生物学核心素养3篇
生物学核心素养
第一篇：生命的本质与分子生物学
生物学是一门研究生命现象的学科，研究生命体的结构、功能和演化，了解它们的运作机制以及与其环境的相互作用关系。而生命的本质则在于其组成单元——细胞，生命体可以通过以细胞为基本单位的分子生物学的研究来深入了解和探索。
首先，我们需要了解细胞的结构。细胞可以分为原核细
胞和真核细胞。原核细胞缺乏细胞核和细胞器，只有一个质体，而真核细胞则具有细胞核和多种细胞器。其中细胞核内部包裹着染色体，染色体内部则是DNA分子。DNA分子是生命体的基
因库，控制生物体的遗传信息。
进一步的研究需要理解DNA的结构。DNA是由四种不同的核苷酸单元（腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶和鸟嘌呤）按序列排列而成的长链分子。两条单链可以通过氢键结合在一起，形成一个双螺旋结构。这个结构可以通过核酸杂交、PCR等科技手段
进行复制和检测。
我们还需要了解基因转录和翻译的过程。转录是指将DNA 中的基因序列转换成mRNA（信使RNA），mRNA与tRNA（转运RNA）和核糖体相互作用，翻译成具有特定氨基酸序列的蛋白质。这个过程是非常关键的，因为蛋白质是进一步构成细胞和生物体的关键分子。
最后，我们要了解基因突变和其对生物体的影响。基因
突变是指在复制和修复过程中，在DNA序列中发生变化，包括缺失、替换和插入。这可能导致蛋白质的结构和功能发生变化，
进而影响到细胞功能和生物体生理活动，导致一些疾病的出现。
综上所述，分子生物学是研究生命的基础和运作机制的
重要工具，其在医学、农业、生物科技等领域中有着广泛的应用，深刻影响着人类的生活和健康。
生物学科核心素养3篇
生物学科核心素养 第一篇：生物学科核心素养之科学思维力 生物学是自然科学的基础学科之一，它主要研究生命体的结构、功能、演化和分布等方面的问题。为了能够深入了解生物学的本质和精髓，我们必须要具备科学思维力。那么，什么是科学思维力呢？ 科学思维力是指在学习和研究科学时所必需的思考和解决问题的能力。它包括发现问题、提出假设、设计实验、收集数据、分析数据、得出结论等一系列的思维过程。在生物学研究中，科学思维力至关重要。只有具备了这种思维力，才能够深入探究生命现象的奥秘和规律。 那么，如何培养科学思维力呢？首先，我们必须要具备好奇心和探究精神。科学的发展往往源于科学家们对事物本质的好奇和探究欲望。其次，我们需要有批判性思维。这意味着不要轻易地接受一些表面的结论和观点，我们需要对其进行分析、评估和比较，以此来发现问题并提出创新性的解决方案。最后，我们需要具备一定的实践能力。实践是检验理论的有效手段，如果我们没有实际操作的机会，很难对科学问题进行深入的思考和探究。 在生物学的学习中，我们需要利用科学思维力，深入学习生物的本质和规律，这样才能够在生物学领域中取得进一步的发展和进步。 第二篇：生物学科核心素养之数据分析能力 在生物学研究中，数据分析是重要的一环。生物学数据
的来源非常广泛，包括基因序列、蛋白质结构、细胞图像、动物行为等等。如何从这些海量的数据中提取信息，并对其进行有效的分析，是生物学家必须掌握的技能之一。因此，数据分析能力是生物学科核心素养之一。 在生物学数据分析中，统计学和计算机技术是非常重要 的工具。统计学可以帮助我们对数据进行有意义的分析，并推断出数据所包含的生物学信息。计算机技术则可以帮助我们完成数据的自动分析和处理。同时，我们还需要掌握一些重要的数据分析方法，如聚类分析、生存分析、因子分析、回归分析等。 在数据分析过程中，我们还需要注重数据的可视化。可 视化可以帮助我们更直观地了解数据的特点和趋势，发现其中的规律和联系。生物学中常用的数据可视化手段包括条形图、散点图、饼图、热图、网络图等。 总之，数据分析是生物学研究中的重要环节，也是生物 学家必须掌握的技能之一。我们需要不断学习，提高自身的数据分析能力，为深入探究生物学的各个领域做出贡献。 第三篇：生物学科核心素养之创新能力 生物学研究中，创新能力是非常重要的一环。生物学是 一个富有挑战性和变化的学科，研究对象往往十分复杂、多样化。只有具备创新能力，才能够在研究中取得更有意义的成果。因此，创新能力是生物学科核心素养之一。 创新是指在解决问题和满足需求的过程中，精确、巧妙 地应用知识、技术和心智，创造出前所未有的新颖、有用、有价值的成果。在生物学研究中，创新能力意味着我们要具备开阔的视野、高超的动手能力和尝试不同思路的勇气。 为了提高创新能力，我们需要注重以下几点：
