初三【物理(人教版)】电生磁(第二课时) 教学设计

人教版物理九年级全一册20.2电生磁 教案

20.2《电生磁》教学设计方案 一．概述 本节内容是人教课标版九年级物理第二十章第二节。这节课是在学习了磁体、磁场的前提下，通过奥斯特实验，使学生认识电流周围存在磁场，从而揭示了电与磁之间的联系。为后面学习电动机和磁生电等内容打下基础。本节内容由“电流的磁效应”、“通电螺线管的磁场”和“安排定则”三部分构成。 本课安排一个课时，共40分钟。 二．学习目标 1.通过实验了解电流周围存在磁场 2.探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。 3.会运用安培定则判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。 三．教学重难点 重点：1.电流的磁效应 2. 通过实验探究通电螺线管的磁场 难点：会运用安培定则判断通电螺线管的极性与电流方向。 四．学情分析 通过前面几章的学习，学生对于电现象已经有了基本的认识，本章第一节又使学生对于磁场有了认识，但此时在学生的头脑中，电现象和磁现象还属于各自独立的知识体系。通过前边的学习，九年级的学生已经具有了一定的探究意识，并能进行初步的实验探究，因此在课堂上积极引导学生参与猜想、观察、提问、验证及总结全过程，充分体现学生学习的自主性，让学生体验探究的快乐。 五．教学策略与方法设计 教学在教师的引导下进行，充分采用实验探究的方式，观察现象，发现规律。引导学生积极思考，培养学生逻辑思维能力、空间想象能力和语言表达能力。培养学生运用所学知识分析问题的能力。同时借助数字白板技术和数字教学资源，通过师生互动的方式，有效提高课堂教学效率。 六．教学资源和工具 学生分组实验器材：电池、导线、铁钉。翼型小磁针，螺线管。 教师准备：翼型小磁针，条形磁体，线圈模型 本节课是在安装有交互式白板的教室进行。教学中可利用电子视频展台。 专为本课设计的交互式白板课件。 七．教学过程设计

物理人教版九年级全册第二节电生磁教案第二课时

一教学目标 知道通电螺线管的磁场与什么相似 2理解安培定则的内容 3理解通电螺线南北极的判断方法 4会根据电流方向判断通电螺线管的南北极 5会根据通电螺线管的南北极确定电流方向 二【学情分析】 学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律； 知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。 三教学重点：理解安培定则的内容，理解通电螺线南北极的判断方法 教学难点： 会根据电流方向判断通电螺线管的南北极，会根据通电螺线管的南北极确定电流方向。 教学方法：实验法、讨论法、启发式 三教学过程 第二课时 温故知新 我们都知道手电筒的直导线也产生磁场，既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动？ 因为磁场太弱了 怎样才能使电流的磁场变强呢？ 我们一起来认识螺线管： 2螺线管 导线绕在圆筒上做成螺旋状的管。 螺线管通入电流后，我们叫它通电螺线管 7通电螺线管 通入电流的螺线管

通电螺线管的磁场有哪些特点呢，请看实验 通电螺线管有没有磁场。有磁场它的形状与什么相似。请阅读课本P125-126 （3min） 请看实验 分析：小磁针旋转说明，05中通电螺旋管周围有磁场， 06中轻敲透明塑料看到铁粉的分布与条形磁体相似，说明通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场相似。同时还说磁性分布与条形磁体的磁场相似。中间弱，两端强。 8通电螺线管周围存在着磁场； 9通电螺线管外部的磁场和条形磁体的磁场相似。 通电螺旋管部的磁场和条形磁体的磁场相似。它的南北极与什么有关呢？请看实验 现象，电流方向改变，小磁针转动方向改变，这说明了什么？ 分析，改变电流方向，小磁针发生偏转发生改变，这说明通电螺旋管的南北极也发生偏转，通电螺线管两端的极性与螺线管中电流方向有关。

电生磁教学设计(优秀6篇)

