生物学科的六大核心素养
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生物学科的六大核心素养
生物学是一门研究生命的科学，它不仅涉及到生物体的结构和功能，还包括生物进化、遗传、生态等方面。在研究生物学的过程中，培养一定的核心素养是非常重要的。本文将介绍生物学科的六大核心素养。
1. 知识储备：生物学科的核心素养之一是深厚的知识储备。学生需要掌握生物学的基本概念、理论和实践技能，包括细胞结构、生物过程、分类学等方面的知识。只有建立扎实的知识基础，才能更好地理解和应用生物学的原理。
2. 科学思维：科学思维是生物学科的另一个核心素养。学生需要培养观察、分析和解决问题的能力，以科学的方式思考和探索生物现象。科学思维强调实证、推理和创新，能够帮助学生更好地理解生物学的规律。
3. 实验技能：实验技能是生物学科必备的核心素养之一。学生
需要学会设计和进行实验，并能正确地使用实验设备和工具。通过
实践，学生可以观察和验证理论，提高实际操作的熟练度，培养科
学研究的能力。
4. 数据分析：数据分析是生物学科的重要素养，尤其在现代生
物学中更为重要。学生需要学会收集、整理和分析生物学实验所产
生的数据，并能运用统计方法进行合理的数据解读。数据分析可以
帮助学生发现规律、得出结论，并为进一步的研究和探索提供基础。
5. 跨学科能力：生物学科与其他学科密切相关，因此跨学科能
力也成为生物学的核心素养之一。学生需要学会将生物学的知识和
方法应用到其他学科领域，如生态学、医学、农业等。跨学科能力
有助于拓宽学生的视野，促进学科间的交流与合作。
6. 环境意识：生物学科的最后一个核心素养是环境意识。学生
需要认识到生物与环境之间的相互关系，意识到保护生物多样性和
生态平衡的重要性。环境意识有助于培养学生的环保意识，促进可
持续发展。
通过培养这六大核心素养，学生可以全面发展和掌握生物学知识和技能。这些素养将帮助学生更好地理解生命的奥秘，为解决生物学和社会问题做出贡献。
参考文献：
- 张珈铭, 张晓黎. 高中生物学的核心素养与教学策略[J]. 中学生物(家庭/个人订阅), 2018(313):2-3.
- 沈新平, 姚鹏. 高中生物学核心素养培养的策略探究[J]. 中国高教研究, 2015(12):77-80.
生物学科核心素养
生物学科核心素养 生物学科核心素养是指生物学学科所需要的核心能力和 素养，一个具备生物学科核心素养的人应该具备一定的思维方法、实验设计、数据分析、科学沟通和科学社会责任等方面的能力。 首先，生物学科核心素养的思维方法包括系统思维、创 新思维和批判性思维。系统思维是指从全局或整体角度来思考问题，了解不同因素之间的相互作用和复杂性，从而有效地设计实验和预测结果。创新思维则是指能够在既有知识的基础上提出新的问题、想法和方法，推动学科的发展和创新。而批判性思维则是指从多个角度来分析、比较和评估不同观点和证据，并加以判断和论证的能力，这对科学研究和决策非常重要。 其次，生物学科核心素养的实验设计能力是指能够熟练 地设计实验方案，选择适当的实验方法和技术，并能对实验结果进行分析和解释。这需要有扎实的实验技能和对实验室安全和道德规范的理解和遵守。 第三，生物学科核心素养的数据分析能力是指能够从大 量的数据中提取有用信息并进行统计、图表和模型分析，从而得出科学结论和预测趋势的能力。这需要熟练掌握基本的统计学和计算机数据分析技能，同时能够进行数据可视化和解读。 第四，生物学科核心素养的科学沟通能力是指能够清晰 地表达自己的研究问题、方法和结果，与同行和公众进行交流和合作，并严格遵守科学规范和伦理要求。这需要培养写作和演讲技能，了解科学出版和评审的流程和标准，还需要学习如
何处理科学分歧和不同观点的冲突。 最后，生物学科核心素养的科学社会责任是指认识到科 学研究和技术应用对社会和环境的影响，积极参与公共事务和社会问题的解决，并促进生物学科技的可持续发展和公共利益。这需要了解和遵守科学伦理和社会规范，积极参与科学普及和知识传播活动，推动生物学科技与社会需求和价值的对接。
生物学科的六大核心素养
