让德育走进课程化
中学德育课程体系
中学德育课程体系初中德育课程的体系应该包括以下内容：1）宪法和法律法规教育，让学生了解国家法律和法规，树立法律意识；2）思想道德教育，培养学生正确的价值观和道德观念；3）心理健康教育，帮助学生，了解自己的情感和行为，提高心理素质；4）安全教育，让学生知道如何保护自己和他人的安全；5）环保教育，让学生了解环保知识，树立环保意识；6）民族团结教育，让学生了解民族团结的重要性，培养民族团结意识；7）爱国主义教育，让学生了解国家的历史和文化，培养爱国情感。
3.构建德育课程实施体系1）制定教学计划，明确课程目标和教学内容；2）采用多种教学方法，如案例分析、互动讨论、角色扮演等；3）注重课程评价，对学生的研究效果进行评估，及时调整教学方法和内容。
4.构建德育课程评价体系1）采用多种评价方法，如考试、作业、口头表达等；2）评价内容应该包括学生的思想品德、法律意识、心理健康、安全意识、环保意识、民族团结意识和爱国情感等方面；3）评价结果应该及时反馈给学生和家长，帮助学生及时纠正不足，提高研究效果。
通过构建完善的德育课程体系，我们可以更好地实现初中德育工作的目标，促进学生全面发展，培养有良好思想品德的社会主义建设者和接班人。
德育的主要内容是以“社会主义核心价值体系”为基础的，旨在培养学生正确的世界观、人生观、价值观。
为此，需要进行六个方面的教育，包括马克思主义中国化最新成果教育、理想教育、信念教育、道德教育、爱国主义教育、改革创育等，以培养学生的爱心、感恩心、荣誉心、责任心、合作心、奉献心等良好品质。
在构建德育课程实施体系方面，需要确定德育的两大载体，即课程载体和生活载体，并探究四种德育模式，包括德育学科课程、德育渗透课程、德育活动课程、班主任及每日五分钟德育。
需要明晰十种德育方法的适用范围，包括道理说服法、个别谈心法、情境陶冶法、实践体验法、集体感染法、榜样引导法、经验交流法、评价激励法、两难辨析法、教者示范法。
小学德育与综合实践活动课程整合的实践研究
073教学实践2020年第10期教育部关于《中小学德育工作指南》明确指出：德育要与综合实践活动紧密结合，广泛开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感，创新精神和实践能力。
德育活动的终极目标在于育人，即促进学生的德性滋长。
当下很多学校德育活动的最大问题是活动定位的错位，将德育价值定位于工具化，为了德育而德育，为了活动而活动。
实施德育与综合实践活动课程的整合，让德育活动贯穿于学生学习的全过程，让德育在体验实践中深根开花，努力形成全员育人，全程育人，全方位育人的“全面育人”新格局，让学生浸润在生动活泼的德育实践体验活动中，像大树一样生长。
1 资源整合，燃“全面育德”的“创新之火”点燃生命火焰，首先需要点燃创新之火。
毋庸置疑，当前各地的德育活动是丰富而生动的，透过热闹的表象，我们发现活动大多是空洞零碎而散乱的。
实施德育与综合实践活动课程的整合过程，可以充分考虑德育与综合实践课程各自课程特点，在目标的定位和内容的选择上，实现二进整合。
1.1 聚焦目标渐进充分关注德育课程和综合实践活动课程，整合的目标制定，目标重点指向学会学习，实践创新，学会责任和担当等核心素养。
在促进学生核心素养的落实的同时更注重学生德性的成长。
一是摒弃空洞的德育说教，引导学生主动感悟。
二是避免综合实践活动过程简单化，强调学生实践体验，三是避免德育与实践孤立，德育即生活，德育即生长，努力让德育贯穿于学生的每一个生活和学习的场景，最终服务于学生的生命和成长。
1.2 落实内容递进完善学校德育与其他实践活动的整合，可以按年级、分版块递进实施。
做到在内容上整体落实又循序渐进，比如：低段学生刚入学不久，可以着重实施“行为规范训练”、“学习习惯培养”、“自我服务”等主题板块。