电生磁教学设计(优秀6篇) 电生磁教学设计篇一 《电生磁》教学设计 永久镇中学孙桂芬 一、教学内容分析 本节课是人教版八年级物理下册第九章《电与磁》第三节《电生磁》，本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。 本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，这是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。 本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。 二、教学对象分析 我校系吉林省松原市长岭县永久镇中学，学校硬件配备较为齐全，强化班级建设，突出学生个性，注重培养学生自主学习能力和学生合作学习意识。 初二的学生心智已较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都已有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加提高。 三、教学目标的确定 （一）知识与技能 1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。3．会用安培定则判断通电螺线管的极性和通电螺线管的电流方向。 （二）过程与方法1．观察体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。2．体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程。 （三）情感态度与价值观 通过“电生磁”现象，初步认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。 四、教学重点、难点 （一）教学重点 1．通过奥斯特的实验认识电流的磁效应。2．通电螺线管外部磁场分布。 （二）教学难点：通电螺线管两端的极性和通电螺线管的电流方向的判断方法。五、通过虚拟实验软件演示奥斯特实验和通电螺线管的磁场实验，初步认识电与磁之间的联系，从而掌握“电生磁”现象和安培定则，培养学生探索科学的意识。 六、教学过程 （一）教学流程图 以旧引新引入课题——探究奥斯特实验——介绍奥斯特实验──探究螺线管的磁场分布——体会通电螺线管的极性与电流方向的关系——安培定则──课堂练习——知识回顾——布置作业。 （二）教学过程1.复习提问，引入新课 教师：上课之前，老师先向学生提出一个问题：怎样使一个铁钉具有磁性？ 学生：利用磁铁磁化，把它放在导线周围。 教师：利用磁铁磁化是因为磁铁周围有磁场。那么把它放在导线周围为什么也能使铁钉具有磁性呢？这可能与什么有关呢？

人教版物理九年级全一册说课设计 第20章 第2节电生磁 说课稿

人教版物理九年级全一册说课设计《电与磁》说课材料 一、教材分析： 1、教材地位作用 电流的磁效应揭示了电磁联系的一个方面，电能生磁，它是我们学习电磁现象的核心，是磁现象的延伸,也是学习电磁铁和电磁继电器的基础。 2、教材特点： 本节教材内容更加注重学生的亲身体验与感悟，本节的科学内容几乎都是建立在直接经验的基础上的，体现了直接经验的作用和价值，也体现了物理以实验为基础的特点。如电流周围存在磁场，通电螺线管的磁场分布与条形磁体磁场分布相似等，都是在实验的基础上进行的，使学生有比较形象和具体的感性认识。 3教学目标的确定: 根据本节课在教材中的地位和特点，我确定教学目标如下： 知识目标： （1）、认识电流的磁效应。 （2）、知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管外部的磁场与 条形磁铁相似，磁场方向与电流方向有关。 （3）、能够通过电流方向判断通电螺线管的磁场方向。 能力目标： （1）、观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电 和磁之间有某种联系。 （2）、探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。 情感目标： 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。 教学重点：探究通电螺线管的磁场 教学难点：通过探究活动得出通电螺线管的磁极和电流的关系 二、教学设计 1、导入： 为了能让学生进快进入状态，我用小魔术“旋转的磁针”吸引学生的注意力，同时通过问题：除了磁铁能使磁针偏转，我们还有什么办法也使磁针偏转。引发学生思考，使学生怀着好奇心和求知欲观察“奥斯特实验”。 2、电流的磁效应： 在学生对电能生磁兴趣正浓时，带领学生回忆电与磁的相似之处：电流和磁场都看不见摸不着，“同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引”，同名磁极相互排斥、异种电荷相互吸引等等，并介绍这是科学家们曾经探讨过的问题，直到1820年，丹麦物理学家奥斯特一次实验意外地发现电流周围存在着磁场，揭示了电与磁之间的联系，为后来电磁感应现象发现奠定了基础，对学生进行情感教育。让学生自己模仿奥斯特实验，并在实验中发现磁场方向与电流方向有关，不仅经历了科学发现的过程，也能感受到科学家们成功的喜悦。 3、探究螺线管的磁场

人教版九年级物理第二十章第2节 电生磁教案设计

教学设计

甲通电乙断电丙改变电流方向比较甲、乙可知：。 比较甲、丙可知：。 设疑：既然电能生磁，为何手电筒在通电时连一根大头针都吸不上？ 这是因为磁场太弱了。如果把导线绕在圆筒上，就做成了螺线管（线圈），各条导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强得多。 二）通电螺线管的磁场 1、螺线管（线圈）：导线绕在圆筒上。 2、通电螺线管的磁场 动漫演示，观察小磁针的指向。 3、想一想：通电后，轻轻敲板，铁屑为什么会产生规则排列？铁屑的排列与什么现象一样？ 观察结果：1）通电螺线管的磁场与条形磁体相似； 2）它的两端相当于条形磁体的两极。 4、通电螺线管的磁感线

