对照实验中实验组与对照组的区分讲解
怎样区分“对照组”和“实验组”
怎样区分“对照组”和“实验组”在这几天的研修学习中，看到不少同行提出这个问题，初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
根据自己的经验和网上搜索内容整理，给出区分的一些方法。
希望对同行们有所帮助，如果有帮助多来踩踩啊！对照实验中采用的几种对照方法：1.自身对照2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
}3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2.空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
以上定义，一般根据分号前面的一句话判断即可！大家可以理解下啊！我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
实验组与对照组的区别(2)
3.根据对实验对象进行处理的方式来 判断
• 在实验中，给实验对象施以某种实验处理， 而这种处理就是实验假设所给定的实验变 量的处理，那么，这个处理组就是实验组。
• 例3为了解土壤微生物是否能分解农药，并尽快 得出实验结论，有人用“敌草隆”(一种除草剂) 进 • 行了实验。取等量砂土分装于相同的两容器中，a 组高压灭菌，b组不灭菌，下列有关事项的叙述不 正确的是 ( ) • A．a组为对照组，b组为实验组 • B．向a、b中喷人等量敌草隆，再置于同一恒温 箱中培养相同时间 • c．检测敌草隆消失的情况，预计a组敌草隆含 量不变，b组的全部消失 • D．只用砂土，实验效果不如几种典型土壤混 合后的好 • 答案为A、c。但很容易错误地认为A是正确的。
4．相互对照： 指不另设对照组，而 是几个实验组相互对比对照.
• 在等组实验法中，大都是运用对照，如 “植物的向性”的等组实验中，5个实验组 所采用的都是相互对照，较好的平衡和抵 消了无关变量的影响，使实验结果更具有 说服力。
• 通过设置对照实验，以排除无关变量的影 响，从而增加实验结果的可信度和说服力。 但在分组对照实验中，实验组与对照组有 时不易区分，这里就依例谈谈实验组和对 照组的判断。
•
例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小 时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后， 用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生 了淀粉。萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体 体现在 ( ) • A．有对照实验 B．本实验不需要设置对 照实验 • c．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实 验 • 究竟选C还是选D，即究竟哪组是实验组?哪组是对照组 呢?首先我们要明确萨克斯实验的目的到底是什么?是为了 “证明光合作用需要光照”还是“证明植物光合作用能产生 淀粉”呢?针对不同的实验目的其实验操作就不同，当然实 验组和对照组也就可能不同。从当时(1864年)的情况来看， 光合作用的过程还不清楚，植物能否产生淀粉并不完全确定， 谈不上以淀粉作为检测光合作用是否进行的标准了。由此我 们可以确定萨克斯做该实验的目的是为了“证明植物在光下 能产生淀粉”
初中生物--对照组与实验组
对照组和实验组的区别初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
对照实验中采用的几种对照方法： 1.自身对照 2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
) 3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2 .空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
请你设计实验方案证明触角在蚂蚁寻找食物过程中的作用。
研究的因素是触角。
设置两组：甲组为保留触角的蚂蚁，乙组为剪去触角的蚂蚁。