新课改教学设计核心素养高中生物7篇
新课改教学设计核心素养高中生物7篇 新课改教学设计核心素养高中生物7篇 新课改教学设计核心素养高中生物（篇1） 一、细菌的发现 1、列文?虎克：发现细菌 2、巴斯德（微生物学之父）：证明细菌不是自然发生的，而是原来已经存在的细菌产生的 二、细菌和形态和结构 1、形态：杆状、球状、螺旋状 2、结构：基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、DNA集中区 特殊结构：荚膜（保护）、鞭毛（运动）3、营养方式：异养（寄生、腐生、共生） 三、细菌的生殖：分裂生殖 芽孢：细菌的休眠体 开花和结果 知识与技能： 1、概述花的主要结构 2、描述传粉和受精的过程，说明花与果实和种子的关系 过程与方法：培养学生分析、比较的能力 情感、态度与价值观：认同花、果实、种子，对被子植物传种接代的重要意义，养成爱花习惯重点：概述花的主要结构，阐明花与果实和种子
的关系。 难点：描述传粉和受精的过程，阐明花与果实和种子的关系 单细胞生物 一、教学目标 知识与技能： (1)描述观察到的草履虫的形态结构，说明草履虫整个身体只由一个细胞构成。 (2)识别草履虫的细部特征，依据观察到的影像，把握草履虫的结构与生命活动之间的内在联系，认同单细胞生物可以独立完成生命活动。 过程与方法： 通过观察实验现象和资料分析，提高解决问题和归纳总结的能力。 情感态度与价值观： (1)以草履虫为例认同生物(除病毒外)都是由细胞构成，并初步形成生物的形态结构与其生活相适应。 (2)通过学习单细胞生物与人类的关系，激发热爱生物学的情感，增强保护环境的意识。 二、教学重难点 重点：单细胞生物(草履虫)的结构和功能难点：树立细胞构成生物体的观点 植株的生长 知识与技能目标： 1.描述根的生长。 2.锻炼观察、测量、解读实验数据的能力。
初中生物核心素养(最新)
【其它】 生命观念 生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。 理性思维 崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题 科学探究 能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。 社会责任 生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。教育博文/成长导航/情感空间/户外运动
新课标指出，培养学生的核心素养是教育者育人的重点。初中生物学科作为科学教育领域的重点学科之一，要将培养初中生的生物学科核心素养作为未来教育发展的新目标。生物学科核心素养的培养，是在教学过程中，理论联系实际，并通过不同形式的教学活动将理论知识生动形象地转化为学生头脑中的智慧，以此提高学生的综合发展能力，并且其还能综合提高学生的生命观念、科学理论思维、价值观、科学探究能力和情感态度等方面的素养。 一、生物学科核心素养的内涵 核心素养是学生在学习过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力，其既突出强调个人修养、社会发展以及国家进步的需求，又更加注重学生自身能力的培养、对合作与竞争关系的认知以及进行创新和实践的能力。基于我国基本国情的“核心素养”培养模式，应该以社会主义核心价值观为基本准则来搭建。核心素养的基本内涵主要包括以下六个方面：1.文化底蕴。主要是指学生对文化领域和科技领域认知、学习和理解的基本能力和情感态度，其包含人文素养、人文情怀和审美情趣等基本方面。2.科学精神(转载于: : 初中生物核心素养)。主要是指学生运用探索求知和理性的思维模式去学习、理解科学知识，用科学的眼光和态度去看待这个世界，用科学的思维方式进行探析，进而有选择性地吸收和汲取知识。