不相等控制组前后测设计
考研教育学专业基础综合(教育研究方法)模拟试卷39
考研教育学专业基础综合（教育研究方法）模拟试卷39(总分：64.00，做题时间：90分钟)一、单项选择题(总题数：23，分数：46.00)1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
（分数：2.00）__________________________________________________________________________________________ 解析：2.在一项问卷调查中，有一个题目的选项X和选项Y的被选率都是35％。
研究者在分析研究结果时，把符合其意向的选项X表述为“高迭35％，而把不符合其意向的选项Y表述为“仅占35％”。
这种做法违背了教育研究的( )。
（分数：2.00）A.客观性原则√B.创新性原则C.公共性原则D.伦理原则解析：3.受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力转弱，行为随意性强，自我控制水平低，在对其进行研究时，较适宜采用( )。
（分数：2.00）A.实验法B.访谈法C.观察√D.问卷法解析：4.定量研究主要是揭示事物的( )。
（分数：2.00）A.数量特征√B.质量特征C.符号特征D.分类特征解析：解析：定量研究主要运用数据和量度来描述研究内容的特征或变化。
定量研究侧重于且较多依赖于对事物的测量和计算，往往用数字描述。
5.教育研究假设的表述应当避免使用( )。
（分数：2.00）A.陈述句B.疑问句√C.全称肯定判断D.全称否定判断解析：6.在教育研究方法的选择中，不存在绝对的“最优方法”，研究方法的选择首先取决于( )。
（分数：2.00）A.研究时间B.研究目的√C.研究对象D.研究内容解析：解析：研究方法的选择取决于研究目的。
在教育研究的方法中，不存在绝对的“最优方法”，哪一种或哪几种研究方法对实现研究目的最有效。
就选择它。
7.为了避免重复劳动，提高科学研究的效益，最重要的工作是( )。
（分数：2.00）A.选题B.写出论证报告C.文献检索√D.制订课题计划解析：解析：教育文献在教育研究中的作用之一是避免重复劳动，提高科学研究的效益。
(完整版)不相等实验组控制组前后测准实验设计
不相等实验组控制组前后测准实验设计这种准实验设计方法通常应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。
这是一种典型的准实验设计方法，用于针对不同被试组在一开始就不相等时，进行实验组和控制组后测结果的比较，实验程序安排如表4-6所示：不相等实验组控制组前后测准实验设计在进行过程中要注意两个问题：进行前测是用于检验在实验要考证的问题上实验组和控制组原有的近似程度，而不考虑其它因素。
只有当两个组在考证问题上原有水平相接近时，才能进行该种准实验研究。
对结果进行分析时，要对R3和R4之间的差异进行统计检验，而非简单比较平均分、方差等，通过检验确定进行实验后两个组之间是否存在差异，差异程度如何。
[例1] 某一课题要研究利用多媒体计算机辅助物理教学后学生的学习效果，应用准实验方法进行研究，设计方案如下：第一步：选取实验对象。
为保证正常教学的进行，在某个年级中选择两个现成的整班参加实验。
为了保证参加研究的两个班物理学习的原始水平相似，对该年级所有的班进行前测以检测起始水平，从中选出两个水平接近的整班参加研究，保证选出的两个班在物理学习上总体水平相同或相近。
然后从中随机确定一个班作为实验组，接受多媒体计算机辅助物理教学；同时另一个班作为控制组按照原有教学计划和教学方式进行学习。
第二步：经过同一进度的教学活动后，同时对两个班级的物理课学习成绩进行考核，考核的结果进行后测。
第三步：将两个班的后测成绩分别减去各自的前测成绩，并用独立样本的t检验对这两个差值的差别显著性进行统计检验，最后判断实验组和控制组在进行实验前后是否有明显的差异，从而得出结论。
在这种准实验设计方法中，实验的情况通常可用图4-4表示：。
