全身反应法教学案例
全身反应法教学案例
全身反应法（total physical response简称tpr）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔（james asher）于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维较活跃，感知较敏锐，记忆较牢固，想象较丰富。是充分利用孩子活泼好动的特点，充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，把快乐引进课堂，使英语教学活动化，交际化、娱乐化。让孩子在身临其境的环境中乐起来、动起来，让他们亲身体验、直接感受，让愉快的情感体验伴随学习过程，让孩子们全身心的投入到学习情境中，强化其思维活动，提高学习效率。
一.身反应法的概述全身反应法（total physical response简称tpr）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔（james asher）于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。asher分析研究母语实现的过程，倡导把“语言”和“行为”联系在一起，通过左右脑的共同协调训练建立语言思维，达到掌握外语的目的。具体实现方式是：通过语言学习者听到一个外语指令，用身体动作对它做出对应的反应，从而使听者逐渐自然建立语言能力。最典型的例子就是当听到“stand up”就从坐位上站起来，听到“touch
your nose”就去摸自己的鼻子。应用更多的手势和简单实物教具，tpr完全可以展示动词的不同时态以及复杂的句子形式。
二.全身反应法的特点
1）它能够一下子就抓住学生的注意力，吸引学生参加活动，让他们在身临其境的实验体验中学习英语。教学的重点在于帮助学生理解英语、用英语交流，不在于纠正学生在学习过程中所犯的错误。这样做有利于帮助学生消除紧张心理，让学生在一个不用害怕挫败的环境中学习。
2）它能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学会英语。
3）协调学生的左、右脑，有助于学生的左脑发展以及语言学习的成效。学生通过听觉来吸收信息，是由左脑来完成的，而将这些信息用肢体动作表达出来是通过右脑来完成的。
4）全身反应法这一教学方法，验证了“快乐”是人类的基本需求。人们喜欢活动给他们提供生理的、认知使用。的、心理的快乐。
主要缺点：比较抽象的单词和句子很难用tpr来表述，教师在向学生解释一些抽象的事物的时候会比较困难。
三.全身反应法的运用
1、单词教学
把一个个动物、植物的名称，通过让学生模仿其动作“动起来”。例如，教a bird 这个单词，首先看图片教学生说a bird。然后，老师说：This is a bird.You are a bird，Fanny.于是Fanny模仿小鸟飞的动边做边说I am a bird.然后全班操练小鸟飞翔的动作。接着我把学生分成两大组扮演各种动物进行表演比赛，学生戴着各种动物的头饰如monkey，bird，cow，cat，pig，frog等，学生一边说一边做动作，所做动作与动物动作一致的学生获得一面小红旗，这样，整个课堂象动物园一样热闹。
2、句子教学
教学句子，尤其是教学祈使句，教师可发命令，让学生按命令“行动”，然后学生彼此按老师的指令互相命令。例如：Sit up straight.（坐直），Come here，（请过来）。Point to the ship.（指着轮船），学生听到这些口令时会立刻做出身体坐直，走近老师，手指轮船等动作。通过几个学生成功地演示演示，其他学生纷纷举手，都想表现一下自己的能力。紧张的学习之后，我再让学生放松一下做一个游戏，通过传递动作信息猜英语义如，Climb the tree.Go to the door.Wash your face.Dry your hand.通过这种形式的教学，学生不仅能快速牢记这些表示动作的祈使句，而且还能充分调动学生学习英语的积极性，使课堂气氛活泼有序，教学质量大大提高。
3、对话、故事表演
每当学生学完2-3个单元，我就组织学生将已学的句子和词编成学生熟悉的动物短剧，让学生在听、说、玩中开心地学英语口语，如学完1-3单元，我编了个兔
妈妈过生日的短剧，剧中各种动物，如，cat，monkey，frog，Denis，fish和小兔子的aunt，uncle都到兔妈妈家来为她送礼物，祝她生日快乐，同学们分别戴上各自的动物头饰，通过表演，同学们熟记了May I come in？Yes，please.Open the door.This is your aunt.Nice to meet you.等句子，学生们很有兴趣，纷纷举手参加，经过轮流扮演角色，反复练习，人人都记住了以上短语和句子。我用同样的方法教同学们表演故事，如The robber is behind the tree.The bag is in his hand.The policeman is near the robber.同学们通过表演抓盗贼，很快记住了介词under，behind，in，的具体位置和含义。由于小学生处在儿童阶段，抽象思维能力弱，形象、直观思维能力强，并有很强的好奇心。根据这一特点，在教学中应重视运用实物、图画、投影等直观教具，在教学操作过程中，让学生看动作学单词，如教师演示工人做工的动作教worker，其他如doctor，nurse，postman，fireman，fisherman等。如教师模仿驾驶员驾驶交通工具的动作教driver，bike，bus，plan，ship，boat等。如模仿动物的动作或声音学cat，frog，dog，pig，rabbit，monkey，tiger等，就连枯燥乏味的数字都可以在儿歌中配上动作进行这种用动作演示内容，将抽象内容具体化的直观教方式，使学习与表演相结合，能让学生学以致用，既有趣、又学到了知识，提高了单词的记忆率，提高教学质量。
