湘美版小学美术教材全面分析

《义务教育课程标准试验教科书·美术》（湘美版）教材分析

一、湘美教材的编写思路

1、湘美教材的编写原则

①满足需要的原则：满足学生成长发展需要，满足社会需要是湘美教材编写的指导性原则。

②可持续性发展原则：注意学习活动的可延续性和学习成果的累计增升效应，重视学习过程的展现和学习方式的改进。

③情意性原则：注重情意因素的体现，营造优美的育人情景，做到趣味性、愉悦性相统一，寓教于无形之中。

④适应性原则：知识教育、技能训练等能力生成目标定位，应适应学生心理与生理发展的阶段水平。

⑤总核性原则：打破单一的知识结构框架，建立起学科内不同类别的知识相互综合，学科间相互交叉以及学科教育与社会实践活动综合的内容体系。

2、湘美教材课目设计的特征

（1）教学内容体现人文关怀。

第1册：我们的太阳/花儿朵朵/小鸟找家/小动物盖房子/寻找美丽/童年的手印/做拼音卡片/小小食品店。第2册：民间玩具/月亮走我也走/纸拖鞋/小树快快长/鼓儿响咚咚/蚂蚁搬家/你的家我的家。第3册：自画像/红灯停绿灯行/请你告诉我。

（2）活动设置注意灵活变化。

个人作业、集体作业、美术与游戏、美术与其他课程、美术与社会实践综合等，活动方式灵活多变。

（3）课目名称追求和谐统一。克服以往课目名称以专业属性命题的缺点，做到优美动人，有吸引力，便于情景建立，有利于引入实质性的教学操作。课例：小动物搬家/小鸟找家/乌龟滚下坡。

（4）课目来源建立多种途径。经验成分/资料分析/教师赛课/试验活动/学生游戏。

（5）课目排序设定线索，串联与并联方式共存。a、主题串联/并联b、活动串联/并联c、知识串联/并联

二、湘美教材的结构分析

1、湘美教材的题材内容

生活性、社会性、科学性与艺术性相结合是湘美教材确定题材内容的基本准则和选择要求。所谓生活性指与学生成长发展相关的生活因素和条件，社会性则包涵更为广泛的社会因素和实践活动，科学性渗透在学习活动中，以其科学意识的培养，科学理念的渗透以及科学规律的掌握，改善和提高获得的质量。作为学习成份的上述内容与艺术学习的协同性和一体化，有助于学习者改进对艺术的认识，有热爱生命、热爱生活、热爱科学，归结于热爱艺术。

2、湘美教材的形式内容设计

（1）由灵魂松散的结构组织方式逐步演化形成向集中、相对严密、较完整地开放的美术学习课本体系（多元复合滚动式整体推进）。

（2）实行由单位组课、单元组课、单位课余单元课混编的组课形式。分有1、2年级，3、4年级，5、6年级，7、8、9级四个阶段。

三、湘美教材的特色与典型课例简介

1、突出以学为本的工作方针。为学生编，编学本。做到便于学习，乐于阅读，注重适合学生口味。选用大量学生随堂作业作为教材呈现。有现实的榜样意义。第1册：数字变变变。第3册：自画像

2、形成轻松的明朗风格。开卷识新意，谋篇有华章。湘版美术教材极力追健康内容与完美形式的统一，以其明朗的风格体现现代美术教育的拓展精神。第2册：彩球滚滚。第2册：瓜果飘香。

3、情境烘托出以美育人的主旨。建立引人入深的情境，激发表现的热情，以优美的情境诱发创造动机，或为假设、或为延续、或为判断，以情动人实际是设置了不同寻常的出发点，取到了刺激内取得作用。第1册：小动物盖房子。第2册：蚂蚁搬家。第3册：乌龟滚下坡。

4、满足学生阶段性心理健康发展需求。让孩子们健康的成长是教育的责任，美术教材既要考虑知识的学习成效，更要重视人文关怀的照应体现。满足学生的心理健康发展需求，得给他们准备一些好的养料！第2册：七彩飞虹。第3册：童话屋。第3册：红灯停绿灯行

5、给师生留有创造性发挥的空间。想象力是创造的源泉，给想象插上吃饱还得拥有一片广阔的蓝天，教与学都是创造性很强的劳动，留有自我发现和发展的余地，保留必要的弹性正是教材具备的余度优势。第2册：听听画画。第3册：神奇的小画册

