前后测控制组设计和单后测控制组设计
多组设计和准实验
实验分类：<1>实验室实验：它限于在有专门设备的实验室中进行，并对实验的条件、控制以及都有严格的规定。
<2>实地试验：它一般在实际场所中进行，它的并不很严格。
的基本原理：实验研究的目的是建立变量间的。
的基本原理：首先以一个为起点，这个假设一种的陈述，它假定某些会导致某些的变化。
然后进行如下操作：（1）在实验开始时对进行测试；（2）引入，让它发挥作用或影响；（3）在实验结束前在测量；（4）比较前测与后测的差异值就可以检验假设。
如果没有差异，就说明对因变量没有影响，从而推翻假设。
如果有差异，则可证实原假设，即自变量对因变量有影响。
为了排除其他因素的影响，通常将受试者分为两个组：与控制组。
这两个组是随机选派的，他们的所有特征和条件都相同，只不过在实验中，收到自变量的影响；而控制组为受到这种影响。
分两个组进行试验的目的是要考察自变量x引起的变化E。
因为即使不引入自变量，由于某些其他外部因素的影响，在一定时间后（几小时、几天或一年）后测的数值也肯定不会与前测的数值相等。
外部因素的影响由U表示。
所收的影响，实际上是有两部分组成的：一部分是由于外部的因素，另一部分是由于新引入的自变量，即de=U+E。
由于实验组和控制组的构成是采取随机分派的原则进行的，因此实验组所受到的外部因素的影响与控制组所受的影响相等（即都等于U）。
这样，实验组真正受到的自变量的影响E应该为：E=de-U。
实验的主要组成部分：（1）自变量与因变量：自变量是实验中的刺激因素，是有待检验的、引起因变量变化的原因。
因此，自变量应该是能够引起某种变化的。
同时，必须经过严格定义和，这样，才便于在实验中进行测量。
因变量是一种应该有自变量所引起的状况，它是研究的关键点，是要被解释的现象。
这种因变量应该在状况上与实验前有所变化，也应该在接受自变量刺激的对象和未接受这种刺激的对象之间有所不同。
实验者应该尽量让自变量处于一种自然的状态中被观察和测量。
心理学研究方法-教学大纲
心理学研究方法-教学大纲4、了解观察的类型、结构和特点，掌握观察的技术与方法；5、了解访谈的类型、特点和程序，掌握访谈的基本技巧；6、了解和掌握问卷法的特点和类型以及问卷法的设计；7、了解和掌握测验法的特点、类型以及心理测验的编制和使用；8、了解其他的研究方法；研究论文的撰写。
难点：1、掌握心理科学研究中的基本变量及控制技术；2、掌握心理学科研中选题的方法；3、问卷法的设计；4、研究论文的撰写。
●本课程教学内容及课时分配第一章心理学与科学（4学时，讲授4学时）【知识点提示】心理学的性质、心理学的科学研究、心理学研究中涉及的伦理问题【重难点提示】心理学的性质、心理学的科学研究第一节心理学的性质一、心理学兼有自然科学与社会科学的性质二、心理学是具有不同分析单位的学科三、心理学既重视内省也重视客观观察第二节心理学的科学研究一、一般人的探索方法二、科学研究的特征第三节心理学研究的伦理问题一、以人为被试的研究二、以动物为被试的研究●实践内容（实验、见习、观摩）●作业第二章选题与取样（6学时，讲授6学时）【知识点提示】心理学研究的课题来源，选题要遵循的原则和标准，心理学文献的查阅，心理学研究的取样。
【重难点提示】心理学研究的课题来源，选题要遵循的原则和标准，心理学文献的查阅，心理学研究的取样第一节选题一、研究课题的来源二、选题的原则第二节查阅文献一、查阅文献的意义二、文献的来源三、查阅文献的方法第三节取样一、取样与选题的关系二、取样的类型●实践内容（实验、见习、观摩）●作业选择一个研究主题，如何查阅文献，写出自己的思路。
第三章假设与解释（4学时，讲授4学时）【知识点提示】心理学研究的范型，理论与假设，解释【重难点提示】心理学研究的范型，理论与假设，解释第一节心理学研究的范型一、生物学研究范型与研究二、心理动力学范型与研究三、行为论范型与研究四、认知论范型与研究五、人本论范型与研究第二节理论与假设一、演绎式理论与归纳式理论二、理论与假设的元素：概念与变量三、假设检验第三节解释一、解释的逻辑二、关系的确定●实践内容（实验、见习、观摩）●作业列出10个供选择的课题题目，让学生自行分组，选取其中的一个课题（或自选）进行课外研究，并写出文献综述，完成时间为本课程结束。
