生物学核心素养的内涵

生物学核心素养是指在生物学学科中，学生应具备的核心知识、技能、态度和价值观体系。具体的内涵包括：

1.生物学知识：了解有关生物学的基本概念、原理和理论，包括生物

进化、生物多样性、细胞结构、生理学、生态学、遗传学等方面的知识。

2.实验技能：能够运用科学方法进行实验设计、数据收集、分析和解释。具备实验安全知识，能够正确使用仪器和设备进行实验操作。

3.创新思维：具备独立思考、创新思维和问题解决能力，能够对生物

学知识进行加工整合并应用于实际问题中。

4.社会责任：具备对生态环境、人类健康和可持续发展的认识和责任感，明确自己在其中的角色和责任。

5.文化素养：了解生物学在社会文化、历史和伦理方面的影响和作用，具备跨文化交流和交流能力。

6.信息素养：掌握获取、整合和应用生物学信息的能力，包括信息检索、批判性思维和信息共享等方面的技能。

7.实践能力：具备开展实践活动的能力，包括实验、调查、野外考察、科普活动等方面的实践技能。

高中生物核心素养生命观念的内涵和意义

对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义赵占良《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）同实验版课标相比，最突出的变化就是凝炼了生物学学科核心素养，并以此作为贯穿整个课程设计的主线，从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价，都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键，而理解生物学学科核心素养，不能仅靠阅读新课标内容去望文生义，而必须建立在深入理解生物学学科本质的基础上。新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。新课标指出：“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。”［1］通过这段话可以看出，“生命观念”不是具体的知识，更不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。在分析和解决与生物学相关的问题时，科学的生命观念虽不能提供现成的答案，但会指明分析问题的思路和方向。生命观念具体包括哪些内容呢？新课标列出了几个重要的生命观念：“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。”［1］新课标在这里使用了“如”和“等”二字，“如”就是

举例子，“等”说明还有其他生命观念。当然，只举出这4个例子，说明课标修订组认为这4个方面的生命观念是最重要的。 1结构与功能观关于结构与功能观，常见的理解是：“一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成”［2］“结构是功能的基础，即有什么样的结构，相应地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依赖于特定的结构”［3］。结合生物学的学科本质来看，这些说法大体正确，但不能绝对化。例如,生物体的有些结构，只是进化过程的副产品，无害无益。由于没有选择压力，这些结构在进化中就没有被淘汰，如男性的乳头。生物学很多思想观念的表述是柔性的，不是刚性的。在生物学中，“结构决定功能”这一提法就稍显绝对。结构是功能的基础，但二者并非总是单向的谁决定谁的关系，功能的发挥过程对结构有反作用。例如，婴幼儿大脑神经元网络的结构，有赖于他的视觉和听觉。如果整天将其关在黑屋子里边不见人，他的大脑发育一定不好。他见到听到的东西越多，对他的大脑发育越有好处，大脑神经元网络的建构就越好。这说明，并非人一生下来就具有一个成熟的大脑神经元网络决定了大脑的分析和思考能力，而是靠不断地使用大脑，不断地听、看、接触新奇的环境，来塑造大脑的结构，使思维功能越来越发达。此外，在结构不变的情况下，执行功能的情况也可能发生变化。例如，人在熟睡的时候身体结构没有变化，但是走路这一功能就不能实现（除非梦游）。再如，先天性聋哑患者的发声器官很可能是正常的，但是由

生物学核心素养的四个方面的含义

生物学核心素养的四个方面的含义以《生物学核心素养的四个方面的含义》为标题，本文将探讨生物学核心素养上的四个方面，即认知素养、科学素养、原理思维素养和信息素养，并分析其内容，以期能更好地了解生物学素养。首先，认知素养对于理解生物学至关重要。认知素养是指人类接受、辨识和组织信息的能力。在生物学的研究中，通过观察、实验和记录，掌握生物学的基本概念，从而了解生物系统中的物种、结构、功能、进化和适应的科学原理。其次，科学素养是建立在认知素养上的。科学素养是指使用科学方法进行科学实践，包括解决问题的方法、实验计划、分析和推理等。在生物学研究中，科学素养包括更深入地理解和应用科学原理、使用适宜的实验方法以及分析和利用生物学实验结果等。第三，原理思维素养是建立在认知和科学素养上的。原理思维素养是指把科学原理应用于实际情况，并做出正确的推理和判断。在生物学中，原理思维素养要求把科学原理从理论上应用于生物现象，并正确推断出正确的结论，以便为解决现实问题提供知识和技术支持。最后，信息素养是建立在原理思维素养之上的。信息素养是指使用各种信息技术手段，如现代信息收集、组织、处理与植物学、动物学和生物学相关信息的能力。在生物学研究中，需要利用信息技术和网络，采用搜索引擎和各种统计技术，进行数据的收集、分析、处理和应用，以获得更有效的生物学信息。综上所述，生物学核心素养上的四个方面有认知素养、科学素养、