生物学科的六大核心素养.txt 生物学科的六大核心素养 生物学是一门研究生命的科学，它不仅涉及到生物体的结构和功能，还包括生物进化、遗传、生态等方面。在研究生物学的过程中，培养一定的核心素养是非常重要的。本文将介绍生物学科的六大核心素养。 1. 知识储备：生物学科的核心素养之一是深厚的知识储备。学生需要掌握生物学的基本概念、理论和实践技能，包括细胞结构、生物过程、分类学等方面的知识。只有建立扎实的知识基础，才能更好地理解和应用生物学的原理。 2. 科学思维：科学思维是生物学科的另一个核心素养。学生需要培养观察、分析和解决问题的能力，以科学的方式思考和探索生物现象。科学思维强调实证、推理和创新，能够帮助学生更好地理解生物学的规律。
3. 实验技能：实验技能是生物学科必备的核心素养之一。学生 需要学会设计和进行实验，并能正确地使用实验设备和工具。通过 实践，学生可以观察和验证理论，提高实际操作的熟练度，培养科 学研究的能力。 4. 数据分析：数据分析是生物学科的重要素养，尤其在现代生 物学中更为重要。学生需要学会收集、整理和分析生物学实验所产 生的数据，并能运用统计方法进行合理的数据解读。数据分析可以 帮助学生发现规律、得出结论，并为进一步的研究和探索提供基础。 5. 跨学科能力：生物学科与其他学科密切相关，因此跨学科能 力也成为生物学的核心素养之一。学生需要学会将生物学的知识和 方法应用到其他学科领域，如生态学、医学、农业等。跨学科能力 有助于拓宽学生的视野，促进学科间的交流与合作。 6. 环境意识：生物学科的最后一个核心素养是环境意识。学生 需要认识到生物与环境之间的相互关系，意识到保护生物多样性和 生态平衡的重要性。环境意识有助于培养学生的环保意识，促进可 持续发展。
深挖教材培养生物学科核心素养-精品文档
深挖教材培养生物学科核心素养-精品文档 深挖教材培养生物学科核心素养 高中《生物》教科书是培养高中生生物学科核心素养的重要依据。教师在教学过程中主要依据教材所呈现的内容有效的对学生进行人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养的培养。但在实际的教学过程中，由于课时安排的限制，教师往往只注重每一节的核心内容，重视分数，忙于备考，而忽略了教材中安排的一些小专栏。如“章首页”、“与生活的联系”、“技能训练”、“ 科学、技术、社会”等。本人认为在平时的教学过程中，应充分利用好这些小专栏的内容，通过这些内容来有效培养学生的学科核心素养。 一、用好“章首页”，培养学生审美情趣、乐学善学方面的核心素养 “章首页”由引言、图片、名言（诗句）三部分组成。引言简明扼要、富有启发性，能有效调动学生学习该章节内容的积极性，激发学生学习兴趣，让学生乐学善学。精美图片配上优美诗句，不仅形象贴切地点出了该章内容，而且给人一种美的享受，让人沉醉于生命科学的美。例如，高中生物必修一第五章《细胞的能量供应和利用》的“章首页”，引言说明了：只有不断输入能量生命活动的有序性才能得以维持；太阳能是几乎所有生命系统中能量的最终源头；外界能量输入细胞，并为细胞所利用，都要经过复杂的化学反应。引言这三点内容言简意赅，条清缕晰， 简要概括出本章的主题，使学生迫切想去了解更多有关《细胞能量供应和利用》内容，有效激发学生学习兴趣，使学生乐学善学。“章首页”的图片是光照下的一片绿叶，绿叶上有以绿叶为食的蚱蜢，另外，绿叶上还画有叶绿体的亚显微结构图和光合作用过程模式图解，图解突出了光合作用中ATP和ADP的相互转换。图右下方的一首诗：“新叶伸向和煦的阳光，蚱蜢觊觎绿叶的芬芳。它们为生存而获取能量，能量在细胞里流转激荡！”。诸如此类的“章首页”内容，图文
初中生物核心素养(最新)
【其它】 生命观念 生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。 理性思维 崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题 科学探究 能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在开展不同的工作中，都乐于并善于团队合作。 社会责任 生物学科的社会责任是指基于生物学的认识参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能够关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。教育博文/成长导航/情感空间/户外运动
