生物学科核心素养的四个维度

生物学科核心素养的四个维度包括：知识和理解、应用和技能、沟通和协作以及价值和态度。

1. 知识和理解：指生物学学科的核心概念和基本理论，以及生物学的研究方法和技术。它包括生物学的基本概念，如生命、细胞、遗传、进化和生态等，以及各种生物学学科的知识，如分子生物学、细胞生物学、生理学、生态学、行为学等。

2. 应用和技能：指将生物学知识和理解应用于实际问题的能力，以及掌握生物学实验技术和数据处理方法的技能。这包括分析和解决实际问题的能力，如生物技术应用、环境污染治理、生物资源保护等，以及实验技术和数据处理方法的掌握，如实验设计、数据采集和分析等。

3. 沟通和协作：指生物学学科的交流和合作能力，包括与他人交流和协作、团队合作和领导能力等。这对于生物学研究、教育和应用都非常重要，例如在研究团队中合作完成研究项目、在教学中与学生进行有效的交流和互动、在生物技术应用中与各种专业人士合作等。

4. 价值和态度：指对生物学学科的价值观、道德和伦理标准以及个

人责任感的认识和培养。这包括对生物多样性、生态平衡、环境保护和动物福利等方面的关注和重视，以及在生物学研究和应用中遵守科学道德和伦理标准。同时，这也涉及到对自己的职业发展和社会责任感的认识和培养。

生物学科核心素养

生物学科核心素养生物学科核心素养是指生物学学科所需要的核心能力和素养，一个具备生物学科核心素养的人应该具备一定的思维方法、实验设计、数据分析、科学沟通和科学社会责任等方面的能力。首先，生物学科核心素养的思维方法包括系统思维、创新思维和批判性思维。系统思维是指从全局或整体角度来思考问题，了解不同因素之间的相互作用和复杂性，从而有效地设计实验和预测结果。创新思维则是指能够在既有知识的基础上提出新的问题、想法和方法，推动学科的发展和创新。而批判性思维则是指从多个角度来分析、比较和评估不同观点和证据，并加以判断和论证的能力，这对科学研究和决策非常重要。其次，生物学科核心素养的实验设计能力是指能够熟练地设计实验方案，选择适当的实验方法和技术，并能对实验结果进行分析和解释。这需要有扎实的实验技能和对实验室安全和道德规范的理解和遵守。第三，生物学科核心素养的数据分析能力是指能够从大量的数据中提取有用信息并进行统计、图表和模型分析，从而得出科学结论和预测趋势的能力。这需要熟练掌握基本的统计学和计算机数据分析技能，同时能够进行数据可视化和解读。第四，生物学科核心素养的科学沟通能力是指能够清晰地表达自己的研究问题、方法和结果，与同行和公众进行交流和合作，并严格遵守科学规范和伦理要求。这需要培养写作和演讲技能，了解科学出版和评审的流程和标准，还需要学习如

何处理科学分歧和不同观点的冲突。最后，生物学科核心素养的科学社会责任是指认识到科学研究和技术应用对社会和环境的影响，积极参与公共事务和社会问题的解决，并促进生物学科技的可持续发展和公共利益。这需要了解和遵守科学伦理和社会规范，积极参与科学普及和知识传播活动，推动生物学科技与社会需求和价值的对接。

高中生物学科核心素养的认识与培养-文档

高中生物学科核心素养的认识与培养关于科学素养，不同国家有不同的表述。但随着课改，核心素养的重要性已越来越为我们所认知。高中生物核心素养具体而言，是指通过高中生物课程的学习，高中阶段的学生所初步形成生命科学的核心素养，并逐步具备生物学科中所要求的品格及关键能力，主要包括看待生命的观念、严谨富于理性的思维、进行科学探究精神以及所应承担的社会责任。一、对高中生物核心素养的认识核心素养是一种综合了不同学科理论知识的素养，高中生物学科核心素养通常涵盖四个方面：（一）看待生命的观念生命观念指的是通过观察及体验，实现的对生命的顿悟与认知，这种经过证明后的顿悟与认知，有助于客观地描述对周围世界相关事件和现象。通过形成生命观念，能够运用并认识生命世界、解释生命现象。这是一种对世界达到了科学理性的认知能力。（二）严谨富于理性的思维崇尚并形成科学理性思维的习惯，在实际学习生活中能够通过运用归纳、概述、推理、批判性思维等方法探讨生命现象及规律。这是一种宝贵的能力形成。（三）关注科学的探究精神即在学习掌握各学科知识的基础上，基于观察与分析，从中

