人教版-九年级-物理-第二十章第2节-20.2电生磁--教案
人教版九年级物理第二十章第2节
20.2电生磁教案
教学目标
根据本节的内容，和大纲对本节的要求以及学生的实际情况将本节的目标定为
（1）．知识与技能
认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间的某种联系。
知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体的相似。
会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
（2）．过程与方法
观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。
通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力。
（3）．情感态度与价值观
通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度。
教学重点
1奥斯特实验及电流的磁效应。
2通电螺线管周围的磁场分布及安培定则。
教学难点
安培定则
教学器材
奥斯特实验器材一套、通电螺线管、磁针、多媒体课件。
教法
针对本节重点，我主要采用了演示实验演示实验
演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考等，观察法，练习法，并准备练习和图示使学生不易理解的抽象问题变得直观，并巩固了所学知识。
学法
学生通过观察、思考，然后一起交流讨论，最后得出结论，学生从中不仅学会了通过观察提出问题，还学会了科学探究的方法以及怎样和他人交流讨论。
教学过程
（1）引课
用装有通电螺线管的纸盒靠近磁针，发现磁针转动，说明电产生磁，引出课题。
（2）实验探究，进行新课：
一，电流的磁效应
师生共同做奥斯特实验让学生观察后引导学生自己分析、归纳实验现象，得出结论：（1）通电导体周围存在着磁场，我们把这种现象叫电流的磁效应。
（2）电流磁场的方向与导体中电流的方向有关。
人们从发现永磁体到奥斯特发现电流周围存在磁场，揭示了电和磁之间存在着密不可分的联系，既然电能产生磁，为什么手电筒通电时连一根大头针也吸不动，从而引出螺线管的概念。
二、通电螺线管的磁场
通过演示实验现象得出通电螺线管外部磁场与条形磁体的磁场相似，。通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？让学生分析实验中电流方向与螺线管N极方向，结合课本漫画，让学生总结发言，总结归纳自己所得结论。
三、安培定则
结合图示和手式，师生共同讨论判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向，总结得出安培定则内容。再利用练习，加强应用。
最后，练习巩固，课堂小节，回顾反思。
人教版物理九年级全一册20.2电生磁 教案
20.2《电生磁》教学设计方案 一．概述 本节内容是人教课标版九年级物理第二十章第二节。这节课是在学习了磁体、磁场的前提下，通过奥斯特实验，使学生认识电流周围存在磁场，从而揭示了电与磁之间的联系。为后面学习电动机和磁生电等内容打下基础。本节内容由“电流的磁效应”、“通电螺线管的磁场”和“安排定则”三部分构成。 本课安排一个课时，共40分钟。 二．学习目标 1.通过实验了解电流周围存在磁场 2.探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。 3.会运用安培定则判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。 三．教学重难点 重点：1.电流的磁效应 2. 通过实验探究通电螺线管的磁场 难点：会运用安培定则判断通电螺线管的极性与电流方向。 四．学情分析 通过前面几章的学习，学生对于电现象已经有了基本的认识，本章第一节又使学生对于磁场有了认识，但此时在学生的头脑中，电现象和磁现象还属于各自独立的知识体系。通过前边的学习，九年级的学生已经具有了一定的探究意识，并能进行初步的实验探究，因此在课堂上积极引导学生参与猜想、观察、提问、验证及总结全过程，充分体现学生学习的自主性，让学生体验探究的快乐。 五．教学策略与方法设计 教学在教师的引导下进行，充分采用实验探究的方式，观察现象，发现规律。引导学生积极思考，培养学生逻辑思维能力、空间想象能力和语言表达能力。培养学生运用所学知识分析问题的能力。同时借助数字白板技术和数字教学资源，通过师生互动的方式，有效提高课堂教学效率。 六．教学资源和工具 学生分组实验器材：电池、导线、铁钉。翼型小磁针，螺线管。 教师准备：翼型小磁针，条形磁体，线圈模型 本节课是在安装有交互式白板的教室进行。教学中可利用电子视频展台。 专为本课设计的交互式白板课件。 七．教学过程设计