三、愉悦性和快乐性体相结合，激发学生学习美术的兴趣。

让学生快快乐乐的学习是一种享受，相信使人忘情的学习会有忘我的投入，会有永恒的记忆。第1册：会飞的娃娃。第2册：由小变大的画。第3册：摇滚小精灵。

兴趣是学习美术的基本动力之一。在教学过程中充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的认知特征相适应，以活泼多样的课程内容和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。选择适合学生的教学活动方式，使学生在“参与”中体会美术学习的“快乐”

1．在师生互动中体验学习美术的乐趣

为了调动学生学习美术的积极性、主动性，加强师生间的互动，可以在课前和学生一起做些与美术有关的新奇有趣的游戏活动。另外，教师还可以指导学生课前到图书馆或上网搜集一些有关艺术家的生平趣事，再拿到美术课上交流，让他们增长见识，分享乐趣。这样，美术教师在课堂教学中，既重视教师的主导作用，又突出学生的主体地位，通过师生之间形式多样、活泼有趣的互动，让学生从一开始就进入兴奋状态，积极、主动地参与各种体验活动，并把快乐的情绪、活跃的学习气氛延续到整堂课，使课堂焕发出蓬勃的生命力，使学生体验到学习美术的无穷乐趣。

2．在参与活动中体验学习美术的情趣

技术性活动是人类社会的一种最基本的实践活动，而美术课程向学生提供了技术活动，活动中能体验出学习美术的各种情趣。美术课上，美术教师用一双敏锐的眼光发现教学的“趣点”，把思维的重点放在教学趣味的挖掘和营造上，挖掘学生内在的潜质，引发学生学习的兴趣，让学生开心地上美术课，在参与活动中体验到学习美术的兴趣。

3、充分利用学生喜闻乐见的艺术表现形式，通过“情趣化”设计激活学生学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是强调学习者的学习兴趣在认知过程中的作用，强调运用情感来促进学习。

在学校众多的学科中，由于外在诱因和内在兴趣的差异，学生对每一学科态度并不一样。美术学习因为没有高考的压力且又对将来的生活和生存——升学、谋职等无直接影响，缺乏学生学习的外在诱因。因此，美术学科要在大多数学生的心目中占有一席之地，就必须激发学生学习的内在兴趣，以兴趣来激发学生学习的热情，培养学生对美术这一门功课的兴趣，使美术学习变为—种情意性行为。《美术课程标准》明确提出，“从学生的兴趣、能力和需要出发，培养学生积极主动的学习精神。”贯彻这一精神，湘美版新课程初中美术教科书在内容和表现方式上注意到了学生对艺术表现形式的兴趣选择。例如：卡通画、漫画是初中年龄阶段学生喜闻乐见的艺术表现形式，七年级上册第2课《我的故事》中，运用具有造型夸张、色彩鲜艳、语言简洁生动、幽默等特点的卡通画，在给学生带来欢乐笑声的同时，激发起学生“画画看”的欲望。八年级上册第5课《与米罗游戏》学生可以凭自己的兴趣，在米罗的抽象绘画中选择自己喜爱的形象，利用适当的材料制作成浮雕作品、立体雕塑，并利用自己的作品编写刀、剧目，进行即兴表演或游戏，学生在对这种自己感兴趣的形象的制作过程中，体验美术活动的乐趣，形成学习通道，获得对美术学习的持久兴趣。

湘美版新教材为学生设计了充分体现美术学习特点的学习过程和学习方法，让学生在艺术学习中学会艺术地学习。新教材将传统教科书的“作业”设计为“活动”，对于教师的教与学

生的学具有更大的灵活性和情趣性。新教材中“活动”本身不仅具有选择性，同时活动的组织形式也可以是灵活多样、丰富多彩的，即可以是个体活动的形式，也可以以班、组活动为单位的集体活动形式，同时，“活动”设置的难度以梯度递进的状态出现，课目的“活动”设置体现了“愉快、喜悦”的美术学习情感体验。