原理思维素养和信息素养。认知素养是建立在科学素养之上，科学素养是建立在原理思维素养之上，原理思维素养是建立在信息素养之上。借助于此，我们可以更全面地掌握和理解生物学知识，并有效地应用该知识，从而为生物学的发展和应用做出贡献。

高中生物学科核心素养的教学培养策略篇

高中生物学科核心素养的教学培养策略篇一、核心素养的含义分析所谓高中生生物核心素养，即"通过生命观对生物多样性进行分析，帮助人类建立科学的自然观，引导人类对生命规律实施深度探究，并改善问题解决效率;同时，在生命规律的解释中利用推理、演绎、总结等思维方法完成辩证，实现对生物学难题的解答;核心素养可以察觉世界上存在的生物学矛盾，可以依据生物学规律来观察、设计、提问、解决问题，并参与辩论给出科学合理的解释，结合生态资源进行科学实践，有效解决生活中与生物学相联系的矛盾性问题。" 二、高中生生物核心素养教学策略： 1.高中生问题性生成生物教学策略。思考是学习的开始，疑问是思考的源头。高中生物教师在教学中根据学生的生活现状，有效的结合生物知识，合理的设计问题情境;通过问题情境的设计，有助于调动学生探究积极性，有利于学生在生活中感悟生物学知识，能够为学生赋予生命责任感。教师在教学过程中，可以引入生活中知名的新闻事件，吸引了学生目光，激发了学生的探究意识。教师提供指引后，有助于学生快速的找到探究突破口，对学生掌握"分子水平基础上的生物生长特点、功能"具有帮助，也有助于为学生树立"科学生命观"。 2.实验教学中核心素养落实策略在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，

均是为了培养学生的自主探究能力。我在开展《走进细胞》一章教学时，就要求学生借助显微镜，小组探究洋葱表皮细胞的变化情况，学生在小组实验分析过程中，不仅对洋葱表皮细胞的形态、组成部分有了一定的认识，也结合教师课堂中讲授的"细胞壁、细胞膜、细胞核"等理论，对洋葱表皮细胞的构成情况作出了相应分析，从而实现了借助学科知识，培养学生知识总结、分析的能力。 3.利用热门事件，培养社会责任感。在课堂教学中，可过热门的时事与一轮复习当中的知识点进行联系，帮助学生认识到生物科学在各领域所承担角色和地位，明确自身肩上的社会责任，在今后的生活和工作中对国家和民族做出自己应有的贡献。联系目前国家实行的二胎政策，结合必修二人类选传病的相关知识点，在引导学生学会传病法传方式和发病本调查的时，更要让学生了解二下的婚给产检相关知识，例如母的生育年与21三体综合征的发率导正租关关，因此赛活生育等相关生优育的措施，培养即将成年或者已经成年的高中生拥有新时代的生育观含，为国家的长远发展而承担个人应负的类任在一轮复习中引入这些际的例能够让学生对知识京理解更加适彻的同时，不但帮助学生加深进化与适应，稳态与平衡的生命观念，更明确了要建立人与自然和发展的社会责任。综上所述，浅谈高中生物核心素养的内涵与培养策略,是拓展学科教学范围，提高学生学科认知能力的影响因素。在此基础上，通过引导学生自主探究、设定核心素养培养情景、辅助学生构建理性思维

初中生物核心素养

初中生物核心素养生命观念生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。理性思维崇尚并形成科学思维的惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题科学探究能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。社会责任