新课标指出，培养学生的核心素养是教育者育人的重点。初中生物学科作为科学教育领域的重点学科之一，要将培养初中生的生物学科核心素养作为未来教育发展的新目标。生物学科核心素养的培养，是在教学过程中，理论联系实际，并通过不同形式的教学活动将理论知识生动形象地转化为学生头脑中的智慧，以此提高学生的综合发展能力，并且其还能综合提高学生的生命观念、科学理论思维、价值观、科学探究能力和情感态度等方面的素养。 一、生物学科核心素养的内涵 核心素养是学生在学习过程中为了适应社会发展的需求和个人成长的需要所必备的关键能力，其既突出强调个人修养、社会发展以及国家进步的需求，又更加注重学生自身能力的培养、对合作与竞争关系的认知以及进行创新和实践的能力。基于我国基本国情的“核心素养”培养模式，应该以社会主义核心价值观为基本准则来搭建。核心素养的基本内涵主要包括以下六个方面：1.文化底蕴。主要是指学生对文化领域和科技领域认知、学习和理解的基本能力和情感态度，其包含人文素养、人文情怀和审美情趣等基本方面。2.科学精神(转载于: : 初中生物核心素养)。主要是指学生运用探索求知和理性的思维模式去学习、理解科学知识，用科学的眼光和态度去看待这个世界，用科学的思维方式进行探析，进而有选择性地吸收和汲取知识。3.学会学习。主要是指学生在学习过程中，要采用合理的学习方式以培养科学的学习方式，养成良好的学习习惯，并使学生在学习过程中学会反思和总结，培养其自主学习的意识，而不是机械地被动吸收知识，即要真正学会学习、爱上学习。4.健康生活。主要是指学生要养成良好的学习习惯，要学会处理学习和生活之间的关系，不要为了学习而学习，要学会劳逸结合。即在学习之余，要勤加锻炼，去涉足和接触生活中的一些其他的兴趣和爱好，以培养自己的综合能力，进而提高其综合竞争力，学会健康生活。5.责任担当。主要是培养学生对社会的认知能力和价值辩知能力，具体是指对国家的责任感和认同感、对社会大小事物的认知和国际认同感等方面。6.实践创新。主要是让学生在日常的思维方式、学习方法和解决问题的途径等方面学会创新，即探索新的思路。生物学科核心素养主要包含了生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。
初中阶段生物学科核心素养3篇
初中阶段生物学科核心素养3篇初中阶段生物学科核心素养1 摘要：生物学核心素养的培养离不开生物教育教学，作为一首农村高中向初中转型学校的生物教师，应该研究课堂教学中如何培养学生生物学核心素养，普及生物学基本概念和规律，形成理性思维习惯，掌握科学探究思路和方法，理解人与自然关系并教会学生学以致用。 关键词：生物学核心素养、初中生物教学、生命观念、理性思维、科学探究、社会责任 一、生命观念 “生命观念”是人们对观察到的生命的整体认识和看法，是对生命现象及相互关系进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。世间万物皆有生命，因此这里的生命不仅仅指人的生命，还包括人类生存的整个空间里的所有生命。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，所以在初中生物教学中贯彻生命观念是必须的。 在初中生物教学中教师首先要引导学生认识人类生命的神奇，尊重生命。比如人的生殖一课，教师结合图片等引导学生明确男女生殖系统的结构和功能，在此基础上，再通过多媒体动画给学生演示受精卵的形成和发育过程，从精