四、注重对学生创新能力的培养。

我们知道学生在学习过程中，重要的不仅仅是知识的获得，更为重要的是创造能力和动手能力的开拓。在知识经济时代，一个国家的公民是否具有创造能力尤其重要。当今世界，知识不断更新，高新科学技术不断产业化，拥有自主的知识产权就意味着拥有财富。而知识产权的拥有很大程度上取决于是否具有创造能力。新课程标准所强调的正是为了培养新一代的人才而做好准备，而一年级实验教材的内容学习也正为此打下基础。例如：第3课《绕绕涂涂》一课中，就体现了新教材比旧教材更具力度去表现学生的创造能力。教材要求—个六岁的小孩对线条的认识只是拿着笔随心所欲“乱画、乱涂”，画出他们想像的东西。这种方式使儿童空间的、动作的体验与平面的、模拟的描绘紧密地结合，巧妙地转换，使儿童直观地感受到线和形的关系；而且还能使我们更好地掌握儿童的心理特征，从而使儿童轻松地掌握知识。而在过去的教材是要求学生以某一个图形去组成画面，以单—的形状表达画面，这样的方法限制了学生的思维发展，制约了学生的想像能力和创造力。

五、教材力图烘托以美育人的精神理念。

以往的很多学生在学习美术的过程中，面对着精致漂亮的图片、面对着美轮美奂的经典石膏像，竟是一脸的茫然，对美“熟视无睹”，发现不了美，体验不到美，感受不到美的熏陶，更谈不上为美而感动。这不能不说是以往美术教育的失败和悲哀。我们说，这些学生就算面对最伟大的美术作品原作，如凡·高的《向日葵》、达·芬奇的《蒙娜丽莎》、毕加索的《格尔尼卡》，相信也是无动于衷的。对于如何寻找美，追求美，人们苦于思索。法国雕塑家罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”美在于人的发现，这里的发现也就是追求生活中的美。我认为，美术教师要学会引导学生走进生活，融人生活，深人体验生活，通过观察身边人和事的各种变化，引发对生活的各种思考，充分调动自身潜能，用自己的真情实感去追求生活的美。如课本《绿洲》一课，是以造型·表现为主并结合作品欣赏的综合课，把教学与环境保护的主题结合起来，

进行初中美术体验型课程探索的目的，是想通过课程改革，转变以往美术教育中不能适应素质教育发展要求的教育理念和教学方式方法，以体验型教学为切人点，激发学习美术的兴趣，·学会用基本的美术语言表达自己的情感和思想，美化环境与生活，并在美术学习过程中，激发学生的创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。让美术教育与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生把课堂上学到的知识和技能应用到美化生活中去，从中领悟美术的独特价值。学生通过参与美术体验生活，切切实实地认识到；美并非是虚无缥缈的东西，美就在身边，人人都爱美，人人都需要美，人人都可以创造美。

六、教材充分的让学生感受到情感态度的体验

美术教育因其人文性和审美性而成为最富情感的教育。美术教育中的“情感”，体现在美术教

科书的内容体系中，既是美术教学中的手段，也是学生美术学习的目标。它不仅可以直接促进学生的认识活动，同时，在认识活动中升华情感，优化学生的情感品质。情感教育也是现代大教育理念下培养健康、和谐、全面发展的人的必不可缺少的重要方面，更是美术教育发展的重要方向与目标之一。

湘美版美术教材经过多年的打磨，开始形成自己独有的风格和特色，具有鲜明的科学性和时代性。在这些特色中，最为突出的是该教科书中审美情感价值的突现，这种情感价值的突现，更鲜明地突出了美术这门艺术学科的人文特色，湘美版新课程初中美术教科书的一个重要特点就是以各种方式，激发学生的审美愉悦情绪，促进学生的审美认知。

具体体现在：

1、设置贴近学生情感发展需求的课目，激发学生的学习热情

贴近学生、贴近学生的生活情境、学习情境、贴近学生的需要，是湘美版美术教科书的一大特点。这一特点从以下几个方面得以体现。

①体现在教材内容选择和课目名称上

通过目录我们很清楚地可以发现，湘美版新课程美术教科书课目名称和内容选择上，都是学生日常生活和学习生活中常见的人、事和物，是学生关心或喜爱的内容，体现了一种贴近学生自己、贴近学生学习、生活的情境；新教材已不再是原来教材中以学科专业为基础的冷漠、机械的线性“知识树”的结构，新教材的选材与课目更美、更温馨、更有人情味，因此更能激发学生学习这门课程的热情和欲望