5、想一想：电流的方向改变，小磁针的指向有变化吗？ 改变电流的方向重做以上实验，看一下当电流方向改变时，小磁针的指向是否改变，从而确定通电螺线管中的磁场是否改变。 实验现象：小磁针指向相反。说明通电螺线管的极性与电流方向有关 6、归纳与提升：通电螺线管的磁场 1）通电螺线管周围存在着磁场； 2）通电螺线管的磁场分布与条形磁体的磁场相似； 3）通电螺线管两端的极性取决于电流方向。 7、如何判断通电螺线管周围的磁场方向呢？ 动漫演示：用右手顺着电流方向握住通电螺线管判断极性。 三）安培定则 用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极。 四）小试身手 1、在下图中标出通电螺线管的N极和S极。

2、如图所示，分别标出通电螺线管和小磁针的N、S极。 五）小结 1、奥斯特实验说明了什么？ 2、怎样判断通电螺线管的N、S极（或电流方向）？ 六）巩固与提高 1、如下图所示，通电螺线管附近有甲、乙、丙、丁四个小磁针，静止时它们的磁极是 ( )

初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思

第二十章第2节电生磁教学设计

根据学生的回答演示，得出铜导线没有使小磁针发生偏转，所以没有磁性。 2.走进魔术引入新课 提出问题：同学们回答得很好，那么还想知道关于磁的一些什么样的知识？ 老师给此导线施加“魔法”让它也能够对小磁针产生作用，老师利用如图器材演示，请同学们注意观察。 提问学生，老师使用的是什么魔法？ 老师把电源——干电池拿出来让大家看一看，然后再让同学们回答，再演试一遍。 通过以上的演示和讨论引出今天的课题。观看老师的演示，验证自己的 想法。 ［生甲］小磁针只有放在 磁体周围才会受到磁力作用 发生偏转吗？ ［生乙］还有什么物质能 产生磁场？ ［生丙］电现象和磁现象 有联系吗？ 学生观察并思考 学生猜想 学生回答并观看老师演示，验 证自己的猜想。 面的通电有磁性 做铺垫。 发挥学生的想象 力，大胆猜想，激 发学生的兴趣。 通过“魔法”设疑， 激发学生的兴趣 发挥学生的想象 力 引出课题。 新课讲授 二、进行新课 第二节电生磁［板书］ 演示1 （1）磁针会转动吗？ 如右图所示（图见课件），将一 枚磁针放置在直导线下，使导线和电 池触接，连通电路，观察小磁针的变 化。 （2）磁针转动说明了什么？ 提示：这个磁场与地磁场方向不 同，所以磁针转动。 观看老师演示并回答看到的 现象：磁针发生转动。 回答： 通电后磁针转动，说明电流周 围有磁场。 锻炼分析能力。 掌握控制变量的 研究问题的方法。

第二十章第2节电生磁学情分析 通过前边的学习，九年级的学生已经具有了一定的探究意识，并能进行初步的实验探究，他们在由“观察者”变成“探究者”，由“验证者”变成“发现者”。因此在课堂上积极引导学生参与观察、提问、猜想、验证及总结全过程，充分体现学生学习的自主性。 学生已研究了简单的磁现象，知道了磁体周围存在磁场以及磁极间的相互作用规律；知道磁场是有方向性的，并且能使放入其中的磁针发生偏转；对条形磁铁的磁场有了一定的感性认识。所以通过简单回顾引入新课。 但是学生的自主探究能力有待加强，所以课前要做好充分的准备，课上要细心引导，加强指导。 第二十章第2节电生磁效果分析 这节课总体来说突出了物理探究课的特点，展现了个人的上课的风采，让人耳目一新。教师利用魔术引入新课，步步诱导学生展开教学内容，调动了学生的兴趣和积极性。 本节课的重点内容是电流的磁效应，教师采用自学引导、演示实验和多媒体视频材料等多种教学手段的应用，起到了很好的效果。根据新课程标准中“要求降低本节教学难度，加大学生实验探究的体验过程及与现实生活的联系”的规定，把本节内容整体划分为三块呈现，在探究通电螺线管外部的磁场时把权利完全放给学生，让学生通过亲身体验获得通电螺线管外部的磁场的形状及相关知识，效果很好，既让学生体验到了探究过程中的乐趣，调动了学生的学习积极性，又培养了与他人合作能力、观察能力、分析能力及概括能力。 本节课对问题的处理并没有面面俱到，而是给与充分的自学时间，根据学情进行教学和指导，对于自学中出现困惑的问题尝试着让学生自己学会去思考，并以生生互助的形式既突破了难点，又为给学生提供了一个良好展示自我的平台。充分体现了新课标的要求。 本节课，老师没有成为学生思维的替代品，而是去引导学生如何去思考，并激发学生大胆说出自己的想法，同时，老师敢于相信学生的智慧是巨大的，在自学的基础上，课堂上大部分的知识都是在老师的引导下学生去主动获取。老师的角色由课堂的主宰者向学生活动引导者、组织者、参与者、服务者、促进者转变。