实验心理学 第3章 实验设计的类型考研笔记-精品
第三章实验设计简化：随机的选择和安排被试；严格控制无关变量； 有效的操作研究变量的实验设计。
第3.2章真实验1真实验设计：对实验条件控制较高，对影响实验内部效度的无关变量采取严格的控制并能有效地操纵实验研究变量的实验设计。
该设计类型一般在随机化原则上选帝口分配被试、采用前测和控制组等手段。
第一节真实验设计的分类一.根据被试接受实验处理的情况分（各自变量及各处理水平中是否用相同被试）: 分为被试内设计二被试间设it 和混合设计。
三厂按照实验中要操纵变量的多小务（一）完全随机单因素设计［或单因素完全随机设计n 被试间设计］完全随机单因素设计属于被试间设计，将被试随机分为几组，然后依据实验目的对各组被试随机实施不同处理。
它的基本特点是: 研究中只有一个自变量，自变量有两个或多个水平。
用随机化方法抽取被试，然后将被试随机分配给自变量的各个水平。
每个被 试只接受一个水平的处理。
单因素完全随机实验设计可以分为以下几种类型：in 随机实验组控制组后测设计R 代表以随机的方式抽取被试将被试分配到组。
0代表观察或测试取得的数据。
右下方的小数字代表处理或操纵的顺序。
X 代表实验处理或操纵, 右下的数字代表处理或操纵）1质序，没有X 的组别,即为控制组。
优点：①采用了随机取样的方法，有效地控制了选择、选择与成熟交互作用等无关变量对实验的影响； ②控制组的设置有效地控制了历史和成熟因素对选择和被试中途退出等内部效度的影响； ③可控制统计回归的影响；④控制了测验与实验处理交互作用对外部效度的影响。
⑤实验处理前没有前测，避免了练习效应; 是理想的实验设计。
缺点：因为没有前测，无法进行实验处理前后的比较，无法知道实验处理引起的效果有多大；统计方法：这种设计基本模式是有一个实验组和一个控制组，一个自变量有两个水平，使用统计水平进行检验的时候可以采用独 立样本t 检验（检验01与02的差异\［2］随机多组后测设计模式：在研究中根据研究情况可以将自变量的水平增加到三个及三个以上,又叫随机多组后测设计，增加到三个时其模式如下： 实验组1:RI Xi Oi 实验组2:R2 X 2 02 控制组：R3 03优缺点：同随机实验继空制组后测设计。
(第4讲)实验研究方法
自变量的操纵
确认的自变量是否可以操纵? 确认的自变量有几个? 确认自变量的水平需要多少? 控制方法:操纵与选择
因变量的测量
考虑指标的敏感性\客观性\稳定性\经济性 尽可能采用直接测量 采用权威的测量工具 测量指标的合适性 采用多种测验方式
无关变量的来源
第一，被试方面。主要包括：性别、知识基础、 智力水平、学习方法、家庭背景、参与动机、 有关经验、性格特点、当时的生理状态、焦虑 等。 第二，主试方面。主要包括：主试的年龄、性 别、外表、言谈举止、态度、暗示、“实验者 效应”等，如教师的业务水平、教学观念、教 学策略、课外作业与辅导等。
举例：元认知训练对提高中学生解答数学应用题能力 的实验研究 研究问题：思维策略的元认知训练是否有助于提高学 生解决数学应用题的思维能力。 实验处理：1.实验组的两个班接受思维策略训练和元 认知调控训练 2.对比组的两个班不接受思维策略训练 和元认知调控训练，只完成与实验组相同的练习题。 样本：西师附中初二年级四个班学生，共218名学生, 男生116名,女生102名 因变量测定：测验题的成绩 实验设计：不等控制组设计
2.2“好设计”实验的标准
⑤非污染的数据——数据应充分反映实验 效应。 ⑥无相关变量间的干扰——这一准则与充 分的实验控制密切相关。 ⑦代表性——研究者常希望将实验的结果 推广到一些个体、条件、方法等中去。 ⑧省力原则——是指如果所有其他特征相 同，我们更倾向于采用较简单的设计而非 较复杂的。
影响研究“内在效度”的因素
统计回归——挑选被试的误差，比如用极端分数 进行回归，将对今后的测验产生不利的影响 被试的选择差异——被试未能随机分配或挑选， 而其中一个因素起了作用从而产生了组的不对等 性 被试的流失——非随机挑选的被试脱离实验，会 产生不良影响 取样与成熟的交互作用——由于取样不一致带来 的成熟程度的不一致
社会调查研究方法之-实验法
社会研究方法（十一）
第十章 实验法
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4.2.1 概率抽样