体现出对周围世界生物学概念的认知，同时，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、方案实施以及结果的交流与讨论。（四）所应承担的社会责任是指基于生物学的认识，通过对社会活动的参与，提高自身解决生活中的生物学问题的能力。既要有意识地关注并讨论涉及生物学的社会议题，得出科学合理的解释，同时，具备向世界传递健康生活理念、关爱生命及养生、环保等理念的责任意识。二、探析高中生物核心素养的培养途径当今世界，国民的核心素养的重要性已得到共识，核心素养的培养已成为新一轮课程改革的核心内容与灵魂。高中生物核心素养不是变动不居的，它具有动态发展规律，这就要求生物教育工作者持续深入研究，实现对高中生物改革正确的导向作用。（一）树立核心素养教育理念教师对核心素养理念的认识程度，在很大程度上影响着课程改革的进度与质量，故应在教学中高度重视核心素养的教育理念，特别是高中生物教师承担着学生生物核心素养培养的重任，能否达到教学要求与其有着密切关联。所以，高中生物教师更应在教学实践中，身体力行，在教学中落实核心素质教育理念。（二）注重学科逻辑及核心素养培养的融合核心素养的培养应遵循高中生物的学科逻辑，符合高中学生身心发展规律，按照高中生物课程的独特认知过程，进行整体规划和系统设计。高中生物学科知识是培养学生核心素养的知识载

基于生物学核心素养的“酶的特性”教学设计

基于生物学核心素养的“酶的特性”教学设计摘要：生物核心素养的培养内容主要应当落实到生命意识、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。关键词：生物核心素养生命意识理性思维科学探究和社会责任提高高中生核心素养是新课程改革的发展趋势，结合高中生物这一学科来看，生物核心素养的培养内容主要应当落实到生命意识、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。在教学方法上要大胆尝试、不断创新，从激发高中生生物学习的兴趣入手，巧妙实施多样化的教学策略，进而提升高中生物教学的有效性，切实落实学生生物核心素养的培养。一、教材分析 “酶的特性”是人教版《生物?必修1?分子与细胞》第5章第1节“降低化学反应活化能的酶”第二课时的内容。通过本节课的学习，一方面有助于学生理解为什么生物体内的化学反应能在常温下高效、有序地进行；另一方面为以后学习光合作用和细胞呼吸奠定了一定的知识基础。二、教学目标在组织学生进行实验探究的过程中，引导学生在讨论中发现问题、分析问题、解决问题，掌握控制变量的科学方法，突破教学重难点。在师生配合演示直观教具的过程中，刺激学生的多种感官，将抽象的知识简单化、具体化，从而掌握酶的特性，掌握难点内容。根据教材知识特点和学生实际情况，以传授知识、培养能力为出发点，在师生互动、生生互动的教学实践中，实现学生为主体，教师为主导的合谐统一，真正做到有效教、高效学。依据课程标准，立足于生命意识、理性思维、科学探究和社会责任四个维度，让生物核心素养的培养工作渗透到课堂教学活动中的各个环节，本节课制定教学目标如下： 1.学生在以小组为单位的探究实验过程中，学会与他人合作，控制自变量，观察和检测因变量的变化，设置对照组和重复实验。 2.通过对实验结果的分析，培养学生解读曲线，构建数学模型的能力。 3.在交流实验结论的过程中，提升学生的语言表达能力。 4.引导学生思考低温、高温对酶的作用是否相同？如何用实验证明？培养学生勇于质疑、自主探究、合作学习的科学探究精神。 5.学生搜集酶的要关应用资料并在班级微信公众号上分享查阅的内容，实现在网络平台上的生生分享，进而形成关注社会科技发展的意识。三、教学过程 1.创设问题情境。由现实生活中常用的物品引入新课，形成生命观念。请一位同学读加酶洗衣粉包装袋上的使用说明。启发学生总结出：酶在体外发挥作用受温度的影响。那么在体内呢？展示人的发烧图片，创设情境：回忆自己发烧时爱不爱吃食物？为什么面对这么多可口的食物却提不起胃口？进而引导学生提出第一个假设：酶的活性受温度的影响。展示第三张图片，请学生阅读资料：唾液淀粉酶进入胃不能发挥催化功能，胃中的胃蛋白酶到达小肠也不再具有催化功能。从而引导学生提出第二个假设：酶的活性受PH的影响。设计意图：通过三张图片层层推进到影响酶的活性条件：温度、PH。由现实