全身反应法教学案例
全身反应法教学案例 全身反应法（total physical response简称tpr）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔（james asher）于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。心理学研究表明，人在轻松愉快的情绪下思维较活跃，感知较敏锐，记忆较牢固，想象较丰富。是充分利用孩子活泼好动的特点，充分挖掘教材本身所蕴含的愉快因素，把快乐引进课堂，使英语教学活动化，交际化、娱乐化。让孩子在身临其境的环境中乐起来、动起来，让他们亲身体验、直接感受，让愉快的情感体验伴随学习过程，让孩子们全身心的投入到学习情境中，强化其思维活动，提高学习效率。 一.身反应法的概述全身反应法（total physical response简称tpr）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔（james asher）于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。全身反应法主要是根据大脑两半球的不同的功能，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，强调要在形象思维的基础上进行抽象思维的发展。asher分析研究母语实现的过程，倡导把“语言”和“行为”联系在一起，通过左右脑的共同协调训练建立语言思维，达到掌握外语的目的。具体实现方式是：通过语言学习者听到一个外语指令，用身体动作对它做出对应的反应，从而使听者逐渐自然建立语言能力。最典型的例子就是当听到“stand up”就从坐位上站起来，听到“touch
教案设计 全身反应教学法TPR
教案设计 全身反应教学法TPR * 全身教学法（TPR）介绍： 全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为 TPR），是加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J.艾谢，1988）提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。Asher援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。他认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。同时，要帮助学生明确学习英语的目的。每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。 外国人学汉语也一样，也要有放松的环境学习才有好的效果。那么这种放松，不紧张、急躁的环境从哪里来的呢？教室里都是一样的环境，怎么改变呢？这要看老师的灵动调整了。 在课堂教学的具体实践中，教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生汉语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。全身反应教学法的基本特点是：首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达；教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇；让学生用动作说明他们的理解程度；允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。 总之，全身反应教学法的整个过程具体如下：（包括五个大步骤） 1）教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。 2）教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。 3）教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做 4）教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作。 5）请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。 一、教学对象 + 越南初中二年级学生。 二、学生数量 + 一个班20个人。
全身反应教学法在对外汉语教学中的运用