从同一总体中随机抽取样本，形成两组。 因为样本量的要求，对于比较大的人群，
实验法很少采用概率抽样。
社会研究方法（十一）
第十章 实验法
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4.2.2 随机化
要使实验组与控制组具有可比性，随机 化是最一般的方法。
随机数表？系统抽样？不管用哪种方法， 招募到全部受试者之后，实验主持人可 以随机地把受试者分派到实验组或控制 组。
社会研究方法（十一）
第十章 实验法
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3.1.2 前测与后测
在最简单的实验设计中，受试者首先作为因变 量接受测量(前测)，然后接受自变量的刺激， 之后作为因变量再接受测量(后测)。
因变量前后测之间的差异，被视为自变量的影 响力。
测量态度问题时面临的效度问题：
测量，受试者猜测实验者的目的，“清理”答案。
同。
社会研究方法（十一）
第十章 实验法
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5 误区和实验设计的变体
前实验（前现代）的三种设计：单次研究设计、 单组前后测设计、静态组间比较。
1.单次研究设计：只有一组受试者，在实验刺激之 后直接接受有关因变量的测量。无法控制测量工具、 本身本质。
2.单组前后测设计：在单次研究设计基础上，实验 组加上前测，但没有控制组。无法控制自变量以外 的某些因素的影响。
受试者会被带人实验室参与结构不甚严 谨的探索性研究(不如控制实验那么严 谨)，特别是在市场研究领域。
社会科学家可以利用专题小组来探究某 项议题的各个层面。
问卷设计头脑风暴、轰爬。
会议开始和结束时测量与会者的意见。
社会研究方法（十一）
第十章 实验法
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第七章实验研究法1
• 4．在实验条件控制上 • 由于教育实验具有社会性、整体性和 综合性等特点，导致教育实验的控制不 可能像自然科学实验的控制那样严密， 对实验条件的控制具有准控性。另外， 在教育实验结果上，不能完全客观测量， 同时还涉及对被试的实验道德问题。
三、教育实验研究法的类型
• • • • • 1．实验室实验 2．自然实验 1．探索性实验 2验证性实脸
• •
• • •
一、教育实验设计的效度
• （一）教育实验的内在效度 • 内在效度是指研究结果能被明确解释 的程度，即指自变量与因变量的因果联 系的真实程度，即研究的结果。要提高 教育实验的内在效度，就必须控制各种 外部因素。实验设计过程中研究者要充 分发现可能威胁内在效度的因素。
影响内部效度的因素
二、教育实验设计的步骤
• （一）陈述研究问题 • 课题的表述主要是为了清楚说明本课 题的范围和变量的限定，为研究活动提 供一个聚焦点，并且，它也为研究设计 提供了起点，因为只有在研究所涉及的 范围和变量明确之后，才可能作出具体 的设计。
• （二）提出研究假设 • 实验假设是引导我们收集资料的桥梁。 明确假设检验的内容，才能有效地进行 研究设计、收集资料、分析实验结果、 验证假设、实验目的。假设是在研究问 题的陈述中形成的，研究问题的陈述可 以有一个或多个假设与之相联系。
前测一后测控制组设计的局限性
• 在人力、物力和时间上不是很经济。 • 实验设计不能检测前测与实验处理的交
互作用。
• （三）分析研究变量 • 研究变量的分析是全面分析教育实验 中涉及的自变量、无关变量和因变量。 • 1．明确实验的自变量。在教育实验 • 中，自变量常常是教材、教法、教学手 段或教学组织形式等。
• 2．选择因变量及适当的测量手段 • 对因变量的选择与测定要考虑以下几个问题： • 首先要确定所选择的反应变量是能够提供有 关研究问题信息的； • 第二要决定怎样进行测定，如何选用适当的 测量方法、度量单位及必要的技术手段； • 第三要考虑测量数值的可能准确度。
实心I06 心理学实验设计-被试间设计与被试内设计
Tversky & Kahneman的判断实验，1974