中段学生可以开始实施“研究性学习”和“地方课程”、“劳动教育”等板块。
高段年级则可以在“学习品质”养成，“研究性学习”深入实施，德育习惯长期延续等版块下功夫。
每个板块内容都需要明确活动主题和活动内容，有整合课程的资源，也明确活动开展的形式和所需要的课时。
山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要
中小学音乐学科德育实施指导纲要（试行）为落实立德树人的根本任务，根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》和《普通高中音乐课程标准（实验）》，结合教学实际，制定本纲要。
一、德育特点音乐是人类最古老、最具普遍性和感染性的艺术形式之一，是人类思想情感表现与交流必不可少的听觉艺术，是人类精神生活的有机组成部分。
音乐学科实施德育主要通过聆听、鉴赏与创造音乐的过程，来培养学生的人文素养、审美兴趣、实践能力及创造精神。
（一）人文性音乐蕴含着丰富的文化和历史内涵，以其独特艺术魅力影响着人类历史的发展进程。
音乐课程中的艺术作品和音乐活动，皆注入了不同文化背景下创作者、表演者、传播者和参与者的思想感情和文化风格，是世界各个民族性格、民族情感和民族精神的展现，具有鲜明而深刻的人文性。
（二）审美性音乐教育以审美为核心。
“以美育人”的思想取向渗透在音乐教育的整个过程与每一环节。
音乐教育应“寓教于美”“寓教— 1 —于乐”“寓教于悦”，培养和提高学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。
（三）实践性音乐教育具有非语义性、非模拟性、非同一性、非具象性、非静态性等特征。
在音乐学习或对音乐作品的欣赏与鉴赏中，通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐创编等多种实践形式，音乐教育教学中的德育功能才得以实施。
（四）创造性音乐教育具有“寓教于（活）动”的特点。
在音乐教育教学中，学生必须亲身参与音乐实践活动，才能领悟音乐的内涵，演唱（奏）音乐作品，进行音乐创（编）作，不断提升学生的创新意识与实践能力。
二、德育范畴（一）高尚情操通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，丰富学生的情感体验，潜移默化的感染和熏陶学生的内心世界，建立对人类、对自然、对一切美好事物的关爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往，培养爱国主义情感。
（二）精神涵养学习并掌握必要的音乐基础知识和基本技能，拓展学生的文化视野，提高学生的音乐听觉与欣赏能力、表现能力和创造能力，— 2 —从而使学生形成基本的音乐素养，丰富其精神内涵。
聚焦核心素养构建“美德”课堂——小学美术德育课程一体化教学案例
聚焦核心素养构建“美德”课堂——小学美术德育课程一体化教学案例【案例背景】教育，即教书育人，是知识传授与道德品行培养的有机结合，美国前总统罗斯福说过：“只教孩子知识，而不培养其心灵，只能给社会培养一批麻烦。
”在培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人的教育中，首先要培养孩子做一个有道德的人，一个为社会贡献正能量的人，从小培育社会正能量是小学教育义不容辞的责任和使命。
美术教学，作为一门广泛的社会学科对于德育的传播与渗透任重而道远，紧紧围绕美术学科的五大核心素养，将德育与美育相整合的一体化教学将是美术教育发展的主导趋势。