全身反应教学法在对外汉语教学中的运用 摘要：本文试图通过正确定位 "学生"、"教材"和 "课堂"，由教学实践得出运用 "全身反应教学法"的若干体会，反思 "全身反应教学法"特点、步骤和教学心得，从而探讨 "全身反应教学法"在对外汉语教学中的作用和意义。 关键词：TPR教学法课堂教学对外汉语教学实践反思 一全身反应法 TPR(Total Physical Response)即"全身反应教学法"是美国加州的州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的，是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。"全身反应教学法"强调理解先于开口，学习应该从多听有意义的言语开始，并允许以非语言形式回应，最后才要求用语言表达。这也是许多汉语教师所熟悉的一种教学方法。教育心理学告诉我们:7-12岁儿童的年龄特点是活泼好动，短时记忆好，学习以直接兴趣为主，善于模仿，心理障碍小，接受能力强，愿意在任何场合使用已知的汉语。在小学阶段前期，不学习任何语法或音标，而是以隐性的方式将语法融于相关语境的语言活动之中。其中，以听的方式给儿童逐渐增加"输入"。这就要求我们教师不但要遵循先有一定量的输入才可输出的规律，而且在儿童初学汉语的第一步体现"以言行事"的理念。 1.全身反应法的定义 全身反应法 TPR / The Total Physical Response 是指学习者在学习时以身体行为对教学指令做出的反应，这是由 San Jose State University 的 James Asher 教授于 20 世纪 60 年代提出的。James Asher 在对儿童习得母语的行为进行观察时发现，他们总是先在沉默中接受指令，直到完全理解后才开口说话。 2.全身反应教学法的特点 TPR教学法的主要特点：一是在语言学习中理解能力应先于表达能力。二是理解的能力得到发展滞后再培养说的能力。三是教学应强调语言意义，而不是语言形式。四是教学应尽量减少学生的紧张心理。
浅谈全身反应法在小学英语教学的应用.doc
浅谈全身反应法在小学英语教学的应用- 一、全身反应法的提出 全身反应教学法（Total Physical Response，以下简称TPR）是一种新型英语教学法，是美国著名心理学家阿歇尔在20世纪60年代提出的。他在研究儿童学习母语的时观察发现，大人对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，因此儿童学习语言的最大特点是理解先于开口，理解又是表现为用动作回应指令。例如，父母对孩子说“看妈妈，看妈妈”，孩子会转头朝向发出声音的方向，另一个人说“再看看爸爸”，孩子又会扭头看爸爸，也就是说，对于成年人的话语，孩子用转头、微笑、哭泣、伸手、抓、走等身体语言回应。阿歇尔认为外语教学与学习的过程应该体现出母语学习那样的自然习得的过程，于是提出了全身反应法。它结合了心理学中的“记忆痕迹”理论，该理论认为：越经常和越强烈地追溯记忆连结，记忆联想就越强，也更有可能被唤起。学习者通过做动作来解释意义比抽象的语言解释意义产生的追溯记忆更强烈。其次，它符合脑侧化理论，语言学习活动集中于右脑，右脑主要是形象思维，左脑主要是逻辑思维，孩子是通过身体活动――一种右脑活动来学习语言，在右脑学习达到一定量的情况下，左脑才会被激发产生语言或者更抽象的语言过程。由此可以看出，阿歇尔的TPR 教学理念符合儿童的语言发展规律。 二、全身反应法在小学英语教学中的运用 （一）动作教学 例如在教26个英文字母时，可以自创一套字母操和口诀，每一个字母产生一个以其为起始字母的单词，在单词中该字母的
读音为其典型发音，通过形体动作和韵律口诀的方式进行字母教学，不仅简单明了，形象生动，而且可以调动儿童的兴趣，使学生在短时间内掌握字母的音形义。另外，还设计了相应的字母卡片，每张卡片的内容是该字母的大小写和对应单词的实物图片。 课堂设计：例如，双手并拢高举同时双腿开立，代表字母A首先，教师准确地示范该字母;其次，让儿童模仿并跟读，然后练习对应单词Apple中A的发音;最后，展示配有Apple的卡片并学习单词。另外，在教数字、单词、短语，句子的时候也可使用这个方法。 （二）游戏教学 孩子喜欢游戏，因此教师应在教学过程中设计相应的游戏，并适当地引入竞争意识。这样不仅可以调动他们参与的积极性，增强学习效果，还可以密切师生间的关系。课堂设计：教师在学了run，walk，sit，stand，swim，skate，play football等动词和动词词组，可以将学生分为两组，先随机每队抽取一个人上台，教师可以快速说出动词，被抽到的学生听到便做动作，做错被淘汰。最后剩下的队为优胜，发给小奖品以示鼓励。 （三）绘画教学 儿童对图画比板书更感兴趣，而教师在呈现新知识、新内容时往往需要借助在黑板或卡片上的绘画来帮助他们建立对新知识的直观印象。适当的绘画活动可以调动学生参与的积极性，帮助他们更好地记忆教学内容。如在教Fruit这个话题时，教师可以叫学生把喜欢的水果画下来，并把对应的英语单词写在下面，贴在教室的墙上，这样不仅激发了学生的兴趣，还可以营造一个良好的英语学习环境。 （四）音乐教学
全身反应教学法在幼师英语教学中的实践
全身反应教学法在幼师英语教学中的实践 全身反应教学法在幼师英语教学中的实践 全身反应教学法作为一种新型的英语教学模式已在幼师英语教学中得到广泛应用。全身反应教学法，是以学生全身活动为主要特色，激发学生学习英语的兴趣和技能，增加学生英语学习能力，促进实践能力发展的一项教学活动。它重视兴趣导向，引导学生学习，突出学业与活动之间的和谐有机结合，注重实践效果，同时注重培养学生竞争意识和创新精神的有机整体的教学法。 针对幼师英语教学中的学生缺乏英语词汇量、口语不够流利、注重眼前效果较强、跨文化意识不强等弊端，全身反应教学法能突破传统的教学模式，使学生积极、活跃地参与语言活动，运用充满乐趣的教学形式去理解英语内容。 实施全身反应教学法，首先必须了解学生能力和知识结构，把握学生兴趣点， 利用这些兴趣去引导学生参与教学活动。其次，结合学生实际，融入节日、歌曲、游戏等各种教学内容，可以使英语学习更加自然、有趣、愉快。学生可以在这种 活泼、有趣的氛围中，放松心情，开阔视野，全身地参与英语的学习探究。 幼师全身反应教学法还可以通过看、听、记、总结形式，将英语语言及文化结 合在一起，提高学生跨文化意识，加强英语学习体验；学生在探究性学习中还可以获得丰富的语言经验，增强英语实践能力，激发学生的学习兴趣，培养学生积极性、创新精神、竞争意识、团队精神。 以上是全身反应教学法在幼师英语教学中的实践，此项教学法能够有效激发学 生的学习兴趣，增加学生英语学习的能力，加强英语学习的体验，培养学生积极性、创新精神、竞争意识，和良好的团队精神，有效提高学生跨文化意识，为幼师英语教学注入新的活力，它势必会让教育走向更加精彩纷呈的未来。
