行演唱。
如何在演唱过程当中以学生为主体地位，用自己喜欢的形式进行歌唱，在生动活泼的教学氛围当中，使学生获得审美的提高和愉悦，是歌唱教学当中的重点，同时也是学生成长的关键。
关键词：初中歌唱教学；审美教育；实践方法初中歌唱教学是一门综合类的学科，不仅仅是为了锻炼学生的唱歌能力，学会某一首歌，更重要的是在歌曲的学习当中发现美，并且掌握发现美、表现美的方法。
而现阶段的教育中，对于美育的教育不够重视，教学方法缺失，很多学生几乎不歌唱，也不会歌唱，导致自身多元化素质不够全面。
因此，教师要引导学生在教学过程当中通过对歌唱教学，更准确的掌握、学习歌曲当中的节奏、旋律以及音准。
并且还要在学生的演唱过程当中，让学生对自身歌唱的音色、演唱技巧和情感表达等多个方面进行着重的提升，从而激发学生对歌唱的热爱和演唱能力的提高。
教师要以歌曲为载体，在教学当中潜移默化的拓展学生的知识面，给学生带来感情上的深层次体验，让学生能够对探索美产生更强烈的欲望，从而获得美的精神享受。
教师要合理的安排教学课程，通过有效的教学方法以及适合学生的教学策略，引导学生参与到初中歌唱教学当中，感受美的存在，体验歌唱中的美。
1 营造歌唱氛围，感受、鉴赏音乐的美在歌唱教学当中，氛围十分重要，一个良好的氛围可以使学生的注意力更加集中，并且让学生在这种氛围内更好的感受美，鉴赏美。
但是在现阶段的教学模式中，大多数教师都是直接将歌曲交给学生，对于歌唱氛围的营造不够重视，学生像完成任务一样学习、歌唱，教学氛围十分生硬。
这样的歌唱氛围中，学生在歌唱中的积极性不够强烈，甚至逐渐不愿意跟随教师在课堂上歌唱。
论普通高校公共音乐的审美教育——让学生从音乐欣赏的过程中体验音乐情感
民族音乐是中华民族文 艺术中极 具 民族 特 色 的瑰宝 。重视 民族 音 乐成 为 世界 各 国音乐 教育 发展 的 重 要趋 势 ，多 年来 ， 我 国高校 公共 音 乐教 育 的教材 大 多 以欧洲 音 乐 体系 为主 ，严 重 偏 离的 民族 音乐 ，阻碍 了对 本 民族优 秀音 乐文 化 的传 承 和发 展 ，作 为一 种传 统文 化 ，应 将 民族音 乐全 面地 列入 高校音乐教育课程中，充分利用大学校园这块阵地 ，通过对学生 民族音 乐 的熏 陶 ，弘扬 我 国 的传统 音 乐文 化 。让每 一位 学 生都 能 正 确认 识 中 国的 民族音 乐 ，培 养学 生 的 民族 民族意 识 ，增 强民族 自豪感 。 我 国的 民 族 音 乐 包括 各 民 族 各 地 区 的 优美 的 民歌 、 民族 器 乐 、 民间 歌舞 、二 三 百种 的戏 曲及 说 唱 ，这些 对 于完 善学 生的 知 识 结构 体系 、提 高 修养 、 培养 学生 的民族 自豪 感起 着 十分 重要 的 作 用 。在普 通 高校 开 设民族 音 乐欣 赏 课程 ，让 学 生 了解 自己的 民 族 音乐 ，是不 可 缺少 的重要 课题 。 在 进 行 民族 音 乐 的教 学 中 ，如果 条件 许 可 ，可 以组织 学生 观 看 民歌演 唱及 民乐 演奏 ，拜访 乡村 民歌 乐手 ，用 心去 体会 那散 发 着 浓郁 泥土 气息 的 民歌 ， 在感 情上 产 生共 鸣 ，激 发 的学 习欲望 。 此外 ，在 全 校范 围 内可 创 办 民族音 乐 社 团，举 办 小型 的 民族 音 乐 会 ，让 学生 亲身 经 历到 民族 音 乐 的氛 围 中来 ，这样 为 学生 学习 民 族 音乐 、热 爱 民族 音乐 都起 到 了一 个 促进 的作 用 。在 高校 公共音 乐 教育 中 ，把 中国 民族 音 乐文 化放 在 首位 ，在 学 生中树 立 以中华 音 乐为 主体 的地 位 ，对 于西 方 音乐 要 “ 其糟 粕 ，取其 精华 ” ， 去 从世 界各 国音 乐 中不 断 吸取 营养 为我 所用 。 总之 ，重 视 培养 大 学 生正 确 的审 美观 念 ，提高 学 生的 审美情 感 和审 美想 象 力 。高校 公 共音 乐教 育 作为 素质 教育 的 重要 内容和 主 要途 径之 一 ，对 于创 造 型人 才 的培 养 ，对于 学 生个性 的 发展和 完美 人 格 的形成 ， 具有 举足 轻 重 的作 用 。我们 一 定要认 真研 究普 通 高校 公共 音 乐欣 赏 教育 的有 效途 径 ，做 好音 乐育 人 的工 作 。采 取 多样 化 的手 段激 发和 培 养学 生 的音 乐 兴趣 ，提 高学 生情 感外 化 的表现 能 力 ，培 养 具 有创 新精 神和 实 践 能力 的新 型 的社会 主义 综 合 性
