中学生物学核心素养四个要素

中学生物学核心素养的四个要素是指：1.生物知识与概念：学生应该掌握基本的生物知识和概念，包括生物的基本特征、生命现象、生物分类、生物进化、生物遗传、生物生态等方面的知识。

2.科学思维与方法：学生应该具备科学思维和科学方法，能够观察、提出问题、做实验、分析数据、推理和解释现象，培养批判性思维和创新思维。

3.科学态度与价值观：学生应该培养正确的科学态度和价值观，包括尊重生命、关注环境保护、崇尚科学精神、追求真理、拒绝伪科学等。

4.科学技能与实践能力：学生应该具备一定的科学技能和实践能力，包括实验操作技能、科学观察和记录能力、科学文献查阅和分析能力、科学问题解决能力等。

这四个要素是中学生物学教育的重要目标，通过培养学生的生物学核心素养，可以使学生对生物学有深入的理解和掌握，培养学生的科学素养和科学思维能力，为学生今后的学习和发展打下坚实的基础。

(完整版)高中生物核心素养生命观念的内涵和意义

对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义赵占良《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）同实验版课标相比，最突出的变化就是凝炼了生物学学科核心素养，并以此作为贯穿整个课程设计的主线，从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价，都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键，而理解生物学学科核心素养，不能仅靠阅读新课标内容去望文生义，而必须建立在深入理解生物学学科本质的基础上。新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。新课标指出：“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。”［1］通过这段话可以看出，“生命观念”不是具体的知识，更不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。在分析和解决与生物学相关的问题时，科学的生命观念虽不能提供现成的答案，但会指明分析问题的思路和方向。生命观念具体包括哪些内容呢？新课标列出了几个重要的生命观念：“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。”［1］新课标在这里使用了“如”和“等”二字，“如”就是

举例子，“等”说明还有其他生命观念。当然，只举出这4个例子，说明课标修订组认为这4个方面的生命观念是最重要的。 1结构与功能观关于结构与功能观，常见的理解是：“一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成”［2］“结构是功能的基础，即有什么样的结构，相应地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依赖于特定的结构”［3］。结合生物学的学科本质来看，这些说法大体正确，但不能绝对化。例如,生物体的有些结构，只是进化过程的副产品，无害无益。由于没有选择压力，这些结构在进化中就没有被淘汰，如男性的乳头。生物学很多思想观念的表述是柔性的，不是刚性的。在生物学中，“结构决定功能”这一提法就稍显绝对。结构是功能的基础，但二者并非总是单向的谁决定谁的关系，功能的发挥过程对结构有反作用。例如，婴幼儿大脑神经元网络的结构，有赖于他的视觉和听觉。如果整天将其关在黑屋子里边不见人，他的大脑发育一定不好。他见到听到的东西越多，对他的大脑发育越有好处，大脑神经元网络的建构就越好。这说明，并非人一生下来就具有一个成熟的大脑神经元网络决定了大脑的分析和思考能力，而是靠不断地使用大脑，不断地听、看、接触新奇的环境，来塑造大脑的结构，使思维功能越来越发达。此外，在结构不变的情况下，执行功能的情况也可能发生变化。例如，人在熟睡的时候身体结构没有变化，但是走路这一功能就不能实现（除非梦游）。再如，先天性聋哑患者的发声器官很可能是正常的，但是由