子进入卵细胞形成受精卵，受精卵细胞分裂、分化逐渐形成胚胎，然后由胚胎再到胎儿，十月怀胎，最后分娩。 其次在初中生物教学中教师还要引导学生探究自然生命的现象，敬畏生命。教师要重视实验教学，比如让学生走出教室，走向“野外”，在实践活动中懂得自然生命的规律，培养生命和谐的理念。 最后在初中生物教学中教师还要结合学生实际的生活，珍惜生命。教学应该紧紧与生活联系在一起，从相似熟悉的、关注的生活开始，向学生渗透生命意义，培养学生的社会责任感。 总之，初中生物教学中，不仅要研究所学的“生命”的现象和规律，还要从情感和态度上向学生渗透尊重生命、敬畏生命、珍惜生命的理念。 二、理性思维 “理性思维”是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维是生物学核心素养中的组成部分，是学生在生物学课程中重要的、终身受益的学习成果。不仅能够在学习过程中帮助学生事半功倍地掌握学习知识，而且能够更加全面地提高学生的综合素养。 教师可以首先通过问题引领，明确思维方向。如《人体内废物的排出》一课时可通过课件或者身边的故事，介绍尿毒症等病症，引领学生了解废物必须及时排出，从而导入尿液的形成。这样可以启迪激发学生思维，减少思维与探究的盲目性，提高学习效率。当然设置问题时必须具备目的明确、层次分明、把握时机、面向全体学生的基本要求。
生物学科核心素养
生物学科核心素养 1.对生命的感知和体悟。生物学科是充满生命力量的学科，处处都体现着生命现象和规律。学生在学习生命科学知识的过程中感知生命的奇妙。例如，在学习单细胞生物这一章节时，学生通过显微镜观察到草履虫的游动，那种兴奋和激动对年幼孩子心中的积极性的冲击和带来的那种生命科学的“美”是无法用语言来形容的。学生通过一系列的生物学科活动感知到生命科学是“活的”，从探究活动中体会到了生命的活力，同时随着学生年龄的增长，让学生慢慢感悟到生命的奇迹和伟大。 2.对生命的敬畏和尊重。曾经，我在“探究蚯蚓在什么样物体表面爬得快”这节课上问了学生们这样一个问题：“假如，一个陌生人仗着你比他小很多，就强迫着你去给他干一天重活。晚上结束的时候他狠狠地打了你几巴掌，然后骂你滚蛋。你会是什么反应？”学生们惊呼：“哪有这样差劲的人？！简直是混蛋嘛！”我说：“对啊，我也觉得这个人是混蛋。那我问你，当你结束今天实验以后，你怎么处置自己手中的蚯蚓？”课堂瞬间静了下来。这时一位男孩说：“如果，我把蚯蚓无情地杀害了，我觉得自己比那个混蛋更混蛋！”学生们听后哈哈大笑，却纷纷点头称是。这个场景给我的触动很大。我们的生物学科核心素养中应该充满对生命的敬畏和尊重。孩子们在接受学校教育的过程中，缺少这一
环节注定是不合格的。对生命的敬畏和尊重对每一位“小公民”都很重要，是必备的核心素养。 3.对自然的认识与珍惜。对自然的认识是不同于对生命的认识的。因为自然不仅包括生命物体，还包括非生命物体。生态学概念中阐述生物和非生物是相互依存相互影响的完整的系统。单一地去认识生命现象和探究生命规律，而忽视了另一部分是不够科学的。生命现象是建立在非生命物质基础之上的。作为生物学科的核心素养，对自然的完整、科学、系统的认识是显得十分有必要的。翻了国内外部分的《普通生物学》教材，也不难发现其中学习生物学知识之前都是从普通的非生命物质介绍起来的。万事万物本是同源。另外一点，就是在生物学科核心素养中对自然的珍惜这种价值观显得十分的重要，也是提升了生物学科教学品味的一个重要的体现。随着工业社会向前发展，人们会越来越重视这一点。 4.对生命科学技术的认识与探究实践。生命科学是一门建立在实验基础之上的科学，也是一门需要不断去探究的学科。有许多学生在初中阶段甚至认为生物学科是“文科”，不是“理科”，这是极其荒谬的观点。其实，细想不能责怪孩子本身，而是极少部分的教师在教授这门学科的时候，没有按照理科的标准来实施教学活动。甚至，在某些地区的学校初中阶段都完全没有开设过一节实验课，学生也从来没有走进过生物实验室的大门。这种现象是十分可怕的。学生纯
生物核心素养与教学目标
课时1 走进细胞 学科素养 课程标准 学习指导 1.生命观念:认同生命活动建立在细胞的基础之上;认识生命的多样性和统一性,形成科学的自然观和世界观。 2.科学思维:能够基于观察到的细胞与生命活动之间关系的生物学事实和证据归纳出“生命活动离不开细胞”的观点。 3.科学探究:掌握高倍显微镜的使用方法,对实验结果进行交流与讨论。 4.社会责任:学生通过分析病毒与人类健康的关系,树立预防疾病,健康生活的观念;形成生态意识,参与环境保护实践活动。 1.举例说明生命活动建立在细胞的基础之上。 2.概述生命系统的结构层次。 3.认同细胞是基本的生命系统。 4.能操作高倍显微镜。 5.区别原核细胞和真核细胞。 6.简述细胞学说的内容及建立过程。 学习本部分内容时,一方面要从整体上把握细胞是一切生命活动的最基本单位;另一方面要密切联系初中生物教材,充分利用教材及有关资料中的图片,运用集合的思想理解生命系统的结构层次。