②体现在教材中图片的内容和编排形式上

湘美版新课程美术教科书的图片分为学习情境需要的图片和活动知识需要的图片。其中，情境需要的图片在传统美术教科书中是不存在的。湘美版新课程美术教科书为了更多地关照学生的情感，贴近学生的生活、学习情境，在许多课目中这类图片都是作为教材引入的主题图片大幅出现的。例如七年级上册第1课《你、我、他》中，成群接队的学生迎着朝阳走人校园的大幅照片；三个女生花丛中灿烂的笑脸、以及各种脸型、性格特征与面部表情各异的同学照片，把学生带人校园学习生活的情境，使学生产生试图观察和表现身边同学的愿望。

2、设置有益于学生情感健康的主题，回归美术教育情感性特质、．

美术教育的任务之一就是培养学生道德的、理智的、审美的、高尚的情感。实际上，教育就是从培养真诚的关切之情——对周围世界所发生的一切都会由衷地作出思想和情感的反应开始的。真诚的关切，是和谐发展的一般基础，在这个基础上，各种品质——智慧、勤勉、天才——才会获得真正的意义，得到充分的张扬。

情感性是美术的基本品质，也是美术学习的一个基本特征。《美术课程标准》给美术课程的定性是具有人文性质，湘美版新美术教科书中大量运用情感主题，激发学生美术学习和创造的热情。例如七年级下册第4课《中国结》，利用学生的爱国主义情感，激发起学生学

习和探求的欲望；八年级下册第7课《心灵的关爱》出现了一幅关注希望工程的照片，乡村的孩子在极其艰苦的条件下读书，渴望着知识和教育的大眼睛……，可以激发起学生内心深处的情感。美术学习对学生的情感成长、对陶冶学生的情操和完善人格具有不可替代的作用。美术教科书通过提供大量的典型图例，让学生知道成长的艰辛，懂得做人的道理，给处于逆境中的同龄人以成长的鼓励，给饱受疾病折磨的人一份关怀与祝福。学生在贺卡制作中就会饱含激情与关爱，作品体现人与人之间的交流、心与心的沟通，用图形的语言体现人内在情感和人文关怀。这些努力又反过来促进了学生情感、态度和价值观的养成。

3、综合演绎教科书的视觉呈现诸要素，充分体现美术教育的课程目标

美感是对客观事物或艺术作品是否符合审美需求而产生的情感体验，人总是倾向于美好的事物，追求完美是人的天性。美术活动主要是依赖人的视觉进行的，人所需要的信息，80％以上是通过视觉所获得。因此，充分发挥视觉的特点和功能，以美的图像和范例，在给学生视觉审美享受的同时，陶冶情操，是美术教科书编写的重要宗旨。

《美术教育课程标准》强调，“在重视美术教科书的内容的同时，还应关注体例、版式的设计，充分体现其视觉特色和可读性，使之易于激发学生自主学习的愿望与兴趣。”湘美版新初中美术教科书在新课程标准的规范下，利用学生美感体验，充分选择组织和运用自然美及艺术美的材料营造基于视觉的审美情境，为教师创造性地组织教学、设置学习情境提供了空间。总之，湘美版新课程美术教科书无论是从版式设计、图例选择或色彩安排上都体现出一种整体的精心编排的美。学生用这种美的课本上课感受着强烈的自然美和艺术美，获得深刻、愉快的审美情感体验，激发起学生欣赏美、理解美、表现美、创造美以及对美术学习的欲望与热情。

“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求”，可见情感对人的发展的重要性。美术教育因其人文性和审美性，是最富有情感的教育。美术教育中的“情感”，体现在美术教科书的内容体系中，既是美术教学中的手段，也是学生美术学习的目标。不仅可以直接促进学生的认识活动，同时，在认识活动中升华情感，优化学生的情感品质。

通过以上几方面“情感”体验设计，湘美版新课程初中美术教科书建构了一套包括学习内容、学习方法、学习通道、学习情境在内的课目学习要素。使学生在丰富的情感状态下形成自己对待学习、人生的态度和价值观，“在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力”；同时对促进学生自主学习、探究学习和合作学习等一系列学习方式的革新具有重要意义。

七、教材内容灵活多样，与学生的实际生活紧密联系。

湘版教材根据小学生天真、活泼、好动的特点。设置了许多内容灵活，形式多样的课型。一年级实验教材的《鸟语花香》和《穿花衣的热带鱼》就集中体现了这一灵活性。《鸟语花香》一课中，课文分三步进行。第一步是通过认识、想像、创造的学习，画出生动而有变化的花和鸟的形象。第二步是动手能力的培养。把画好的花和小鸟做成头饰，这就更好地反映了灵活性的强度。第三步是表演能力。学生带着做好的头饰进行游戏活动，而且通过活动形式对学生进行环保意识和爱鸟意识的教育。这样，既培养学生的集体意识，又启发了他们对