自然状态下对研究的因素—触角进行处理（剪除）的乙组为实验组；自然状态下对研究因素—触角不进行处理（剪除）的甲组为对照组。
对照组与实验组
实验组是指人为改变其自然状态，即人为控制实验变量的组。
实验组是指在原基础上有一个变量条件的。
对照组是指无变量条件的。
通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。
按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型：1．空白对照：指不做任何实验处理的对象组。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比较它们的变化。
这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。
空白对照能明白地对比和衬托出实验的变化和结果，增强了说服力。
2．自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。
单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。
如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。
自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
3．条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。
例如，“动物激素饲喂小动物”实验，采用等组实验法，其实验设计方案是：甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）；乙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）；丙组：不饲喂药剂（空白对照组）。
显然，乙组为条件对照，该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蚯蚓的生长发育。
4．相互对照：指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照，在等组实验法中，大都是运用对照，如“植物的向性”的等组实验中，5个实验组所采用的都是相互对照，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。
如何区分实验组和对照组
如何区分实验组和对照组一.对照实验除了作为自变量的因素外，其余因素（无关变量）都保持一致，并将结果进行比较的实验叫作对照实验，对照实验一般要设置对照组和实验组、这是教材对它的定义。
也就是说，对照实验有且只有一个变量，一般设置两组实验，一组为对照组，另一组为实验组。
一般来说，未经实验因素处理的一组作为对照组，经实验因素处理的人为改变条件的一组作为实验组；或者说，实验结果已知的一组作为对照组，实验结果未知的一组作为实验组。
对照实验主要有空白对照、自身对照、条件对照和相互对照这四种类型。
①空白对照。
空白对照是指不给对照组做任何实验处理，这里的“空白”绝不是什么影响因素都不给予，而是针对实验组所要研究的实验因素给予空白。
也就是说，除不给予实验变量外别的无关变量都与实验组完全相同，以突出所要研究的因素。
空白对照组通常加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水来替代实验因素，进行对照。
②自身对照。
自身对照是指对照组和实验组都在同一研究对象上进行，不另设对照组。
例如，研究动物的内分泌腺时，首先摘除动物的内分泌腺体，一段时间后再移入摘除的腺体或补充定量的相应激素，观察生物自身实验前与实验后情况的变化来研究内分泌腺的作用。
③条件对照。
条件对照是指虽给对照组施以某种实验因素的处理，但这种处理是作为对照因素的，不是所要研究的实验因素。
这种处理不包括实验研究给定的实验变量，目的是更有效地比较实验组和对照组的结果。
例如，在“验证甲状腺激素促进幼小动物发育”的实验中，以蝌蚪为实验材料，实验组饲喂甲状腺激素，条件对照组饲喂甲状腺抑制剂，空白对照组不做任何处理。
此时条件对照的目的是通过正反对比更加明确地得出要研究的实验因素的影响。
④相互对照。
相互对照是指不另设对照组，而是几个实验组之间相互对照，其中的每一组既是实验组也是其他组的对照组。