【案例一】美术表现之以点带德【案例一：《小鸟的家》片段师：同学们，我们就像一颗颗小树苗，（肢体语言表现小树苗），有了太阳公公的照耀，我们长一长，有了雨露姐姐的滋润，我们长一长，有了啄木鸟医生的帮忙，我们长一长，有了小朋友们的培养，我们再长一长，终于我们长成了一棵参天大树。
师：那么我们长大以后，能为这个世界做点什么呢？生：可以为小鸟安家，生：可以为小朋友遮风挡雨，生：可以成为动物朋友的乐园……师：真是一颗颗友爱善良的大树，有了你们的关爱与付出，世界将更加的多彩美丽。
请同学们把这棵友爱的大树用画笔表现出来吧。
】【案例分析】我由一颗小树苗作为切入点，这样一个有趣的小故事，将德育悄无声息的渗透到美术教学中来，能为大家做点什么？就像绵绵细雨一样滋润着孩子们的心田，默默地也许正滋生着一颗友爱的嫩芽。
美术课中的德育渗透不需要太多，不是面的铺盖，不是线的穿插，就是一个点，一个恰当的有趣的点，每天每节课做好一个德育点，不远的将来就会由许许多多的孩子们描绘成美丽的高尚的面。
而这些巧妙的切入点不是孤立存在的，要与美术的核心素养紧密结合让它扎根于美术课堂，通过“美术表现”的形式将孩子们心中的德育幼苗落到实处，并成长壮大。
每一课我都用心找到这样一个切入点。
五年级《趣味文字》一课我将英文字母family演绎成小时候爸爸妈妈携手保护我和爷爷奶奶，长大了，父母老去，我为父母遮风挡雨的孝爱的故事。
让德育走进孩子的生活世界——东营市实验小学的实践与探索
德 育 新探
技 能搭 建了 平台 。开展 形式 多样 的主 题 活动 ， 不仅 是
未成年人喜闻乐见并积极参与 的活动方式 ， 也是德育 由静态 、 单调 和知性 走 向生动 具体 的道 德 实践 的 良好 载体。“ ． 五自教育” 关注学生个体生活的体验 ， 而体验 师 ： 们 一起 来 看 ，播放 课 件 ） 我 （ 小红 的 爸 爸会 怎 者通过实践活动获得经验 ， 并将其内化为稳定的个性 东实小 由此达 到 了生活 德 育的 目的 。 么样呢？小红的爸爸可没有你们想象的那么宽宏大 特 征 ， （ ） 四 文化 引领 ： 实施“ 生活德 育” 背景 因素和 重 的 量， 你看 ， 他高高的扬起了大手 ， 想干什么？（ 打小红） 你 愿意 看着 小红挨 打吗 ？ （ 愿 意 ） 来 不及 了 ， 不 可 叔叔 要 途 径 的巴掌马上就要打下来了 ， 我们怎么办？谁来劝劝叔 文化环 境对 人的影 响是具 有 弥散性 的 、巨大 的 。 叔？ 它作为德育的背景因素 ， 渗透在学生德性生成的过程 生 Ｉ叔叔 ， ： 小红又不是故意打碎的花瓶 ， 再说 ， 中 ， 响到学 生道 德体验 与道 德 实践 的总体 状 态 。葛 影 她已经如实跟你说了 ， 您不应该打她 ！ 鲁嘉发现“ 人类的心灵既是 自然历 史的产物 ， 也是人 生 ２ 就是呀 ， ： 如果小红跟 您说了实话 ， 您还打 类 创造 的文化 历 史的 产物 ” 其是 少 儿 ， 受到 的 。 所 她 ， 她 以后就不 会跟 你说 实话 了 ！ 那 学校文化环境的濡染 ，往往沉淀在他的人格深处， 并 生 ３叔叔， ： 您说 ，一 一 个花瓶重要还是诚实的品质 转化为基础德ｌ。基于此 ， － ！ 生 东实小凝炼形成并不懈实 践“ 以人为本 、 以质立校” 的理 念文化 ； 大力弘扬 “ 、 乐 重要？ 你如县打 。 ， ｒ 就会伤害了她的自尊心 ， 她 她会很 敬 、 、 ” 教师 文化 ； 爱 思 的 倡树 “ 、 、 、 ” 学生文 活 勤 信 究 的 难过的！
课程化德育铺就“成人”路
课程化德育铺就“成人”路作者：王华龙来源：《中国德育》2014年第20期教育是面向未来的事业，既要关注现在，更要关注未来。
疏理成都市棕北中学的前行足迹，“课程”二字始终贯穿其间，并在行动中闪现出熠熠光芒。