九年级物理全册 第二十章 第2节 电生磁教案 (新版)新人教版
第2节电生磁 【教学目标】 1.知道电流周围存在着磁场。 2.知道通电螺线管外部的磁场与条形磁铁相似。 3.会用安培定则判定相应磁体的磁极和通电螺线管的电流方向。 【教学重难点】 1.重点:奥斯特实验,通电螺线管周围的磁场,安培定则。 2.难点:安培定则的熟练运用:由电流方向判定磁场方向、螺线管的磁极,由螺线管的磁极和绕法判定电流方向,由螺线管的磁极和电流方向画出螺线管绕法。 【课前准备】 教师:一根铜导线、开关1个、干电池组、小磁针1个、螺线管(有铁芯)、大头针若干、铁屑若干、条形磁铁、通电螺线管周围磁感线的演示教具,多媒体课件。 学生:导线一根、开关1个、干电池组、小磁针1个、大头针、铁钉。 【教学过程】 【情境引入】 教师演示:将一个木制盒子靠近大头针,发现大头针被木盒子吸引,提出问题:木盒子内装的应该是什么?(学生:磁铁)。 教师打开盒子验证,发现:几节电池、导线、铁钉、开关。引导学生思考:刚才的磁性是怎么来的呢?电能产生磁吗?从而引入本课。 【互动新授】 (一)电流的磁效应 教师演示实验: 1.把小磁针放在导线下方,分别通电、断电,观察小磁针N极指向有什么变化,如图甲、乙。 2.改变导线中电流的方向,观察小磁针的N极指向有什么变化,如图丙。 引导学生自己分析归纳实验现象,得出结论。 师生共同总结得出结论: (1)通电导线和磁体一样,周围存在磁场。 (2)电流的磁场方向跟电流的方向有关。 教师介绍:上述实验是由奥斯特做的。奥斯特实验在当时的科学界曾经引起轰动,因为他第一次把原本人们认为孤立的电现象和磁现象联系起来了。从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的,这一发现,有力地推动了电磁学的研究和发展。
人教版九年级物理第二十章第二节20.2电生磁教案
电生磁 ——新授课 ★整体设计说明★ 根据教学目标中的知识与技能划分，本节课主要分两个部分。第一部分通过趣味表演和历史重现来让学生知道通电导体周围存在磁场，第二部分通过探究时的不断评估得到规律。按照本节课的教学重点，主要是通过探究知道通电螺线管N极方向与电流方向有关。并在寻找过程中总结规律。本节课的难点是总结规律能力的培养和让学生体会智慧之美。在这个难点上先通过实验总结N极位置的规律。再通过反复修改发现客观规律表述可以有多种方式。 ★教材分析★ 本课安排在本章的《磁现象》和《磁场》之后，前几章已经把电路基本学完。所以本节是寻找电磁联系的开始。知识点的难度较小。 ★教法建议★ 本节内容分为两大部分：奥斯特实验和通电螺线管的极性判断。教材中由通电直导线旁小磁针偏转就得出通电导体周围存在磁场的结论过于武断。教材中直接给出右手螺旋定则来判断通电螺线管的极性有重结果轻过程之嫌。若能改进设置为一堂探究课，就不仅能在课堂中完成知识目标，还可以在探究中培养能力，并让学生体会到客观规律表述中的智慧之美。 ★学情分析★ 学生比较容易掌握本节知识层面的目标，但是要培养学生自己总结规律的能力却不易。 ★学法引导★ 放手让学生动手做实验，认真观察，同时深入思考，然后小组同学之间相互讨论交流，归纳总结。培养学生语言总结的能力，和体会物理语言的精炼之美，及思维过程的智慧之美。 ★三维目标★ 1．知识与技能 （1）知道通电导体周围存在磁场。 （2）通过探究知道通电螺线管N极方向与电流方向有关。不探究磁感线分布的细节，不做结论性要求。不必知道和理解右手螺旋定则。 2．过程和方法 （1）经历螺旋管外部磁场方向的探究。
人教版-九年级-物理-第二十章第2节-20.2电生磁--教案
人教版九年级物理第二十章第2节 20.2电生磁教案 教学目标 根据本节的内容，和大纲对本节的要求以及学生的实际情况将本节的目标定为 （1）．知识与技能 认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间的某种联系。 知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体的相似。 会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 （2）．过程与方法 观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用。 通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力。 （3）．情感态度与价值观 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度。 教学重点 1奥斯特实验及电流的磁效应。 2通电螺线管周围的磁场分布及安培定则。 教学难点 安培定则 教学器材 奥斯特实验器材一套、通电螺线管、磁针、多媒体课件。 教法 针对本节重点，我主要采用了演示实验演示实验 演示实验好处是形象、直观，能快速切入主题，深受学生欢迎。同时演示实验也可揭露事物的来龙去脉，引发学生思考等，观察法，练习法，并准备练习和图示使学生不易理解的抽象问题变得直观，并巩固了所学知识。 学法 学生通过观察、思考，然后一起交流讨论，最后得出结论，学生从中不仅学会了通过观察提出问题，还学会了科学探究的方法以及怎样和他人交流讨论。 教学过程 （1）引课