相互对照实验通常运用于探究的实验因素对实验结果没有明确影响的情况，它可以有效地抵消无关变量的影响，明确自变量与因变量的关系，使实验结果更有说服力。
初中生物学中对照实验中实验组和对照组确定
初中生物学中对照实验中实验组和对照组确定生物学对照实验中对照组和实验组的区分关于生物对照实验中的对照组和实验组的区分问题，在我们部分生物学老师和学生中一直存在着一定的分歧，也给我们的生物学教学带来了一定的困扰。
为此，我们也进行了多方探讨，并达成了基本一致的意见。
现将初中生物教材中的大部分对照实验中的对照组和实验组区分如下：探究实验名称对照组实验组备注光对鼠妇生活的影响用纸板遮盖的一组（无光照）用玻璃板遮盖的一组（有光）条件对照探究种子萌发的环境条件有适量的水、充足的空气和适宜的温度（2 2 号瓶）无水、水过多无充足的空气和无适宜的温度（1 1、、3 3、、4 4 ）号瓶）条件对照探究绿叶在光下制造淀粉见光部分（没用黑纸遮盖的部分）不见光部分（用黑纸遮盖的）部分条件对照萌发种子的呼吸放出热量萌发种子的呼吸吸收氧气萌发种子的呼吸放出二氧化碳煮熟的种子萌发的种子条件对照探究二氧化碳是光合作用的原料加氢氧化钠溶液的一组加清水的一组条件对照探究镘头在口腔中的变化将将 A A 镘头碎屑放入（1 1 ）号试管中，注入入 2 2 毫升唾液，并进行充分的搅拌。
将将 B B 镘头碎屑放入（2 2 ）号试管中，注入入 2 2 毫升清水并进行充分搅拌。
将将 C C 镘头放入（3 3 ）号试管中，注入 2 2 毫升唾液，不进行搅拌。
条件对照（其中，1 1号试管与 2 2 号试管对照，探究镘头变甜是否与唾液的分泌有关；1 1 号试管与 3 3号试管对照，探究镘头变甜是否与牙齿的咀嚼和舌的搅拌有关。
）探究甲状腺激素具有促进蝌蚪发育的作用饲养装置中不放甲状腺激素的为对照组饲养装置中放甲状腺激素的为实验组空白对照模拟探究酸雨对生物的影响使用清水的为对照组使用模拟酸雨的为实验组空白对照探究鱼鳍的作用正常的一组（没有捆扎鱼鳍）捆扎鱼鳍的一组空白对照证明细菌对植物遗体的分解作用放在无菌条件下的一组（甲组）接种细菌后放在无菌条件下的一组（乙组）空白对照探究废电池对生物的影响使用清水的为对照组使用废电池浸出液的为实验组空白对照。
对照实验中实验组与对照组的区分
• 经过这样的控制处理的一组事物称
• 为实验组。所以甲组起对照作用。
• 例三（2008济宁中考） • 4.我市某中学大力推进素质教育，积极开展社会实践活动。某天下午，
耿老师领着生物兴趣小组的同学来到了郊区的田间，在一块白菜地边驻 足观察，眼尖的赵华发现了一条深绿色的小虫正在啃食白菜，耿老师告 诉大家，这是菜青虫，专门啃食十字花科植物的叶片。善于动脑的李青 提出了“菜青虫是否天生爱吃十字花科的植物呢？”耿老师因势利导， 说：现在就以李青的问题为题，进行实验探究。 • (1)提出问题：略 • (2)作出假设：______________。 • (3)实验步骤：①找到有菜青虫卵的叶片。②将菜青虫卵封闭孵化和饲养， 其目的是_______。③选取几种十字花科的叶片作 对照组 ，选取几种 非十字花科植物叶片作 实验组。④把刚孵化的幼小菜青虫若干条分别 放入十字花科植物和非十字花科植物中。 • (4)实验现象：菜青虫喜食十字花科植物。
• 为探究绿色植物进行光合作用的有关问题，李明选择一种盆栽的银边天竺葵作为实验 材料。实验装置如右图所示，请分析回答。
•
•
• （1）请你设计一个简单方案，以排除叶片中原有的淀粉对实验结果的影响：
•
。
• • 你的方案利用了天竺葵的哪项生理活动？
•
• （2）将实验装置放到阳光下照射4～6小时后，同时摘下叶片A、B，利用
分别装入下图装置杯中。过一段时间之后，往杯中注入清水，将杯内气 体排入装有澄清石灰水的试管中，观察试管中石灰水的变化情况。
• 方法三 材料：菠菜、树叶或其他的新鲜植物叶。 • 提前一天，将新鲜的和烫过的蔬菜（沸水烫2~3min）各100g分别装入
两个不漏气的黑色塑料袋中，同时将塑料袋内充满空气，插入软管扎紧 袋口，并用止水夹夹紧软管，不加标记，取两袋蔬菜，将软管分别插入 盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻的挤压塑料袋，观察石 灰水的变化。若当天王成实验，可多选一些叶片，放置时间1h左右。
实验中的实验组和对照组有什么区别？
实验中的实验组和对照组有什么区别？在科学研究中，实验组和对照组是非常重要的概念。
他们分别代表了实验中不同的处理条件，通过对比这两组数据，我们可以得到更加可靠和有效的科学结论。