3.学会学习。主要是指学生在学习过程中，要采用合理的学习方式以培养科学的学习方式，养成良好的学习习惯，并使学生在学习过程中学会反思和总结，培养其自主学习的意识，而不是机械地被动吸收知识，即要真正学会学习、爱上学习。4.健康生活。主要是指学生要养成良好的学习习惯，要学会处理学习和生活之间的关系，不要为了学习而学习，要学会劳逸结合。即在学习之余，要勤加锻炼，去涉足和接触生活中的一些其他的兴趣和爱好，以培养自己的综合能力，进而提高其综合竞争力，学会健康生活。5.责任担当。主要是培养学生对社会的认知能力和价值辩知能力，具体是指对国家的责任感和认同感、对社会大小事物的认知和国际认同感等方面。6.实践创新。主要是让学生在日常的思维方式、学习方法和解决问题的途径等方面学会创新，即探索新的思路。生物学科核心素养主要包含了生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。
生物学科的核心素养
生物学科的核心素养 生物学科作为自然科学的一个重要分支，涉及到生命的起源、发展和演化等众多领域。在这个学科中，核心素养是指学生在学习和研究生物学时所需具备的基本能力和素质。本文将从生物学科的核心素养角度出发，探讨其重要性和培养方法。 一、探索生命奥秘的好奇心和求知欲 作为生物学家，首先要具备的品质就是对生命的好奇心和求知欲。生物学科的核心素养之一就是培养学生对生命现象的观察、思考和探索能力。通过培养好奇心和求知欲，学生能够主动地去探索生命的奥秘，发现问题，提出假设，并通过实验和观察来验证假设，从而不断深入了解生命的本质。 二、扎实的基础知识和科学思维能力 生物学科的核心素养还包括扎实的基础知识和科学思维能力。学生需要通过学习生物学的基本概念、原理和实验方法，建立起扎实的基础知识体系。同时，学生还需要培养科学思维能力，包括观察、分析、推理、实验设计和数据处理等能力。只有具备了这些基础知识和科学思维能力，学生才能够对生物学现象进行全面的理解和解释。 三、跨学科的综合能力 生物学科的核心素养还要求学生具备跨学科的综合能力。生物学与
化学、物理、数学等学科都有密切的联系，因此学生需要具备一定的化学、物理和数学知识，才能够更好地理解和解释生物学的现象和问题。同时，生物学还涉及到生态学、进化学、遗传学等多个领域，要求学生具备综合运用各种学科知识来探索和解决问题的能力。 四、创新思维和实践能力 生物学科的核心素养还要求学生具备创新思维和实践能力。生物学是一个不断发展和变化的学科，需要学生具备勇于创新的精神和能力。学生需要通过开展科学研究、实验设计和创新项目等实践活动，培养自己的创新思维和实践能力。只有具备了这些能力，学生才能够在生物学领域做出独立的贡献。 五、道德伦理和责任意识 生物学科的核心素养还要求学生具备道德伦理和责任意识。生物学的研究和应用往往涉及到生命的伦理和道德问题，学生需要具备正确的道德观念和伦理意识，以保护生命的尊严和权益。同时，学生还需要具备责任意识，认识到自己在生物学研究和应用中的责任，以便更好地发挥自己的作用。 六、团队合作和沟通能力 生物学科的核心素养还要求学生具备团队合作和沟通能力。生物学研究和应用往往需要多个学科的合作和协同，需要学生具备团队合作的能力，与他人合作解决问题。同时，学生还需要具备良好的沟通能力，能够与他人交流和分享自己的想法和发现。
初中阶段生物学科核心素养3篇
初中阶段生物学科核心素养3篇 核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。今天为大家精心准备了初中阶段生物学科核心素养,希望对大家有所帮助! 初中阶段生物学科核心素养1 摘要：生物学核心素养的培养离不开生物教育教学，作为一首农村高中向初中转型学校的生物教师，应该研究课堂教学中如何培养学生生物学核心素养，普及生物学基本概念和规律，形成理性思维习惯，掌握科学探究思路和方法，理解人与自然关系并教会学生学以致用。 关键词：生物学核心素养、初中生物教学、生命观念、理性思维、科学探究、社会责任 一、生命观念 “生命观念”是人们对观察到的生命的整体认识和看法，是对生命现象及相互关系进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。