全身反应教学法在初一英语课堂中的应用分析
全身反应教学法在初一英语课堂中的应用分析 全身反应教学法是一种针对学生身体和心理状态的教学法，其核心理念是通过身体的 动态参与来促进学生的学习和记忆。在初一英语课堂中，全身反应教学法可以应用于语言 交际能力的培养、语音、语调的训练、阅读理解、口语表达等方面，具有非常大的教学价值。 首先，全身反应教学法可以应用于语言交际能力的培养。在初一英语教学中，尤其是 在口语交际方面，学生经常面临的问题是缺乏实际的语言表达能力，缺乏自信和大胆说英 语的勇气。这时候，引入全身反应教学法就可以起到很好的作用。通过一些身体动作和表情，可以让学生更容易表达自己的情感和想法，从而提高他们的语言交际能力。例如，在 讨论一个话题时，可以要求学生站起来并配合不同的动作表达自己的观点、感受和建议， 这样不仅可以增加学生的语言输入和输出，还可以提高学生的自信心和表达能力。 其次，全身反应教学法可以应用于语音、语调的训练。在初一英语教学中，语音和语 调是学习者最容易忽略但又非常重要的部分。如果学生在初学英语时就能够正确地掌握语 音和语调，将会为以后的学习打下良好的基础。在这方面，全身反应教学法也可以大有作为。比如，在学习发音规律和语调变化时，可以要求学生模仿老师的发音和语调，并同时 配合相应的动作和表情。这样既能够提高学生的语音和语调准确度，还能让学生更好地理 解课文内容。 再次，全身反应教学法可以应用于阅读理解。在初一英语阅读理解中，学生常常由于 单词量不足、阅读速度过慢而不能够完整地掌握阅读材料的含义。针对这个问题，全身反 应教学法也可以帮助学生更好地理解阅读材料。当老师给学生讲解课文时，可以要求学生 配合相应的手势和表情来描述课文内容。这样不仅可以让学生更好地理解课文内容，还可 以让他们更加沉浸在语言交际的氛围中，从而加强记忆和记忆效果。 最后，全身反应教学法可以应用于口语表达。在初一英语口语表达中，学生需要具备 正确的语音、语调、单词使用、句子构建等多个方面的技能才能够流利地说英语。这时候，全身反应教学法也可以发挥很好的作用。例如，在学习对话时，可以要求学生扮演对话中 的角色，并模仿对话人物的语音、语调和情感表达。这样不仅可以提高口语表达技能，还 可以加深对话内容的理解和记忆。 综上所述，全身反应教学法在初一英语课堂中的应用非常广泛，可以应用于语言交际 能力的培养、语音、语调的训练、阅读理解、口语表达等多个方面。教师可以因材施教， 根据学生的实际情况来选择最适合的教学方法。在实际应用中，教师应在教学兴趣、教学 环节、材料选择等方面充分发挥全身反应教学法的优势，从而提高学生的学习效果和学习 兴趣。
全身反应教学法(Total Physical Response)
全身反应教学法（Total Physical Response） 在三年级英语听说教学中的实践研究 课题研究方案 一、对本课题研究的基本分析： 1、课题研究的目的意义： 全身肢体反应教学法（TPR），是美国加州圣荷西州立大 学的一位心理学教授Dr. James. J. Asher在1966年所提出 的。它的精髓即为：以口头发号施令、指示，并辅以肢 体动作示范帮助了解指令的意义，等学习者充分了解语 句的意义时，再以肢体动作做出正确的响应，不但减轻 开口的压力，更累绩足够的信心。Asher深信大量听力讯 息的接收与肢体动作反应的结合，能使学习的印象更深 刻持久教师通过自身的身体语言将教学中的单词、句型 及儿歌、游戏等表达出来，使学生不通过母语翻译便能 够理解教师的语言。从而完全实施了母语教学法。 他的优势在于：①它能够一下子就抓住学生的注意力， 吸引学生参与活动，让他们在身临其境的实际体验中学 习英语。这样做有利于帮助叙述清除紧张心理，使教学 环境更加和谐，充满乐趣。②它能够提供一个与实际生 活紧密相连的学习环境，使学生在多种多样的活动和循 环反复的练习中学会英语。③完整的句子和意义相合有
助于学生交际能力的提高。④有利于学生左右脑的平衡 发展，促进智力的发展。 2、课题研究的目标： 通过在课堂教学中对全身反应教学法的实践，《让英语课 堂活起来》，提高英语初学者对英语听说能力。 二、本课研究的基本内容和研究方法： 1．观摩，分析《让英语课堂活起来》中的教学案例，了解、归纳小学英语课堂教学中全身肢体反应教学教学法的具体 方法、类型。 2．分析、研究各种TPR方法与《牛津小学英语》的不同授课内容的结合。 3．在教学实践中反复推敲，掌握好其兼容性和灵活性，和其他的教学法很好的配合使用。 4．在活动实施过程中，及时、有效地对学生的活动进行引导和调控，以保证活动顺利、有序地进行。 5．有效的利用网络优势，收集，整理，学习相关信息。三、本课题研究的步骤及时间安排： 1．准备阶段（2008年12月2009年1月）：理论学习，完成研究实践方案的设计和撰写，初步建立课题的研究框架。 2．实施阶段（2009年3月2009年8月）：根据方案开展研究活动，撰写教学活动方案，课堂教学的展示活动，根据 实际情况不断完善研究方案，收集、积累、整理相关的材