在行为礼仪课程中养成学校的行为礼仪养成教育牢牢抓住“行为习惯”和“清洁卫生”两大根本，按照“低起点、小坡度”的原则，从“学生样子”到“文明”再到“优雅”，从“不乱丢乱扔”到“懂规则”再到“感恩回报”，逐级提高要求，并通过日复一日的强化训练形成习惯。
学校提出：学会做人，从学会感恩开始;学会做事，从学会扫地开始;学会健身，从学会做操开始;学会礼貌，从学会问好开始。
比如学校对学生问好的具体要求是：在校内遇见成年人时主动、热情、大声地用普通话问“老师好”，学校挖掘出“老师好”三个字背后至少有以下德育功能：克服“盆地”意识，培养学生与人交往的能力;营造和谐人际关系氛围;体现棕北学子热情好客、彬彬有礼;让来宾有“宾至如归”的感觉、留下很好的第一印象……近年来，学校以行为习惯和礼仪教育为主线，针对行为习惯和国际礼仪开发了《学生成长指南》和《让世界成为我们的教科书》读本。
学校通过开展“学雅规、立雅标，练雅行、正雅态，扬雅风、颂雅德”的雅言雅行系列教育活动实现养成教育规范化。
结合国际交流的需要，在班队课中强化对国际礼仪和国际规则的学习从而使习惯内化为素养。
在劳动服务课程中成长为破解“学生劳动技术教育缺失和城区学校缺乏劳动教育基地”的难题，学校将一个学期的劳动技术课集中到一个星期，推行周劳动服务班制度，各班轮流承担劳动及服务两大任务。
承担劳动服务的班级，周一至周五上午第一、二节课和下午第一、第四节课对校园公区进行清扫和保洁，学生还要负责所在岗位的纪律、秩序、安全管理及礼仪示范服务，学生还要将劳动服务延伸到家务劳动和社区志愿服务中。
由于劳动服务班有固定的时间，有专门的指导老师和明确的目标任务，学校逐渐将劳动服务作为一门特色校本课程来开发，具体做法是：按照“总分结合，分层实施”的思路设计课程目标，将课程内容分为“基础+拓展，校内+校外”两类，在课程实施中注重“过程指导和整体推进”，在课程评价上“立足发展，激励导向”。
把握时代主旋律 开辟德育新途径
把握时代主旋律开辟德育新途径让德育力量直达人的内心，构建适宜生命优化成长的德育环境、课程、途径，孕育道德生长力，八十中学走出了一条别有新意的发展性德育之路。
一、发展性德育：引领学生走向成功的系统工程1.“一个核心理念”引领德育走向把铸造“中国灵魂”，培育“世界眼光”，树立精神支柱，提高人格品位放在德育核心地位，确立“超越教化，心灵耕耘”的德育核心理念。
“超越教化”就是通过情境创设、实践启迪、环境陶冶等多元途径，及道德讨论、阅读启迪、环境滋养等多种方法，培育道德生长力。
2.“四大发展目标”定位德育坐标发展性德育就是促进人全面发展德育，追求主体全面发展的德育就是追求人、社会、自然和谐发展的德育，并集中体现在学生品德、心理、能力发展和综合素质四大发展目标上。
3.“五大价值追求”激发德育活力发展性德育体现了“五个必须”的德育价值追求：德育必须回归学生生活，关注学生生存状态，提升快乐和幸福指数；必须服务和满足于学生根本利益，培养学生持续发展、赢得竞争道德素质和综合能力；必须满足学生内在需求；必须从基础入手，培育基本行为规范、道德准则、心理品质、理想信念和价值观；必须重视实践体验，实现实践、生活和体验育人。
4.“五大操作体系”拓展德育途径以价值文化和精神文化为核心适宜学生优化成长的环境育人体系、以全方位生活服务形成的生活育人体系、以德育课程主导德育教育体系、以各种体验活动为主渠道的实践活动体系、以自我激励、反省、诊断为价值取向的全程反思激励体系。
二、德育课程化：催生道德生命成长的核心力量1.求真务实：构建“3+2”德育内容体系让每个学生都能受到系统全面的德育素养教育，我们构建“3+2”德育内容体系，即“常规德育（每学期2个模块）+专题德育（每学期3个专题）”。
常规德育分为：习惯常规教育、成才励志教育两大模块；专题德育分为：尊师、感恩等做人模块；负责、诚信等处事模块；目标、静心等勤学模块；生命、节俭等生活模块；信心、合作等成功模块。