用装有通电螺线管的纸盒靠近磁针，发现磁针转动，说明电产生磁，引出课题。 （2）实验探究，进行新课： 一，电流的磁效应 师生共同做奥斯特实验让学生观察后引导学生自己分析、归纳实验现象，得出结论：（1）通电导体周围存在着磁场，我们把这种现象叫电流的磁效应。 （2）电流磁场的方向与导体中电流的方向有关。 人们从发现永磁体到奥斯特发现电流周围存在磁场，揭示了电和磁之间存在着密不可分的联系，既然电能产生磁，为什么手电筒通电时连一根大头针也吸不动，从而引出螺线管的概念。 二、通电螺线管的磁场 通过演示实验现象得出通电螺线管外部磁场与条形磁体的磁场相似，。通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？让学生分析实验中电流方向与螺线管N极方向，结合课本漫画，让学生总结发言，总结归纳自己所得结论。 三、安培定则 结合图示和手式，师生共同讨论判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向，总结得出安培定则内容。再利用练习，加强应用。 最后，练习巩固，课堂小节，回顾反思。
最新人教版九年级物理全册第20章第2节《电生磁》教学设计1
第二节电生磁 教学目标 一、知识目标： 1．认识电流地磁效应。 2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管地磁场与条形磁体地磁场相似。 3．知道安培定则。 二、能力目标： 1．经历探究电流磁效应地过程和探究通电螺线管地外部磁场分布地过程，提高学生地实验操作能力、观察分析能力及概括能力。 2．通过判断通电螺线管两端地极性或螺线管地电流方向，培养学生应用物理知识地能力。 三、情感目标： 通过“电生磁”现象，初步认识到自然界现象之间存在相互联系，乐于探索自然界地奥秘。 教学重难点
教学重点：通电螺线管地磁场，安培定则。 教学难点：通电螺线管地极性与电流关系规律地探究与总结。 教学准备 教师准备：电池组一个，小磁针（带座）一个，导线若干，内带纸板地演示用螺线管一个，内带铁芯地螺线管一个，铁屑若干，软铜丝一段等 多媒体课件：电磁起重机工作视频，通电螺线管地磁场分布动画演示。 设计思路 先利用视频创设问题环境，提出探究地问题。然后指导学生进行实验，体会电流周围地磁场存在，再改变电流地方向，发现磁场地方向跟电流地方向有关。 在介绍奥斯特发现电磁关系地基础上，提出如何增强电流周围地磁场，进行实际应用地问题。引出螺线管，通过磁场地叠加增强磁场强度。然后，
进行通电螺线管地磁场分布规律地探究，探究活动按以下步骤进行：联想旧知，设计方案-----操作实验，得出结论----升华问题，讨论总结。 在得到安培定则地基础上，进行应用训练，提高能力。 教学过程 一、创设情景，提出问题 多媒体视频播放：码头上一台电磁起重机正在装卸货物，只见工人师傅按下开关后，成吨地钢铁被电磁吸盘吸起，然后转移到相应地位置后，断开开关，货物又全部掉落下来--- 问题：我们知道，闭合开关，电路中会得到电流，而钢铁被吸起，则是因为吸盘有强大地磁性，那么，会是因电流而产生了磁场吗？ 二、探究性活动一:电流地磁效应 该探究活动以学生操作为主，教师注意引导学生对比总结相应地结论。
九年级物理 20.2 电生磁教案 (新版)新人教版
20.2 电生磁 基本思路： 学习目标：一、知识目标 1.认识电流的磁效应. 2.知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似. 3.理解电磁铁的特征和工作原理. 二、能力目标 1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象 力. 2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳、结论的能力. 三、德育目标 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和求是态度，初步领会探索物理规律的方法. 重点：1.奥斯特的实验揭示了电流的磁效应. 2.通电螺线管的磁场及其应用. 难点：通电螺线管的磁场及其应用. 教具准备：电脑平台、磁体、小磁针、电源、导线 学法指导：实验法、讨论法、启发式. 预习内容： 做做磁悬浮 取直径15 mm，厚8 mm的圆形磁铁，直径0.2 mm漆包线250 cm.装有两节五号电池的电池盒.用漆包线绕制一个直径20 mm的圆形线圈，两端各留50 mm，并将线头的 漆用砂纸打磨掉. 