生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。教育博文/成长导航/情感空间/户外运动新课标指出，培养学生的核心素养是教育者育人的重点。初中生物学科作为科学教育领域的重点学科之一，要将培养初中生的生物学科核心素养作为未来教 1 育发展的新目标。生物学科核心素养的培养，是在教学过程中，理论联系实际，并通过不同形式的教学活动将理论知识生动形象地转化为学生头脑中的智慧，以此提高学生的综合发展能力，并且其还能综合提高学生的生命观念、科学理论思维、价值观、科学探究能力和情感态度等方面的素养。一、生物学科核心素养的内涵核心素养是学生在研究过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力，其既突出强调个人修养、社会发展以及国家进步的需求，又更加注重学生自身能力的培

生物学科核心素养解读

生物学科核心素养解读学科的核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。 1. 生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、局部与整体观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。 2. 理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。 3. 科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。学生应在探究中，逐步加强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学研究的基本思路和方法，培养实践能力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。 4. 社会责任 “社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题。生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。生物学核心素养的培养应贯穿于教科书编写、课堂教学以及考试评价中。 1. 高度关注生物学核心素养的达成培养学生生物学核心素养是本课程的价值追求，也是课程预期的教学目标。核心素养所涵盖的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面的基本要求，是较以往生物学课程更具有挑战性的教学要求，需要通过每节课或每项活动来逐步培养形成。教师在制订每个单元、每节课（或活动）的教学计划时，都要全面考虑核心素养任务的针对性落实和有效完成。同时，根据不同的教学内容，在落实核心素养时其侧重点也应该有所不同。在科学技术

普通高中生物学核心素养生命观念,科学思维学业质量水平的解读和举例

普通高中生物学核心素养生命观念,科学思维学业质量水平的解读和举例对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义赵占良《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）同实验版课标相比，最突出的变化就是凝炼了生物学学科核心素养，并以此作为贯穿整个课程设计的主线，从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价，都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键，而理解生物学学科核心素养，不能仅靠阅读新课标内容去望文生义，而必须建立在深入理解生物学学科本质的基础上。新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。新课标指出：“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。”［1］通过这段话可以看出，“生命观念”不是具体的知识，更不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。在分析和解决与生物学相关的问题时，科学的生命观念虽不能提供现成的答案，但会指明分析问题的思路和方向。生命观念具体包括哪些内容呢？新课标列出了几个重要的生命观念：“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。”［1］新课标在这里使用了“如”和“等”二字，“如”就是举例子，

“等”说明还有其他生命观念。当然，只举出这4个例子，说明课标修订组认为这4个方面的生命观念是最重要的。 1结构与功能观关于结构与功能观，常见的理解是：“一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成”［2］“结构是功能的基础，即有什么样的结构，相应地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依赖于特定的结构”［3］。结合生物学的学科本质来看，这些说法大体正确，但不能绝对化。例如,生物体的有些结构，只是进化过程的副产品，无害无益。由于没有选择压力，这些结构在进化中就没有被淘汰，如男性的乳头。生物学很多思想观念的表述是柔性的，不是刚性的。在生物学中， “结构决定功能”这一提法就稍显绝对。结构是功能的基础，但二者并非总是单向的谁决定谁的关系，功能的发挥过程对结构有反作用。例如，婴幼儿大脑神经元网络的结构，有赖于他的视觉和听觉。如果整天将其关在黑屋子里边不见人，他的大脑发育一定不好。他见到听到的东西越多，对他的大脑发育越有好处，大脑神经元网络的建构就越好。这说明，并非人一生下来就具有一个成熟的大脑神经元网络决定了大脑的分析和思考能力，而是靠不断地使用大脑，不断地听、看、接触新奇的环境，来塑造大脑的结构，使思维功能越来越发达。此外，在结构不变的情况下，执行功能的情况也可能发生变化。例如，人在熟睡的时候身体结构没有变化，但是走路这一功能就不能实现（除非梦游）。再如，先天性聋哑患者的发声器官很可能是正常的，但是由于听觉器官出现了功能障碍，导致不能说话。因此，当一个人不能说话的时候，不一定是他说话的器官出了问题，而有可能是别的器官出了问题。我们不能把某个机体功能与某个器官结构简单而

