职业教育课题申报：高职公共英语“一融二混”教学模式研究——以物流专业公共英语教学为例

高职公共英语“一融二混”教学模式研究——以物流专业公共英语教学为例

学科分类：职业教育

课题类别：一般课题

关键词：高职公共英语；一融二混；教学模式

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

1.1问题的提出随着我国高职院校英语教学改革的不断推进，基于信息化教学理念的教学模式改革已成为一种趋势。武汉职业技术学院进行了基于移动互联网技术的高职英语翻转课堂教学模式研究与实践；常州信息职业技术学院开展了基于在线课程的混合式英语教学模式的公共英语教学改革等，这些尝试推动了职业院校的英语教学改革向纵深发展。但由于受专业所限，上述学校的改革探索仅限于部分专业，而对英语交际能力有较高要求物流类专业却没能涉足。全球化经济的进一步发展推动了物流市场的扩张，国内物流行业慢慢发展到从事国际物流业务。物流类专业担负着为我国培养高素质的物流人才的重任。全国多所物流类高职院校调研表明：英语应用能力已成为高职人才培养的瓶颈问题。从人才的职业生涯出发，对英语教学进行系统设计，建立基于专业导向的高职英语混合式教学模式

是一种新的探索。

1.2 课题的界定1.

2.1 公共英语的概念当前大多高等职业院校的“公共英语”即综合英语课程，以培养学生“听、说、读、写”综合能力为目标，其授课内容和模式与基础阶段英语课程没有本质区别，也不会根据专业方向进行调整，同时，与下一阶段的专业英语教学也处于各自为政的状态。本课题中的“公共英语”除了综合英语，还包括了专业相关的行业通识英语，其专业性不及专业英语那么强，是综合英语课程和专业课程之间的过渡性课程，以培养学生用英语传递和表达专业信息的能力为目标。

1.2.2 高职公共英语“一融二混”教学模式的概念“一融二混”教学模式是一种基于计算机网络环境的教学模式，它将面授课堂教学和网上交互辅助教学相混合，将传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习) 的优势结合起来。这一概念在我国最早由北大何克抗教授在2003年的南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次提出。混合式教学已成为高校教学改革的一个重要研究方向。

本课题的“一融二混”教学模式包括连个方面。其一，“一融”是指高职英语教育与专业教育相融合。“二混”是公共基础英语，行业通识英语，专业英语三者的有机融合；传统教学模式和信息化教学模式混合。

1.3 国内外研究现状述评“一融二混”教学模式立足于"混合式教学"的概念。国内外学术界对“混合式教学”定义的理解经历了由广义、泛化到狭义、细化的认识过程。从广义来看，混合教学可以是认知主义、行为主义、建构主义理论的混合；可以是学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合；也可以是多种教学媒体的混合。然而，这些包罗万象的定义解

释导致混合式教学概念的过于泛化，几乎所有的教学模式都可以被称为“混合式教学”。而近年来，对混合式教学的定义，国内外一般已收敛为“面授课堂教学和网上交互辅助教学相混合”上。这一界定在我国最早由北大何克抗教授在2003年的南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次提出。随后，涌现出一批高等教育领域混合教学的行动研究，进一步深化了混合式教学模式研究成果。“一融二混”教学模式从高职公共英语教育出发，探索了符合高职学习者学情的教学方案，提升了混合教学理论的系统性，进一步丰富了其理论成果。

1.4选题意义与研究价值1）“一融二混”教学模式实现高职公共英语课与专业课的有机融合。“一融二混”教学模式搭建了高职英语课程自主学习平台，实现了高职公共英语课程与专业课程的有机融合。2）“一融二混”教学模式以优化英语应用能力培养和促进后续专业英语学习，提高学生综合素质为目标，构建了创新型高职英语课程体系，课程体系既注重英语基础能力和物流英语专业技能培养，又注重与后续专业课衔接，并通过拓展课程、第二课堂、各级竞赛等途径拓展学生的综合素质。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

2.1 课题理论依据2.1.1 全人教育思想全人教育思想由美国教育思想家Ｒon Miller提出。“全人”，即“人的整体发展”，是教育的根本目的。全人教育思想主张将专业教育和通识教育融合起来，倡导学科内部和跨学科的知识整合，在知识获取和技能提升过程中渗透人文精神培养，以达到“全人发展”的目标。综合英语教学以人文精神培养为目标，而专业英语教学则以满足专业领域需要的语言技能培养为目标，“一融二混”教学模式把两者相融合，是全人教育思想在