高职院校音乐欣赏应重视和加强审美教育[论文]
![高职院校音乐欣赏应重视和加强审美教育[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/82d41349336c1eb91a375db6.png)
高职院校音乐欣赏应重视和加强审美教育党的十八大提出全面的建设小康社会，提高整个中华民族的科学文化水平。
这里面包括一个很重要的内容，就是培养全面发展的社会主义新人。
在现代教育中，职业院校的学生想要德智体全面发展，不能缺少职业技术教育，也不能缺少审美教育，美育同德育、智育、体育有着密切的关系，是缺一不可的。
什么是美育呢？美育即审美教育、美感教育，其任务是培养和提高学生对现实世界、社会自然以及文学艺术作品美的鉴别、欣赏和创造能力，陶冶他们的情操，提高他们的生活情趣，使之变得纯洁高尚，积极进取，在思想感情、理想追求上全面健康成长。
我们知道，整个美学研究的目的，不仅在于美学理论的提高，而在于发挥美学在我国现代化建设和人民生活中的积极作用，其中包括在日常生活和教育中的美育教育。
学生高尚的道德情操和道德行为与追求美的理想，是非常统一的。
我们在对学生进行职业道德、职业技术教育的同时，结合音乐欣赏进行审美教育，就可以取得相得益彰的作用。
审美教育和职业技术教育是相互促进的，要提高学生的审美能力，就需要学习文化，增进科学知识。
学生科学文化的修养越高，审美能力也越强。
审美情趣可以促使他们对科学事业和职业技术的热爱，对知识和真理的渴望与追求，让他们从心灵深处受到感染和感化。
马克思说，人类是按照美的规律改造世界的。
可见审美教育在教育中的地位。
审美教育在我国古已有之。
《尚书·舜典》中就有“典乐教曾子”的说法。
孔子的教育思想也是“兴于诗、主于礼、成于乐”。
荀子专门写《乐论》说：“声乐之入人也深，其化人也速。
”《乐记》中更特别指出：“乐也者，可以善民心，其感人深，其移风易俗。
”我国后来在重视“诗教、礼教、乐教”的教育方式。
通过文学艺术和生活的行为规范对人进行审美教育的。
目前，高职院校学生的音乐知识及相关情况如何呢？据调查，高职院校的学生大多来自乡村、矿山、牧区等边远地区，那里因长期受到地域文化、教育教学、科技发展的制约，很多学生从小学到高中阶段甚至没有正规上过音乐课，对于音乐的基本知识知之甚少，甚至一片空白。
有感于音乐课审美教育论文
有感于音乐课的审美教育“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。
”(冼星海)。
在人类历史发展的长河中,音乐以其特有的方式在社会发展、个体发展以及教育发展中发挥着十分重要的作用。
音乐把人类社会的发展历史融进一个个音符之中,记载和传承着人类的灿烂文明。
音乐担负着探索人生要义的使命,也承担着指导人生道路的责任。
音乐把一切在人类心灵中占据地位的东西都拿出来提供给我们的感性和情感,让人深刻体验到审美的愉悦。
音乐给人的想像插上高飞的翅膀,把人的思维注入形象的因子,使人的创造性充满了活力,发展潜能得到了充分的开发。
作为我们音乐教师来说,音乐课的目标就首先体现在它的审美价值。
音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授,而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。