对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义

对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义生物学作为一门学科，是研究生命的起源、进化、结构和功能以及生命现象的科学。具有生物学的核心素养是指对生物学学科的学习和理解所具备的基础知识、科学方法和思维方式，而生物学学科核心素养的核心是生命观念。生命观念是指对生命的本质、起源和意义的思考和认识，是一种对生命说理的方式和方法。生命观念的内涵包括以下几个方面：首先，生命观念认为生命是一种独特的现象。生命是宇宙中独特而奇妙的存在，具有自我组织、自我维持、自我繁殖和自我适应的能力。生命的独特性表现在生物体对外界环境的感知和响应、自我调节和自我适应的能力，以及生物体的生长、发育和繁殖等方面。生物学家通过观察和研究生物现象，揭示了生命的独特性。其次，生命观念认为生命是多样且具有层次性的。生命在地球上的多样性表现为不同种类的生物体的存在。生命的多样性有助于人们深入了解生物的不同结构、功能和行为，并帮助人们更好地理解生命的起源和进化。此外，生命还具有层次性，从微观到宏观、从分子到细胞、从个体到种群、从物种到生态系统，生命在不同层次上展示出不同的特征和规律。再次，生命观念认为生命是相互关联和相互依存的。地球上的生物体形成了一个巨大的生态系统，其中的各种生物体之间相互关联和相互依存。生命之间的相互关联表现为食物链和食物网的存在，生物之间通过食物的获取和消耗形成了相互依存的关系。生命之间的相互依存性也表现为各种生物在共享资源和利益上的竞争和合作。

最后，生命观念认为生命是历史性的。生命的起源和演化是一个历史过程，生命的演化经历了数十亿年的时间。生物学家通过研究化石记录、基因组分析等方法，揭示了生命的起源和进化的历史。生命的历史性使得生物学可以更全面地了解生命的各个方面，并且可以对生命的未来进行预测和规划。生命观念的意义在于对生命的认识和理解的提升。生命观念帮助人们从整体的角度来观察和理解生命现象，帮助人们了解生命的本质和意义。同时，生命观念也有利于培养人们对生命的尊重和保护意识，促使人们保护生物多样性和保护地球的生态环境。此外，生命观念还有助于人们对生命科学的学习和理解，培养人们的科学素养和综合思考能力。总之，对生物学学科核心素养的理解离不开对生命观念的认识。生命观念是对生命的本质、起源和意义的思考和认识，包括生命的独特性、多样性、相互关联和依存性以及历史性。生命观念的意义在于提升对生命的认识和理解，促进生命科学的发展，并培养人们的科学素养和综合思考能力。

(完善版)初中生物学科核心素养

（完善版）初中生物学科核心素养一、前言随着新课程改革的不断深入，生物学科核心素养的培养已成为初中生物教学的重要目标。生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和责任意识四个方面。通过培养学生的生物学科核心素养，有助于提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。二、生物学科核心素养的内涵 1. 生命观念生命观念是指对生命现象和生命规律的理解和认识，包括对生命的起源、发展、结构、功能、分类、进化和生态等方面的认识。通过生物教学，使学生建立正确的生命观念，认识生命的多样性和复杂性，理解生命现象与非生命环境之间的相互关系。 2. 科学思维

科学思维是指运用科学方法和科学原理进行思考、分析和解决问题的能力。生物学科核心素养中的科学思维主要包括观察、提出问题、假设、设计实验、收集证据、解释和结论、反思和评价等环节。通过生物教学，培养学生的科学思维，提高学生的科学素养。 3. 科学探究科学探究是指在生物学科领域，通过观察、实验、调查等方法，获取生物信息，认识和揭示生命现象和生命规律的过程。生物教学应注重培养学生的科学探究能力，让学生在探究过程中体验科学研究的乐趣，提高学生的实践能力和创新精神。 4. 责任意识责任意识是指对自己、他人、社会和环境的责任感。在生物学科教学中，教师应关注学生的责任意识培养，让学生认识生物科学知识在人类社会发展和环境保护中的重要性，树立正确的生态观念，关注生物多样性保护、环境保护和可持续发展等问题。

三、生物学科核心素养的培养策略 1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动、有趣的情境，激发学生对生物学科的兴趣，引导学生主动参与课堂讨论和实践活动。 2. 重视概念教学，培养生命观念在生物教学中，教师应重视生命观念的教学，让学生理解生物概念的本质，形成系统的生命观念。 3. 运用探究式教学，培养科学思维和科学探究能力教师可以运用探究式教学方法，引导学生主动提出问题、设计实验、收集证据、解释和结论，培养学生的科学思维和科学探究能力。 4. 关注社会责任，培养责任意识