未来的愿望和憧憬，并使他们从中体验到活动的愉悦感。而《穿花衣的热带鱼》一课中，则通过折叠添画——演示来完成整个教学内容。首先手工的制作，用不同的方法制作一条条大小不同的热带鱼，其次是描绘热带鱼的新衣裳，再次是把做好的鱼展示在黑板上，请学生装饰美丽的“海底世界”，在已贴好热带鱼的黑板上加上各种漂亮的海草、海石、珊瑚等等。同学们的热情高涨，一浪接一浪。在游戏中学知识，在学知识的同时愉悦身心。这也正符合了该阶段的儿童身心健康发展的要求。

三、联系性有广度

早期的美术课程内容主要是绘画，甚至在一些历史时期干脆就是工业制图课程，因此，美术课程一度(如在中国美术教育史中)被称为图画课程，这样的美术课程内容无疑过于狭窄单调。而新课程标准反映出美术学科的内容不仅仅是传统的美术创作或者技法训练，而且是在文化的整体发展下的一种综合性极强的美术课程。这一美术课程的综合性既体现在美术学科的内部，同时又体现在对其他学科的渗透和融合。如一年级上册《花花朵朵》一课，既是手工课的延伸，又是联系其他学科的知识的载体，利用教学学具拼拼摆摆的有趣活动，增强学生的动手能力和创造性思维，从而大大提高学生的学习兴趣。在课程设计中，可以把学生分成四人一小组进行小组赛，在小组赛中选出一名摆得又快又好的学生，继而与其他小组的胜出者又进行第二轮的比赛，在从第二轮的15名选手中选出前5名优胜者。这样在一种竞争式的游戏中学习，既提高他们的学习兴趣，又锻炼了他们的创造能力。又如11课《数字变变变》是要学生通过对十位阿拉伯数字的认识学习，并联系生活中的物体，创造出新的绘画形象。事实上从数字中又可引伸到语文课中的拼音字母，同样也可以创造出相当有趣的形象。

所以说，加强与其他学科之间的联系，扩大学生的知识面，让学科与学科之间相互依存，相互促进，也湘版教材的一个特点。与此同时，教材还注重了活动的设计与学生的实际生活相联系。—方面要求既要有艺术的灵魂要有生活基础，没有切身的生活体验，艺术就等于无源之水，无本之木；另一方面学生学习书本上的知识，就要把它运用到实际生活中，要学以致用。这就要求书本的知识与生活有紧密联系，不能脱离生活。8课《小鸟找家》、10课《动物盖房子》就很好地与生活实际联系在—起。通过学习实践，使学生学会思考，学会关心他人和主动帮助别人，学会去正确面对困难，使学生从小培养自我保护能力，树立安全意识。而20课《小小食品店》、一年级下册18课《办家家》，是为创造生活而设的，在课堂教学设计中，可把学生分成几个大组，把自主权还给学生，教师作适当的指导，课堂气氛非常活跃。这样，一块块，一团团的普通彩泥经过学生的小手巧妙加工，不但变成活生生的作品，而且增加了他们对生活的认识，增强了学生的集体意识，使他们体验到社会生活的乐趣，养成良好的生活习惯。

八、给师生留有创造性的发挥空间。

1、学生具有了更大的活动空间

新教材提供了许多走出教室的机会。比如一年级上册第四课《有趣的拓印》这一课，教材使用的图片便有学生在室外拓印树干纹理的情景，稍有头脑的老师，便会带领孩子们走出教室寻找可以拓印的材料。上这节课时，首先在实物投影仪上示范，让学生比较一张光滑的纸片和一片叶脉明显的树叶拓印出来的效果，思考为什么会这样，学生得出结论后教师便予

以肯定，并带他们来到校园里，让他们根据自己的结论寻找可以拓印的对象，进行实地拓印。结果肯定是出乎意料的，孩子们不光找到了各种树叶，还可以找到其他物体，甚至自己的鞋底进行了丰富多彩的拓印。孩子的智慧真是不可估量，这堂课如果在室内上，我想可能有若干棵树木失去为数不少的树叶，而教师手中拿到的，是单一的树叶拓印，或者更丰富一点便是与书上相仿的象棋的、钥匙的拓印，孩子或许永远都不知道，自己生活的周围，还有这么多可以利用的材料，可以通过自己的寻找、判断、实践来向老师和同学展示自己的新发现。又比如一年级上册第12课《会飞的娃娃》一课，前半段孩子们在教室里制作，后半段他们在操场上像放风筝一样放飞自己的娃娃，看着他们欢笑着，奔跑着，比较自己和同学的娃娃谁的飞得高，谁的飞起采最漂亮，孩子们会在自己亲手制作的玩具中获得巨大的成就感和愉悦感吗?