外语教育领域的实现。此外，全人教育思想关注个人能力与潜力的全面挖掘，将每个学习者都视为独特的、有价值的个体。“一融二混”教学模式保证了高职学生线下自主学习和线上探究学习的空间，鼓励高职学生挖掘自身学习潜力。2.1.2 建构主义理论建构主义理论创始人皮亚杰认为，学习过程是个体依据经验主动建构新知识，并把新知识纳入到已知框架。“一融二混”教学模式利用在线学习资源与互动资源创设情境，帮助学生对学习进行主动探索、发现与建构，与建构主义理论不谋而合。2.2 研究目标1）整体设计公共英语教学与专业人才培养方案相结合、分段实施的课程方案。2）建立公共英语与专业英语教学的衔接模式，即高职公共英语“一融二混”教学模式。3）提高物流类毕业生的英语应用能力，使学生更能满足社会、物流专业需求，其物流英语专业能力更强，职业生涯提升空间更大、更广。

2.3 研究内容本项目结合武汉交通职业学院物流类专业的英语教学实际，在公共英语教学中逐步贯穿物流行业通识英语，物流专业英语，打通高职公共英语与专业英语的教学壁垒，突出高职公共英语教学的职业性,实践性和实用性。同时，在互联网+背景下，利用各种信息化教学方式，探索基于专业导向的高职公共英语“一融二混”教学模式。主要研究内容如下：1）高职公共英语教学传统教学模式的现状调查。2）高职公共英语“一融二混”教学模式研究。3）高职公共英语“一融二混”教学模式的评价体系。

2.4 研究假设1）高职公共英语“一融二混”教学模式改变公共英语教学与专业英语教学脱节的现象。2）高职公共英语“一融二混”教学模式显著提升了高职公共英语教学效果，引导高职英语教学改革发展。 3）高职公共英语“一融二混”教学模式解决物流类毕业生在求职和职业生涯中英语

应用短板问题，增强了毕业生综合素质。2.5 创新之处2.5.1 信息技术与高职公共英语课程整合本课题以教学目标分析、学习者需求分析和特征分析为基础，灵活调整信息技术和高职公共英语课程的整合程度，形成了系统的教学资源设计、教学活动设计及组织、在线和发展性教学评价等环节的教学体系。这种基于“信息技术与课程整合”的混合式学习不再是课堂面授学习和在线自主学习的叠加式混合，而是"以学为主"和"以教为主"两种教学模式的有机融合，互为补充、互相渗透和互相促进。2.5.2 公共基础英语，行业通识英语，专业英语的混合教学有机融合随着大学英语教学改革的深入，大学英语教学的重点从通用英语向专门用途英语转移，语言学习和专业知识学习的融合成为大学英语教学的趋势。在高职公共英语“一融二混”模式下，公共基础英语教学和行业通识英语教学分段实施，公共基础英语自主学习、公共基础英语和行业通识英语网络交互学习以及行业通识英语和专业英语课堂面授学习三个模块有机地融合了起来。

2.5.3 形成性评价与终结性评价混合在评价体系方面，改变过去重结果、轻过程的方式，改变了教师作为评价唯一主体的现状，构建一套由师生共同参与、终结性评价和形成性评价相结合的多元评价体系，实现评价内容、评价主体和评价工具的多元化。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤

3.1研究思路第一，本课题研究将以实地调研为基础，了解物流类院校公共英语的教学目标和学习者需求；第二，从实地调研中得出客观结论，分析当前高职院校物流专业公共英语教学现状及存在的问题，探究其深层次原因；第三；通过构建专业导向的高职公共英语“一融二混”教学模式和评价体系，实现信息技术和大学英语课程的整合，打破公共英语与物流

专业英语的教学壁垒；第四，将高职公共英语“一融二混”教学模式应用于实验班级的课堂教学中，并不断完善；最后，通过访谈问卷及量化研究检验教学成效。3.2 研究方法1）问卷调查法：全面了解高职物流类专业的英语需求及目前公共英语教学中存在的问题。2）比较分析法：物流专业与非物流专业学生比较分析。3）实证研究法：高职公共英语“一融二混”教学模式教学教改试点班进行实证研究。3.3 技术路线某图见附件3.4 实施步骤2018年7月—2018年8月：调查行业、院校、毕业生，提交调研报告。2018年8月——2018年9月：设计基于专业导向的高职公共英语“一融二混”教学方案2018年9月—2020年5月：组建教改试点班，开展实证研究，结合研究成果发表相关学术论文。2020年5月— 2020年6月：课题总结，申请结题。

课题编号：5709