高中生物教学核心素养的内涵与培养策略

高中生物教学核心素养的内涵与培养策略作者：颜克贵来源：《读天下》2019年第06期摘要：立足核心素养为教育的核心目标，基于高中生物学科为范例，贯彻“教”是为了更好的“学”的教育理念，进而，在高中生物的实践探索中提出三个方面的培养策略，旨在务实性的培养学生核心素养有效内化与健康发展。关键词：高中生物;核心素养;培养策略随着新课改的深化改革，在教育教学中培养学生核心素养的有效形成，是每一位教师的基本任务。核心素养意指：有效培养学生具备、适应社会发展过程的必备品格与终生关键能力。核心素养的培养在不同的学龄段有着不同的要求，不同学科也有着具体的培养标准。在高中生物的核心素养主要培育学生的：生命观念、社会责任感、理性思维与实验科学探究能力。基于此，笔者根据执教的经验与心得，基于高中生物核心素养为基础，通过分析生物学科，并提出三个方面的教学策略，力争最大化地提高学生生物核心素养的形成。期许本文的论述能够对相关的教育从业者起到参考性价值。一、引导学生自主观察实验，促进学生积极探究生物学科是一门自然科学，而生物实验是理论与技术不断建设与验证的过程，从而达到正确的结论。同时，在高中生物学科的教学过程中，有效创设生物实验情境教学模式，能够让学生深刻感知实验中科学探索过程，促进学生更加自主、直观、真实地认知生物的相关概念及规律，能够达到强化学生科学探究能力进一步提高。例如，在“渗透作用”的教学过程中，让学生深化了解渗透作用是教学中的一个疑难点，其根本原因是在于知识的抽象性，学生无法全面认知与立即。多数学生学习的过程中，认为半透明两侧液面达到平衡，两边的液体必然是相等。基于此，笔者通过让学生自主操作实验：将蔗糖溶液导入长颈漏斗中，用玻璃纸封住漏斗口，然后，将这个装置倒置在清水中，并确保漏斗内外液面齐平。在学生通过一定时间观察与实验现象形成结论表明：漏斗的液面不在上升时半透膜两侧浓度一定是不等的概念理解。因此，教师根据教学内容结合实验情境，能够有效辅助学生自主观察，促进学生的整个实验的自主探究，有效提高学生在实验过程中独立思考与分析想象，实验的现象与数据，获取正确的结论，即提高学生学习的高效，也不断渗透对科学探究能力的培养与加强的教学目的。二、培养学生的理性思维，促进学生理性思考在传统教学中教师更加侧重知识的识记，未对学生的理性思维进行拓展与培养，当学生遇到问题时无法有效理性思考，不能有效地把已知知识充分地利用到相关学习过程与实际生活中。这种传统教学理念，忽视了理性思维对生物教学起到的重要作用。因此，教师有矫正错误的教学认知，摆脱传统化的教育理念，明确理性思维的培养的重要教学作用，有效培养学生理

高中生物核心素养的内涵及在教学中的应用

高中生物核心素养的内涵及在教学中的应用作者：韩金来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第10期【内容摘要】构建核心素养体系是一种必然的趋势。高中生物核心素养，是指通过高中生物课程的学习，学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在教学实践中，我们要通过进行设计各种教学环节，来帮助学生树立生命观念、培养理性思维的习惯、发展科学探究能力、激发社会责任感，从而促进学生生物学核心素养的发展。【关键词】高中生物核心素养生命观念理性思维科学探究社会责任 2014年3月印发的《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）启动了新一轮的课程改革。《意见》首次明确提出各学段发展核心素养，并将制订发展学生核心素养体系纳入新课程标准中，将核心素养置于全面深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，对教育要“培养什么人，怎样培养人”提出了根本要求。核心素养到底是什么，为什么处于如此重要的地位呢？在高中生物教学实践中如何体现核心素养呢？一、核心素养的构建是必然趋势核心素养的提出，并不只是我国独有的，而是全世界的共鸣。21世纪初，经济合作与发展组织率先提出了“核心素养”的结构模型：21世纪要培养的学生应具备哪些最核心的知识和能力、情感与态度，才能成功地融入到未来的社会中，在满足其自我实现需要的同时推动社会发展？我国也不例外。随着时代的发展，社会对人的创新能力和综合素养提出了更高的要求，教育因而面临着更大挑战。经过多年的教育改革，素质教育虽成效显著，但“与立德树人的要求还存在一定差距”。教育要解决这些问题，必须有新的策略。因此，核心素养的构建，成为顺应国内国际教育改革趋势，提升人才质量、增强竞争力的关键环节。二、高中生物核心素养的内涵什么是核心素养？它与过去我们所强调的知识、技能等是什么关系？“素养”是指能够适应复杂要求的能力，能够成功开展工作的能力。核心素养是其中最关键、最必要的。三、应用生物核心素养的教学实践教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。高中生物学教学中教师应关注生命观念的建立，培养学生科学探究