通过使用高倍显微镜对 几种细胞进行观察,得出细胞多 样性和统一性的结论,采取比较的方法对原核生物和真核生物的知识进行学习,同时加强对高倍显微镜使用方法的训练。 课时2 细胞中的元素与无机物 学科素养 课程标准 学习指导 1.生命观念:生命是物质的,细胞是由各种元素和化合物组成的,组成细胞的元素和化合物都来自无机环境;不同元素在细胞中的含量不同,不同元素和化合物在不同细胞中的种类相同但含量有差异分别体现了细胞的统一性和多样性。 2.科学思维:比较不同生物、细胞中的元素、 化合物的含量,归纳出各种元素、化合物在含 量上的共性;根据不同物质含量的多少,推测 它们在生物体内的重要性;利用生活中的案 例理解自由水与结合水的相互转化及其与代 谢的关系。 1.说出生命系统的主要元素和化合物,简述元素和化合物与生命系统的关系。 2.探讨细胞中主要化合物 的种类。 3.认同生命的物质性。 4.简述水在细胞中的存在 形式和作用。 5.说出无机盐在细胞中的 存在形式和主要作用。 结合问题情境,通过观察、讨论生物体和地壳在组成元素方面的相似性与差异性,列举出大量元素和微量元素。通过列表比较组成元素、含量、检测方法等,学习组成细胞的化合物。结合生活案例,加深对水在生命中作用的认识,正确理解细胞代谢与自由水、结合水
生物学科素养解读
生物学科素养解读 生物学科的学科素养是：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。 1、生命观，是人类关于如何对自然界生命物体的一种态度，是世界观的一种，包括对人类自身生命的态度。神话、传说中的鬼怪和神仙，都是先民对自然界生命意识的起源，《诗经》与世俗理性生命观的成熟，诸子哲学的发展，鬼怪神仙的臆想，魏晋时期关于生命情结，南北朝佛学生命观，如群峰历历，矗立在历史的时空。生命观有唯物和意识等相互对立的观点，现代的生命观是基于现代文明基础上的生命观。 2、理性是人类的认识思维活动和社会实践中发现出来的主体事物。认识理性是人类具有的依据所获得的认识原理进行认识活动的意志和能力，是哲学从人类获取实体事物概念知识的认识活动中发现和抽取出来的主体事物。 3、科学探索是指对自然未知部分的探索性发掘。科学作为一种知识体系，是科学研究活动的结果。科学思维的具体运用：高中生物教育是否成功，不仅是看学生掌握了多少生物科学知识，更重要的是看他在日常生活中能否用科学思维考虑问题，用科学的方法解决问题。 4、社会责任是指一个组织对社会应负的责任。责任分为两种：第一种是指份内应做的事，如职责、尽责任、岗位责任等。这种责任实际上是一种角色义务责任或者说是预期责任。第二种是因没有做好分内之事(没有履行角色义务)或没有履行助长义务而应承担一定形式的不利后果或强
制性义务，即过去责任，如违约责任、侵权责任等。 一、生物学科素养主要包括四个方面： 1、生命观念：对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。 2、理性思维：尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和思维能力。 3、科学探究：能发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。 4、社会责任：基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。 二、对生物学科素养的解读： 1、学科素养是用来考查学生对生命过程进行深度思考的能力、服务于高考的选拔功能的 生物科学的素养是考生未来走向社会进行个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。一个不具备生物学素养的公民，不一定能成为一个合格的现代人。对生命现象和规律的探究能力，以及运用生物学知识解决实际问题的能力则是高考生物学科所定义的关键能力，是生物高考中高一层次的要求，也是社会发展对人才的基本要求，然而探究能力和解决实际问题能力的发挥离不开考生对生物学基本知识的理解和掌握。2017年试题的设计在围绕分子与细胞、遗传与进化、稳态与