全身反应法
“全身反应法” 在小学一年级英语教学中的运用 “全身反应法”（Total Physical Response简称TPR）是美国心理学家詹姆斯·阿谢尔（James Asher）在60年代后期创立的一种外语教学法。本文通过在实际教学中主要活动和特点的介绍，探讨了“全身反应教学法”在小学一年级英语教学中的运用。 一、学生特点及教材特点 外语是人类知识的载体，它对智能的开发作用不可忽视，它更可促进人们交际能力的发展，外语教学对学生全面发展和基本素质的提高起着重要作用。从心理学角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣，“幼儿认识世界与习得语言基本上是同时的，或者说智力和语言的是并行发展的。”①所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。并且，小学教育是学生在德、智、体、美各方面取得良好发展的重要阶段，若孩子能从小学英语，既适应了小学生的生理、心理的发展需要，也顺应了时代的发展。 基于此，我校从小学一年级即开设英语课，并选用《灵通少儿英语》作为教材。该教材是为缺乏英语语言环境，在课外鲜有听、说、读、写英语机会的学生使用，特别注意语言的重复率和语言知识与能力的循序渐进，以确保各级语言水平之间的平衡过
渡和衔接，学习的内容与小学生生活紧密相连；在目标上要求教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成；在教法上力求多样，并要求教师能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性。 二、“全身反应法”理论介绍 全身反应法是美国心理学家詹姆斯·阿谢尔（James Asher）在60年代后期创立的一种外语教学法。阿谢尔创立该法的依据是儿童习得母语的表现。“儿童学习语言是从听开始的，儿童学习讲话也发生在听别人讲话之后，而且儿童对成年人的指令（command）一般是先作行动的反应。”②阿谢尔认为学习外语与小孩习得母语有相同的地方，可以借助儿童学习母语的方式去学习外语。“全身反应法”要求学生在起始阶段只根据教师的指令做各种动作而不必开口说。孩子可能听懂较长、较复杂的语言而不必用语言来做反应。这样，孩子学得轻松愉快，没有心理压力。由于语言重复率高，孩子又能理解，所以在不知不觉中语言输入（即听、读）就转变为输出（即说、写）的能力。该方法“侧重培养学生的听、说能力，在语言方面则强调语法结构和词汇的掌握。教师对学生的错误采取容忍的态度，只纠正一些较大的错误。”③ 三、实际应用 教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统
全身反应教学法
全身反应教学法 摘要:全身反应教学法,是美国心理学家James Asher提出旳外语教学法,创立于20世纪60年代。James观测到移民小朋友学会新旳语言和小朋友习得母语旳过程相似,移民小 朋友在新旳语言环境中有一种阶段只听不说,时间长了后来 很轻易学会新旳语言。他认为,学习外语也应模仿这个过程,即先理解后体现。《新原则英语》强调旳是“先输入,后输出”旳教学模式。我们教师要遵照先有一定量旳输入才可输出旳规律,以听旳方式给小朋友逐渐增加“输入”。TPR教学法很好地体现了这种教学模式:通过教师发指令,学生以身体动作对教师发出旳指令作出反应,在大量理解性听旳输入基础上 培养学生说旳能力,进而培养读写技能。 关键词:全身反应教学法;先输入,后输出;听说先行,进而 读写 一、全身反应法与低年段英语教学 全身反应教学法即Total Physical Response,简称TPR教学法,是美国心理学家詹姆斯?阿舍(James Asher)以发展心理学为理论基础提出旳外语教学法,创立于20世纪60年代。
James Asher观测到移民小朋友学会新旳语言和小朋友习得 母语旳过程相似,小朋友学会说话之前已经会听懂大人旳指令,移民小朋友在新旳语言环境中有一种阶段只听不说,时间长了后来很轻易学会新旳语言。他认为,学习外语也应模仿这个过程,即先理解后体现。当听说获得旳信息到达一定量旳积累,小朋友就能自然地用语言来体现自己旳思想。 《新原则英语》强调旳是“先输入,后输出”旳教学模式。在小学低年段英语教学中,不直接学习语法或音标,而是将语法融于有关语境旳语言活动中。我们教师要遵照先有一定量旳输入才可输出旳规律,以听旳方式给小朋友逐渐增加“输入”。TPR教学法很好地体现了这种教学模式:通过教师发指令,学生以身体动作对教师发出旳指令作出反应,在大量理解性听旳输入基础上培养学生说旳能力,进而培养读写技能。实践表明,TPR教学法是激活低年段英语教学旳有效途径。 二、全身反应教学法旳长处 1、适合学生旳心理特点和年龄特性 低年段学生天性活泼好动、注意力轻易分散、直观性思维,但善于模仿,接受能力强,爱说、爱唱、爱玩、爱体现。因此,教师必须不停更新教学理念,不停变化教学形式和手段,不停变化教学措施,才能激发学生学习英语旳爱好。低年段学生
全身反应法（TPR）在小学英语教学中的应用研究