世间万物皆有生命，因此这里的生命不仅仅指人的生命，还包括人类生存的整个空间里的所有生命。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，所以在初中生物教学中贯彻生命观念是必须的。 在初中生物教学中教师首先要引导学生认识人类生命的神奇，尊重生命。比如人的生殖一课，教师结合图片等引导学生明确男女生殖系统的结构和功能，在此基础上，再通过多媒体动画给学生演示受精卵的形成和发育过程，从精子进入卵细胞形成受精卵，受精卵细胞分裂、分化逐渐形成胚胎，然后由胚胎再到胎儿，十月怀胎，最后分娩。 其次在初中生物教学中教师还要引导学生探究自然生命的现象，敬畏生命。教师要重视实验教学，比如让学生走出教室，走向”野外”，在实践活动中懂得自然生命的规律，培养生命和谐的理念。 最后在初中生物教学中教师还要结合学生实际的生活，珍惜生命。教学应该紧紧与生活联系在一起，从相似熟悉的、关注的生活开始，向学生渗透生命意义，培养学生的社会责任感。
高中生物核心素养培养策略论文（通用6篇）
高中生物核心素养培养策略论文 高中生物核心素养培养策略论文（通用6篇） 在学习、工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编为大家收集的高中生物核心素养培养策略论文，欢迎大家分享。 高中生物核心素养培养策略论文篇1 摘要 生物学科，是高中学科教学的主要部分，在培养学生认知能力、自主探究能力中，发挥着较为突出的地位。基于此，本文结合该学科的核心素养内涵，着重对培养战略进行探究，以达到充分发挥学科要点，促进学生能力提升的目的。 关键词 高中生物；核心素养；培养策略 学生核心素养培养过程，与学科知识，学科教学实践过程相互承接。教师在实践教学期间，为了准确把握学科素养提升要点，就必须准确把握学科核心素养的内涵，进而实现学科素养在学生成长中的作用。 一、高中生物核心素养的内涵 学科核心素养，是指学生应具备的，适应社会发展以及社会发展的能力，是学生内在能力提升的主要方面。高中生物学科核心素养，是指学生通过生物基础理论知识学习、生物实验探究工程，逐步形成的自主探究、独立整合能力，该能力培养，对培养高中生的抽象感知能力，具有较高的研究价值。 二、高中生物核心素养培养策略 （一）案例概述 我所在的高中当前教学过程中，主要以“讲授法”和“创新教学”两者有机集合的策略，开展高中生物教学。一方面，教师实践期间，以书本知识为基础，辅助学生了解、学习基本的学科理论知识，并通
过“教什么”向着“学生学会什么”层面转换，着重突出对高中生物学科，核心素养的培养。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三个阶段，均开展了“创新教学法”。即，教师通过设计生物学科研究主题，让学生从理论引导，向着社会实践探究层面开始授课，这个实践过程中，学生自主探究能力得到培养，学科创新意识、知识点积累意识也明显提升。 （二）案例分析 1.引导学生自主探究生物学科是自然科学的分支，该学科内容具有灵活性、多样性等特征。当前高校开展生物学科教学，也主要以实验作为主要方法，由此，想要培养学生的学科核心素养，就应引导学生自主进行实验探究。我所在的高中，在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，均是为了培养学生的自主探究能力。如，我在开展《走进细胞》一章教学时，就要求学生借助显微镜，小组探究洋葱表皮细胞的变化情况，学生在小组实验分析过程中，不仅对洋葱表皮细胞的形态、组成部分有了一定的认识，也结合教师课堂中讲授的“细胞壁、细胞膜、细胞核”等理论，对洋葱表皮细胞的构成情况作出了相应分析，从而实现了借助学科知识，培养学生知识总结、分析的能力。 2.设定核心素养培养情景生物学科知识结构之间的练习紧密度较高，教师在培养学科素养的过程中，需明确学科知识结构之间的紧密度较强，教学过程必须是连贯的，否则就会影响学生学科知识认知、识记效果。我所在的高中开展生物教学时，为了突破这一问题，实践教学过程期间，教师将“讲授法”，作为辅助学生理清学科知识思维的主要策略，并在高一到高三过程中，始终坚持“情景设计创新法”，作为生物学科内容探究的主要手段。如，在探究《植物成长素的发现》一节中，学生需依据课题探究准备，提前一周进行植物种植，并对植物生长期间胚芽的变化情况进行记录。教师课堂教学时，则采用PPT 视频动态模拟的方法，帮助学生重新梳理植物成长过程。这种课堂教学情景，与学生日常探究情景有机结合的过程，不仅达到了教学实践
