实验组和对照组区别
怎样区分“对照组”和“实验组”
怎样区分“对照组”和“实验组”在这几天的研修学习中，看到不少同行提出这个问题，初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
根据自己的经验和网上搜索内容整理，给出区分的一些方法。
希望对同行们有所帮助，如果有帮助多来踩踩啊！对照实验中采用的几种对照方法：1.自身对照2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
}3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2.空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
以上定义，一般根据分号前面的一句话判断即可！大家可以理解下啊！我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
初中生物--对照组与实验组
对照组和实验组的区别初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
对照实验中采用的几种对照方法： 1.自身对照 2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
) 3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2 .空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
请你设计实验方案证明触角在蚂蚁寻找食物过程中的作用。
研究的因素是触角。
设置两组：甲组为保留触角的蚂蚁，乙组为剪去触角的蚂蚁。
自然状态下对研究的因素—触角进行处理（剪除）的乙组为实验组；自然状态下对研究因素—触角不进行处理（剪除）的甲组为对照组。
对照组与实验组
实验组是指人为改变其自然状态，即人为控制实验变量的组。
实验组是指在原基础上有一个变量条件的。
对照组是指无变量条件的。
通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。
按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型：1．空白对照：指不做任何实验处理的对象组。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比较它们的变化。
这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。
空白对照能明白地对比和衬托出实验的变化和结果，增强了说服力。
2．自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。
单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。
如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。
自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
3．条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。
例如，“动物激素饲喂小动物”实验，采用等组实验法，其实验设计方案是：甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）；乙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）；丙组：不饲喂药剂（空白对照组）。
显然，乙组为条件对照，该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蚯蚓的生长发育。
4．相互对照：指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照，在等组实验法中，大都是运用对照，如“植物的向性”的等组实验中，5个实验组所采用的都是相互对照，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。
如何区分实验组和对照组
如何区分实验组和对照组一.对照实验除了作为自变量的因素外，其余因素（无关变量）都保持一致，并将结果进行比较的实验叫作对照实验，对照实验一般要设置对照组和实验组、这是教材对它的定义。
也就是说，对照实验有且只有一个变量，一般设置两组实验，一组为对照组，另一组为实验组。
一般来说，未经实验因素处理的一组作为对照组，经实验因素处理的人为改变条件的一组作为实验组；或者说，实验结果已知的一组作为对照组，实验结果未知的一组作为实验组。
对照实验主要有空白对照、自身对照、条件对照和相互对照这四种类型。
①空白对照。
空白对照是指不给对照组做任何实验处理，这里的“空白”绝不是什么影响因素都不给予，而是针对实验组所要研究的实验因素给予空白。
也就是说，除不给予实验变量外别的无关变量都与实验组完全相同，以突出所要研究的因素。
空白对照组通常加入等量的清水、蒸馏水或生理盐水来替代实验因素，进行对照。
②自身对照。
自身对照是指对照组和实验组都在同一研究对象上进行，不另设对照组。