全身反应法（ TPR）在小学英语教学中 的应用研究 摘要：小学英语教学存在着这样的困惑,虽然学生具备了一定量的词汇积累，却对一些常用的语句掌握情况不佳，进而学生不能将词汇合理运用到句子当中进 行英语交流，因此小学英语教学需要做出进一步的完善。下面我就全身反应法（TPR）在小学英语教学中的应用做出具体的分析。 关键词：全身反应法（TPR）；小学英语教学；应用与研究 TPR的全称是 Total Physical Response 是由美国心理学教授James Asher 提出的，是一种创新的教学方法，在教学理念上提倡教师通过丰富的课堂活动， 来让学生对所学习语言进行快速的理解与应用，进而能够解决小学英语教学过程 中遇到的问题，让学生的英语能力得到更好的提高。 一、全身反应法的含义 全身反应法建议在语言学习的过程中着重开展互动式学习，主张学生语言学 习氛围是轻松愉悦的，学生能够学的快记得牢，学生对知识的掌握情况会非常好，反之如果学生处于较为紧张的学习气氛之下，学习效果就会很差，因此教师应该 为学生营造出一个较为轻松愉悦的学习氛围，让学生的学习兴趣被充分的激发出来，更加积极主动的参与到学习中来，发挥学生学习主体作用。具体运用到英语 教学中有以下的表现特征：第一，此方法建议首先教师应该培养学生英语听力能力，之后让学生生将体力内容用英语口语表达出来，进而能够实现听说读写的顺 序要求；第二，教师应该在运用全身反应法上课之前就做好相关的教学计划，进 而能够在英语教学课堂上给予学生有计划的语言指令，学生才能按照相应的要求 做出快速的反应，让学生通过身体行动来完成对英语语言的感知和掌握；第三， 教师在英语课堂上进行提问时，要避免逼迫学生进行回答的现象产生，要给学生 充分的考虑与准备的时间，让学生自觉的进行回答；第四，教师应该在课堂上不 能过于强调学生学习的形式，而是要引导学生知晓学习英语的意义。
全身反应法在小学英语教学中的运用
浅析“全身反应法”在小学英语教学中的应用 摘要：全身反应法是结合语言内容而做出的人体各个器官相结合的全身活动，旨在通过视、听、说、做等活动调动，调动学生的各个器官，创设良好的学习氛围，吸引学生的注意力，引导学生在活动中习得语言的教学法。分析和举例论证了全身反应法在小学英语教学中的应用，探讨了全身反应法在小学英语教学中的作用。 关键词：全身反应法;小学英语教学;应用 全身反应法（Total Physical Respond），可简称为TPR教学法，该教学方法是结合语言内容而作出的人体各个器官相结合的全身活动，旨在通过视、听、说、做等活动调动，调动学生的各个器官，创设良好的学习氛围，吸引学生的注意力，引导学生在活动中习得语言。 《义务教育英语课程标准》提出：让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现教学目标，感受成功。《义务教育英语课程标准》强调：课堂上，教师应是知识的引导者，而不是单纯的讲授者;学生应是知识的积极学习者，而不是被动的接受者。在课堂上，教师通过精心设计的教学活动，运用合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的表达能力，在交流、互助中习得语言。 TPR教学法正符合小学生的性格特征，可以通过调动学生的感官，引导学生做动作，吸引学生的注意力，让学生在轻松、愉快的课堂氛围中习得语言，培养持久的学习兴趣。 一、“全身反应法”在字母教学中的应用 在小学英语教学中，字母教学处于英语教学的起始阶段，是英语教学的重要内容，为学生学习英语奠定了基础。在字母教学中，教师可以借助一些生动、形象的图片和实物来帮助学生进行字母的学习，可以编写chant，巩固字母的学习。除了以上方法之外，面对活泼好动、注意力不能持久的小学生，运用“全身反应法”，会使字母教学更加形象化。 例如：在教学字母A时，可以用左右手搭桥的方式，将左右手的大拇指指尖放平，指尖搭在一起，其余手指指尖依次挨在一起，形成1个立体的A形;教学字母C时，可以用左手完成半圆;教学字母L时，身体转向左边，将左小腿抬起来，与左大腿形成90度，做成字母L的造型;教学字母Y时，将双腿并在一起，胳膊向左右斜上方打开，用肢体动作形成字母Y的造型。 二、“全身反应法”在词汇教学中的应用 如果将英语学习比作一墩建成的大楼，词汇就是这墩大楼一个个垒起的砖头。在小学英语教学当中，词汇教学一直是英语教学的重要组成部分，是学生掌握好英语的基石。最新英语课程标准提出：小学阶段，学生应掌握不同主题的词汇600～700个。根据小学生活泼好动的天性，“全身反应法”在词汇教学中发挥着重要的作用。
小学英语tpr教学法范例三年级
小学英语tpr教学法范例三年级 摘要：TPR教学法即TotalPhysicalResponse全身反应教学法（肢体语言教 学法），本文简明扼要地阐述了TPR（全身反应法）肢体语言在幼儿英语教学中 的重要性，基本模式和基本应用方法。 关键字：肢体语言；幼儿；英语教学 肢体语言（body language）又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。众所周知，孩子的发育过程是一个用身体来探究世界的过程。语 言的发展则是这一发展过程的产物。孩子的发育是一个个敏感期发展的过程3-4 岁是语言发展的敏感期。3-4岁幼儿开始对句子表达的意思感兴趣，并重复或模仿他人的话，表现出很强的语言模仿能力，大多数幼儿园已经开设了英语课程，然而，要教好幼儿英语光光捕捉幼儿的敏感期是远远不够的，要使幼儿的英语学习取得成效，关键是要有正确的教学方法。下面我就肢体语言在幼儿英语教学中的应用谈一下自己的看法。