将线圈套在磁铁上，把线圈的两条引线分别与电池的正、负极相接，线圈就跳起，并悬浮在磁铁的正上方.若线圈通电后不跳起，只要将接电源正、负极的两根线圈引线 调换位置，就能跳起并悬浮. 原来线圈通电后就成了一个电磁铁，只要它与磁铁相对的这面的磁极与磁铁的磁极相同，它们就互相排斥，使线圈悬浮在空中（线圈太重或相互斥力太小都不能悬浮）. 现代交通工具——磁悬浮列车，就是利用这个道理将列车悬浮在空中，使列车与轨道间无摩擦，减少前进阻力，所以可达到更高的速度，现已能达到500 km/h以上，而 普通高速列车只有100 km/h以上. 3．如图9-8，当开关闭合后，通电螺线管边的小磁针按如图所示方向偏转，则通电螺线管的a端为极，电源的d端为极；当图中滑片P向右移动过程 中，通电螺线管的磁性将（选填：“增强”、“减弱”或“不变”）。 4．如图9-9所示，是一根锰铜丝制成的软质弹簧，B是水银槽，槽内盛有水银，A 的上端通过接线柱与电源相连，A的下端恰好与水银表面接触，开关S闭合时发生的现 象是：（） A．弹簧伸长，灯持续发光 B．弹簧上下振动，灯忽亮忽灭 C．弹簧缩短，灯熄灭 D．弹簧静止不动，灯持续发光 5．下列四个例子中，采用相同的物理研究方法的是( ) ______是世界上第一个发现电与磁之间联系的科学家；实验证明通电导线的周围存 在磁场这种现象叫______. 学习导入：利用隐蔽的通电螺线管吸引小铁钉，让学生猜是什么物体？ 磁体对进入磁场的物体会发生作用，能否利用人工作用产生磁场、控制磁场？ 深入探究： 1、电流的磁效应： 实验：教材图20.2-1所示，结果 结论：通电导体的周围有磁场，磁场的方向跟电流的方向有关，这现象叫电流的 磁效应。 （这实验叫奥斯特实验） 思考：为什么手电筒、普通电线通电时吸引力好像不存在？……如何增强磁场？ （做成螺线管，也叫线圈，如：开始的实验） 2、探究：通电螺线管的磁场 猜想：通电螺线管能否产生磁场，磁场可能与哪种磁体的相似？ （1）实验：教材图20.2-4所示 （对比条形磁体） 结论：通电螺线管外部的磁场与磁体的磁场相似。 指出N极、S极 猜想：改变电流方向，磁场方向会不会变化？ （2）实验：教材图20.2-4所示，但电流方向相反 结果：__________________________________ 结论：__________________________________ 指出图中的N极、S极 讨论：能否利用一句话来概括这普遍性的规律？ （3）安培定则：右手握螺线管，让四指弯向螺线管中电流的方向，则大拇指所 指的那一端就是通电螺线管的N极。 练习：判断一些通电螺线管的N、S极 当堂达标： 1．奥斯特实验表明，通电导线周围存在，证明了电和磁之间是相互的． 2．通电螺线管外部的磁场和形磁体外部的磁场一样，它的两端分别是 极、极．当改变螺线管中的电流方向时，螺线管的两磁极 8．如图9-12所示，弹簧下吊一块软铁，下端有一个带铁心的螺线管， R是滑动 变阻器，如果将滑片P向右端移动或者抽出铁心，则弹簧长度的变化应分别是 ( ) A．伸长、伸长 B．缩短、缩短 C．伸长、缩短 D．缩短、伸长 9．如图9-13所示，当开关闭合后，两通电螺线管会 ( ) 板书设计： 课后反思：
新人教版初中物理九年级全册20.2《电生磁》教学教案
20.2电生磁教学教案 教学目标： 1、通过实验了解电流周围存在磁场 2、探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似 3、会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性 教学重点：电流的磁效应、通电螺线管的磁场 教学难点：运用安培定则判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。教学方法：实验演示、实验探究、讲授、练习训练 教学过程：一、导入新课 演示实验：磁针在条形磁体周围发生偏转实验。 引导学生对实验现象进行观察，并进行思考：磁针为什么会发生偏转？ 提出问题：如果我们不用条形磁体，而用一根导线能不能让磁针发生偏转？让我们来探究一下吧。 二、新课教学 1、电流的磁效应 让学生分别按下图甲、乙、丙所示做一做 并引导学生通过实验现象，归纳出结论。 教师归纳此现象为电流的磁效应，介绍奥斯特实验的由来和重大意义。 2、通电螺线管的磁场 让学生实验看通电直导线能不能吸起一个区别针，提出问题：为什么通电直导线不能吸起区别针？怎样让电流的磁场更强些？ 引入通电螺线管，课件展示螺线管的绕制方法。指导学生动手绕制螺线管并用通电螺线管吸起区别针（观察出通电螺线管的磁性比单根通电直导线的磁性强）指导学生进行实验探究