高中生物核心素养培养策略(5篇)
高中生物核心素养培养策略(5篇) 高中生物核心素养培育策略(5篇) 高中生物核心素养培育策略范文第1篇 随着改革开放的日益深化，随着中国当代社会经济的不断进展和整个时代的进步对于作为新一代高中生的核心素养的思想政治学科力量提出了新的更高的要求。因此实现从高中生如何能够适应将来社会进展的需要动身，确立学科阅读、识记、理解、表达和应用这五种基础力量，对高中生基于核心素养的思想政治学科力量的内涵进行挖掘和界定以及对其培育策略的引领探究有着非常重大的意义。 一、相关概念的内涵界定 1.核心素养 《现代汉语词典》对素养的解释是平日的修养，如艺术修养。素养具有肯定的稳定性，但可以随着个体学习的积累而得到不断地改善和进展，是个体在学习过程中所形成的比较稳定的内在品质和涵养，往往外化于个体的行为之中。在素养当中起到最关键作用，居于核心地位的被称为“核心素养”，它是学问、力量、态度或价值观等方面的融合。核心素养是最基础、最具生长性的关键素养。核心素养的培育过程是一个分类培育，循序渐进的过程。 2.思想政治核心素养 《一般高中思想政治课课程标准（试验）》指出：“这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；是提高高中生熟悉、参加当代社会生活力量
的课程；是培育公民思想政治素养的课程。”因此，从思想政治课教育价值取向看，其学科核心素养的内涵应是：高中生在学习该课程各个模块学问过程中形成的以价值观为核心的思想政治素养与学科力量。思想政治的核心素养应包括政治认同、理性精神、法治意识、公民意识、公共参加等方面。 3.基于核心素养的思想政治学科力量 学科力量是高中生依据自身的学问储备和己有阅历来解决涉及与本学科相关问题时的一种心理特征。高中思想政治学科作为一门德育学科，它专注于高中生的社会性进展、国家主导意识形态的教育和社会问题的呈现与熟悉等。在本文中笔者认为基于核心素养的思想政治学科力量主要包括阅读力量、识记力量、理解力量、表达力量和应用力量等核心力量。 一是阅读力量：在高中思想政治学科力量中，阅读是高中生最基本的学习活动，观看、分析、思维等活动都在阅读活动中进行。阅读力量是高中生最基础的学习力量，识记、理解、分析等力量的培育和运用都以阅读活动为载体，并以阅读力量为基础，与阅读力量的培育和运用密不行分。要具备高层次的观看、分析等思维力量，首先要具备高层次的阅读力量。 二是识记力量：众所周知，对于思想政治课的教学，首先应当强调高中生对政治理论基础的熟悉和把握，这其中不能离开对基础学问的大量识记，这也就涉及对高中生识记力量的培育。思想政治课教学的目标是让高中生理解和把握课程中所涉及的学问点。然而有许多的学问点需要高中生进行坚固记忆，在记忆中理解，在理解中记忆，这是一个双向促进，对学问进行学问动态把握的过程。
生物学科的核心素养
生物学科的核心素养 生物学是研究生命的起源、发展、组成和功能的科学。它涵盖了从微观的分子和细胞层面到宏观的生态系统和进化过程。作为一门学科，生物学要求学生具备一定的核心素养，以便更好地理解和应用生物学的知识。本文将探讨生物学科的核心素养，并阐述其重要性。生物学科的核心素养之一是观察力。观察力是生物学研究的基础，只有通过仔细观察生物体的形态、结构和行为，才能获取准确的信息。观察力培养需要学生具备耐心和细致的态度，通过观察生物体的细节和特征，揭示生物体的内在规律。 生物学科的核心素养还包括实验设计和数据分析能力。实验是生物学研究的重要手段，通过设计和执行实验，可以验证和探究生物学理论。实验设计需要学生具备科学思维和创新能力，能够合理选择实验方法和工具，设计实验步骤，确保实验的可靠性和精确性。数据分析是实验结果的重要处理方式，需要学生具备数据处理和统计分析的能力，从实验数据中提取有用信息，得出科学结论。 生物学科的核心素养还包括综合思考和问题解决能力。生物学研究涉及复杂的生物系统和生态系统，需要学生能够将多个因素综合考虑，理解生物体的整体功能和相互关系。学生需要具备系统思维的能力，从整体和细节的角度来分析和解决问题。 再者，生物学科的核心素养还包括科学沟通和合作能力。科学研究