根据幼儿的发展特点，新的课程对于教师的要求也越来越高，教师不仅要成为幼儿学习的组织者、引导者，合作者，更要成为研究型的教师。作为课程的实施者，要想让课程开展得更加深入有效，应更加关注幼儿的兴趣和需要，及时地支持、引导，以生成出更多更有价值的活动。在实际英语教学中，肢体语言的运用显得分外重要。当孩子们还不会用语言来表达的时候，他们的肢体语言表达能力已经显现了。案例1：刚出生的的宝宝可以通过哭声和踢腿来表达已经尿床了；宝宝们可以通过撅嘴，哭闹，蹬腿等一系列动作来表达不满和要求；他们可以通过开心的笑，拍手，头等来表达满意和高兴。因此，对于肢体语言，宝宝们有着一种与生俱来的理解力，感悟力和表达力，在幼儿英语教学中，我们只有抓住孩子的学习特点和他们的兴趣点，才能把枯燥无味，宝宝们不感兴趣的英语变的生动有趣。加州心理学博士詹姆士提出的TPR全身反应教学法，正是注重肢体语言在语言学习中的运用，强调身 体的互动性和教学的生动性，使英语直观化生活化，从而激发孩子对语言的敏感性和学习的积极性，达到更好的语言学习效果。 全身反应法的总目标本来是教授初级水平学习者口语。在幼儿园英语教学中被广泛应用。吸引孩子注意力，激发孩子们的学习兴趣显得尤为重要。学龄前儿童最感性趣的应该是夸张的动作面部表情，夸张的言语，动画片，欢快的歌曲，新奇的玩具；TPR教学法注重的是语言教学中的互动模式，大量运用肢体语言组织孩子 们通过游戏的形式学习英语。
全身反应法(TPR)在小学英语词汇教学中的应用研究
全身反应法 (TPR)在小学英语词汇教学 中的应用研究 摘要：随着近些年来经济社会的可持续发展，人们生活水平不断提高的同时更加注重追求精神需求，特别是格外重视教育需求，其是精神需求当中的关键基础。当前我国已经在国际上占据一定地位，学习英语也逐渐提上日程。在小学低年级英语教育中，由于该年龄阶段的小学生十分活泼好动，所以英语教师和学生家长在对其展开一对一教学时，应当对TPR教学法进行充分利用，这样不仅能够激发起小学生学习英语的兴趣，还可以提升教学实效性。本文主要探讨在小学低年级英语一对一教学中TPR教学法的有效应用，以供参考和借鉴。 关键词：TPR教学法；小学英语；一对一教学；案例教学 引言：TPR教学法的英文全称是Total Physical Response，其又被称为全身反应法。在实际学习中，这种教学方法更加注重语言上的交流互动。对于小学生而言，在学习英语时，若能拥有一个相对较为轻松自由的环境，有助于其快速掌握和理解英语知识。所以，英语教师应该尽最大努力为小学生创造有利条件，让其拥有更多锻炼自身英语口语和听力的机会，这十分有利于英语学习。与此同时，英语教师让小学生结合自身实际情况，找出自身学习英语的切实动机以及真正原因，并将小学生学习英语的积极性充分调动起来，从而达到最终英语学习目的。 一、TPR理论和英语发展理论 TPR教学方法主要以学生自身语言发展理论作为根据，并通过一定重复性来强化学生学习英语，特别是对于身处语言青春期的学生而言，其大脑正处于走向成熟的初级阶段，充分借助语言认知，以此来详细了解社会百态。在现阶段，系统性和规律性的学习英语，不管是对于学生心理还是生理都具备一定优势。语法翻译这种教学法在我国已经沿用多年，这种教学方法具备十分明显的优势特征，
全身反应法在低年级英语词汇教学中的运用
全身反应法在低年级英语词汇教学中的运用 许多表动作的词适合用全身反应法来学习、复习和巩固。如在教一年级上册中的run, jump, swim, walk等动词时，笔者便采用全身反应法进行教学。老师让学生起立，说跟我一起来做健身操。要求学生看老师在干什么，然后跟着老师一起做和说。教师边作跑的运动，边说run，通过动作，学生理解老师进行的活动，理解了run的意思。老师边做跑的动作，口中边读run，并让学生跟着重复，教师说run、run、run，并迅速地跑几下，让学生跟着老师读run、run、run，并迅速地跑几下。学生边作跑的运动，口中边读run。教师做跑的很快状，通过语言与动作的同步操练，加深学生对学习内容的理解和记忆。理解之后，边做动作，边说。学jump，跳一跳，很用力的跳高。表演完后，用游戏和比赛的方式巩固单词，老师下口令，学生做相应动作，看谁做的最快，做完后马上大声读出老师的指令。老师说swim，学生手做游泳状，做后大声说swim；老师下指令，学生做动作，手迅速游泳。利用全身反应法来学习、操练、强化记忆和理解，学生学得轻松快乐，兴趣浓，效果好。根据小学生好动的特点，这种方法非常适合小学生学习外语。 浅谈“全身反应法”在小学低年级英语教学中的应用 浅谈“全身反应法”在小学低年级英语教学中的应用 一．导言 许多小学低年级段英语教师时常感叹教英语“难”，尤其是在要求全英文教学情况下，老师既要考虑小学生对所教目的语能否顺利理解，又要考虑如何增强英语学习的趣味性，以促进学生学习的积极性，同时也要考虑学习的实效性，避免出现学生在课堂中没有机会开口练习，课后开不了口等情况。那么有没有一种能够同时兼顾可行性、趣味性和实效性的教学方法呢？ “全身反应法”的提倡者詹姆士阿舍认为学习第二语言和小孩学习母语的过程应该是一致的，认为小孩一般就先用学会用身体对所接受到的信息反应，然后再学会用语言进行反应。他提倡让学生带着较轻的心理负担在“我说，你做；你说，我做”中学习语言――“全身反应法”，它能够培养学习的积极性，同时提高学习的效率。 二．案例分析 1．典型案例：该类知识点以“动词为中心”，通过简单的模仿动作，学生能够直接理解词义。 牛津英语1A第三单元“”语言学习中出现了许多动词，如“jump ”“read“sing”“dance”。老师可以一边做示范动作一边发音，完成学生对目标语的理解，然后就可以进行‘我说，你做；你说，我做”的游戏。游戏的组织形式可以多样，可以是每组选一，可以是各组比赛，也可以是面向全体学生。 牛津英语3A第三单元出现以动词为中心的短语，如“clap your hands”“wave your hands”“sit down”“stand up”“open your book”等。教师在设计教案的时候，就可以考虑了这一知识点的“可动性”和“趣味性”，可以将这一知识点做为一个课时的“W AREM－UP”，以调动学生的积极性，为一个良好互动的英语课埋下伏笔。 细心的老师还发现，我们也可以将“全身互动法”拓展应用到课外英语歌谣的学习中去，使