高中生物学核心素养教学目标的理解及实例分析

高中生物学核心素养教学目标的理解及实例分析作者：刘芳来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第18期【内容摘要】生物学核心素养的发展是高中生物教学的重要任务和目标。本文针对生物学核心素养的内涵及意义，探究了生物课程目标与教学目标之间的联系，并通过对实际教学案例的深度剖析，总结出了一些宝贵的经验，能够为高中阶段的生物教学提供有效的理论参考和实践经验。【关键词】高中生物核心素养教学目标实例课程改革要求生物教学的课程目标实现从“培养学生生物学素养”到“培养学生生物学核心素养”的转变[1]。这一要求，使很多一线教师在理解上出现了偏差和疑惑。因此，准确地理解高中生物核心素养的最终教学目标，是实现高中阶段生物科目教学目标的最重要前提。一、生物学核心素养的内涵与意义 1.生物学核心素养的内涵生物学核心素养的内涵就是，学生们在生物学习活动当中所逐渐形成的专业能力和专业素养[2]，其中主要包括生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任，这四个组成要素。而这四个组成要素也同时构成了一个公民的基本素养。 2.生物学核心素养的意义首先，对于高中生来说，生物学核心素养是学生必须具备的社会品格之一，对学生实现生物知识的获取、正确认识世界、承担社会责任、掌握解决问题的能力等有着极强的现实意义。其次，对于课堂教学活动的开展来说，促进了生物教学模式的转变。从课上到课下，从学科课程的总体安排到教师的课堂设计，都应该以生物学核心素养为出发点，这对生物教学来说无疑是一种新的挑战和机遇。最后，对社会来说，生物学核心素养的提出促进了综合性人才的发展，源源不断地向社会输送着新鲜的人才血液[3]。二、生物课程目标与生物教学目标

生物学核心素养的内涵及其在生物课程中的体现

生物学核心素养的内涵及其在生物课程中的体现“素养”是指能够适应复杂要求的能力，能够成功开展工作的能力。素养的内涵比知识和技能更为广泛，集知识、技能、态度、价值观和情绪与一体；素养是立足于行动和情境导向的概念，而“核心素养”则是素养的核心内容，对每个人都具有重要意义，并能够发展和维持；它帮助个人满足各个生活领域的重要需求，可带来益处的素养；核心素养是有益于实现预期结果的素养。生物学课程修订组负责人北京师范大学生命科学学院刘恩山教授认为，核心素养既包括问题解决、探究能力和批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力和人际交往等“非认知性”素养。就生物学科的体系和特点来看，生物学核心素养是以生物学科特征为基本立足点，从众多的生物学科素养中筛选和提炼出核心的部分，可以很好地体现生物学科的特征，同时还会从学生自身发展和社会需求等角度提出明确要求。具体地说，生物学核心素养涵盖理性思维、科学探究和社会责任等。生命观念是以生命科学的思维方式和研究结论为基础描述生命现象，从获得生物学概念知识形成生命观念，以达到认识生命世界、解释生命现象。这也是核心素养的最基本内容。理性思维崇尚科学思维精神，运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命

现象及规律，审视或论证生物学社会议题。科学探究是观察发现生物学现象，科学提出生物学问题，设计实验、实施方案和结果的交流与讨论，以适应未来的职业倾向需求和自身的发展。更重要的是强调社会责任，生物学科的社会责任是指基于生物学认识和能力，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力，能够关爱自己、关注社会、关爱生命、保护生态环境和建立人与人和谐相处等，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题，服务与回报社会，实现人的发展和社会的发展的统一，实现教育的终极目标。为了培养学生的生物学核心素养，离不开生物课程，生物课程是生物学核心素养的载体，因此研究生物课程体系与生物核心素养的关系尤为重要。课程标准要以能力为导向实现核心素养的培养，核心素养要与现行的课程体系和教学实践相互促进，促使课程体系从传统的以学科内容为中心向以学生能力为中心的转变。在新一轮课程改革中，生物学核心素养将成为生物学课程体系的主，凸显生物学的核心概念教学，将跨学科通用概念融入生物学课程，加强科学探究和科学实践，将能力的培养贯穿于生物学课程始末。