大同七中德育课程改革实施方案
大同七中德育课程改革实施方案为了顺应新课程改革的潮流，充分发挥课程建设在学校德育工作中的重要功能，学校领导班子高瞻远瞩，借助课程改革的东风，结合自身的实际和发展需要，确立了“德育活动课程化”的学校德育发展思路，全面拉开了整体构建学校德育课程体系工作的帷幕。
一、明确学校办学理念和育人目标，规划学校德育课程总体目标学校德育目标是学校德育课程体系建设的灵魂和方向，学校德育目标的确立有赖于学校办学理念和育人目标的进一步明晰。
只有当学校德育工作者明确了要培养什么样的学生和怎样培养学生的问题，学校的德育工作才能真正落实到位。
我校在深入挖掘四十多年的办学经验和文化内涵的基础上，逐步形成了“以人为本，一切为了让学生更富有，让学生更聪明，让学生更高尚，让学生更健美”的办学理念、“保证优良、培养能力、发展个性”的办学思路、“培养素质全面、基础扎实、特长明显、有科学精神的一代新人”的育人目标。
我校的办学理念和育人目标，凸显了学校德育目标中培养思想政治道德品质、个性心理素质和综合素质与能力三个层面的功能。
在保证与《中学德育大纲》中规定的德育目标的一致性基础上，学校结合自身实际和发展需要，确立了“明理、明志、冶情”的德育课程总体目标，并通过德育课程的设置与实施，分级、分类实现学校德育的各项具体目标，逐步构建学校德育课程的目标体系。
二、深入分析学校德育内容，划分学校德育课程类型学校德育课程内容选择的依据主要有两个：一为国家颁布的《中学德育大纲》中规定的初中德育内容，学校不能随意变动；二为学校自身的实际，具有较大的差异性和灵活性。
三、逐步建立和完善学校德育课程体系构建与实施的保障机制学校德育课程体系的构建与实施离不开学校强有力的保障措施。
我校从组织、制度、师资、物质、社区课程资源等方面入手，逐步建立与完善我校德育课程体系构建与实施的保障机制。
（一）建立辐射学校全盘工作的组织管理机构德育课程体系构建是新课程背景下课程建设的一项重要内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
让德育走进课程化
作为学校不仅承载着家庭、百姓、孩子对未来的期望，还担负着“教化”一方
百姓的职责。走进孩子的心灵是德育教育的真谛，只有在孩子的内心深处引起涟
漪才能影响学生的言行。德育活动要让德育特色建设与常规工作相辅相成、形成
梯队、做到有线对点。每一个教育主题点的完善、整合、特色挖掘要融与学校整
体校园文化内涵……在德育教育及主题活动中促进学生“智育”的发展。
班级是德育活动的主阵地，课堂则是德育、智育的主渠道。学校将“八心八
德两意识”教育为品行修养教育点，以两条线切入品行修养教育：心理品质以
“勤”、“恒”等为一线;道德品质以“孝”、“敬”等为另一线。通过五个层面深入实施，
实现班会主题化、课程化。
一、分主题编写心德课程校本教材
作为学校德育主任，我牵头与24位班主任教师一起参与“心德课程”教材编
写工作。班主任分别承担了“八心八德”德育教育培养目标之一进行拓展外延，以
理解核心词、小故事明理、联系实际导行三大环节紧紧抓住学生的教育点。同时，
学校把德育主题活动课与学校的品德课相结合，与各学科课堂教学相结合，与国
学经典诵读校本必修课相结合，与学校五修五养校本选修课相结合。大家都在动
脑、思考，创意中完善心德教材的编写与修订，并在实施过程中关注引导学生参
与补充、发表建议、合作改进。通过师生的思考、策划、设计，共同编写了一整
套的心德课程教材内容。教材形成后以主题班会活动课为渠道，低年级教师主导
学生参与;高年级以学生为主导，教师辅助实施。在编写教材中将班主任由“育人
角色”转变为育人课程的真正引导者、操作者和实践者，提高班主任课程的执行
能力，增强班主任课程的主体性理念。