长期以来美育在学校全面发展教育中的地位问题,以及美育与其他方面特别是与德育的关系问题一直都得不到很好的解决,这就必然使得人们对音乐课程的价值与目标的理解产生严重偏差。
具体表现为:只关注音乐课程的外在价值,特别是德育价值,而忽视音乐课程的内在和本质的价值一审美价值,只注重非审美的体验(知识、技术、历史、思辨)而忽视审美体验(联想、想像、创造、情感),漠视音乐教育在开发潜能、培养创造力、完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用;只习惯于把其他课程的教育目标简单地移植为音乐课程的目标,而忽视音乐教育自身的审美育人目标·只注重音乐知识技能的传授与训练,而忽视学生在音乐方面可持续发展的决定性因素一音乐兴趣爱好的培养。
上述认识上的种种误区必然导致了在音乐教育教学实践中,音乐课程审美性、艺术性的严重丧失。
音乐教育的重要价值应该是审美教育,我们的课程应以审美为核心,丰富学生的审美情感体验,使其具有一定的审美能力,让生活变得丰富多彩,人类变得文雅和充满爱心,这才是我们音乐教育的理想目标。
音乐教学作为审美教育的一种方式和手段,有着与一般学科不同的教学方法。
论音乐教学中的审美教育
会到美的感受， 提高其审美意识。 以二胡曲《 二泉映月》 为例， 在
分时 ， 把学生导 向激 昂、 奋然 、 情感体 验之 中 ， 反抗 又在其 希望与祈 盼中结束。 如此一来 ， 音乐所蕴含的全部情感不仅 以示范表现 了出来 ， 最主要 的是使学生加深 了情感 的体验 。一方面 ， 学生 以此掌握 了一定的音乐知识和歌唱技能 ， 另一方面 ， 通过对音
思想 ， 而且破坏 了音乐本身 的美感 。 如何 加强音乐教 育导 向，
发挥其美育 的优点 ， 防止不 良音 乐 ， 织好音乐 教学 ， 组 便成为 音 乐教育 中的首要任 务 。一方 面 ， 老师要 引导学生树 立正确 的人生观 、 价值观 ， 使其 能理性 的辨别 优劣 。另一方 面 ， 在学 校音乐教学 和音乐 活动 中， 师要通过有 吸引力 的活动和方 教
鉴 赏美 、 理解美 、 现美 的能力 ， 生 内心 美 的情感 被唤起 表 当学 的过程 ， 也是审美 能力得 到提高的过程 ， 而把学生塑造成 一 从 个懂得审美 的人 。同时 ， 通过音乐获得 的审美 素质 ， 的综 对人
合素质也具有“ 辅德 、 益智 、 促劳 、 健身 、 眭” 养 等益处 ， 乐陶 在音 冶 中， 使人接受 和创造音 乐文明 ， 而把人 塑造成具有较好 的 进
关 键词 ： 乐 ； 学 ； 音 教 审美 ； 育 教 ・
作 为审美 教育 的重 要手段 ，音 乐教 育 以音乐 艺术 的独 特 形式 来实 现美 育 的教 育 目的 ， 过 自身优美 的旋 律 和明 通 快 的节 奏等来 感染 学生 的 内心世 界 ，进 而培养 学生 的审美
能力 。 乐教 师如何 实现 对学 生 的高质量 、 音 高标准 地 审美教 育， 给予 其 美 的陶冶 ， 高他 们 的审美 素养 ， 使 其 全面 发 提 促
以审美教育为核心音乐教学法论文
以审美教育为核心的音乐教学法探索以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生的情操，健全的人格。
音乐基础知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验中。
“音乐美育”也叫“审美教育”、“美感教育”，是培养人对于自然界的美、社会生活的美和艺术作品的美的感受、鉴赏、评价、创造及爱好、情感的教育。
它的教育功能、价值功能、政治功能都在那音响流动的每一瞬间展开实施着，它潜移默化地影响着人的情绪、情感、情操以及性格的变化。
从而激励人去塑造多彩的人生和健全的人格。
审美教育的目的是培养学生感受美、欣赏美、创造美。
这些美感教育的功能是各种艺术所共有的，只是由于艺术门类不同，它所给人们的美感作用也就不同。