初中生物学科核心素养培养策略

初中生物学科核心素养培养策略摘要：随着我国经济社会的迅速发展，我国对教育越来越重视，培养学生的综合素质已成当务之急，落实学科核心素养就是其中重要部分。生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究、社会责任，它们是相互影响、相互促进的四维结构，体现学科核心素养的生物学特征。关键词：初中；生物学科；核心素养；培养策略前言：以往教师受应试教育的影响，常常过于关注学生的学业成绩，随着核心素养的提出，新时代对教师的要求也越来越高，培养学生学科核心素养已成当务之急。生物学科核心素包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，它们是生物学科核心素养培养的四大维度，立德树人、落实学科核心素养，是新时代生物学课程的根本任务。一、生物学科核心素养（一）生命观念课程标准中生命观念的定义是“对观察到的生命现象及相互关系进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。”生命观念包括“结构与功能观”、“进化与适应观”、“稳态与平衡观”、“物质与能量观”等方面。生物学研究内容包括宏观和微观两个方面，宏观包括生命起源、生物进化以及生物与环境之间的关系。微观包括细胞结构与功能、DNA结构与复制、遗传信息转录与翻译以及基因工程等。初中阶段学习的生物学知识主要是动、植物和微生物等一些基础知识。通过对生命的现象观察、进而理解生物学概念，从而形成一个科学的生命观念。（二）科学思维生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，科学思维是学习生物学的重要品质。课程标准中对科学思维的阐述是“尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力”。科学思维通过科学实验、数据分析、抽象思维、分析与综合、归纳与演绎等去揭示生命活动规律。学生在掌握生物学知识的基础上去理解、创新和发散自己的思维，并对自己不理解的内容要敢于质疑和探究，使自己对生物学的知识理解透彻和清晰。（三）科学探究生物学是一门实验性很强的学科，科学探究是生物学科重要内容，在科学探究过程中要建立探究精神、养成科学态度、善于合作和勇于创新。科学探究活动的目标追求重在掌握科学探究的思路和方法包括科学探究精神、科学思维品质、团队合作创新等关键能力。学生在学习过程应当要发挥自己的主动性，要积极探索生物学的奥秘，针对特定的生物学问题进行仔细观察和探究。（四）社会责任课程标准对社会责任的定义是“基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力”。生物学与人们生活息息相关如农业生产、生态建设、保护环境等都会涉及到生物学知识。学生在学习生物学知识后要自觉养成环保意识，增强社会责任，形成热爱生命、健康文明的生活观念，主动参与环境保护实践，做健康中国的努力者和践行者。生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四维一体，是生物学科核心素养

高中生物核心素养

高中生物核心素养高中生物核心素养指的是高中生物教育应该传授的基本知识、技能和态度。它涵盖了生命科学、生态学、分子生物学、细胞生物学、遗传学等多个领域。高中生物核心素养的培养，不仅有助于学生在生活中更好地理解和应用生物学知识，而且对学习和应用其他科学、技术、工程和数学等领域的知识也具有很大的帮助。一、基本知识高中生物核心素养的基本知识涵盖了以下几个方面： 1. 生命基础知识，包括细胞结构和功能、分子生物学的重要原理、代谢过程、生殖系统和生活周期等； 2. 生物多样性、生态系统和生态学的基本原理； 3. 遗传学和进化的基本原理。学生在学习生物科学的过程中，应该掌握这些基本知识，以了解生命和生态系统的基本结构和功能，从而更好地理解和评价生物科学的新发现和进展。二、技能 1. 实验技能，包括设计实验、实验操作、数据分析等； 2. 数据处理和图像表达能力，通过分析数据和图像来理解生命现象； 3. 解决问题的能力，通过思考、探究和创新来解决生命科学方面的问题。这些技能是在学习生物科学知识的基础上实践和探究得来的，学生在学习时应该通过实验、调查等方式练习和提高这些技能。三、态度 1. 探究和创新的态度，对新的生物科学发现和问题持开放和探究的态度，积极探索生物科学前沿，引领生物科学发展； 2. 关心和尊重生命，对生命和生态系统保持敬畏的态度，尊重生命、珍视资源，保护和维护生物多样性和生态平衡； 3. 团队协作的态度，有团队合作意识和精神，能够共同解决生命科学方面的问题。这些态度是培养高中生物核心素养的基础，学生在学习生物科学的同时应该注重培养这些态度，使其成为自己的稳固信仰和能力。