物理人教版九年级全册电生磁教学设计

《电生磁》教学设计 新华中学吴文山 一、教学目标 （一）知识与技能 1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。 3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 （二）过程与方法 1．观察体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 2．体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程。 （三）情感态度与价值观 通过“电生磁”现象，初步认识电与磁之间的相互联系，乐于探索自然界的奥秘。 二、教学重点、难点 （一）教学重点 1．通过奥斯特的实验认识电流的磁效应。 2．通电螺线管外部磁场分布。 （二）教学难点：通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向的判断方法。 三、教学过程 （一）教学流程图 魔术引入课题——探究奥斯特实验——介绍奥斯特实验──探究螺线管的磁场分布——体会通电螺线管的极性与电流方向的关系——安培定则──课堂练习——知识回顾——布置作业。 （二）教学过程 1.创设情景，引入新课 教师：上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：盒子里是什么？你猜想的依据是什么？（播放幻灯片） 学生：磁铁，因为磁铁有磁性。 教师：打开盒子，证明里边没有磁铁。教师断开开关，再去接触铁屑，不能吸引铁屑。

引导提问学生：刚才产生的磁性可能与什么有关？ 学生：电…… 【创设情境，吸引学生好奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关，激发学生实验兴趣和求知欲。】 过渡：好，今天我们就来学习电能生磁的知识。 教师板书：第三节电生磁 2.探究新课，释疑解惑 （1）探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场 教师：请同学们利用桌上的器材，设计实验，证明刚才的猜想。 学生：实验，并将观察到的现象向全班交流。 教师：同学们在实验过程中观察到了什么，说明了什么？（播放幻灯片） 学生甲：通电，小磁针偏转；断电，小磁针不偏转。说明通电导线周围有磁场。 学生乙：改变导线中的电流方向，小磁针偏转方向也改变。说明磁场方向与电流方向有关。 【经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验】 教师：大家归纳的非常好，这就是电流的磁效应。 教师板书： （一）电流的磁效应 1.通电导线周围有磁场 2. 磁场的方向跟电流方向有关 过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，这个实验看上去非常简单，但在当时这一重大发现轰动了科学界。因为它揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现有力地推动了电磁学的研究和发展。 他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！（播放视频） 【对学生进行物理学史的教育，培养和激发学生探索自然奥秘的兴趣】 教师：看了这个实验后，大家觉得这个电路有问题吗？ 学生：电路短路了。 教师：在这个实验中利用短路的方法获得较强的电流来增加磁性。在一般情况下是不允许的，在实际生活中我们用什么办法来增强通电导体的磁场呢？

物理人教版九年级全册《电生磁》教学设计

第二节电生磁教案 教者：新寨中学马子立 教案、课件动画设计者：马子立 （红颜色部分为信息技术与课程整合部分，附加课件、多媒体资源） 一、导学目标 （一）知识目标 1.认识电流的磁效应，知道通电导体周围存在磁场。 2.知道通电螺线管的磁场与什么磁体相似。 3.会用安培定则判断通电螺线管的极性跟电流的关系 （二）、过程和方法 1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象力。 2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力。 （三）、情感、态度与价值观 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法。 二、教学重点 1.奥斯特的实验揭示了电流的磁效应。 2.通电螺线管的磁场及其应用。 3.教学难点：通电螺线管的磁场及其应用。 三、教学设计 （一）、引入新课 当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其原因是什么？观察到小磁针发生偏转，因为磁体周围存在着磁场，小磁针受到磁场的磁力作用而发生偏转。电和磁之间有联系吗？电流周围有磁场吗？ （二）、新课学习 1.电流的磁效应 上节课我们把小磁针放在条形磁铁周围时，观察到什么现象？ （教师演示，现象是小磁针在磁场的作用下发生偏转或者直接说小磁针会发生偏转。）教师设置问题，今天我们把小磁针放在通电导线周围，又会发生什么现象？（教师播放演示动画），得出什么结论？学生回答学案1题。 教师提醒：注意小磁针偏转的方向。 当我们把电源的正负极改变之后，我们观察小磁针的偏转方向与前面的相同吗？ 得出什么结论？学生合作交流，回答学案2题。 教师指导：这个实验非常的简单，但是这一发现轰动了整个世界，证明了揭示了电现象和磁现象不是各自孤立的，而是紧密联系的，这个实验是由丹麦物理学家奥斯特最早发现的，又叫奥斯特实验。学生合作交流完成学案3.4题。 奥斯特实验用的是一根导线，今天我们把它换成螺线管来研究一下 2. 通电螺线管的磁场 1、什么是螺线管呢？ 把导线在圆筒上绕成一圈一圈的，叫做螺线管，也叫线圈（出示教具螺线管），它能使各导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强得多，这样在生产实际中用途就大，请同学们阅读课本125页-126页，合作探究完成学案7.8题。