全身反应法的英语教案
全身反应法的英语教案 教案标题：全身反应法的英语教案 教案目标： 1. 通过全身反应法，提高学生对英语的兴趣和参与度。 2. 培养学生英语口语表达能力和语言应用能力。 3. 培养学生的合作意识和团队精神。 教学重点： 1. 通过全身反应法激发学生的学习兴趣。 2. 培养学生的英语口语表达能力和语言应用能力。 教学难点： 1. 如何通过全身反应法提高学生的英语口语表达能力。 2. 如何培养学生的团队合作意识和团队精神。 教学准备： 1. PPT或投影仪。 2. 课件或教材相关内容。 3. 学生分组。 教学步骤： 引入（5分钟）： 1. 利用图片或视频引入课题，激发学生的学习兴趣。 2. 介绍全身反应法的概念和作用，解释如何通过全身反应法提高学生的英语口语表达能力。 主体（30分钟）：
1. 将学生分成小组，每个小组选择一个主题进行讨论和表演。 2. 每个小组分配不同的角色，如发言人、记录员等。 3. 学生利用全身反应法，通过动作、表情和声音等方式表达自己的观点和想法。 4. 教师引导学生在讨论和表演的过程中使用英语进行交流和表达。 5. 教师提供必要的词汇和句型支持，帮助学生提高英语口语表达能力。 总结（5分钟）： 1. 教师总结全身反应法的优势和学生在本节课中的表现。 2. 学生分享自己的学习体会和感受。 3. 教师鼓励学生继续使用全身反应法提高英语口语表达能力。 拓展活动： 1. 学生可以在课后继续运用全身反应法进行口语练习。 2. 学生可以选择其他课题进行全身反应法的实践。 教学评估： 1. 观察学生在讨论和表演过程中的参与度和表达能力。 2. 收集学生的作品和观点，评估学生的英语口语表达能力。 教学反思： 1. 教师可以根据学生的反馈和表现，调整教学策略和内容，进一步提高教学效果。 2. 教师可以鼓励学生分享自己的学习体会和感受，以便进一步改进教学方法。注：以上教案仅供参考，具体教学内容和方法可根据实际情况进行调整和修改。
浅谈全身反应法在小学英语教学中的运用 毕业论文
浅谈全身反应法在小学英语教学中的运用The Application of TPR to English Teaching in Primary School 【内容摘要】随着素质教育的全面推进，新课标的贯彻实施，当前小学英语教学改革正在如火入荼的进行。许多外语教学的新思路、新方法都被引入小学英语课堂，并发挥着各自巨大的作用。TPR理论就是其中的一种。本文旨在向广大小学英语教师介绍TPR理论，并从TPR理论简介、TPR的原则与特点、TPR的优势与局限性、TPR的过程和特点以及TPR的实际应用等方面对TPR理论进行一个较为全面的阐释和剖析。在现实的课堂教学中如能有效的运用全身反应法（TPR），可以极大的提高学生对英语学习的兴趣，寓教于乐，达到事半功倍效果。 【关键词】TPR理论；课堂教学；小学英语；情景反应 【Abstract】With the advance of quality education and the implementation of new curriculum standards implementation, the current primary school English teaching reforms are in full swing. Many foreign language teaching new ideas and new methods that have been introduced into the primary school English classroom have been Playing a huge role in their respective fields. The TPR is just on of the methods.This article aims to introduce the TPR for a more comprehensive explanation and analysis to the majority of primary school English teachers from the TPR brief introductions、the principle and characteristics、the advantage and limitation、the Process and characteristics、the practical applications, etc. If we can do an effective use of the TPR in our real Classroom teaching, it can greatly improve the students' interest in English studying by edutainment and achieve a multiplier effect . 【Key Words】TPR；Classroom teaching；Primary School English；Scene-response 引言