需要与他人交流和合作，学生需要具备清晰表达和有效沟通的能力，能够将自己的研究成果和想法传达给他人。此外，生物学研究也需要与其他学科进行交叉和合作，学生需要具备跨学科合作的能力，与其他学科的专家进行合作，共同解决复杂的生物学问题。 生物学科的核心素养还包括伦理意识和环境意识。生物学研究涉及到生物体的生存和发展，学生需要具备伦理意识，尊重生物体的权益和尊严，遵循科学道德规范。同时，生物学研究也需要考虑环境保护和可持续发展的问题，学生需要具备环境意识，关注生物多样性的保护和生态系统的健康。 生物学科的核心素养是学生在学习和研究生物学过程中应具备的能力和素质。这些核心素养包括观察力、实验设计和数据分析能力、综合思考和问题解决能力、科学沟通和合作能力，以及伦理意识和环境意识。通过培养这些核心素养，学生可以更好地理解和应用生物学知识，为生物学研究和应用做出贡献。希望未来的生物学学子们能够注重培养这些核心素养，成为具有全面素养的生物学家。
生物学科核心素养
生物学科核心素养 生物学是研究生命的起源、发展和变化的科学领域。作为一门学科，生物学要求学生具备一定的核心素养，以更好地理解和掌握生物学的 基本概念和原理。本文将从多个方面探讨生物学科的核心素养。 一、基本科学素养 生物学科的核心素养之一是基本科学素养。生物学作为自然科学的 一部分，需要学生具备对科学方法的基本了解和运用能力。科学方法 是从观察和实验中得出结论的系统性方法。学生们应该学会观察、提 出问题、建立假设、设计实验、收集数据、分析结果和得出结论。通 过这样的实践，学生能够培养批判性思维和科学思维，提高解决问题 的能力。 二、科学知识储备 作为生物学学生，需要具备一定的科学知识储备。这涉及到对生物 学各个领域的了解，包括细胞生物学、分子生物学、遗传学、生态学等。学生们需要熟悉生物学的基本概念、原理和理论，掌握相关实验 技术和研究方法。同时，学生们还要关注生物学领域的最新研究进展，了解前沿科学问题。通过积累科学知识，学生能够更好地理解生物学 的发展趋势，并能够运用科学知识解决实际问题。 三、实践能力培养 生物学科的核心素养还包括实践能力的培养。学生们需要通过实验 室实践、田野观察等方式，掌握生物学实验技术和实践操作。实践能
力的培养不仅能够加深对生物学理论知识的理解，还能够培养学生的动手能力、观察能力和数据分析能力。通过实践，学生们能够掌握科学实验的基本步骤和注意事项，学会进行实验设计和数据处理，提高解决实际问题的能力。 四、跨学科综合素养 生物学科的核心素养还包括跨学科综合素养。生物学与其他科学领域密切相关，如化学、物理、数学等。学生们需要具备跨学科思维和综合运用知识的能力，将不同学科的知识进行整合和应用。例如，在分子生物学领域，就需要学生同时掌握化学和生物学的知识，并能够将其应用于分子生物学的研究和实践中。因此，生物学学生需要培养自己在其他学科领域的学习和思考能力。 五、科学伦理和社会责任意识 作为生物学领域的从业者，学生们需要具备科学伦理和社会责任意识。在生物学研究和实践中，学生们需要遵循科学研究的原则和道德准则，确保实验过程的安全和可靠性，尊重生命和动物福利。同时，学生们还要关注生物学的社会影响和应用，担当起推动科技进步和社会发展的责任。培养科学伦理和社会责任意识，能够让学生们真正成为具有社会影响力的生物学家。 总结 生物学科的核心素养涵盖基本科学素养、科学知识储备、实践能力培养、跨学科综合素养以及科学伦理和社会责任意识。学生们要全面
生物学科核心素养