八年级物理下册 第九章 电与磁 第三节 电生磁(第二课时)教案 新人教版

第九章电与磁第三节电生磁（第二课时）教案 教学目标 一、知识目标： 认识电流的磁效应。 知道通电导体的周围存在磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁的磁场相似。 理解电磁铁的特性和工作原理。 二、能力目标： 观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 探究通电螺线管外部磁场的方向。 三、德育目标： 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙。 教学重点 试验探究电流的磁效应的规律。 探究通电螺线管的磁场规律。 教学难点 试验探究电流的磁效应的规律。 探究通电螺线管的磁场规律。 教学方法 实验法、探究法。 教学用具 电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线。 课时安排 1课时 教学过程 一、引入新课： 试验“猜一猜”： 利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？ 磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场？ 二、新课教学： 1、电流的磁效应。 结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这现象叫电流的磁效应。 （这试验叫奥斯特试验） 思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？ （做成螺线管，也叫线圈，如……开始的试验） 2、探究：通电螺线管的磁场。 猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁体的相似？ 结论：通电螺线管外部的磁场与磁体的磁场相似。 指出N极、S极 猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化？ 讨论：能否利用一句话来概括这普遍性的规律？

安培定则：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那 一端就是通电螺线管的N极。 练习：判断一些通电螺线管的N、S极 三、小结： 根据板书，总结本节内容，明确重、难点。 四、布置作业： 课本后动手动脑学物理。 五、板书设计： 一、电流的磁效应。 二、通电螺线管的磁场。 1.通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似. 2.通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关.当电流的方向变化时，通电螺线管的极性也发生改变. 三、电磁铁。 1.电磁铁在通电时有磁性，断电时磁性消失. 2.通入电磁铁的电流越大，它的磁性越强. 3.在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越强. 中国书法艺术说课教案 今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。 一、教材分析： 本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。 书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

电生磁第二课时 教学设计

《电生磁》教学设计 一、教材分析 电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，教师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。 通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究、总结，用自己的语言描述出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则。 二、教学目标 知识与技能： （1）认识电流的磁效应； （2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似； 过程与方法： （1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种关系； （2）探究通电螺线管外部磁场的方向。 情感·态度·价值观： 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。 三、教学重难点 重点： （1）通过奥斯特实验认识电流的磁效应； （2）通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。 难点： 通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。 四、教学手段 实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固 五、板书设计 §20．2电生磁 （一）通电螺线管的磁场 （二）安培定则 六、教学过程

3．磁极的分布与螺线管内的电流方向有关。（探究实验） 【探究】通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？ 猜想：N、S极分布与电流的方向有关；N、S极分布与电源的“+、–”有关 N、S极分布可能与绕制的方向有关 根据猜想设计实验并进行实验。 进行归纳：标识出电流方向。 现在同学们观看P70图9．3-6，看看蚂蚁和猴子的说法后，结合你自身的优势，也许我们大家会有一些启示。看看你有什么启示呢？ 4．展示一种判定通电螺线管磁场方向的方法，用右手握住螺线管，大拇指与四指垂直，使四指弯曲沿着电流的方向，则大拇指所指验：探究通 电螺线管 的磁场。 3．学生动 手、动脑： 通过实验 现象归纳 出结论。 4．用简洁 的语言陈 述探究的 结果。 5．学生对 安培定则 学会灵活 应用。 方案，有目 的的进行 实验。 3．培养学 生初步的 分析实验 结论的技 能，同时进 行归纳的 能力。 4．描述、 比较、处理 信息的能 力。 5．学习模 仿能力的 培养 6．鼓励学 生从逆向 思维去解 决问题的 能力。