那么，实验组和对照组究竟有哪些区别呢？一、定义和作用1. 实验组实验组是一个受试对象参与实验的组别，接受某种处理或干预的群体。
实验组是为了检验某种因素在研究对象身上产生的效应而设立的。
2. 对照组对照组是与实验组相对应但没有接受任何处理或干预的群体，它被用作比较和评估实验结果的基准。
对照组用来衡量实验组与常态之间的差异。
二、设立实验组和对照组的原因1. 随机性和可比性设立实验组和对照组可以消除个体的差异性，通过随机分组的方式，使得两组之间的差异更具可比性。
2. 有效性和可靠性对照组可以使实验结果更加可靠和有效，通过对比实验组和对照组的数据，我们可以更准确地判断某种处理或干预是否有效。
三、实验组和对照组的功能和特点1. 实验组的功能实验组是用来接受某种处理或干预的，通过实验组的数据我们可以了解某种处理或干预对实验对象产生的影响。
2. 对照组的功能对照组是用来与实验组进行比较和评估的，通过对照组的数据我们可以了解实验组的效果是否显著。
四、实验组和对照组的设计和分组方法1. 随机分组将实验对象进行随机分组，确保实验组和对照组在各方面的特征相似，以尽量减少其他因素对实验结果的影响。
2. 对照选择选择与实验对象在各方面特征上相似的群体作为对照组，以保证实验组和对照组之间的比较是科学和公正的。
3. 干扰因素控制为了消除实验结果中的其他因素对研究结论的影响，尽可能地控制实验组和对照组之间的干扰因素。
五、实验组和对照组的优缺点1. 实验组的优点实验组可以提供实验结果的直接证据，能够从直接的实验数据中得出科学结论。
2. 对照组的优点对照组可以提供实验结果的参照标准，帮助我们更准确地评估实验组的效果。
3. 实验组和对照组的缺点实验组和对照组在某些情况下可能存在个体差异，这会对实验结果产生一定的干扰。
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例7：为了证明细菌对植物遗体的分解作用，某小组同 学分别提出三种方案。三组方案的共同点是将叶片分成甲、 乙两组。实验过程中叶片滴加一滴蒸馏水，使叶片保持湿 润。方案1：将甲组放在无菌条件下，乙组放在自然条件下 （暴露空气中）。 方案2：将甲组灭菌后放在无菌条件下，乙组放在自然 条件下（暴露空气中）。 方案3：将甲、乙组都灭菌后，甲组放在无菌条件下， 乙组接种细菌后放在无菌环境下。 分析：这道题中，要先找出探究的内容是细菌对植物 遗体的分解作用，实验变量是细菌。在3个实验方案中，甲 组都是没有接受变量处理的，所以为对照组，乙组都是接 受了变量处理的，故为实验组。
例6、七上P71“探究草履虫的应激性”具体化到“草 履虫 对肉汤有趋向性”实验。生物体对外界刺激都能作出一定的 反应。虽然草履虫的结构很简单，但是它对外界的有利刺激 或有害刺激能够作出反应。图甲、乙、丙表示三块载玻片， 分别在载玻片两端各滴一滴草履虫培养液，并使两滴培养液 连通。甲维持原状。当在乙和丙两块载玻片右侧培养液的边 缘分别放一滴肉汁和一小粒食盐时，分析可能出现的现象以 及原因，你能从中得出什么结论？同理，甲不、做处理，为 空白对照组，其中的草履虫的趋向是随机的；乙进行了处理， 而且是实验假设所给定的实验变量(是否滴加肉汤)的处理， 所以为实验组。丙是经过施放盐粒的处理，但是这种处理不 是实验假设所给定的实验变量的处理，相对空白对照组，是 施加了一定条件的处理，应该为条件对照组。甲、乙空白对 照说明草履虫会趋向有利刺激，而丙通过条件对照，从相反 的方面说明草履虫也会逃避有害刺激。一正一反的结果更好 地说明了草履虫具有应激性。实验结果更具说服力。
（2）运输到叶片的水大部分会从 散失掉，这称为 作用。 （3）对比甲、乙，此时较轻的是 。因此移栽树苗通常 要摘除大部分叶片的意义是 。 分析：这道题主要探究的是植物叶片的蒸腾作用，可以 用同样的方法分析，去除部分叶片的枝条为实验组，对枝条 不进行处理的为对照组。 例2：在探究“鱼鳍在游泳中的作用”时，两个小组的 同 学做法如下：第一小组的同学准备了两条鱼。他们将一条鱼 的所有鳍同时捆扎起来，然后将它放入水中；将另一条鱼不 捆扎鱼鳍就放入水中，进行观察实验。 第二小组的同学准 备了五条鱼。他们将这五条鱼分别捆扎起胸鳍、背鳍、腹鳍、 尾鳍和臀鳍（即每一条鱼只捆扎一种鳍），然后将它们分别 放入五个缸中，进行观察实验。 1）你认为第一小组的同学采用了什么实验方法？哪种 处理为对照组？对他们的做法提出一个改进意见?