生物学核心素养

生物学核心素养一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农科学、医药科学、环境科学及其他有关科学和技术的基础。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速，并且与信息技术和工程技术的结合日益紧密，正在对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。生物学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。生物学的学科属性是生物学课程性质的重要决定因素。高中教育阶段的生物学课程(以下简称本课程)是科学领域的重要学科课程之一, 其精要是展示生物学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设和发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的

习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。高中教育阶段的生物学课程是以提高学生生物学核心素养为宗旨的学科课程，是树立社会主义核心价值观、实现“立德树人”根本任务的重要载体。 (二)基本理念 1.学科素养为核心生物学素养是公民科学素养的重要组成部分。生物学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观，它反映了一个人对生物学领域中核心基础内容的掌握和应用情况，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。生物学素养是生物学核心素养形成的条件和基础.提高每个高中学生的生物学素养是本课程标准实施中的基本任务。 2.课程内容少而精随着科学技术的迅速发展，生物学知识呈现爆炸式增长。这就要求高中课程内容既要反映时代的特点和科技的进步，又要在有限的课时中让学生学习最有价值的生物学知识，“少而精”就成为课程设计和实施的追求。必修和选修I课程的每个模块内容都聚焦在几个重要概念上，容量精简，重点突出，为教学中实现“精”的要求提供了保障。“精”的内涵丰富。首先，“精”是指课程的选材原则，删除细枝末节的

初中阶段生物学科核心素养3篇

初中阶段生物学科核心素养3篇核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。本站今天心准备了初中阶段生物学科核心素养,有所帮助! 初中阶段生物学科核心素养1 摘要：生物学核心素养的培养离不开生物教育教学，作为一首农村高中向初中转型学校的生物教师，应该研究课堂教学中如何培养学生生物学核心素养，普及生物学基本概念和规律，形成理性思维习惯，掌握科学探究思路和方法，理解人与自然关系并学生学以致用。关键词：生物学核心素养、初中生物教学、生命观念、理性思维、科学探究、社会责任一、生命观念 "生命观念"是人们对观察到的生命的整体认识和看法，是对生命现象及相互关系进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。世间万物皆有生命，因此这里的生命不仅仅指人的生命，还包括人类生存的整个空间里的所有生命。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，所以在初中生物教学中贯彻生命观念是必须的。在初中生物教学中教师首先要引导学生认识人类生命的神奇，尊重生命。比如人的生殖一课，教师结合图片等引导学生明确男女生殖系统的结构和功能，在此基础上，再通过多媒体动画给学生演示受精卵的形成和发育过程，从精子进入卵细胞形成受精卵，受精卵细胞分

裂、分化逐渐形成胚胎，然后由胚胎再到胎儿，十月怀胎，最后分娩。其次在初中生物教学中教师还要引导学生探究自然生命的现象，敬畏生命。教师要重视实验教学，比如让学生走出教室，走向"野外"，在实践活动中懂得自然生命的规律，培养生命和谐的理念。最后在初中生物教学中教师还要结合学生实际的生活，珍惜生命。教学应该紧紧与生活联系在一起，从相似熟悉的、关注的生活开始，向学生渗透生命意义，培养学生的社会责任感。总之，初中生物教学中，不仅要研究所学的"生命"的现象和规律，还要从情感和态度上向学生渗透尊重生命、敬畏生命、珍惜生命的理念。二、理性思维 "理性思维"是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维是生物学核心素养中的组成部分，是学生在生物学课程中重要的、终身受益的学习成果。不仅能够在学习过程中帮助学生事半功倍地掌握学习知识，而且能够更加全面地提高学生的综合素养。教师可以首先通过问题引领，明确思维方向。如《人体内废物的排出》一课时可通过课件或者身边的故事，介绍尿毒症等病症，引领学生了解废物必须及时排出，从而导入尿液的形成。这样可以启迪激发学生思维，减少思维与探究的盲目性，提高学习效率。当然设置问题时必须具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生的基本要求。