人教版九年级物理第二十章第2节电生磁课程教学设计

《电生磁》授课方案 【授课目的】 1、知道电流周围存在着磁场。 2、知道通电螺线管外面的磁场与条形磁铁相像。 3、会用安培定则判断相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。 【授课重、难点】 重点：通电螺线管的磁场特点 难点：怎样用安培定则判断螺线管的极性及电流方向 【授课准备】 演示器材：学生电源，小磁针，螺线管，开关，电流表，导线若干 【课时安排】 1 课时 【授课方法】 实验法，讨论法 【授课过程】 Ⅰ、情况引入： 不一般的“磁铁”。 分别用蹄型磁铁和通电螺线管做成的“磁铁”吸附住回形针。 ①请同学们上来取下蹄型磁铁吸附住的回形针。 ②教师将用通电螺线管断电，回形针不用手拽也能够自己零散下来。 讲解通电螺线管做成的这种磁铁和电相关，这种磁铁磁性的有无能够用电流的通断来控制。 Ⅱ、进行新课 提出问题：看了刚刚的实验，大家感觉电与磁直接相关系吗？ 那是怎么样的关系呢？我们先来听听各位物理学家是怎么判断的。 库仑提出电和磁有实质上的差异。 安培和毕奥等物理学家认为电和磁不会有任何联系。 直到奥斯特的出现。（请同学朗诵奥斯特实验的发现）。

一、重现奥斯特实验 研究活动 1：实验显现奥斯特实验，用多媒体投影。 请同学们在察看奥斯特实验时，达成导教课方案的相关内容。 1、当直导线触接电池通电时, 你能看到什么现象 ? 2、当改变电流的方向 , 又能看到什么现象 ? 总结： 1．通电导线的周围存在着磁场，这种现象叫做电流的磁效应。 2．电流的磁场方向跟电流的方向相关。当电流的方向变化时，磁场的方向也 发生变化。 提问：既然电能生磁，为什么手电筒在通电时连一根大头针都吸不动呢？这 是因为它的磁场太弱了。此后科学家们将导线弯成螺线管再通电，相当于好多个小磁场叠加在一同，这样磁场就会强得多。因此我们利用磁场叠加制成了螺线管，老师刚刚在课前的不一般的磁铁的真面目就是一个螺线管。二、通电螺线管的磁场研究活动 2：察看通电螺线管的磁场散布： 那么，通电螺线管的磁场是什么样的呢？请同学们察看下面的实验图片： 请同学们察看通电螺线管周围铁屑的散布情况与条形磁体周围的铁屑散布 情况比较。 提问：同学们察看到什么现象？（学生回答后，多媒体显示） 总结：通电螺线管外面的磁场和条形磁体的磁场同样。 研究活动 3：通电螺线管的极性可否与电流方向相关。 提问：平常，我们怎样判断一个磁铁的极性呢？（利用磁极间的互相作用） 那么，我们也用这个方法判断通电螺线管两头的极性。 演示实验：将小磁针放在螺线管的两头，通电后，请同学们察看小磁针现象，进而鉴别出通电螺线管的 N、S 极。 进一步提问：通电螺线管的磁极与什么相关呢？请学生提出自己的猜想，并设计实验进行考证。

人教版九年级物理教案设计：20.2《电生磁》

20.2 电生磁教学设计 1.学情分析 本节课的教学对象是九年级学生，在知识层面上，学生已经具备了对磁场的知识的初步了解，但对本节课所学的电生磁还不清楚，对其应用更是了解甚少。在能力层面上，九年级学生已经能够通过观察实验现象总结出一些规律，但在物理所要求的严谨性方面仍有较大不足，语言表达也有欠缺。因此在教学中教师更重视对现象的理论分析，并引导学生自己描述现象，表达结论。 教学目标 1.通过实验了解电流周围存在磁场。 2通过探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部的磁场与条形磁体的相似。 3.通过自学会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。 教学重难点 重点：通过探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部的磁场与条形磁体的相似。 难点：通过自学会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。 教学过程与方法自主、合作、探究、展示、训练。

三、后教环节 （15分钟） 1.通过奥斯特实验，我们可以得出什么结论？ 电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。 2.通过探究通电螺线管外部磁场的分布实验，可以得出 什么结论？ 通电螺线管的外部磁场与条形的磁场相似。通电螺线管 两端的极性跟螺线管中电流方向的方向有关。 3.如何利用“安培定则”判断通电螺线管的极性。 1.学生结合课本重 点内容，先独立思考 再合作交流。看学生 参与是否积极，合作 是否有序，叙述是否 清晰。 2.组长掌握组内的 情况，记录没能解决 的问题。看学生参与 是否积极，合作是否 有序，叙述是否清 晰。 发言要求：起立讨 论、声音洪亮、言简 意赅、明确清晰。组 内认真讨论的奖励 2分，有游离于活动 之外的减2分。答案 准确、组内成员都理 解掌握的组内加2 分。