1×2×3×4×5×6×7×8 = _____ 8×7×6×5×4×3×2×1 = _____ 5s估计的中位数 锚定偏向
被试间设计的优缺点
优点：
避免练习和疲劳等遗留效应所引起的混淆
数据格式
Excel输入与处理 输入与处理 数据分析—独立样本 检验（ 独立样本t检验 数据分析 独立样本 检验（independent t-test） ） SPSS导入 导入.xls文件 导入 文件 Analyze>>Compare Means>>Independent T Test… 1、将因变量和自变量分别选入 、将因变量和自变量分别选入Test variable(s)和 和 Grouping variable 2、Define Groups，区组水平，点击 开始t检验 、 ，区组水平，点击OK开始 检验 开始 3、描述统计与 检验结果（方差是否齐性） 检验结果（ 、描述统计与t检验结果 方差是否齐性） 4、Levene equality of variance决定报告 检验结果， 决定报告t检验结果 、 决定报告 检验结果， 报告方差不齐时的结果要予以说明 5、p不可能等于零，.000说明 一定小于 不可能等于零， 说明p一定小于 、 不可能等于零 说明 一定小于.0005
典型的完全随机设计
模式： 实验组 R| T 控制组 R| O O
也称独立组设计（independent groups design ） 逻辑：
由于两组被试采用随机分派（R），两组在性质上 属相等组，因而两组间的任何差异都只能归于处理 的效果。
真实验设计组控制前后测实验缺点
真实验设计组控制前后测实验缺点
1.内部有效性问题：由于真实实验往往在现实世界中进行，无法完全控制所有可能的干扰因素。
因此，可能存在其他变量干扰结果的风险。
2.选择偏倚：实验组和对照组的选择可能存在偏倚，导致两组之间的初始差异，这可能会影响结果的解释。
3.实施难度：真实实验可能需要大量资源和时间来进行，包括招募参与者、数据收集和数据分析等。
这可能会增加实验的复杂性和成本。
4.伦理问题：某些真实实验可能涉及对参与者进行某种形式的干预或观察其个人行为。
这可能引发伦理问题，包括隐私和知情同意等方面。
5.外部有效性问题：真实实验的结果可能不具有广泛适用性，因为实验条件和参与者的特定环境可能与其他环境有所不同。
6.持续性问题：真实实验通常需要较长时间进行，可能需要跟踪参与者的行为或结果的变化。
这可能导致参与者的流失或数据的丢失。
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前后测控制组设计和单后测控制组设计
随着社会的发展和科技的进步，人们对于科学研究的要求也越来越高。
在科学研究中，实验设计是非常重要的一环。
其中，前后测控制组设计和单后测控制组设计是常用的两种实验设计方法。
前后测控制组设计是指在实验前和实验后，对实验组和对照组进行测量，以比较实验前后的差异。
在实验中，实验组和对照组在实验前进行测量，然后实验组进行干预，再在实验后进行测量，最后比较实验前后的差异。
而对照组则不进行干预，只进行实验前后的测量。
这种实验设计方法可以有效地控制实验组和对照组的差异，从而得出实验干预的效果。
单后测控制组设计是指在实验中，只对实验组进行实验干预，然后进行实验后的测量，最后与对照组进行比较。
这种实验设计方法可以有效地控制实验组和对照组的差异，但是无法控制实验前的差异，因此需要在实验前进行随机分组，以保证实验组和对照组的相似性。
两种实验设计方法各有优缺点，需要根据实验的具体情况来选择。
前后测控制组设计可以控制实验前后的差异，但是需要进行两次测量，时间和成本较高。
而单后测控制组设计只需要进行一次测量，时间和成本较低，但是无法控制实验前的差异。
在实际应用中，前后测控制组设计和单后测控制组设计都有广泛的
应用。
例如，在医学研究中，前后测控制组设计可以用于评估某种药物的疗效，而单后测控制组设计可以用于评估某种手术的效果。
在教育研究中，前后测控制组设计可以用于评估某种教学方法的效果，而单后测控制组设计可以用于评估某种教材的效果。
前后测控制组设计和单后测控制组设计是常用的两种实验设计方法，各有优缺点，需要根据实验的具体情况来选择。
在实际应用中，这两种实验设计方法都有广泛的应用，可以帮助科学家们更好地进行科学研究。