（1）、探究通电螺线管外部的磁场分布 做课本图20.2-5实验，研究通电螺线管的磁场可能与哪种磁体的相似。 在实验探究的基础上引导学生得出结论：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似，通电螺线管两端的极性取决于电流的方向。 （2）、探究通电螺线管的磁极与电流方向的关系 做课本图20.2-6实验，研究通电螺线管的极性与电流方向之间有什么关系？ 让学生总结出结论：通电螺线管的极性跟电流的方向有关，若改变通电螺线管中电流的方向，通电螺线管两端的极性改变（“改变”或“不改变”）。 3、安培定则 引导学生比照“想想议议”中蚂蚁与猴子的说法，用自己的办法把这种关系表述出来。 课件展示安培定则，并引导学生对照探究实验记录，强化理解安培定则。 让学生练习运用安培定则判断下面通电螺线管的磁极 让学生讨论解决想想议议问题：如果条形磁体的磁性减弱了，怎样用电流来使它
人教版九年级物理第二十章第2节 电生磁教案设计
教学设计
甲通电乙断电丙改变电流方向比较甲、乙可知：。 比较甲、丙可知：。 设疑：既然电能生磁，为何手电筒在通电时连一根大头针都吸不上？ 这是因为磁场太弱了。如果把导线绕在圆筒上，就做成了螺线管（线圈），各条导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强得多。 二）通电螺线管的磁场 1、螺线管（线圈）：导线绕在圆筒上。 2、通电螺线管的磁场 动漫演示，观察小磁针的指向。 3、想一想：通电后，轻轻敲板，铁屑为什么会产生规则排列？铁屑的排列与什么现象一样？ 观察结果：1）通电螺线管的磁场与条形磁体相似； 2）它的两端相当于条形磁体的两极。 4、通电螺线管的磁感线
5、想一想：电流的方向改变，小磁针的指向有变化吗？ 改变电流的方向重做以上实验，看一下当电流方向改变时，小磁针的指向是否改变，从而确定通电螺线管中的磁场是否改变。 实验现象：小磁针指向相反。说明通电螺线管的极性与电流方向有关 6、归纳与提升：通电螺线管的磁场 1）通电螺线管周围存在着磁场； 2）通电螺线管的磁场分布与条形磁体的磁场相似； 3）通电螺线管两端的极性取决于电流方向。 7、如何判断通电螺线管周围的磁场方向呢？ 动漫演示：用右手顺着电流方向握住通电螺线管判断极性。 三）安培定则 用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的那端就是螺线管的N极。 四）小试身手 1、在下图中标出通电螺线管的N极和S极。
2、如图所示，分别标出通电螺线管和小磁针的N、S极。 五）小结 1、奥斯特实验说明了什么？ 2、怎样判断通电螺线管的N、S极（或电流方向）？ 六）巩固与提高 1、如下图所示，通电螺线管附近有甲、乙、丙、丁四个小磁针，静止时它们的磁极是 ( )
人教版九年级物理第20章教案：第2节电生磁
人教版九年级物理第20章教案：第2节电生磁 教学目的 1．经过实验了解电流周围存在磁场。 2．探求通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部的磁场与条形磁体的相似。 3．会判别通电螺线管的电流方向和两端的极性。 重点难点 重点 1．经过实验知道电流的磁效应。 2．通电螺线管外部的磁场散布状况。 难点 运用安培定那么判别通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 教学用具 电源、开关、导线、小磁针、磁铁、铁粉、螺线管、演示用螺线管、多媒体课件等。 教学进程 一、创设情境，导入新知 效果：当把小磁针放在条形磁体的周围时，观察到什么现象？其缘由是什么？ (先生回想上节课的主要内容，回答以下效果。观察到小磁针发作偏转。由于磁体周围存在着磁场，小磁针遭到磁场的磁力作用而发作偏转。) 引导：小磁针只要放在磁体周围才会遭到磁力作用而发作偏转吗？只要磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能发生磁场呢？ 明天我们就来学习«第2节电生磁»。 二、自主协作，感受新知 阅读教材并结合生活实践，完成预习局部。 三、师生互动，了解新知 (一)电流的磁效应 在历史上相当长的一段时间里，人们以为电现象和磁现象是互不相关的。1820年丹麦物理学家奥斯特，在一次偶然的时机发现电流的周围存在磁场，这一严重发现惊动了迷信界，明天，我们一同来做这个实验。 奥斯特实验：教员有步骤地停止课本P124〝想想做做〞实验，指点先生细心观察： (先生观察实验，留意观察小磁针在开关断开前后的变化状况。) 1．把小磁针放在导线下方，通电，观察小磁针有没有变化？ 2．把小磁针放在导线下方，断电，观察小磁针有没有变化？ 3．把小磁针放在导线下方，改动电流方向，观察小磁针有没有变化？ 归结实验现象，得出结论。 小结：通电导体周围存在着磁场，电流的磁场方向与导体中电流的方向有关，我们把这种现象叫电流的磁效应。 典例解读 【例1】如图是奥斯特实验的表示图，有关剖析正确的选项是( ) A．通电导线周围磁场方向由小磁针的指向决议
九年级物理全册《20.2 电生磁》教案
