放飞学生思维翅膀

放飞学生思维的翅膀

维导图，又叫心智图，是英国学者托尼？巴赞（tony buzan）在20世纪70年代初创造的。它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。能够使每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为个体的记忆，也就是个体的个人数据库。

在近十年的“小高考”生物教学实践中，我每年都会遇到这样棘手的问题：课堂上，教师将相关概念、原理、规律一一讲解，学生当时能理解，过后其认识就慢慢模糊，甚至淡忘。面对繁重的小高考压力，那么多的知识点；有的学生不知所措、焦急万分，甚至心灰意冷。那么有没有一种较好的教学、思维方法可以解决这个问题，使学生用最少的时间取得理想的成绩，从而高质量地通过小高考呢？当观摩了优秀教师的思维导图复习课堂后，我被震撼了。从此，我开始关注、学习思维导图，并尝试运用到自己的课堂上。几年的实践下来，发现自己和学生都受益匪浅，还是引用托尼？巴赞的那段话“思维导图可以让复杂的问题变得简单，简单到可以在一

张纸上画出来，让您一下看到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的发展，您可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。”下面是我运用思维导图上的一节小高考复习课：

一、案例分析：生物复习课堂中思维导图的应用

《能量之源——光与光合作用》一课的复习：

这节课一开始，首先，我就在黑板上写下“光合作用”这一核心词，以光合作用的过程为例绘制部分图形进行教师示范。其次，指导小组合作制作图形：学生以四人为-组，共同完成提炼“主题”和“次主题”，导出各主题下的细节及补充、完善思维导图的各个步骤。然后，选取典型的3～5个作品，进行展示、评价和完善。通过这样的一种方式来进行光合作用的第一轮复习。学生的思维从“光合作用”这个核心词联想到的一级知识点有：叶绿体的结构和功能、光合作用的认知过程、光合作用的过程、影响光合作用的环境因素等知识点；从“光合作用中的能量”这个词联想到的二级知识点有：主要能源物质、直接能源物质、重要能源物质、动植物细胞内的能源物质、动植物细胞内的化合物、动植物细胞的结构、无细胞结构的生物、细胞的生理功能、细胞的增殖、细胞的分化衰老凋亡和癌变、显微镜相关知识，这些知识点就将必修一内容全部包含。另外也有些同学从“叶绿体的颜色、结构”核心词出发，带出高中生物书上的颜色反应，生物体结构与功能相适应的知识块；从影响光合作用的环境因素“温度”引出酶的概念、特性。难以想象，“光合作用”这一节内容的复习课，同学们可以将其知识点延伸至

必修一整本书以及部分其他模块。这样的学习形式怎么不让老师惊叹，我们眼中的学生有着广阔的思维空间，他们缺少的是给他们自由发挥的空间和时间。

二、以往复习课堂上的知识网络构建存在的问题

在以往的“小高考”生物复习课堂中，我们出现的最多的复习方法是教师构建已有的知识网络，或者参照参考资料中的知识框架，让学生填空或者机械地记忆，然后再结合相关的练习题反复地操练。课堂状况怎样呢？有的学生露出的是麻木的表情，有的学生露出的是痛苦的表情，有的学生低头看自己的书做自己的事；而上课的教师则滔滔不绝。从复习课的效率层面上讲：老师累、学生烦、效果差、成绩低。

三、思维导图放飞学生思维的空间

这样的复习课堂中，学生的“学”成为主体，教师的“教”变成了辅助。在整体复习目标、范围明确之后，教师在小组合作基础上，以恰当的手段指导学生互动复习，靠构建思维导图来完成知识体系的复习。这里又包括在学生遇到学习困难时，互相参考，找出自己与他人的不同点，并辨别真伪；指导学生向已经掌握该知识的学生寻求解答；指导学生在教材中寻找答案等等。可见，思维导图给了学生足够的复习空间，学生的思维不再是受教师、教材的章节单元限制，可以将学生的课前预习、课上学习、课下复习完全贯穿起来，将厚厚的一本书的内容浓缩到几张纸，一张小小的图纸上展示学生独特思维的网络。“思维导图”简单来说，可以做到在“画”

中学，在学中“画”。

提高课堂教学质量，是一个永恒的教育话题。教育观念的改变带来的不仅仅是教师“教”的角色转变，真正受益的还是我们天真的、思维丰富的学生们。思维导图的初步应用仅仅是教学创新改革中的一个小策略，也是我校新课程改革教学中的具体实践。学生学习过程中还有很多切实可行的学习方法需要我们去探索和发现。