生物学科核心素养 1.对生命的感知和体悟。生物学科是充满生命力量的学科，处处都体现着生命现象和规律。学生在学习生命科学知识的过程中感知生命的奇妙。例如，在学习单细胞生物这一章节时，学生通过显微镜观察到草履虫的游动，那种兴奋和激动对年幼孩子心中的积极性的冲击和带来的那种生命科学的“美”是无法用语言来形容的。学生通过一系列的生物学科活动感知到生命科学是“活的”，从探究活动中体会到了生命的活力，同时随着学生年龄的增长，让学生慢慢感悟到生命的奇迹和伟大。 2.对生命的敬畏和尊重。曾经，我在“探究蚯蚓在什么样物体表面爬得快”这节课上问了学生们这样一个问题：“假如，一个陌生人仗着你比他小很多，就强迫着你去给他干一天重活。晚上结束的时候他狠狠地打了你几巴掌，然后骂你滚蛋。你会是什么反应？”学生们惊呼：“哪有这样差劲的人？！简直是混蛋嘛！”我说：“对啊，我也觉得这个人是混蛋。那我问你，当你结束今天实验以后，你怎么处置自己手中的蚯蚓？”课堂瞬间静了下来。这时一位男孩说：“如果，我把蚯蚓无情地杀害了，我觉得自己比那个混蛋更混蛋！”学生们听后哈哈大笑，却纷纷点头称是。这个场景给我的触动很大。我们的生物学科核心素养中应该充满对生命的敬畏和尊重。孩子们在接受学校教育的过程中，缺少这一
环节注定是不合格的。对生命的敬畏和尊重对每一位“小公民”都很重要，是必备的核心素养。 3.对自然的认识与珍惜。对自然的认识是不同于对生命的认识的。因为自然不仅包括生命物体，还包括非生命物体。生态学概念中阐述生物和非生物是相互依存相互影响的完整的系统。单一地去认识生命现象和探究生命规律，而忽视了另一部分是不够科学的。生命现象是建立在非生命物质基础之上的。作为生物学科的核心素养，对自然的完整、科学、系统的认识是显得十分有必要的。翻了国内外部分的《普通生物学》教材，也不难发现其中学习生物学知识之前都是从普通的非生命物质介绍起来的。万事万物本是同源。另外一点，就是在生物学科核心素养中对自然的珍惜这种价值观显得十分的重要，也是提升了生物学科教学品味的一个重要的体现。随着工业社会向前发展，人们会越来越重视这一点。 4.对生命科学技术的认识与探究实践。生命科学是一门建立在实验基础之上的科学，也是一门需要不断去探究的学科。有许多学生在初中阶段甚至认为生物学科是“文科”，不是“理科”，这是极其荒谬的观点。其实，细想不能责怪孩子本身，而是极少部分的教师在教授这门学科的时候，没有按照理科的标准来实施教学活动。甚至，在某些地区的学校初中阶段都完全没有开设过一节实验课，学生也从来没有走进过生物实验室的大门。这种现象是十分可怕的。学生纯
生物学科核心素养解读
生物学科核心素养解读 学科的核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过某学科研究而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。 1.生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、局部与整体观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。 2.理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维惯和能力。学生应该在研究过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建
模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。 3.科学探究 “科学探究”是指能够发现现实天下中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、尝试设计、方案实施和结果的交流与讨论的能力。学生应在探究中，逐步加强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学研究的根本思路和方法，培养理论能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。 4.社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产糊口问题的继承和能力。学生应能够以造福人类的态度和代价观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护理论；主动向他人宣扬健康糊口和关爱生命等相干知识；结合本地资源开展科学理论，尝试解决现实糊口问题。 生物学核心素养是学生在生物学课程研究过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所施展阐发出来的关键能力、必备品格与代价观，是学生知识、能力、情感态度与