2、根据实验的目的提出的问题和作出的假设来判断，探究实验 的六个环节：1、提出问题 2、作出假设 3、设计实验 4、完成实验 5、得出结论 6、表达交流。对照实验是在设计实验过程中才出现的 一个环节，所以实验组和对照组的判断要在第二步骤作出假设的基 础上来判断，根据假设提出的变量，符合假设的条件的就是实验组， 控制条件的就是实验组，所以我感觉实验组和对照组的确定是根据 假设的前提来确立的而不是固定的，所以“具体问题具体分析”乃 是最 正确的方法。比如我们提出问题：光合作用是不是不要光？那么就 会有两种假设：需要光或者是不需要光。如我我们提出的假设是： 光合作用需要光，那么设计实验中，有光的就是实验组，遮光的就 是对照组；如果提出的假设是：光合作用不需要光，那么无光就是 实验组，有光就是对照组。所以我的观点应该是视提出的假设而定， 符合假设预期的就是实验组，另一种控制变量的就是对照组。 施加 什么条件来达到这个目的，那这一组就是实验组。对照组：不加入 任何研究因素的对象组，或者自然状态下不对研究因素做任何实验
清楚实验处理前后现象或者状态上的差异。判断的标准就 是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象、 变化则为实验组。此类实验的对照组和实验组是比较好确 定的。 例4、七上P98“植物生长需要哪些无机盐”的实验。 它是 探究缺氮、缺磷、缺钾情况下生长的植物叶片状况。分别 将对象组除去研究的因素——氮、磷、钾，这和常态相比 是经过处理的，因此它们是实验组。而没有经过任何处理 的对象组是对照组。研究的因素是氮、磷、钾。 例5、七下“探究环境污染对生物的影响”，甲组用食 醋 和清水配置出一定PH值浓度的模拟酸雨，喷洒植物；乙组 用清水喷洒。甲组加入了我们所研究的因素——模拟酸雨， 来观察它对实验结果的影响，甲组是实验组；而乙组没有 加入所研究的因素，所以是对照组。研究的因素是模拟的
分析：根据教材介绍，这个实验的目的为证明“植物在 光下能产生淀粉”，一片叶片一半遮光，一半曝光，到底 哪 一个是对照组？光合作用是需要光的，那实验中有光的那 组就是实验组，没光的那组则是对照组。 例2：在“饲喂甲状腺激素对小动物生长发育的影响” 的 实验中，进行了以下实验分组：甲组——饲喂甲状腺激 素；乙组——饲喂甲状腺抑制剂；丙组——不饲喂药剂。 分析：这道题中，实验的目的是证明“甲状腺激素有促 进 动物生长发育的作用”，小动物的生长发育是需要甲状腺 激 素的，所以甲组饲喂甲状腺激素，为实验组，乙组饲喂甲 状腺抑制剂，但是这种处理不是实验假设所给定的实验变 量的处理，所以为对照组。丙组不饲喂药剂，也为对照组。
一、对照的概念： 1、对照实验 在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不 同以外，其他条件都相同的实验，叫做对照实验。在对照实验中， 实验组是接受自变量处理的对象组；对照组（又叫控制组）是不接 受自变量处理的对象组；不过哪个作为实验组，哪个作为对照组； 要根据实验情况来随机决定。不同的对照组类型，有不同的情况 2、对照实验遵循的原则： （1）科学性原则：是所有原则的前提，实验设计要合乎科学性。 （2）可行性原则：符合实验者的一般认知水平；还要满足现有的 条件，具有进行实验和完成实验的可能性。 （3）简便性原则：实验的材料易获得，装置简化、简单，实验药 品便宜，操作简便等等。 （4）可重复性原则：一方面，减少误差，增加信度。另一方面， 你做的实验，同样的情况下，别人应该可以重复验证。
第 一小组采用了对照实验的方法，这一组实验中，一条鱼的所 有鳍同时捆扎起来，而另一条鱼不捆扎鱼鳍，即没有进行处 理，故判断这条不捆扎鱼鳍的鱼为对照组。 例3：某同学做“探究菜豆种子萌发的环境条件”实验： 在甲、乙、丙、丁四个烧杯中分别放等量的棉花，再将相同 数量的菜豆种子放在上面，在不同条件下进行培养。数日后 记录发芽情况如下： 分析：这道题探究的是“菜豆种子的萌发的条件”，而 菜 豆种子萌发需要的外界条件是适宜的温度、一定的水分和充 足的空气，自然状态下，菜豆种子在自身条件具备的情况下 获得这些条件了就会萌发，而实验中乙具备这三个条件，即 相当于在自然状态下，所以乙为对照组。 自然状态下的为