20.2 电生磁 教学目标（知识与技能）（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 （过程与方法）（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。（情感、态度、价值观）通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题，勇于进行科学探索的精神；通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。 教学重点认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。教学难点探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。 教学策略及教具1.器材准备电脑平台、小铁钉、长直导线一根、干电池、小磁针、导线若干、多媒体课件、大头针。 2.自制教具小魔术盒 教学方法：师生共同参与讨论、探究。
一、创设情景，引入新课 教师：上课之前，老师先给大家表演一下──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？ 学生:磁铁,因为他有磁性能吸引铁类物质 教师打开盒子，是一段通电的导体，由为什么能吸引大头针引起学生思维冲突，此时教师让学生思考带电体和磁体间可能存在关系。 引入新课磁生电 二、探究新课，释疑解惑 1．探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场 怎样证明通电导体是否会产生磁性呢?先来做个小实验 学生动手组装实验器材, 小组讨论后交流,完成学案 教师提问：在小磁针的上方拉一根与小磁针平行的直导线，当直导线上通电流时，你观察到?说明了什么? 学生回答：小磁针发生偏转,受到了磁场力的作用 教师：这个磁场谁产生的呢? 学生回答：通电的直导线 教师:改变电流方向,又会怎样? 学生:小磁针的偏转方向发生改变，指向与原先相反。 结论:通电直导线周围存在磁场,磁场方向与电流方向有关. 实验中注意:连接时注意,电路短路,时间要短. 过渡：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的. 2．对学生进行物理学史的教育 教师提问：既然通电的直导线周围存在磁场，我们肯定会对磁场的分创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲 经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验学生自己动手探究，强化知识，培养动手能力 通过视频，使学生强化通电直导线周围磁场的特点。通过磁针偏转特点引入改变磁性的方法. 动手实验 学生思考并动手检验猜想的正确性。知识强化
新人教版九年级物理第二十章 第2节 电生磁 教案
第2节电生磁 新课引入 老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。到底磁是否能生电？这节课我们就来揭开这个谜！ 合作探究 探究点一：电流的磁效应 活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？ 总结：选取电源、导线和开关、小磁针。将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。 活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。根据实验现象，阐明你的猜想。 总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。 活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？ 总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。 归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。这就是电流的磁效应。 拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。 活动4：其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？我们一起来看看视频吧！播放视频！ 探究点二：通电螺旋管的磁场 活动1：看了这个视频实验后，大家觉得与我们刚才做的实验相比，有哪些不同吗？视频中的小磁针偏转的角度那么大，而我们实验的时候却那么小，可能是什么原因形成的？小组之间交流、发言。 总结：在实验中利用短路获得较强的电流来增加磁性。 活动2：在一般情况下是不允许的，在实际生活中