初中生物核心素养

初中生物核心素养生命观念生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。理性思维崇尚并形成科学思维的惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题科学探究能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。社会责任

生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。教育博文/成长导航/情感空间/户外运动新课标指出，培养学生的核心素养是教育者育人的重点。初中生物学科作为科学教育领域的重点学科之一，要将培养初中生的生物学科核心素养作为未来教 1 育发展的新目标。生物学科核心素养的培养，是在教学过程中，理论联系实际，并通过不同形式的教学活动将理论知识生动形象地转化为学生头脑中的智慧，以此提高学生的综合发展能力，并且其还能综合提高学生的生命观念、科学理论思维、价值观、科学探究能力和情感态度等方面的素养。一、生物学科核心素养的内涵核心素养是学生在研究过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力，其既突出强调个人修养、社会发展以及国家进步的需求，又更加注重学生自身能力的培

基于高中生物学科核心素养的教学设计研究

基于高中生物学科核心素养的教学设计研究随着教育体制的不断改革和科技进步，高中生物学科核心素养的培养与提高成为高中生物教育的重要任务之一。本文通过对高中生物学科核心素养的分析和探讨，构建了一套基于核心素养的高中生物学科教学设计方案，以期为提高高中生物教育教学质量提供有益的启示。一、高中生物学科核心素养的概念和内涵高中生物学科核心素养，是指在高中阶段学生学习和掌握生物学的基本知识、技能以及学科思维和学风品质的基础上，进一步培养和提高的生物学科核心素养。它包含了以下几个方面的内容： 1. 生物学科基本知识和技能素养：高中学生应该掌握生命科学的基本概念和原理、具备基本的科学探究方法和技能、能够熟练运用生物学常用工具和仪器等。 2. 学科思维和思想素养：高中学生应该能够运用生物学知识进行科学分析和解决生活中的问题，理解和运用科学方法解决生物学问题，探索全球气候变化、生物多样性的维护等问题。 3. 人文艺术素养：高中生物学科核心素养还应包含对生命、环境、社会的情感体验和思辨，热爱生命，关注生态文明建设，具有珍惜生命、尊重生命、保护生命的体悟和行为。以上三方面是高中生物学科核心素养的基本要素。通过这些方面的培养和提高，可以全面、系统地推动高中生物学科的发展，提高高中生物学科教育的质量。 1.课程目标 (1) 帮助学生全面掌握和运用生物学的基本知识和技能，具备生物学自我解决问题的能力； (2) 培养学生的科学思考、科学研究、科学创新能力，以及全球意识和环境责任意识； (3) 提升学生的人文素养，注重生命、关注生态环境和社会和谐。 2.重点和难点在教学过程中，应特别注重以下几个方面： (1) 强化基础知识的教学，建立正确的科学知识框架，增加学生的知识层次；