“电生磁”教学设计（通用2篇）

“电生磁”教学设计（通用2篇） “电生磁” 篇1 【教材分析】 本节课为八年级物理（下册）的一节课，电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，教师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，让学生亲自做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。 通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究、总结，用自己的语言描述出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则，让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验，并通过实验，以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解，此时再让学生举出实际运用的例子，既考查学生的创造力，又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣；既能达到及时巩固的目的，又能让学生体会到“物理来源于生活，又运用于生活”。 【教学目标】 1.知识与技能 （1）认识电流的磁效应； （2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似； （3）理解电磁铁的特性和工作原理。 2.过程与方法 （1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种关系；

（2）探究通电螺线管外部磁场的方向。 3.情感态度与价值观 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥秘。 【教学重点与难点】 1.重点 （1）通过奥斯特实验认识电流的磁效应； （2）由通电螺线管的磁场特点进一步理解电磁铁的特性和工作原理。 2.难点 （1）电磁铁的特性和工作原理； （2）通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系。 【实验器材准备】 导线、学生电源（电池组）、开关、螺线管、电磁铁、小磁针等。 【教学课时】2课时 【教学方法】实验探究、分析归纳、观察提问、讨论分析、应用举例、练习巩固 【板书设计】 §8.2电生磁 （一）电流的磁效应 1.奥斯特实验 2.电流的磁效应 3.奥斯特实验的意义 （二）通电螺线管的磁场 （三）安培定则 （四）电磁铁 1.电磁铁：带有铁心（软铁心）的通电螺线管。 2.电磁铁的磁性特点 （1）影响电磁铁磁性的因素 （2）通过实验探究电磁铁的磁性特点 实验探究一：电磁铁磁性强弱与电流强弱的关系

人教版九年级物理20.2《电生磁》教案

《电生磁》教学设计 ●教学目标 一、知识与能力 1.认识电流的磁效应. 2.知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似. 二、过程与方法 1.通过观察通电导线与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳结论的能力. 三、情感态度与价值观 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法. ●教学重点 1.通过实验知道电流的磁效应. 2.知道通电螺线管外部的磁场分布 ●教学难点 1.安培定则 2.会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向 ●教学方法 实验法、讨论法、启发式. ●教具准备 奥斯特实验器材一套、通电螺线管、小磁针、铁屑及自制课件。 ●教学过程 （一）教学流程图 魔术引入课题——探究奥斯特实验——介绍奥斯特实验──探究螺线管的磁场分布——体会通电螺线管的极性与电流方向的关系——安培定则──课堂练习——知识回顾——布置作业。 （二）教学过程 1.创设情景，引入新课 教师：上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒内的物体使小磁针发生偏转，然后提问学生：盒子里是什么？你猜想的依据是什么？（播放幻灯片）学生：磁铁，因为磁铁有磁性。 教师：教师断开开关，再去靠近小磁针，不能使小磁针发生偏转。引导提问学生：刚才产生的磁性可能与什么有关？ 学生：电…… 过渡：好。可见，磁可以由磁体产生，也可以由电产生。今天我们就来学习电能生磁的知识。 教师板书：第三节电生磁 2.探究新课，释疑解惑 （1）探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场 教师：请同学们利用桌上的器材，设计实验，证明刚才的猜想。 学生：实验，并将观察到的现象向全班交流。 教师：同学们在实验过程中观察到了什么，说明了什么？（播放幻灯片）

2022年九年级物理全册第二十章电与磁第2节电生磁教学设计新版新人教版

第2节电生磁 【教学目标】 知识与技能 1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。 3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 过程与方法 1．观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 2．探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。 情感态度与价值观 1．通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神； 2．通过体验电和磁之间的联系，养成乐于探索自然界奥秘的习惯。 【教学重点】 奥斯特的实验；通电螺线管的磁场 【教学难点】 使学生明白电和磁具有一定联系；通电螺线管的磁场及其应用 【教学准备】 学生器材：学生电源、开关、导线、直线导体、螺线管、小磁针、大头针若干； 教师器材：多媒体设备及课件、电源、开关、直线导体、螺线管、铁屑、小磁针、大头针若干、安培定则立体模型。 【教学过程】