实验心理学(第八讲 准实验设计和非实验设计)
中断时间序列设计模式
系列前测
系列后测
实验处理
（一）简单中断时间序列设计 （simple interrupted time-series design）
简单中断时间序列设计是最基本的时间序列设计，基 本上是一种单组前测后测设计。
又由于两组都使用前测验安排，因而其 实验结果不能校直接推广到无前测的情 境中去。
（2）不相等组实验组控制组前测后测时间序列 设计
不相等实验组控制组前测后测时间序列 设计是在单组时间序列设计和不相等实 验组控制组前测后测设计的基础上，组 合而成的一种多组准实验设计。
设计模式
（3）平衡设计
平衡设计又叫轮换设计，或拉丁方设计。 在该设计中，研究者为了达到对实验控 制的目的，使各组被试都接受不同的实 验处理．而对实验处理的顺序相实验时 间的顺序采用了轮换的方法。
设计模式
4.事后回溯设计
事后回溯设计是指所研究的对象是已发 生过的事件。
在研究过程中，研究者不需要设计实验 处理或操纵自变量，只需通过观察存在 的条件或事实，将这种已自然发生的处 理或自变量与某种结果或因变量联系起 来加以分析，以便从中发现某种可能的 简单关系。
设计模式
两类事后回溯设计
（1）相关研究设计 （2）准则组设计
交叉滞后组相关设计举例
➢ 三年级儿童对于暴力或凶杀电视片与他 们的攻击性行为之间的关系
➢ 饮食和体重之间的关系
（4）回归间断点设计
这种准实验设计通过实验处理与事后测 量回归线的间断点的特征，确定准实验 处理的主效应。即如果实验处理前后的 的回归线出现了间断，说明实验处理是 有效果的。
实验组控制组前后测设计的统计方法
实验组控制组前后测设计的统计方法
实验组控制组前后测设计是一种常用的研究方法，用于评估某种干预措施的效果。
在实验组控制组前后测设计中，研究者将研究对象随机分为实验组和控制组，在介入前和介入后进行测量。
研究者可以使用多种统计方法来分析实验组和控制组的前后测数据，以评估干预措施的效果。
首先，研究者可以使用配对样本t检验来比较实验组和控制组在介入前和介入后的差异。
该方法适用于样本量较小的情况。
其次，如果样本量较大，研究者可以使用独立样本t检验来比较实验组和控制组的差异。
这种方法可以更准确地检测到两组之间的差异。
此外，研究者还可以使用方差分析（ANCOVA）来分析两组之间的差异，同时控制一些潜在的混杂变量。
最后，研究者可以使用线性回归方法来建立模型，分析介入前和介入后的变化，并评估干预措施对结果的影响。
总之，实验组控制组前后测设计的统计方法有很多种，研究者应该选择适合自己研究问题的方法来分析数据。
同时，研究者还应该注意样本量的大小、混杂变量的控制等因素，以保证分析结果的可靠性和准确性。
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实验心理学 名词解释
1、准实验设计准实验研究是指在无须随机地安排被试时，运用原始群体，在较为自然的情况下进行实验处理的研究方法。
对比起真实验研究，准实验研究有以下特点：降低控制水平，增强现实性准实验设计是将真实验的方法用于解决实际问题的一种研究方法，它不能完全控制研究的条件，在某些方面降低了控制水平。
虽然如此，它却是在接近现实的条件下，尽可能地运用真实验设计的原则和要求，最大限度地控制因素，进行实验处理实施的，因此准实验研究的实验结果较容易与现实情况联系起来，即现实性较强。
相对而言，真实验设计的控制水平很高，操纵和测定变量很精确，但是它对于实验者和被试的要求较高，带来操作上很大的困难，现实性比较低。
研究进行的环境不同准实验研究进行的环境是现实的和自然的，与现实的联系也就密切得多。
而实验研究的环境与实际生活中的情况相差很大，完全是一个“人工制作”的环境，与现实的联系较难。
效度准实验设计利用原始组进行研究，缺少随机组合，无法证明实验组是否为较大群体的随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试挑选带来的偏差将损害研究结果的可推广性，从而影响了准实验研究的内在效度，因此在内在效度上，真实验优于准实验设计。