高中生物学教学中核心素养的渗透

高中生物学教学中核心素养的渗透作者：蒋侠来源：《新课程》2021年第18期摘要：随着我国新课程教学改革的不断推进，核心素养教育理念已经深入各个学科的教学过程当中。在高中生物学教学中，培养学生的核心素养也逐渐得到众多生物学教师的广泛关注。为此，主要探究在高中生物学教学中渗透核心素养的教学策略，希望能够促进学生的全面发展，提升高中生物学教学的有效性。关键词：高中生物学;核心素养;渗透策略众所周知，核心素养是学生在学习阶段应当具备且能够适应自身终身发展以及社会需求的必备良好品格及能力。高中生物学核心素养主要包含生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任四个方面。在高中学习阶段，学生需要通过学习生物学学科，初步的建立起这四方面的核心素养，在逐渐学习和认知的过程当中提炼适合自身发展，同时适应社会发展的品格和能力。在课堂教学中，生物学教师也要详细了解核心素养的内涵，从渗透核心素养的角度出发设计和安排教学工作内容，实现核心素养在高中生物学课堂中的渗透与体现。一、逐渐树立生命观念生命观念是指学生对观察到的生命现象、相互关系、特性进行理解后重新认识生命世界，体会生命活动和生物世界，从而产生的一种尊重生命、关爱生物和珍惜生命的情感。高中生物学教材中涉及生命观念的内容有很多，如结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观等，教师需要引导学生在了解生物学概念性支持的基础上形成生命观念，并解释生命现象，从而引导学生树立生命观念。比如，在教学人教版高中生物学《细胞的结构》这节内容时，教师就需要结合教学内容向学生渗透结构和功能观念。如，因为绿色植物当中的叶绿体可以进行光合作用，植物才可以茁壮成长;但是动物细胞当中没有叶绿体，因此无法进行光合作用，只能依靠外界食物摄入来提供自身生理需求的能量。通过讲解有关细胞的结构和功能内容，学生能够逐渐认识到生命观念的内涵，从而逐步将生命观念内化于心，并在以后的解题过程中尝试运用结构和功能观念去解释生命现象，发展学生的生物学核心素养。二、形成理性思维习惯在高中生物教学中，培养学生形成理性思维也是渗透核心素养的重要内容之一。理性思维是指基于客观事实和证据形成的一种科学思维的习惯，通过运用演绎或推理、模型与建模等

高中生物学科的核心概念与核心素养

高中生物学科的核心概念与核心素养高中生物学科的核心概念和核心素养是指学生在学习生物学科时，所需掌握和培养的基本知识和能力。以下是关于高中生物学科的核心概念和核心素养的详细解释。 1. 核心概念 (1)细胞理论：生命的基本单位是细胞，所有生物都由一个或多个细胞组成。这个概念是生物学的基石，对于理解生命现象和探究生命的基本原理至关重要。 (2)遗传学：遗传学研究的是生物遗传信息的传递和变异。包括基因的结构和功能、遗传物质的复制和分离、基因突变和遗传变异等。遗传学的研究对于理解种群变异、进化和疾病的发生有重要意义。 (3)进化论：进化论是生物学的核心理论之一，它描述了生物物种的起源、分化和演化。进化理论解释了生物的多样性和变化，并揭示了生命的共同起源和亲缘关系，对于理解生物多样性和生物分类学具有重要意义。 (4)能量转换：能量是维持生命活动的基础，能量转换是生物体内各种生化反应的基础过程。通过光合作用和呼吸作用，生物可以从外界获取能量并转化成可用能。能量转换的研究对于理解生物体内各种代谢过程和生物多样性具有重要意义。 (5)生态系统：生态系统是生物体与环境相互作用的系统。它研究了生物体与环境的相互关系、物质的循环和能量的流动。生态学的研究对于理解环境保护、生物资源管理和生物多样性保护至关重要。 2. 核心素养 (1)科学观察与实验设计能力：学生应具备科学观察和实验设计的能力，能够观察和记录生物现象，并设计、进行和分析科学实验，培养科学思维和实证推理能力。 (2)科学知识的应用能力：学生应能够运用所学的生物知识解决实际问题，如运用细胞理论解释细胞器官的功能，运用遗传学知识解释物种的遗传变异等。 (3)科学信息获取与处理能力：学生应具备获取、评价和处理科学信息的能力，能够有效地使用图表、数据和文献，分析和解释生物学科相关问题。 (4)科学沟通和合作能力：学生应具备与他人进行科学沟通和合作的能力，能够就生物学科相关问题进行讨论、交流和合作，并能够表达自己的观点和想法。 (5)科学伦理和责任意识：学生应具备科学伦理和责任意识，能够尊重生命、尊重科学、尊重他人的知识和观点，并具备正确使用生物学知识的意识和能力。

浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养-最新教育文档

浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养 2016年9月，我国学生发展核心素养研究成果发布会在北京举行，会上公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵。其中，生命科学的核心素养包括“生命观念、理性思维、科学探究和社会责任”四个方面。“生命观念”作为最具学科特色的核心素养，是当今生物学科课堂教学的核心教学任务之一。对于中学生而言,对生命现象、规律和内在本质的理解，对尊重生命、热爱生命情感态度价值观的养成,具有极其重要的意义.如何在高中生物课堂中落实“生命观念”素养的养成，值得每一位生物学科教师重视。 1 生命观念生命作为自然界的独特群体,与非生命有诸多差别,如何看待生命是每一个人无法回避的问题，也是极其重要的问题.生命观念是人类对自然界生命物体的一?N态度，包括对人类自身的态度,本质上生命观念属于世界观。生命观念是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点,有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。从生物学科的角度来看,生命观念的要素包括：生命是什么、生命活动如何进行和生命为什么会这样。作为高中生物学科的四大核心素养之一，培养学生的生命观念，主要从培养学生的结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等几个方面入手，

并通过这些基本的观点去认识生命世界、解释生命现象，养成正确的人生观. 2 高中生物学教学如何渗透生命观念课堂是教学的主阵地，但是课堂并不是仅局限于教室,也可以带领学生走出去,利用更多的手段，开发更多的资源。核心素养中“生命观念”的培养，教师须结合时代特色，将教学向不同方向延伸。为此,笔者根据所在学校的实际情况,总结了如下策略。 2。1 利用模型构建模型的形式很多,物质模型以实物形式直观地表达认识对象的特征，如沃森和克里克制作的DNA双螺旋结构模型.通过一定的物质形式或思维形式来构建生物模型,对生物知识进行研究和模拟，帮助学生理解和掌握生物科学知识，同时为学生认识事物提供一种思路和方法。教师要指导学生以实物或图画形式直观地表达细胞的成分与结构特征，直观显示微观的结构,符合学生的认知规律，从而降低学习难度，提高学生的学习兴趣，改变学习方式。在教学过程中,可设计的模型包括氨基酸、ATP分子结构模型，各种细胞器模型，减数分裂染色体变化活动模型,突触结构模型等。通过模型构建，学生对生物体结构与功能的理解更加深刻，对生命观念的养成具有积极意义. 2。2 利用科学实验生物是以实验为基础的学科，生物实验教学是高中生物教学

生物学核心素养之生命观念雅俗共赏

生物学核心素养之生命观念雅俗共赏摘要：生物学核心素养存在四个要素，即生命观念、社会责任、科学探究与科学思维，生命观念是它的基本要素，离开这个基本要素其他一切都无从谈起。人们普遍认为生命是物质的、变化的、动态的，它宛如一条绵延不绝的长河。而河的岸就是意识的存在，象只无形的手紧紧的握住它，任其奔腾而去，让生命尽情绽放。核心素养是当代教育教学立德树人的根本要求，学生教育教学中逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。关键词：生命观念；本质；动态与变化；关键；意识生物学是研究生物体的生命现象及生命活动规律的一门科学。提高学生的生物学科核心素养是生物学课程的宗旨，是生物学科育人价值的集中体现。生物学科核心素养是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。生命观念是生物学核心素养的基础与灵魂，有关生命的起源假说有神创论、宇生论、进化论等，目前最被人们认可的是英国博物学家达尔文的进化论学说。生命进化的历程经过几十亿甚至上百亿年，而仅二三百万年前才出现了原始的人类，特别是近五千年以来人类的奋斗不止的精神，让地球的面貌焕然一新，甚至于数十年前就建立了太空站，美国与俄罗斯的宇航员分别登上了月球，现在太空之旅都不是什么新鲜事，中国近年来的嫦娥登月工程等太空壮举，也为人类的探索精神画上了浓墨重彩的一笔，绽放生命之美丽。 1.生物学生命观念的本质是动态与变化 1.1生命观念雅见之结构与功能观生物学的重要理念之一是结构与功能相适应，怎么样的生物体结构就会具备相应的功能。如生物体的结构和功能的基本单位——细胞，它的特征首先细胞具备一些基本结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等。细胞壁由纤维素等物质构成，可以起到支持与保护的作用，以便维持植物体的基本形态；细胞膜是选择透过性膜，可以起到控制物质进出的作用，有益的物质可以进去，有害的物质就