教学核心素养的四个维度

教学核心素养的四个维度教学核心素养是指教师在教学过程中所应具备的基本素质和能力，它是教师专业发展的重要内容。教学核心素养有四个维度，分别是教学目标的设计与实施能力、教学内容的组织与传授能力、教学方法与手段的选择与运用能力以及教学评价与反馈能力。一、教学目标的设计与实施能力教师应具备设计和实施教学目标的能力。教学目标是指教师根据学生的特点和需求，制定出理想的学习目标。教师在设计教学目标时，应考虑学生的知识水平、兴趣爱好和学习动机等因素，使目标具有合理性和可操作性。同时，在实施教学目标时，教师要根据学生的实际情况进行调整和适应，确保学生能够达到预期的教学效果。二、教学内容的组织与传授能力教师应具备组织和传授教学内容的能力。教学内容是指教师在教学过程中所传授的知识、技能和价值观等内容。教师在组织教学内容时，应根据学科特点和学生的学习需求，确定教学内容的结构和层次，使之有机地连接起来，形成完整的知识体系。在传授教学内容时，教师要善于运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。三、教学方法与手段的选择与运用能力教师应具备选择和运用教学方法与手段的能力。教学方法是指教师在教学中所采用的教学手段和策略，它直接影响着教学效果。教师

在选择教学方法时，应根据学生的学习特点和学科的要求，选择适合的教学方法和手段。同时，在运用教学方法时，教师要注意因材施教，灵活运用不同的教学方法，以满足学生的学习需求。四、教学评价与反馈能力教师应具备评价和反馈学生学习情况的能力。教学评价是指教师对学生学习情况进行评估和判断的过程，它能够帮助教师了解学生的学习进度和学习效果。教师在评价学生学习情况时，应综合运用不同的评价方法和工具，如考试、作业、讨论等，全面准确地评价学生的学习情况。同时，在评价学生学习情况后，教师还应及时给予学生反馈，指出学生的优点和不足之处，并提出具体的改进意见，以促进学生的进一步发展。教学核心素养是教师在教学过程中所应具备的基本素质和能力，包括教学目标的设计与实施能力、教学内容的组织与传授能力、教学方法与手段的选择与运用能力以及教学评价与反馈能力。只有具备了这些核心素养，教师才能够更好地完成教学任务，提高教学质量，促进学生的全面发展。因此，教师应不断提升自身的教学核心素养，不断完善自己的教学能力，为学生的成长和发展做出更大的贡献。

生物学科核心素养解读

生物学科核心素养解读学科的核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。 1. 生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、局部与整体观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。 2. 理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。 3. 科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。学生应在探究中，逐步加强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学研究的基本思路和方法，培养实践能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。 4. 社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题。生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。生物学核心素养的培养应贯穿于教科书编写、课堂教学以及考试评价中。 1. 高度关注生物学核心素养的达成培养学生生物学核心素养是本课程的价值追求，也是课程预期的教学目标。核心素养所涵盖的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面的基本要求，是较以往生物学课程更具有挑战性的教学要求，需要通过每节课或每项活动来逐步培养形成。教师在制订每个单元、每节课（或活动）的教学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成。同时，根据不同的教学内容，在落实核心素养时其侧重点也应该有所不同。在科学技术

高中生物教学中怎样实现核心素养四个维度的策略探索

高中生物教学中怎样实现核心素养四个维度的策略探索摘要：为了达到教育部门制定内容目标，深入了解生物学科核心素养理念，尝试探索将核心素养理念四个维度融入教学活动，激发学生学习兴趣，达到主动学习的目的，从而有效实现普通高中生物学科课程标准的教学目标。关键词：高中生物；核心素养；四个维度随着高中教育改革的持续深化，教育部对高中生物学科教学也不断提出了新的要求，要求学生通过本课程的学习，能认识到生物学在坚持人与自然和谐共处、促进科技发展、社会进步和提高人类生活质量等方面的重要贡献[1]，通过学习能够运用课本知识认识生命现象，解决生活问题，探索生命规律，掌握科学探究的思路和方法，形成科学思维的习惯；在面对现实世界的挑战时，能充分利用生物学知识抵制违法活动和不良习惯等的社会责任，为继续学习和走向社会打下认知和实践的基础[1]。为了达到此教学目标，高中生物教师需要深入了解生物学科核心素养理念，并开始尝试将核心素养理念融入教学活动，激发学生学习兴趣，达到主动学习的目的，从而有效提高高中生物教学质量。一、高中生物教学现状分析在应试教育的背景下，当前高中生物教学过程中，有一些教师没有基于核心素养对生物知识的教学，而是传统的灌输知识，提高成绩的教育理念。正是这种教育观念和思想观念，没能真正认识到素质教育的重要性，所以采用的还是灌输式的教学方式，在课堂上没能体现除学生的自主性、探究性、合作性的学习方法，导致学生在课堂的学习过程中，对生物知识理解不到透，学习起来是十分困难，甚至导致学生变得不自信，失去学习的兴趣。核心素养背景下的高中生物教学策略应教学以学生为本的教学理念，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，