例如，研究动物的内分泌腺时，首先摘除动物的内分泌腺体，一段时间后再移入摘除的腺体或补充定量的相应激素，观察生物自身实验前与实验后情况的变化来研究内分泌腺的作用。
③条件对照。
条件对照是指虽给对照组施以某种实验因素的处理，但这种处理是作为对照因素的，不是所要研究的实验因素。
这种处理不包括实验研究给定的实验变量，目的是更有效地比较实验组和对照组的结果。
例如，在“验证甲状腺激素促进幼小动物发育”的实验中，以蝌蚪为实验材料，实验组饲喂甲状腺激素，条件对照组饲喂甲状腺抑制剂，空白对照组不做任何处理。
此时条件对照的目的是通过正反对比更加明确地得出要研究的实验因素的影响。
④相互对照。
相互对照是指不另设对照组，而是几个实验组之间相互对照，其中的每一组既是实验组也是其他组的对照组。
相互对照实验通常运用于探究的实验因素对实验结果没有明确影响的情况，它可以有效地抵消无关变量的影响，明确自变量与因变量的关系，使实验结果更有说服力。
对照组和实验组的判断
1.根据实验目的来判断生物学实验具有一定的研究目的，也就是实验目的。
在实验中，实验手段的主动选择，实验对象的干预措施，实验的环境条件控制，都是受实验目的制约的。
因此，实验中的实验组就是针对实验目的来控制、干预研究对象而进行的实验操作，是用来证明实验假设的。
而对照组同样是针对实验目的，达到排除其他无关因素或非研究因素对研究对象的干扰而进行的操作。
只要明确实验目的与实验组和对照组的关系后，就能准确区分实验组和对照组。
例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。
经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在 ( )A．有对照实验 B．本实验不需要设置对照实验c．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验究竟选C还是选D，即究竟哪组是实验组?哪组是对照组呢?首先我们要明确萨克斯实验的目的到底是什么?是为了“证明光合作用需要光照”还是“证明植物光合作用能产生淀粉”呢?针对不同的实验目的其实验操作就不同，当然实验组和对照组也就可能不同。
从当时(1864年)的情况来看，光合作用的过程还不清楚，植物能否产生淀粉并不完全确定，谈不上以淀粉作为检测光合作用是否进行的标准了。
由此我们可以确定萨克斯做该实验的目的是为了“证明植物在光下能产生淀粉”，而在人教版高中《生物》必修教科书第一册P．52明确说明了“这一实验成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生了淀粉”，这也进一步佐证了此实验的目的是“证明植物在光下能产生淀粉”。
而为了证明这一点，以达到这个实验目的，只需进行直接的实验证明即可，也就是直接把饥饿处理后无淀粉的叶片置于光下，观察有无淀粉产生即可证明，所以曝光处作为实验组；而将遮光组作为对照组，是用以确定淀粉不是来自于其他来源，而是来自光合作用。
但是到现在，知识背景变化了，我们已经确知光合作用的过程、条件及产物等，所以又可以通过该实验“证明植物光合作用需要光照”，这时的实验目的改变了。
实验中的实验组和对照组有什么区别？
实验中的实验组和对照组有什么区别？在科学研究中，实验组和对照组是非常重要的概念。
他们分别代表了实验中不同的处理条件，通过对比这两组数据，我们可以得到更加可靠和有效的科学结论。
那么，实验组和对照组究竟有哪些区别呢？一、定义和作用1. 实验组实验组是一个受试对象参与实验的组别，接受某种处理或干预的群体。
实验组是为了检验某种因素在研究对象身上产生的效应而设立的。
2. 对照组对照组是与实验组相对应但没有接受任何处理或干预的群体，它被用作比较和评估实验结果的基准。
对照组用来衡量实验组与常态之间的差异。
二、设立实验组和对照组的原因1. 随机性和可比性设立实验组和对照组可以消除个体的差异性，通过随机分组的方式，使得两组之间的差异更具可比性。
2. 有效性和可靠性对照组可以使实验结果更加可靠和有效，通过对比实验组和对照组的数据，我们可以更准确地判断某种处理或干预是否有效。
三、实验组和对照组的功能和特点1. 实验组的功能实验组是用来接受某种处理或干预的，通过实验组的数据我们可以了解某种处理或干预对实验对象产生的影响。
2. 对照组的功能对照组是用来与实验组进行比较和评估的，通过对照组的数据我们可以了解实验组的效果是否显著。
四、实验组和对照组的设计和分组方法1. 随机分组将实验对象进行随机分组，确保实验组和对照组在各方面的特征相似，以尽量减少其他因素对实验结果的影响。
2. 对照选择选择与实验对象在各方面特征上相似的群体作为对照组，以保证实验组和对照组之间的比较是科学和公正的。
3. 干扰因素控制为了消除实验结果中的其他因素对研究结论的影响，尽可能地控制实验组和对照组之间的干扰因素。
五、实验组和对照组的优缺点1. 实验组的优点实验组可以提供实验结果的直接证据，能够从直接的实验数据中得出科学结论。
2. 对照组的优点对照组可以提供实验结果的参照标准，帮助我们更准确地评估实验组的效果。
3. 实验组和对照组的缺点实验组和对照组在某些情况下可能存在个体差异，这会对实验结果产生一定的干扰。
建立合适的实验对照组与实验组
建立合适的实验对照组与实验组在科学研究中，实验对照组和实验组是非常重要的概念，它们可以帮助研究人员判断因果关系并有效地评估实验结果。
本文将探讨建立合适的实验对照组和实验组的重要性以及如何选择和设置实验对照组和实验组。
一、实验对照组和实验组的定义和作用实验对照组通常是一个参照组，用来与实验组进行比较。