生物学科素养解读

生物学科素养解读生物学科素养主要包括四个方面： 1、生命观念：对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。 2、理性思维：尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和思维能力。 3、科学探究：能发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。 4、社会责任：基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。对生物学科素养的解读：一、学科素养是用来考查学生对生命过程进行深度思考的能力、服务于高考的选拔功能的生物科学的素养是考生未来走向社会进行个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。一个不具备生物学素养的公民，不一定能成为一个合格的现代人。对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求，也是社会发展对人才的基本要求，然而探究能力和解决实际问题能力的发挥离不开考生对生物学基本知识的理解和掌握。2017年试题的设计在围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态与环境、生物技术与实践和现代生物科技等展开的同时，对生物学科的素养、关键能力、核心价值也进行了考查。试题不但从一般层面考查学生对生物学基本知识的理解与综合运用能力，也尝试考查学生对生命过程进行深度、全面思考的能力，这种设计理念不但有利于区分和选拔学生，也是2017年生物高考的一个亮点。面对纷繁复杂的生命过程是否能够做到知其然，知其所以然是衡量考生生物学科素养高低的一个指标。如理综全国Ⅰ卷的第30（1）题其答案的设计即有所创新，关于“密闭小室中的植物在光下光合速率降低的原因”这一问题，若考生只回答“CO2的浓度的降低”是不够的，回答出“植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用释放CO2的量，使密闭小室中 CO2浓度降低，光合速率也随之降低。”才是比较全面的。第30（2）题也是同样的要求，对于“密闭在无O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因”这一问题，若考生只回答“光下植物光合作用释放O2”是不够的，回答出“植物在光下光合作用释放的O2使密闭小室中O2增加，而O2与有机物分解产生的还原型辅酶Ⅰ发生作用形成水是有氧呼吸的一个环节，所以当O2增多时，有氧呼吸会增加”才是比较完善的。

初中阶段生物学科核心素养3篇

初中阶段生物学科核心素养3篇核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。今天为大家精心准备了初中阶段生物学科核心素养,希望对大家有所帮助! 初中阶段生物学科核心素养1 摘要：生物学核心素养的培养离不开生物教育教学，作为一首农村高中向初中转型学校的生物教师，应该研究课堂教学中如何培养学生生物学核心素养，普及生物学基本概念和规律，形成理性思维习惯，掌握科学探究思路和方法，理解人与自然关系并教会学生学以致用。关键词：生物学核心素养、初中生物教学、生命观念、理性思维、科学探究、社会责任一、生命观念 “生命观念”是人们对观察到的生命的整体认识和看法，是对生命现象及相互关系进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。世间万物皆有生命，因此这里的生命不仅仅指人的生命，还包括人类生存的整个空间里的所有生命。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，所以在初中生物教学中贯彻生命观念是必须的。在初中生物教学中教师首先要引导学生认识人类生命的神奇，尊重生命。比如人的生殖一课，教师结合图片等引导学生明确男女生殖系统的结构和功能，在此基础上，再通过多媒体动画给学生演示受精卵的形成和发育过程，从精子进入卵细胞形成受精卵，受精卵细胞分裂、分化逐渐形成胚胎，然后由胚胎再到胎儿，十月怀胎，最后分娩。其次在初中生物教学中教师还要引导学生探究自然生命的现象，敬畏生命。教师要重视实验教学，比如让学生走出教室，走向”野外”，在实践活动中懂得自然生命的规律，培养生命和谐的理念。最后在初中生物教学中教师还要结合学生实际的生活，珍惜生命。教学应该紧紧与生活联系在一起，从相似熟悉的、关注的生活开始，向学生渗透生命意义，培养学生的社会责任感。