说课稿（生物学科核心素养）
说课稿（生物学科核心素养） 第一篇：说课稿(生物学科核心素养) 说课模板 尊敬的各位评委老师，下午好，我是来自……的……，今天我说课的课题是《 》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重点和难点、教法和学法、教学设计、教学反思等七个方面来对本课题进行说明。 一、说教材：教材所处的地位和作用 首先我对本课题进行教材分析。本节课选自人教版高中生物必修X教材第X章第X节，在此之前，学生已学习了……，对……有了一定的理解，这对本节课的学习起到了一定的铺垫作用。本节课主要包括……和……等内容，它的学习也为后面学习……打下了基础。所以本节课在必修1的教材中起着至关重要的承上启下的作用。本节课包含的……知识，是以后生物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。 二、说学情 本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对……有了浅显的认识，通过前几章的学习，学生已经具备了……的知识基础，为新知识的学习奠定了认知基础，并且还具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已经初步建立，学生具备自主、合作和探究的基础，但往往对探究的目的性及过程、结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。 三、说教学目标： 2017年版《高中生物学课程标准》提出高中生物“是以提高学生生物学学科核心素养为宗旨的学科课程”，应“着眼于学生适应未来社会发展和个人生活的需要，从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面发展学生的学科核心素养”。所以，基本对教材的分析和理解，我将用“素养目标”代替传统的“三维目标”来分析本节课
的教学目标。 1、生命观念：通过对……的分析，建立辩证统一的观点及结构与功能相适应的观点；通过分析……的关系，建立起生命的物质性观点； 2、科学思维：通过归纳总结……，培养利用逻辑思维分析问题的能力；通过识图推断……，培养图文转换能力和判断能力；通过对……的学习，培养逻辑思维能力和学科间知识的综合应用能力； 3、科学探究：通过……实验，掌握使用……的操作技能；通过探究……，掌握实验设计的对照思想和单一变量原则； 4、社会责任：通过对……有关问题的分析，养成学以致用、关注人体健康的态度；通过对……等方面的应用问题分析，培养学生关注科技发展，获取信息、应用信息解决实际问题的能力； 四、说教学重点和难点 结合高中生物学课程标准对本节课的要求以及学生实际学情，我制定了本节课的教学重点和难点： （1）重点：（2）难点： 五、说教法和学法 鉴于生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。所以在教学过程中既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。这就要要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。 因此本节课我将主要采用活动探究法、小组讨论法、直观演示法、问题导学法。在学习……时，通过创设情景，开展……的活动探究，引导学生主动获取知识，培养学生的自学能力、思维能力，同时在活动探究过程中以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥。 为突破……学习的难点，组织学生进行分组讨论，促使学生在学习中发现问题、获取信息、解决问题，培养学生的科学思维及团结协作的精神。