但由于准实验的环境自然而现实，它在外部效度上能够且应该优于真实验设计。
因此，在考虑准实验研究的效度时应该对它的特点有清楚地认识，并注意确定实验组间的对等性，同时在逻辑上对可能有的代表性和可推广性加以论证，避开其不足之处。
从研究设计的思想和要求来推论，可以认为准实验设计是一种降低了控制标准的类似真实验的研究方法，因此准实验研究设计的方法在许多方面与真实验有相同之处，常用的准实验设计方法有不相等实验组控制组前后测准实验设计、不相等区组后测准实验设计、单组前测后测时间系列准实验设计、多组前测后测时间系列准实验设计、修补法准实验设计等五种。
不相等实验组控制组前后测准实验设计这种准实验设计方法通常应用的情况是：需要安排两组被试作为实验组和控制组进行研究，但又不能按照随机化原则重新选择被试样本和分配被试。
311教育学历年主观题(2007-2016)
2007年辨析：46.培养目标是根据教育目的制定的。
47.教学模式即教学方法。
48.思维定势总是阻碍问题的有效解决。
简答：49.简述影响学校德育实效的主要因素。
50.简述课程目标制定的主要依据。
51.简述孔子的教师观。
52.简述美国1958年《国防教育法》颁布的历史背景和主要内容。
53.教育文献综述报告一般由哪几部分组成？54.列举影响教育实验内在效度的主要因素（不少于5个）。
分析论述：55.试述陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本内涵，并比较其异同。
56.论述教育应如何主动回应现代社会发展与个人成长需求的挑战。
（1）终身教育思想。
主张教育在时间上贯穿人的一生，在空间上拓展到全社会。
（2）现代社会发展与个人成长对教育的挑战，如社会变革的加速、大众传媒的迅速发展带来的社会信息化、科学知识和技术的进步等对教育的挑战；人口增长及人的寿命的延长、人们拥有越来越多的闲暇时间、个人需要和生活方式的多样化等对教育的挑战。
（3）应对挑战的教育变革：①教育观念的改变：树立大教育观，同等重视正规教育与非正规教育；②教育体系的改变：构建终身教育体系，使教育贯穿人的一生；③教育目标的改变：培养和提升人的终身学习的意识和能力，建设学习化社会，为所有人提供合适的教育；④教育方式的改变：实施多样化的教育，促进学习者更加主动地学习。
57.I试述维纳的成败归因理论，并阐述如何根据这一理论来激发学生的学习动机。
（1）个体对自己的行为及其结果有寻找原因的倾向，个体解释自己行为结果时的归因是复杂而多维度的，不同的归因方式会影响个体今后的学习动机。
（2）人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等因素。
这些因素又可以分别纳入内部归因于外部归因、稳定性归因于不稳定归因、可控制归因与不可控归因三个维度中。
（3）成败归因的内外源维度影响个体对成败的情绪体验；成败归因的稳定性维度影响个体对未来成败的预期；成败归因的可控性维度影响个体今后努力学习的行为。
实验心理学-4准实验设计与真实验设计
§4-3真实验设计
真实验设计要求
特点
1、随机化原则分配被试
2、充分控制内在和外在额外因素的基础上操纵自变量
3、获得较为精确的因变量变化信息
1、实验者可至少对一个自变量进行操纵和改变，以引起动物或人的行为发生变化
2、实验者可以随机选择和分配被试
3、实验者可以有计划地控制某些因素，使用必要的仪器设备，任务创设和操纵实验条件
2、选择偏差与实验变量的交互作用
3、重复的实验处理的干扰→练习效应or疲劳效应
循环1
循环2
X1
O1
O3
X0
O2
O4
1、可对两种实验条件进行比较，以确定实验处理X1与实施控制条件X0的不同效应
2、可进行简单效应的比较，比较在实验处理X1条件下的顺序效应，以及在控制X0条件下的顺序效应，以确定时间效应
3、可以通过对实施变量与实施顺序之间交互作用的分析来考察在时间序列中不同处理效果的不同变化
1、剩余标准差
2、截距
3、斜率
相等时间样本设计
X1O1 X0O3 X1O3 X0O4
1、在控制影响内部效度的因素方面是完全有效的