2、学生的学习内容具有更大的弹性空间

在学生的学习内容上，新教材为学生打开了更多的门，指引他们去更多的领域里尝试，感受。在他们的观念里，美术课原来不只是画笔和纸张。几颗石子，一块橡皮，包在五彩的纸里便是一颗颗糖果；(《花花绿绿的糖纸》)一个塑料袋，几张彩纸，撕剪粘贴，便成了会飞的娃娃；(《会飞的娃娃》)橡皮泥打扮了铅笔头；(《美丽的铅笔头》)，小小的食品店也可以在自己的手下开起来。(小食品店》)在他们的活动中，画一张画不再是美术课的全部，他们画，并且做，给自己做玩具，做头饰，‘做面具在这些孩子喜爱的题材里，老师要做的，只是引导他们观察、想像，不经意间他们就懂得了原来美术是这么实用的东西，轻轻松松就能装点自己的生活。新教材的触角，还伸到了数学、语文等领域，孩子们发挥自己的创造能力和动手能力，将数字变成了一样一样具体实在的东西，比如“6”，在他们的笔下是口哨，’是娃娃，是正在工作的吹风筒·．。．．。

3、学生的思维具有了更大的开拓空间

学生的视野愈开阔，使用的手段愈多，选用的材料愈广泛，他们思维的空间便随之扩展开来。课堂上多种材料、多种手段的综合利用，促使孩子们对周围的事物进行全新的审视。要引导学生学会了观察与思考，会将材料和物体联系起来想问题，不再对身边的事情漠然视之。新教材在课例上的安排，不光促使老师以一种新的思维方式去想问题，而且也在自自然然间，让孩子学会了思考。

如果说以上的文字是我站在孩子的角度，评述教材给了孩子更大的发展空间的话，那么对于教者，它又将什么样的空间留给了我们呢? ·

4、新教材留给了教师对教材选择、拓展的权利空间

新课程标准解放了老师的头脑，在新课程标准指导下编写的新教材提供了许多新鲜而贴近生活实际的课例，要求老师在实施时能最大限度地发挥自己的创造性，也就是说。新教材给老师一个创造、发挥的空间，让老师能根据自身的素质，学生的实际情况，周边的生活环境，创设学习情境改变课的容量，甚至举一反三，设计新的课例。比如在上完《会飞的娃娃》一课后，发现孩子们对自己动手制作玩具很感兴趣，而且制作起采没有难度，材料又很容易找，教师可以在此基础上设计相关的其他内容让学生进行实践。

5、新教材留给了教师更大的知识技能，理念提高的空间

我们所处的时代，知识理念的更新超过历史的任何一个时代，作为教师的我们，如果只是单纯依靠几只笔甚至几十年在学院里学的那点东西，我敢断言，没有任何一位教帅是称职的。如果我们要拓展孩子的活动空间和思维空间，要创造性地进行教学，对于教师本身来说，自己应该有一个能量的空间，而这空间应该依靠自身的努力不断地扩大。新教材对教师提出了更高的要求我们不光要彻底地打破传统的教学观念，丢掉自己习掼成自然的教学方法，还要不断地加强文化修养，多读一些书，，多留意一些美术资讯，在理念上应当充分认识到美术必须加强与其他学科的联系，新教材对学生进行思想教育、文化熏陶的课例也比比皆是，这些课例的实施，如果教者的文化含量不足，勉强实施了也会觉得干巴巴的。只有不断地充实自己能量的空间，我们在教学中才会有如神助，灵感频现。如新课程标准对比旧教学大纲，新标准给予我们更多的是一种理念，一个更大的自主的空间，它少了旧大纲的那些条条框框，那些规定教什么学什么的具体内容；我们正在使用着的新教材，也在试图传达给我们一些这样的信息：参考课例，结合实际，从学生的角度出发，设计适合他们的教学活动，为他们营造更适合他们的空间，让他们获得更大的发展和更长远的利益.