它们在某些方面是相同的，除了实验因素。
通过将实验组与对照组进行比较，研究人员可以确定实验因素对实验结果的影响。
实验组是进行实验的组别，接受特定的处理或者实验因素。
研究人员对实验组进行操作，观察实验因素对实验结果的影响。
通过在实验组中引入变量并与对照组进行对比，可以得出实验因素对实验结果的贡献程度。
建立适当的实验对照组和实验组可以使研究人员更加准确地评估实验结果，并确定因果关系。
二、如何选择实验对照组和实验组1. 定义研究目标：在选择实验对照组和实验组之前，首先需要明确研究的目标和问题。
根据研究目标，确定实验需要改变的特定因素。
2. 选择合适的对照组：对照组应与实验组在其他方面保持一致，除了实验因素。
尽量选择与实验组相似的样本或者条件，以便减少其他因素对实验结果的干扰。
3. 随机分配实验组和对照组：通过随机分组的方式，可以确保实验组和对照组之间的区别是由实验因素引起的，而不是其他因素导致的。
4. 控制干扰因素：在实验设计中，应该尽量控制其他可能影响实验结果的因素。
例如，在药物研究中，年龄、性别、生活习惯等因素都可能对结果产生影响，研究人员应该尽量控制这些因素，以保证实验组和对照组之间的比较准确。
5. 合理划分样本：将样本分配到实验组和对照组时，需要保证两组之间的样本量相对均衡，以减少样本偏差对结果的干扰。
三、建立合适的实验对照组和实验组的重要性1. 提高结果的可靠性：通过对实验组和对照组进行对比，可以排除其他因素对结果的干扰，从而提高结果的可靠性和准确性。
2. 确定因果关系：实验对照组和实验组的对比可以帮助研究人员确定实验因素对结果的影响，进而确定因果关系。
如何区分实验组与对照组
如何区分实验组与对照组？一、对照的概念：1、对照实验在研究一种条件对研究对象的影响时，所进行的除了这种条件不同以外，其他条件都相同的实验，叫做对照实验。
在对照实验中，实验组是接受自变量处理的对象组；对照组（又叫控制组）是不接受自变量处理的对象组；不过哪个作为实验组，哪个作为对照组；要根据实验情况来随机决定。
不同的对照组类型，有不同的情况2.对照实验中采用的几种对照方法：1.自身对照2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
}3.条件对照1.自身对照（一般为前后对照）。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2.空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
以上定义，一般根据分号前面的一句话判断即可！大家可以理解下啊！我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
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每一个实验都有实验目的，按照实验目的，找出实验变量，该组即为实验组；相互对照的实验一般实验目的不单一验证（探究）一个实验变量和反应变量之间的因果关系，据此可以判定实验组和对照组。
如探究酶高效性的实验中：根据实验目的可知，本实验探究酶（实验变量）与催化效率（反应变量）的关系，则加入鸡肝研磨液（含过氧化氢酶）的一组为实验组，而加入氯化铁的一组只是酶高效性的一个条件（高效性是相对于无机催化剂而言），实验本身并不研究氯化铁的催化作用，本实验是条件对照。
相互对照的实验变量往往比较复杂，不像酶高效性那样简单。
如验证氮和磷是水体富营养化的因素，实验变量是氮和磷，这样，在设计实验中，可以设置三组实验，即加入氮（尿素）、加入磷（含磷洗衣粉）、加入氮和磷（尿素和洗衣粉）。
三组均为为实验组，通过相互对照得出结论。
就没有必要单独设置一个不含氮和磷（蒸馏水）的一个空白对照组了。
例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。
经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在（）
A．没有对照实验 B．本实验不需要设对照实验
C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验
例2 将培养在琼脂培养基内的蚕豆幼苗，分别放入4个暗箱中。
其中第2和第4两个暗箱分别在顶部和右侧开孔，使光线射入，请分析回答：
(1)用______两个装置进行实验，可了解蚕豆的生长与光线的方向之间的关系，对照组为__________ 。
(2)用______两个装置进行实验，可了解蚕豆茎和根的生长与重力之间的关系，对照组为__________ 。
通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组。
至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般认为是随机决定的。
但是，我们认为在探究实验中，对照实验的确定，首先必须反映探究的目的或假设。
然后根据是否接受实验变量处理来判断。
在例1光合作用问题中，实验的目的是要验证“光合作用需要光＂的假说是否正确。
于是，有光情况下的实验装置便属于实验组了，而对照组则为处于黑暗中的裝置。
例2(1)中，探究的目的是要验证“蚕豆的生长受光线照射方向的影响”的假说是否正确。
所以，有光的裝置是实验组，而沒有光的便是对照组。