九年级物理 20.2 电生磁教案 (新版)新人教版
20.2电生磁 1.教学目的·认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 ·知道磁感线可用来形象描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。 ·知道地球周围存在磁场，知道地磁的南、北极。 2．过程和方法 ·观察磁体间的相互作用，感知磁场的存在。 ·经历观察磁现象、总结类比的过程，学习从物理现象和实验中归纳规律，初步认识科学研究方法的重要性。 3．情感、态度与价值观 ·使学生在经历分析、观察的过程中体会到学习探究的乐趣。 二、重点和难点 1．重点：知道磁场的存在，用磁感线描绘磁场的分布。 2．难点：如何通过实验现象认识磁场的存在。 三、学生情况分析 电流的磁效应是电磁现象的重要基础，也是学生全新的知识。奥斯特实验让学生亲自动手做，有利于加深学生对知识的认识和理解。由于器材的限制，教师可以演示通电螺线管的实验，让学生讨论描绘通电螺线管的磁场形态，也能达到学生探究的目的。 四、实验器材 学生实验：导线，一节干电池，一个小磁针 演示实验：学生电源，螺线管，小磁针 五、教学设计 教师活动学生活动说明 引入 直接要求学生按课本62也的图9.3-2进行实验，并记录实验现象。 学生分组实验，把实验 现象记录下来，并提出实验 中遇到的问题和困难。 实验开始课堂，有利于 提高学生的求知欲，让学生 马上进入课程学习的状态。 新课 一．电流的磁效应 引导学生讨论实验现象 （允许学生提出实验失败的结论，并展开讨论，归纳失败的原因） 要求学生通过实验现象，归纳出结论。 教师归纳此现象为电流的磁效应。介绍奥斯特实验的由来和重大意义。 二．通电螺线管的磁场 1．介绍螺线管的由来。 2．演示实验：把小磁针均匀的分布在通电螺线管的周围。把通电后小磁针的指向投影出来，让学生把通电 学生发言：导线通电后， 小磁针发生偏转，把电池正 负极对调后，小磁针偏转的 方向改变。 学生发言：导电导线的 周围有磁场，磁场的方向与 电流方向有关。 学生独立描绘通电螺线 管的磁场。 学生回答：条形磁体 学生大胆猜测：电流方 向，螺线管的绕线方向。 学生归纳：通电螺线管 的磁场方向与电流方向和绕 线方向有关。 学生一边学，一边练习 通过实验现象，归纳结 论是物理学科的一个重要技 能，让学生亲身体会，有利 于提高学生的观察能力和归 纳能力。 培养学生处理实验数据 的描绘图像的能力，以及通 过图像的分析、比较、归纳 出结论的能力。 鼓励学生敢于猜想，同 时学会做出有根据的猜想。
九年级物理20.2 电生磁(教案)
九年级物理20.2电生磁(教案) 【学习目标】 1. 通过实验了解电流周围存在磁场，认识电流的磁效应。 2. 知道通电螺线管的磁场与条形磁体相似。 3. 会判断通电螺线管两端的极性和通电螺线管的电流方向。 【教学重难点】 重点：电流的磁效应；通电螺线管的磁场。 难点：运用安培定则判断通电螺线管两端的极性和通电螺线管的电流方向。 【教学方法】分析归纳法、探究法、观察法。 【教学过程】 (一)新课导入： 利用装有一个电磁铁的纸盒吸引铁钉，引导学生猜一猜：纸盒中有什么? 将纸盒打开，引导学生观察，没能找到学生期待看到的磁体，而是一个电池和一个元件组成的电路。 今天我们就来学习一下电生磁。 (二)新课讲授： (一)电流的磁效应 1. 通电导体周围存在磁场 教师向学生介绍奥斯特发现电与磁之间联系的过程：奥斯特实验在当时的科学界曾经引起轰动，因为他第一次把原本人们认为孤立的电现象和磁现象联系起来了，从而说明表面上互不相关的自然现象之间是相互联系的，这一发现，有力地推动了电磁学的研究和发展，从而明确通电导线和磁体一样，周围也存在着磁场。 教师引导提出问题：磁场是有方向的，那么电流周围的磁场方向是怎样的?它与电流的方向有没有关系呢? 2. 磁场方向和电流的方向有关 演示实验一：奥斯特实验。 接触 甲：通电乙：断电丙：改变电流方向 教师引导学生观察小磁针N 极的指向，当电流的方向改变时，小磁针N 极的偏转方向是否发生变化?这说明了什么? 师生共同总结：通电导体周围存在着磁场，电流产生的磁场方向与电流方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。 (二)通电螺线管的磁场 教师创设问题情境： 问题1:既然电能生磁，为什么我们生活中感受不到呢?比如：手电筒在通电时连一根大头针都吸不动。
九年级物理全册 20.2 电生磁教案 (新版)新人教版