音乐审美能力的培养一般由三个阶段组成，即感受美、欣赏美和创造美。
学生感受音乐的过程就是美感赖以萌生的生理、心理基础。
在培养学生音乐审美能力的过程中具有不可忽视的潜在力量。
一、游戏中感受美德国音乐家奥尔夫主张儿童音乐教育应该以孩子的生活天地里取材，让孩子在欢乐中学习音乐，儿童的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我，抒发情绪，发挥想象力。
如：小学低年级《火车开啦》由学生讨论，用什么动作模仿火车开起，一个学生做火车司机，有的扮演车轮，有的扮演车厢，全班同学打节拍，模仿火车轮子的转动节拍，用手拍腿，模仿火车开动是“咔嚓，咔嚓”，声响的节奏。
通过游戏模仿与学习，无疑给孩子们营造了一个感受、理解、想象创造和演绎的广阔空间。
二、歌曲学习中欣赏美如歌曲欣赏教材中《我爱你，中国》，其歌词运用叠句、排比等手法，对祖国的森林山川、春苗秋果、田园庄稼等作了形象的描绘和细腻的刻划，且词句清新秀丽，具有较强的艺术感染力。
字句间展现出一幅祖国大好河山的壮丽画卷，把《我爱你，中国》的主题引向深化。
歌曲的旋律跃宕起伏，词曲珠联璧合，相互辉映，仿佛把人们引入百灵鸟凌空俯瞰中国大地而引颈高歌的艺术境界。
音乐教学中的审美教育
音乐教学中的审美教育摘要：音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径,一方面审美教育是艺术的核心内容,另一方面是由艺术的本质特征所决定的。
从教育内容看,包括培养人们感受美、鉴赏美和创造美的能力;从教育过程看,音乐教育以情感教育为主,教育过程是情感一一体验过程;从教育任务上看,美育的任务是构建人的审美心理结构。
所以在基础音乐教学实践中,要渗透以审美为核心的教育理念。
关键词：音乐教育；审美教育；音乐教学审美教育即美育,是一种按照美的标准培养人的形象化的情感教育。
它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准,以形象为手段,以情感为核心,以实现人的全面发展为宗旨。
通过美育,可以使人具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养,掌握感受美、表现美、体验美、创造美的能力。
一、审美与音乐教育的关系下面我以借鉴雷默音乐教育哲学思想的内核,来阐述音乐教育即审美教育。
(一)音乐的审美本质是音乐教育的前提雷默认为，音乐教育的性质和价值是由音乐艺术的本质和价值所决定，而音乐的本质和价值就在于它的审关本质和价值，因此，音乐教育的性质应该是审美的。
音乐是人类情感的重要表达形式，因此音乐教育就是情感的教育,音乐教育的功能即审美教育的功能，音乐教有的最高价值亦与审美教育的最高价值一致。
(二)音乐教育是培养学生审美感的重要载体音乐教育的主要任务在于培养和提高学生的审美感受力、从而获得一种审美的体验。
音乐教育作为培养学生审美感受力的重要载体,发挥着至关重要的作用。
具体可通过以下方式实施：首先,给学生大量聆听音乐的机会；其次，教师要关注学生对艺术作品的赏析过程，避免心不在焉的聆听行为；再次，通过尝试填词谱曲等艺术活动来提高学生审美感受力，最后将学生的审美能力与他们的歌唱、演奏、作曲结合起来。
(三)审美教育和音乐教育协同推进将审美教育和音乐教育协同推进，可适当引入激励措施,如借鉴斯金纳的强化理论，通过小组竞赛、综合审美能力评价等活动，教师为激励学生予以课堂口头表扬，促使学生主动参与到审美教育和音乐教育当中，寓教于乐从而真正实现学生审美素养的提高，体现美育精神。
小学音乐教学中学生审美素养培养论文
浅析小学音乐教学中学生审美素养的培养摘要：当前音乐教学的根本任务，就是培养学生的审美能力和创造能力。
在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。