（5）单一变量原则：依据单一变量原则，它是处理复杂关 系的准则之一，将复杂问题简单化。 （6）等量原则：除研究因素以外，所有可以影响实验过程 或结果的因素都应该一变量的前提下，通过对照，就能有效地排除其它因素对结 果的干扰，增加实验结果的可信度和说服力。可以说，单一 变量原则和对照性原则是对照实验的基石和灵魂，而单一变 量原则又是对照性原则的前提。在生物实验的基本思想就是 “对照”，因此，大多数生物实验都是在控制单一变量的前 提 下，根据对照性原则进行设计的。我们前面介绍的学业考试 的几个实验都是依据控制单一变量的前提，根据对照性原则 进行设计的。
三、对照组和实验组认定的两种基本看法 由于实验组和对照组没有权威、统一的表述，必然导致 人们对实验组和对照组在认识上的差异。主要有以下几种认 定方法。 1、根据已知、未知来判断处于正常状态下的是对照组， 对照组的实验过程、结果、现象对实验者来说是已知的，或 公认的。实验组往往是未知的、需要经过实验处理来证明的 是实验组。 例1：取两段基本相同的同种植物枝条,将乙的叶片摘剩 下一片,甲不作处理。两段枝条分别放进装有红色水的甲、 乙水瓶里.将两个水瓶放在天平两边，调节天平达到平衡。 将装置在阳光下照射3—4小时后： （1）如果把枝条上的叶片做成叶片横切面的临时切片， 会发现叶片结构中的 最有可能染上红色。因为里面 有 管：它是运输 的通道。
2）你认为哪个小组的方法更好?你的理由是? 分析：这个实验是探究“鱼鳍在游泳中的作用”，其中
例4：在探究“光对鼠妇生活的影响”实验中，装置中 一半 为明亮，一半为阴暗，到底哪个环境为对照组，哪个为实 验组呢？ 分析：我们可以从背景资料了解到，鼠妇是适于生活在 阴暗环境中，阴暗环境相当于鼠妇所处于的自然状态，所 以阴暗环境为对照组，明亮环境则为实验组。 例5：在探究“馒头在口腔中的变化”时，进行了三种 处 理：①将馒头碎屑与2毫升唾液放入1号试管中充分搅拌； ②将等量馒头碎屑与2毫升清水放入2号试管中充分搅拌③ 将等量馒头块与2毫升唾液放入 3号试管中不搅拌。试问： 在该实验中，起对照作用的是：_____号试管。 （1）以“牙齿的咀嚼、舌的搅拌”为变量时，应选取 _____试管两组作对照。这组实验的对照组是 号试管。 （2）以“唾液”为变量时，应选取____试管两组作对
二、对照的类型 1、空白对照:指不做任何实验处理的对象组.空白对照能明 白 地对比和衬托出实验组的变化和结果,增加说服力. 2、自身对照:指实验与对照在同一对象上进行,即不另设对 照. 单组法和轮组法一般都包含有自身对照.自身对照,方法简便, 关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异,实验处理前 的对象状况为对照组,实验处理后的对象变化则为实验组. 3、条件对照:指虽然给对象施以某种实验处理,但这种处理 是 作为对照意义的,或者说这种处理不是实验假设所给定的实 验变量意义的.实验既设置了条件对照,又设置了空白对照,通 过比较、对照,更能充分说明实验变量对实验结果的影响.
对照试验
• 自变量：实验中人为改变的因素 • 因变量：随着自变量变化的变量。 • 无关变量：除自变量外，其他可能对实验结果造成影响的 变量，如：外界温度、光照 、气压、 器材、剂量（实验条 件） • 对照组：不接受自变量处理的组，常态下的实验 • 实验组：接受自变量处理的组。 • 实验中的原则：单一变量原则 对照原则 无关变量原则
分析：这道题探究的是“馒头在口腔中的变化”，自然 状 态下，口腔中牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌这三 大条件都影响馒头的变化。实验中，3支试管经过处理后， 只有1号试管满足口腔中的三个条件，即相当于自然状态， 所以，该实验中1号试管为对照组，其他试管为实验组。 例1：探究“绿叶能否在光下制造淀粉”实验步骤如下： ①把盆栽的天竺葵放在（ ）处一昼夜。 ②用黑纸把一片叶的部分从正面和背面盖住，然后移到阳 光下，照射3至4小时。 ③剪下遮光的叶片，去掉黑纸。 ④将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再放入大烧杯内隔水 加热，叶片由 色变为 色。 ⑤取出叶片，用清水漂净。然后放在培养皿里，向叶片滴 加碘液 。 ⑥用清水冲洗掉碘液时可以看到没有遮光的部分变_______。