第二节电生磁 教学目标： （一）知识与技能 1、认识电流的磁效应。 2、知道通电导体周围存在着磁场；通电螺线管的磁场与条形磁体相似。 （二）过程与方法 1、通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验，进一步发展学生的空间想象力。 2、通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。 （三）情感态度与价值观 通过认识电与磁之间的相互联系，使学生乐于探索自然界的奥妙，培养学生的学习热情和实事求是态度，初步领会探索物理规律的方法和技巧。 教学重点：奥斯特的实验；通电螺线管的磁场。 教学难点：通电螺线管的磁场及其应用。 教学方法：实验法、讨论法、启发式 教学过程： （一）创设情境，引入新课 教师：电和磁从现象上看有非常相似的地方，它们之间有没有一定的联系呢？ 从哲学角度看，应该是有的，但很多年都没发现。直到丹麦物理学家奥斯特的一个实验开始，揭开了电与磁联系的发展史。 （二）新课教学 1、电流的磁效应 （1）奥斯特实验演示：沿着静止的小磁针方向，把一导线水平放置在它的正上方，最好是铜导线，因为它能够不受磁场的影响。当导线中通有电流后，发现小磁针发生了偏转。 分析：①小磁针偏转→受到了磁力的作用； ②由磁场的基本的性质可判断出小磁针处于某个磁场中； ③导线通有电流，小磁针就偏转，断开电流，又会恢复原来的状态；说明是通电导线产生了磁场，即通电直导线产生了磁场。 结论：电流周围能够产生磁场。 （2）磁场方向与电流方向的关系
问题：磁场方向与电流方向有没有关系呢？ 猜想：有或没有。 演示：改变电流方向，发现小磁针的偏转方向也发生了改变，说明磁场方向也改变了。 结论：电流产生的磁场方向与电流方向有关系，电流方向变了，其磁场方向也会相应地改变。 （3）电流的磁效应 结论：通电导线周围有磁场，磁场方向与电流方向有关，这种现象叫做电流的磁效应。 2、通电螺线管的磁场 问题：通电直导线周围的磁场较弱，怎样才能将这种较弱的磁场能够明显地显示出来，供我们加以应用呢？ 猜想：①增大电流； ②让直导线集中起来绕成管状，这就是螺线管。 练习：让学生练习螺线管的画法、有骨架的螺线管的画法等。 探究：通电螺线管的磁场是什么样的？ （1）设计实验： ①如何确定一个磁场是怎样分布的？需要什么器材？ ②直导线的磁场方向与电流方向有关，那么螺线管的磁场方向与电流方向有关吗？如何验证是否有某种关系？ （2）进行实验1：探究通电螺线管的磁场分布 ①向学生介绍螺线管磁场演示仪的构造，线圈的位置，铁屑的均匀分布情况等。 ②向螺线管磁场演示仪中通有电流，振动演示仪，观察铁屑的重新分布情况。 ③把它与条形磁体的铁屑分布进行对比。 结论：通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似。 （3）进行实验2：探究通电螺线管的磁场方向 ①在螺线管一端放一个小磁针，当电流的方向变化时，观察小磁针的方向是否也随着偏转。 ②观察小磁针的N极指向，从而判断出通电螺线管磁场的方向。 ③改变电流方向，观察小磁针的指向是否发生改变。 现象：当电流方向改变时，小磁针的方向也随着发生偏转；改变电流方向，小磁针偏转的方向正好相反。
人教版九年级物理全册 第二十章第2节 电生磁教案
第2节电生磁 过程教师札记 引入】采用素材一中的导入方式一【情景导入】。 象之间都应该是存在 象与磁现象之间有没 教材解读本节知识是在学生认识了磁体周围存在磁场之后，了解电流也具有磁效应，并探究通电螺线管周围磁场及极性与电流方向之间的关系。本节知识起到了承上启下 电流磁效应是学习电磁现象的重要基础。因此，奥斯特实验、通电螺线管磁场的探究要让学生自己动手完成，以加深对知识的理解。对于安培定则的运用是一个难点，需要根据教材结合实物及题目进行专项训练。 教学目标知识与技 能 1. 2.知道通电导体周围存在着磁场，知道通电螺线管外部的磁场与条 3.会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管中电流的方向。 过程与方 法 1. 2.经历探究通电螺线管外部磁场方向的过程。 情感、态 度与价值 观 通过“电生磁”现象，初步认识自然现象之间存在相互联系，乐于探索自然界的奥秘。 教学重、难点重点：通电螺线管的磁场特点。通电螺线管的磁场特点是本章的重点知识，教师要通过实验让学生观察磁场的分布情况，并与条形磁体的磁场分布进行对比分 难点：安培定则。结合教材中的漫画（P126图20.2-7）明确通电螺线管极性与电流方向的关系，并通过实物进行判断，建立立体化模型。 进通电螺线管外部磁场和条形磁体的磁场相似，通电螺线管的两端相当于条形磁体的两个磁极。其外部磁场的方向是从N极到S极，而内部磁场的方向是从S极到N极。特别是通电螺线管内部存在磁场学生理解起来有些困难，为了加强学生的认识，同时也为了增加可见度，特将实验改进如下： 将一根内部为稍硬铜芯的电线紧密地缠绕在直径为20 cm左右的圆柱体上20～30圈后取下，做成一个大的螺线管；然后将螺线管及螺线管两端的线头固定在学生用的木凳上，演示时凳子放在讲桌上，螺线管东西方向放置，在管口和管的内部各放一个大型磁针，用4～6节干电池瞬时供电。这样可以同时感知到螺线管内、外部的磁场。