关键词：审美能力审美感知能力审美想象能力审美创造能力当前音乐教学的根本任务，就是培养学生的审美能力和创造能力。
在音乐教学过程中，教师如何最大限度地激发学生的兴趣与情感，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质，这是至关重要的。
正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。
可以这么说，适当情境创设是培养学生审美能力和创造能力的有机条件。
所谓情境，我认为是能唤起学生心底情感和听课激情的一个意境和环境。
如果把学生比做演员的话，它就是一个供演员发挥想象，施展才能的舞台。
教师作为导演，就应千方百计地创设好这个“舞台”，因为这个“舞台”的作用实在是举足轻重。
一、音乐审美教育中,要激发学生的审美渴望托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。
但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。
教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。
在教学二年级教材《井底的小青蛙》这一课时，我运用电脑多媒体播放了一段动画：在一个美丽的大树林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷着说我的家比天还大。
看了动画以后，学生很快进入了学习状态。
于是我就引导：“小青蛙的家真的比天还大吗？后来会发生什么事呢？让我们沿着树林的小路去青蛙家看看吧！”有了兴趣这位好老师，学生学习起来就投入多了。
我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论音乐的审美教育
实施素质教育的主要途径之一就是审美教育。审美教育也称美感
教即美育。而音乐教育则是审美教育的重要手段。音乐是听觉的艺
术。它以美的音色、美的节奏、美的和声、美的旋律构成美的艺术
形象。音乐把一切在人类心灵中占据地位的东西都拿出来提供给我
们的感性和情感，让人深刻体验到审美的愉悦。为此，我们必须高
度重视音乐教育中的审美教育，充分发挥音乐在提高人的素质中的
作用、培养受教育者的音乐审美能力及对音乐的审美创造力，从而
促进音乐文化的继承和发展，推动整个社会文明程度的进程。
音乐教学作为审美教育的一种方式和手段，有着与一般学科不同
的教学方法。主要体现为：从感性入手，以情动人，以美感人，重
视教育的潜效应。概括地说，它遵循以下几个基本原则：
一是情感性原则
音乐是情感艺术，音乐给人情感的移入比其它艺术有力得多，能
更直接、更有力地进入人的情感世界。审美教育从本质上讲是一种
情感教育。在音乐教育中牢牢地把握住情感性原则，不同点燃学生
的情感火花，会有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与
激动中，享受美感、陶冶情操。
二是形象性原则
形象性是音乐艺术的主要特点之一。由旋律、节奏和声等音乐语
言的创造的音乐形象，具有声态、情态、形态、动态等一系列形象
化特征。音乐审美教育正是借助这些具体可感的形象诱发和感染教
者。因此，在音乐教学中强调形象化原则，以美引真，最易为学生
接受，尤其是在乐理、识谱等教学中变抽象，枯燥的概念为生动有
趣的形象，能取得事半功倍的效果。这就要求音乐教师要潜心钻研、
灵活运用教材，把音乐知识转化为通俗易懂，亲近可爱的形象传授
给学生。
三是欣赏性原则
音乐教学中的一切活动都具有欣赏性，音乐教学的全过程都应体
现欣赏的意义，在课堂里师生用审美的态度来共享音乐，通过唱、
奏、唱等手段体现音乐之美。
四是愉悦性原则
审美愉悦性音乐艺术的本质特征之一。音乐教学的愉悦性是审美
教育发生情感体验和优化效应的心理机制。当学生处于愉悦状态的
时候，最易于形在兴奋中心，这种就业“苦学”为“乐学”的状况，