这种确定对照实验的理念，与设计实验去验证假设的探究过程相符合，同时它又能与科学探究过程中收集及分析资料信息的方法相融，因此可以应用到所有实验中。
生物实验中对照组的确定
生物实验设计是高考的重点内容，而生物实验设计的基本原则之一就是要设计对照实验（或称对照组）。
但是如何确定对照组呢？对此，好像大家没有一致的认识。
由于人们对生物实验中的实验组和对照组认识的差异，常常会在一些具体问题上争论不休，特别是在对照组的确定上出现较大分歧。
不知大家在学习中是否遇到过这种现象。
我们先看几个例子。
例1 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。
经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在（）
A．没有对照实验 B．本实验不需要设对照实验
C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验
例2 将培养在琼脂培养基内的蚕豆幼苗，分别放入4个暗箱中，如图所示。
其中第2和第4两个暗箱分别在顶部和右侧开孔，使光线射入，请分析回答：
(1)用______两个装置进行实验，可了解蚕豆的生长与光线的方向之间的关系，对照组为。
(2)用______两个装置进行实验，可了解蚕豆茎和根的生长与重力之间的关系，对照组为。
例3 A 和B 是同种但不同品系的细菌，可根据它們菌落的形态来分辨它们。
一科学家作出一实验以研究细菌中什么分子能控制菌落形态。
下图显示研究的方法和所得的结果：
（1.）你认为那支(些)试管是对照实验？
（2.）这一研究的目的是什么？
（3.）科学家正尝试去验证那些假说？
分析：例1中，多数教师和学生可以确定选D，即遮光处作为对照实验，但也有一部分教师和学生认为应选C，即曝光处作为对照实验。
例2中，用_3、4___两个装置进行实验，可了解蚕豆的生长与光线的方向之间的关系，对照组为 3 。
这几乎没有疑问，而对“用______两个装置进行实验，可了解蚕豆茎和根的生长与重力之间的关系，对照组为。
”这一问的回答出现了较大分歧，开始很多同学和老师认为应选1和2，1为对照组，但我们仔细分析可以看到，1和2中对茎的影响因子是两个，即重力和光照，这就违反了单因子变量原则，因此无法说明重力对茎的影响，而对根来说，1和2的处理相同，无对照设计，自然也无法说明重力对根的影响。
因此，用_1、3__两个装置进行实验，可了解蚕豆茎和根的生长与重力之间的关系，对照组为 3 。
例3中，师生最初几乎毫无例外地选择1试管为对照组，但通过对（2）（3）两问的分析，一小部分人开始认为2、3、4三试管均为对照组，还有人认为1、2、3为对照实验，或只有4为对照实验。
由上述3例可见，学生甚至老师对于对照实验的确定，均存在一定困难，主要表现在对这一问题的认识上比较模糊。
师生关于对照实验的模糊认识主要表现在以下几个方面：
一是认为处于正常情況下的实验是对照组，而经过特別处理的是实验组。
这是例1中选择C、例2（2）种选择3、例3中选择1试管的师生中提出最多的理由。
二是认为显示正结果的实验为对照实验。
这也是上述部分师生的理由。
三是认为处于正常情況且有正结果的是对照实验。
这种说法结合了以上两种说法。
四是认为沒有限制因素的为对照实验。
这是例1中选择D、例2（2）种选择3、例3中选择1试管的师生的理由。
五是认为具负（相反）结果的是对照实验。
这也是例1中选择D、例2（2）种选择3、例3中选择4试管的师生的理由。
我们不难看出，由于确定对照实验的依据不同，导致了对对照实验确定的混乱状况。
不少学生还存在确定对照实验前后不一致的现象，如在例1中根据“没有限制因素为对照实验”选择了D，在例2（2）中根据“显示正结果的实验为对照实验”选择了1，在例3中又根据“没有限制因素为对照实验”选择了1试管。
那末应该如何确立对照实验呢？通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组。
至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般认为是随机决定的。
但是，我们认为在探究实验中，对照实验的确定，首先必须反映探究的目的或假设。
然后根据是否接受实验变量处理来判断。
在例1光合作用问题中，实验的目的是要验证“光合作用需要光＂的假说是否正确。
于是，有光情况下的实验装置便属于实验组了，而对照组则为处于黑暗中的裝置。
同样地，例2(1)中，探究的目的是要验证“蚕豆的生长受光线照射方向的影响”的假说是否正确。
所以，有光的裝置是实验组，而沒有光的便是对照组。
这种确定对照实验的理念，与设计实验去验证假设的探究过程相符合，同时它又能与科学探究过程中收集及分析资料信息的方法相融，因此可以应用到所有实验中。
如例3中，科学家实验的目的是验证“细菌中控制菌落形态的是蛋白质？核糖核酸？还是脱氧核糖核酸？”三个假说，因此（1）1试管有蛋白质，是实验组；2试管经蛋白酶处理，无蛋白质，是对照组，说明蛋白质不是控制菌落形态的物质。
（2）1试管有RNA，是实验组；3试管经RNA酶处理，无RNA，是对照组，说明RNA不是控制菌落形态的物质。
(3) 1试管有DNA，是实验组；4试管经DNA酶处理，无DNA，是对照组，说明DNA是控制菌落形态的物质。
[解题过程]
总之，在探究性学习中，要使学生准确掌握有关实验设计的基本概念和原理，首先要求教师把握探究性学习和探究性教学的基本理论，并持之以恒地有效贯彻到教学实践中，对照实验的确定就是很好的例子。