初中生物核心素养(最新)

【其它】生命观念生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。理性思维崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题科学探究能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。社会责任生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。教育博文/成长导航/情感空间/户外运动

新课标指出，培养学生的核心素养是教育者育人的重点。初中生物学科作为科学教育领域的重点学科之一，要将培养初中生的生物学科核心素养作为未来教育发展的新目标。生物学科核心素养的培养，是在教学过程中，理论联系实际，并通过不同形式的教学活动将理论知识生动形象地转化为学生头脑中的智慧，以此提高学生的综合发展能力，并且其还能综合提高学生的生命观念、科学理论思维、价值观、科学探究能力和情感态度等方面的素养。一、生物学科核心素养的内涵核心素养是学生在学习过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力，其既突出强调个人修养、社会发展以及国家进步的需求，又更加注重学生自身能力的培养、对合作与竞争关系的认知以及进行创新和实践的能力。基于我国基本国情的“核心素养”培养模式，应该以社会主义核心价值观为基本准则来搭建。核心素养的基本内涵主要包括以下六个方面：1.文化底蕴。主要是指学生对文化领域和科技领域认知、学习和理解的基本能力和情感态度，其包含人文素养、人文情怀和审美情趣等基本方面。2.科学精神(转载于: : 初中生物核心素养)。主要是指学生运用探索求知和理性的思维模式去学习、理解科学知识，用科学的眼光和态度去看待这个世界，用科学的思维方式进行探析，进而有选择性地吸收和汲取知识。3.学会学习。主要是指学生在学习过程中，要采用合理的学习方式以培养科学的学习方式，养成良好的学习习惯，并使学生在学习过程中学会反思和总结，培养其自主学习的意识，而不是机械地被动吸收知识，即要真正学会学习、爱上学习。4.健康生活。主要是指学生要养成良好的学习习惯，要学会处理学习和生活之间的关系，不要为了学习而学习，要学会劳逸结合。即在学习之余，要勤加锻炼，去涉足和接触生活中的一些其他的兴趣和爱好，以培养自己的综合能力，进而提高其综合竞争力，学会健康生活。5.责任担当。主要是培养学生对社会的认知能力和价值辩知能力，具体是指对国家的责任感和认同感、对社会大小事物的认知和国际认同感等方面。6.实践创新。主要是让学生在日常的思维方式、学习方法和解决问题的途径等方面学会创新，即探索新的思路。生物学科核心素养主要包含了生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。

中学生物教学研讨会心得体会(共4篇)(初中生物教学经验交流发言稿)