最适应在音乐教学中体现。音乐教学方法的趣味休和游戏化，不仅
给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐产生浓厚的兴趣，使
“要他唱”变为“他要唱”，进而产生持久的音乐学习动力。
五是实践性原则
音乐是实践性、操作性很强的学科，要特别注重学生的参与意识，
鼓励学生对音乐作出积极的反应。在教学中给予学生自由的创作空
间，使学生既听且动，能够体验乐曲内在情感，呤唱出音乐主题，
编配出较好的伴奏，编创出有趣的音乐情境表演……。同时，要培
养学生具备组织、参与课外音乐活动的能力。通过组织器乐队、合
唱队、舞蹈队等方面的第二课堂，和带领学生参加文艺演出，歌咏
比赛等校外活动，增强学生对音乐的感知能力和艺术实践能力。
六是相互交流性原则
艺术不能容忍说教，审美不能依靠灌输，施教者与受教者凭借音
乐审美媒介交流审美信息，师生之间和谐的情感交流是音乐教学优
化审美功效的首要标志。音乐课堂上没有智力教育和道德教育那种
权威性和强迫性，教学双方完全是一种平等的关系。建立这种良好
教与学的关系的关键在于施教者，音乐教师应把情感纽带首先抛向
学生，让学生感受到亲近，和谐的教学氛围。能够和老师之间畅所
欲言，充分沟通。创造一种平等民主、相互交流的教学气氛非常重
要。
音乐审美教育中科学教法，主要有两个内容：
一是音乐感知实践教学法。也可称“听、感、动”教学法。
音乐教学要引导学生体验、表现、创造和享受音乐的美感；在潜
移默化中培养有美好的情操和健全的人格。而音乐美的表现存在于
音乐艺术形象之中，没有美的形象就没有艺术。音乐形象产生的过
程中就是音乐实践、音乐学习和音乐创造的过程，没有音乐艺术的
实践就没有音乐，没有对音乐艺术实践中音乐美的感知与理解，就
无法实践审美教育。
听，是感知和理解音乐的前提条件，听是音乐教学必须突出的体
验。听，还是音乐艺术实践中最重要的过程。音乐是听觉艺术，听
觉体验是音乐学习的基础。发展学生的听觉应贯穿于音乐教学的全
部活动中。音乐教学的各个领域，无论是唱歌、演奏、创作活动，
都是围绕“听”这个中心来进行的。因此，引导学生参与听觉体验，
发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动之中，是音乐教
学的中心环节。
感，是充分感知和感受音乐语言，感知和感受音乐之美的审美实
践。这是审美教育的核心。音乐是情感的艺术，只有通过音乐的情
感体验，达到音乐教育“以美感人、以美育人”的目的。音乐教学
中，教师要以自己对音乐、对音乐教育、对学生的真情感染学生，
使学生喜爱音乐；要以自己对音乐作品的深入理解和动情表现激发
学生的情感共鸣，体验音乐的美感；要善于用生动、活泼的形式进
行教学，让学生在音乐活动中获得审美愉悦。
动，是感知和理解音乐的重要手段，是参与音乐艺术实践活动的
重要形式。动，包括眼动——凭借视觉看乐谱，有理解的神、情、
意的表露；手动——有情感地体验音乐的起伏变化，即兴指挥、奏
乐、动作和表演，即兴编舞等；耳动——用心听、感知、听辨、分
析、理解音乐的重要手段，喉动——用心去有表情地朗读、歌唱及
表达；脑动——用脑去感知、体验、分析、理解、联想、思维、用
脑去指挥全身器官按音乐的规律去感知。
那么在音乐课的实践中，听是基础，感是核心，动是手段。音乐
感知实践教学法就是让学生在充分“听”和“动”的基础上，感知
体验与理解音乐美的旋律、美的形象。
音乐教学中要引导学生用心去感受体验不同速度、不同力度、不
同音色与不同唱法对于表现乐曲的不同作用；要在对音乐作品本身
的情感感知与体验基础上，使学生掌握和运用适合不同情绪风格。
不同题材、不同音乐形象的速度、力度和音色，正确地表现音乐的
情感、意境、风格和特点。在音乐艺术实践活动中，通过音响感知、
情感体验、音乐艺术形象的加工与创造，在充分参与器乐、声乐、
舞蹈、表演等活动中使学生获得感知、创造及表现鉴赏音乐美的能
力，在音乐情感的体验与抒发过程中受到良好的审美教育。