一、创设情景，引入新课 1.魔术-----纸盒吸铁 利用纸盒内隐蔽的通电螺线管吸引大头针。 【设问1】此盒中可能有什么？你猜想的依据是什 么？ 2.断开开关，在靠近铁屑 【设问2】仔细观察实验现象，你有哪些疑问？ 3.将纸盒打开，展示螺线管 【设问3】观察盒内的器材，你想到了什么？可提出 什么样的问题进行探究？ （设计意图：用实验激发学生的好奇心，由不能吸引 铁屑引起学生思维冲突，培养学生发现问题和提出问题 的能力。） 观察实验现象，猜 想。 盒内可能有磁体， 磁体能吸引铁屑。 为什么不吸引了 呢？盒内到底是什么？ 电和磁之间有联 系，电流也能产生磁场。 二、合作探究，建构知识 （一）电流的磁效应 1. 通电直导线周围存在磁场 2.电流的磁场方向与电流的方向有关【想想做做】 1.设问：电流真的能产生磁场吗？ 引导学生探究教材第124页中的“想想做做” 2.提问：你们是怎么做的？看到了什么现象？说明了 什么？ 3.思考：改变电流的方向，观察到了什么现象？这 又说明了什么？ 4.小结：通电导线周围存在与电流方向有关的磁场， 这种现象叫做电流的磁效应。 【物理学史】 从刚才的实验我们发现，电也可以产生磁，电和磁 之间是有联系的，但这个发现也是非常不容易的，介绍 丹麦物理学家奥斯特。 奥斯特实验的意义：这一重大发现轰动了科学界。 学生分组探究，交 流展示实验现象。 小提示：①用直导 线的一端接干电池正 极，另一端试触干电池 的负极；②导线放在小 磁针的正上方，并且与 其平行。 小磁针发生偏转， 说明通电直导线周围存 在磁场。 小磁针偏转方向发 生改变，说明电流的磁 场方向与电流的方向有 关。

九年级物理 20.2 电生磁教案 (新版)新人教版

20.2电生磁 1.教学目的·认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 ·知道磁感线可用来形象描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。 ·知道地球周围存在磁场，知道地磁的南、北极。 2．过程和方法 ·观察磁体间的相互作用，感知磁场的存在。 ·经历观察磁现象、总结类比的过程，学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。 3．情感、态度与价值观 ·使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。 二、重点和难点 1．重点：知道磁场的存在，用磁感线描绘磁场的分布。 2．难点：如何通过实验现象认识磁场的存在。 三、学生情况分析 电流的磁效应是电磁现象的重要基础，也是学生全新的知识。奥斯特实验让学生亲自动手做，有利于加深学生对知识的认识和理解。由于器材的限制，教师可以演示通电螺线管的实验，让学生讨论描绘通电螺线管的磁场形态，也能达到学生探究的目的。 四、实验器材 学生实验：导线，一节干电池，一个小磁针 演示实验：学生电源，螺线管，小磁针 五、教学设计 教师活动学生活动说明 引入 直接要求学生按课本62也的图9.3-2进行实验，并记录实验现象。 学生分组实验，把实验 现象记录下来，并提出实验 中遇到的问题和困难。 实验开始课堂，有利于 提高学生的求知欲，让学生 马上进入课程学习的状态。 新课 一．电流的磁效应 引导学生讨论实验现象 （允许学生提出实验失败的结论，并展开讨论，归纳失败的原因） 要求学生通过实验现象，归纳出结论。 教师归纳此现象为电流的磁效应。介绍奥斯特实验的由来和重大意义。 二．通电螺线管的磁场 1．介绍螺线管的由来。 2．演示实验：把小磁针均匀的分布在通电螺线管的周围。把通电后小磁针的指向投影出来，让学生把通电 学生发言：导线通电后， 小磁针发生偏转，把电池正 负极对调后，小磁针偏转的 方向改变。 学生发言：导电导线的 周围有磁场，磁场的方向与 电流方向有关。 学生独立描绘通电螺线 管的磁场。 学生回答：条形磁体 学生大胆猜测：电流方 向，螺线管的绕线方向。 学生归纳：通电螺线管 的磁场方向与电流方向和绕 线方向有关。 学生一边学，一边练习 通过实验现象，归纳结 论是物理学科的一个重要技 能，让学生亲身体会，有利 于提高学生的观察能力和归 纳能力。 培养学生处理实验数据 的描绘图像的能力，以及通 过图像的分析、比较、归纳 出结论的能力。 鼓励学生敢于猜想，同 时学会做出有根据的猜想。