2、较好的控制历史作用的影响
因为在多次分开的实验背景中都出现了处理X，在这些实验背景条件下出现众多一致的无关事件于处理X共同影响实验结果的可能性极小
外部效度受到影响
1、测验、实验安排的反作用
前测→对后测产生敏感性，出现测验的反作用效果，导致对实验设计外部效度的影响
1、对两组增值分数进行：T检验，曼-惠特尼U检验，或中位数检验
2、协方差分析
随机实验组控制组后测设计
R X O1
R O2
不相等控制组设计——学习材料
一、不相等控制组后侧设计不相等控制组后测设计的基本做法要求设立一个实验组和一个对照组，然后给予实验组处理，对照组不处理，然后同时观察被试某一心理品质的差异，从而推断实验处理对个体行为的影响。
如下表：被试分组实验处理同时后测实验组接受R1控制组不接受R2R表示对测量的反映，例如学习成绩等。
“教师的学习方法指导对学生学习成绩的影响”，采用不相等控制组后测设计：阶段一：被试的选取为了不干扰正常教学秩序，研究者在某一中学选取一名教师，以该教授所教的两个班级为研究对象。
其中一个班级为实验组，另一个班级为控制组。
阶段二：研究干预阶段在实验班的教学过程中，教师每周上一节关于学习方法的指导课，而在控制班则不开任何学习方法的指导。
阶段三：后测阶段学期结束时，测验两个班的学习成绩。
采用独立样本T检验，考察两个班学生学习成绩差异的显著性水平。
若有显著差异，那么可以在一定程度上说明教师对学习方法的指导在一定程度上帮助学生提高了学习成绩。
不相等控制组后测设计可以进一步推广，设计多个实验组，并对实验组进行多个不同处理，但控制组只有一个，不加任何实验处理，最后对实验组和控制组进行测量，比较不同实验处理的效果，这一研究设计被称为不相等多组试验后测。
虽然在不相等控制组后测设计在研究过程中设置了控制组，从而在一定程度上排除了选择、成熟和练习效应等因素对实验结果的影响，但这一研究设计的控制程度显然非常低。
在这个过程中，有很多因素会干扰研究的结果，降低研究结果的说服力。
此外我们没有对被试进行前测，所以结果可能是由于其他原因造成的，例如被试本身的差异。
因此，在进行不相等控制组后测实验，应尽可能搜集资料，了解实验组与控制组之间的相似程度。
当实验组与控制组在很多关键变量上不存在显著的差异，才可以采用不相等控制组后测设计。
二、不相等控制组前后测设计不相等控制组前后测设计的基本设计与不相等控制组后测设计有一定的相似之处。
其中最大的不同在于，不相等控制组前后测设计在选取实验组和控制组后，首先对实验组和控制组进行一次前测，然后实验组接受实验处理，控制组不接受处理，最后对实验组与控制组在进行一次测验（后测）。
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表1 不相等实验组控制组前后测实验设计程序
实验结果
结果分析：将两个班的后测成绩分别减去各自前测成绩，用spss对这 两个差值的差异性进行独立样本t检验，判断实验班与控制班在进行实 验后数学成绩有无差异。
结果猜测：若数学成绩差异显著，则说明双快学习法对数学教学有帮 助；否，则没有帮助。
设计局限
• 被试只能采用原有的静态组，不能改变教学单位，所以只能通过前测筛选两个相近班级。 • 相比真实验研究仍有不严密之处。
谢谢！
不相等控制组前后测设计
第八组 组员：贾巧娜 李会会 王一
1、实验目的：研究双快学习法对中学生数学成绩的影 响
2、实验假设：双快学习法对中学生的数学成绩有帮 助 3、实验方法：采用不相等控制组前后测实验设计
4、实验时间Байду номын сангаас一个月
实验流程
被试选取：选取某中学初一数学成绩相当的两个自然班A、B。通过 前测，比较A与B的数学成绩，如果相当，则进行正式实验；否则， 寻找另外的设计。 无关变量控制：使用同一教材、同一老师、相等课时。授课教室为 同一阳面或阴面教室、前测与后测所使用试卷难度相当 操作流程： （1）实验期间，实验班实行双快教学模式，控制班按既有教学模式 教学。其余变量保持相同。 （2）实验为期一个月，一个月后用和前测难度相当试卷对两班分别 进行后测考试。得出两班成绩。