中学生物教学研讨会心得体会（共4篇）(初中生物教学经验交流发言稿) 第1篇：中学生物教学研讨会学习心得体会2022年10月19日—20日，我有幸参加了首都师范大学举办的“2022年中学生物教学研讨会”。本次研讨会的主题是——新时代生物学基础教育特征——聚焦“核心素养”。一天半的会议，日程安排紧凑，内容丰富多彩，近距离聆听了生物学新课标、新教材修订的专家进行新课标的解读、新教材的修订说明，学习了中学教学名师的优秀教学案例交流，在本次会议中收获颇丰。一、理论培训深入理解新课标北师大***教授在本次会议中对《高中生物学课程标准》进行了深度解读，将生物学科核心素养的四个维度——生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，通过内涵释义、事例列举，使我们对学科核心素养有了进一步的认识和理解。本次课改的基本理念之一是内容聚焦大概念，概念层次由大到小为大概念——重要概念——次要概念，不同概念层次的“保质期”不同，刘教授举例大概念“生物的多样性和适应性是进化的结果”（几十年）及之下的重要概念（几年）、次要概念（几个月），次要概念、重要概念的习得是形成大概念的支撑，强调概念之间形成合理的框架。我们的课堂教学要通过合理的教学设计，使学生理解次要概念，进而形成重要概念，最终上升到大概念，使之长久保留在学生的记忆中。每节课上完后教师要反思一下，本节课学生学到了什么，新课标要求的相关概念学生掌握了吗？如果没有，教学设计如何改进？在谈“高中生物学新课标的实施要点”时，刘教授谈到要准备从“三维目标”到“学科核心素养”的转变。生物学素养和生物学核心素养可类比为金字塔的全部和塔的上部，在教学中，生物学素养的全部内容并没有删减。学科核心素养是全新定义的课程标准，它的每一维度都包含了三维目标；追求持久的学习成果和运用能力。这就要求教师认真钻研、理解新课标，在具体章节的教学时，参照新课标的内容要求，通过具体的教学设计，落实核心素养的四个维度。“期待学生：吃的透、记得住、用的上”，刘教师用简单通俗的语言概括了新课标所要达到的教学目标。对于新教材，我们充满期待。人教社赵占良研究员主要从三个方面介绍了高中生物学教材修订的基本思路：研修教材修订的新要求；分析原教材的及与不及，在保持及的基础上，在“不及”上下功夫。修订新要求主要聚焦学科核心素养，同时符合时代要求“科技新进展，创新驱动战略”，符合教学需求，教材的修订在广泛深入调研教材的适切性的基础上。生物学核心素养是原课标的升级版，更加明确也更加聚焦于学科的育人价值。赵教授通过例举部分章节教材内容的变动，包括问题探讨、教材图片，内容删减等，讲述变动的意图，指导教师在进行教学设计时进行调整优化。二、教学案例全面落实新课标本次会议有四位名师带来的公开课交流，对于如何通过课堂教学落实新课标给我们带来了启迪。北京四中的陈月艳老师带来的课题是高一《细胞学说》。刚看到会议日程安排时，我心里就嘀咕：这个课题我们平时就是让学生自主阅读，然后通过问题讨论交流，教师进行补充总结，能上出什么新意呢？然而，陈老师的课，让我用“惊叹”来形容，原来“细胞学说”的内容还可以这么上。上课伊始，陈老师用餐桌上的海参“真假辨认”导入，自然地引入细胞发现过程中不可缺少的技术——显微观察，也渗透了新核心素养中的生命观念——结构与功能观。这一生活化的导入也有效激发学生的学习兴趣。接下来陈老师从解剖学开始，像讲故事般

初中生物核心素养

初中生物核心素养生命观念生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。理性思维崇尚并形成科学思维的惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题科学探究能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。社会责任

生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。教育博文/成长导航/情感空间/户外运动新课标指出，培养学生的核心素养是教育者育人的重点。初中生物学科作为科学教育领域的重点学科之一，要将培养初中生的生物学科核心素养作为未来教 1 育发展的新目标。生物学科核心素养的培养，是在教学过程中，理论联系实际，并通过不同形式的教学活动将理论知识生动形象地转化为学生头脑中的智慧，以此提高学生的综合发展能力，并且其还能综合提高学生的生命观念、科学理论思维、价值观、科学探究能力和情感态度等方面的素养。一、生物学科核心素养的内涵核心素养是学生在研究过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力，其既突出强调个人修养、社会发展以及国家进步的需求，又更加注重学生自身能力的培

生物教学心得体会15篇

生物教学心得体会15篇生物教学心得体会1 10月19日—20日，我有幸参加了首都师范大学举办的“中学生物教学研讨会”。本次研讨会的主题是——新时代生物学基础教育特征——聚焦“核心素养”。一天半的会议，日程安排紧凑，内容丰富多彩，近距离聆听了生物学新课标、新教材修订的专家进行新课标的解读、新教材的修订说明，学习了中学教学名师的优秀教学案例交流，在本次会议中收获颇丰。一、理论培训深入理解新课标北师大__x教授在本次会议中对《高中生物学课程标准》进行了深度解读，将生物学科核心素养的四个维度——生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，通过内涵释义、事例列举，使我们对学科核心素养有了进一步的认识和理解。本次课改的基本理念之一是内容聚焦大概念，概念层次由大到小为大概念——重要概念——次要概念，不同概念层次的“保质期”不同，刘教授举例大概念“生物的多样性和适应性是进化的结果”（几十年）及之下的重要概念（几年）、次要概念（几个月），次要概念、重要概念的习得是形成大概念的支撑，强调概念之间形成合理的框架。我们的课堂教学要通过合理的教学设计，使学生理解次要概念，进而形成重要概念，最终上升到大概念，使之长久保留在学生的记忆中。每节课上完后教师要反思一下，本节课学生学到了什么，新课标要求的相关概念学生掌握了吗？如果没有，教学设计如何改进？在谈“高中生物学新课标的实施要点”时，刘教授谈到要准备从“三维目标”到“学科核心素养”的转变。生物学素养和生物学核心素养可类比为金字塔的全部和塔的上部，在教学中，生物学素养的全部内容并没有删减。学科核心素养是全新定义的课程标准，它的每一维度都包含了三维目标；追求持久的学习成果和运用能力。这就要求教师认真钻研、理解新课标，在具体章节的教学时，参照新