二、指导、辅助学生实施心德课程内容
每月一节心德课程，实现入心导行。每位班主任按照已经编写成稿的心德课
程教材，指导或参与辅助学生落实开展主题实践活动课，老师结合本班学生实际，
不断拓展调整活动形式，丰富教育内涵，落实教育目标。如：有的通过知识竞赛、
演讲等，创设激烈的竞争对抗，将严肃的主题教育融于生动活泼的活动之中，有
利于提升学生的组织、表达、应变和创造能力，培养了学生的心理承受能力;有
的通过演唱、相声、舞蹈、小品、朗诵等生动活波、富有感染力的各种文体活动，
赞美某人某事，或鞭挞某一不良思想行为，增进学生之间的友谊和班级的凝聚力。
还有的通过主题漫谈、讨论和展示形式，搭设学生广泛参与、互相切磋的平台，
充分发挥学生的主体作用，在各抒己见中达到帮助教育的目的。主题活动课实现
了育养良好品行，并将其理明其心，做到了入心、明理、导行、实践。
三、值周全面监测评价行为规范
心德课程班会课的成果通过值周检查落实，每天值周生认真观察学生的行为
表现，总结反馈学生的行为、纪律、卫生、文明礼仪等情况。如：观察学生是否
能维护集体利益，愿意自我表现、乐于助人，相互团结等品质。并通过红领巾广
播宣传班级学生的的小事迹、小故事，发挥传帮带、激励作用。还帮助寻找学生
在语、数、外及社会实践等课程和活动中的闪光点，寻找榜样人物。引导学生观
察课前、课中、课外的表现，是否言行一致、表里如一，能够以“勤”来指导自己
的行为、生活、学习等表现，逐渐成为好习惯。
四、心德班会课教材内容拓展、延伸与完善
修养是一种文化，修养是一种品德，修养又是一种习惯。在教育、培养、实
施、进行研究的过程中，学生在不断的成长、不断地进步、不断地修身养心、修
心健体，逐渐使每一种德育课程目标深入人心，将习惯培养变成自然。因此，学
校设定了“我勤我记录”、“我学我做”、“我学我知”、“我学我说”、“我学我感”、“我
学我行”六种主题践行策略进行跟踪研究、观察、记录，让每个孩子在“心德”课
程的指引下，走好人生的每一步，一路前行！
依据“百花争优，做一个有道德的小海娃”成为学校“心德”课程评价教育主渠
道，德育工作室在全校范围内开展“校园百花争优”的评选活动。以摘花活动作为
学生“修·养”评价绿色指标。其中“向日葵”意为着怀揣感恩，拥有梦想;“步步高”
则是勤奋学习，追求上进;“君子兰”代表品行质朴，团结进取;“梅花”则是身心健
康，体魄强健;“牵牛花”代表踏实肯干，无私奉献;“兰花”意为好思好问，存疑思
问。每一种田园花代表一种品格，使同学们真正感受到：学习的榜样就在身边，
真实可亲，实实在在。真正做到学生之间找差距、自尊自爱、自强自立、自省自
悟。校园予以授星标识以示表奖，并在走廊设事迹展板宣传，激励优秀生文明、
健康、发展、进步、快乐地成长，在全校学生中创设营造积极向上、团结友爱、
互帮互助的良好风尚，激发学生勇于争先的进取精神，提高修养教育内涵。
古人云：“心不动，身不行”。心德主题班会课程的实施与践行充分发挥了学
生的积极性和主动性，培养了学生的组织纪律观念和集体荣誉感，给予了学生有
意识地实践、感受、体验、促进道德品质的内化，促进了学生良好品行的养成。
近两年的心德课程的实施与研究，学生勤学好思，“合作提问”品味课堂他们主动
学，乐合作;学生自主自立，生活做值日讲文明，讲方法;学会孝顺懂感恩，家庭
学校孝父母、敬师长……学生形成了最基本的道德生活态度。品质德育下的心文
化，以勇气心养乐观自信之品，以达观心养坦然宽容之品，以力量心养谦虚清醒
之品，以境界心养平和释然之品，师生赢得真实、善良、宽容和安静、慈祥、沉
稳之宝。深入推进了学校“修·养教育为了人的幸福”的办学理念，推动教师德育
理论素养的提升，提高教师活动课设计力和执行力，真正实现成就每一个学生的
发展，发展好每一个教师的理想。