创新创业教育理念下高职英语项目式教学模式研究
创新创业教育理念下高职英语项目式教
学模式研究
摘要：在创新创业教育背景下，实施创新创业教育已成为高职院校人才培养
的重要目标之一，如何将创新创业教育与高职院校的课程体系有机结合也成为了
职业教育改革和发展的重点。本研究采用基于项目的学习模式，将创新创业教育
理念和高职公共英语课程融合，构建了以创新创业项目为驱动的高职公共英语项
目式教学模式，旨在培养学生自主学习、合作探究、解决问题和完成项目的能力，全面促进学生英语学科核心素养的提升，有效促进人才培养目标达成。
关键词：创新创业教育；项目学习；高职英语课程；职业教育
一、引言
近几年受疫情影响，大学生就业问题已经成为全社会关注的热点。开展大学
生创新创业教育，是适应新时代新形势下创新创业实践发展的需求。2021年国务
院办公厅印发的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》指出，要将创新
创业教育贯穿人才培养全过程，提升教师创新创业教育教学能力，加强大学生创
新创业培训。公共英语课程作为高职学生的公共基础课，更应该顺应时代要求，
以创新创业理念为指导，不断深化教学模式改革，将创新创业教育与英语语言学
习有效融合，让公共英语教学有效服务于专业教学，真正培养出具备“外语能力
+专业能力+创新创业能力”[1]三位一体职业能力的高素质应用型创新人才。
二、创新创业背景下高职英语教学模式及改革的研究现状
高等职业教育专科英语课程是各专业的公共基础必修课程，自《高等职业教
育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称《高职英语课标（2021年版）》）正式颁布以来，以新课标为指导、围绕英语学科四个核心素养开展英语
课程教学改革已成为近年来职业教育改革的热点。作者检索了中国知网上收录的
研究高职英语改革相关的论文，仅2022年公开发表的相关研究论文就超过200
篇，研究内容主要有高职英语的教学模式、课程设计、教学评估、改革方向等，研究重点涉及课程思政、信息化、混合式教学等，但涉及创新创业的教学改革研究几乎没有，检索中国知网上收录的关于创新创业的英语教学改革研究也仅40余篇。这说明创新创业意识在很多高校中还并未真正地树立起来，大部分高校虽已开设创新创业教育课程，但和基础课、专业课都是独立分割开来的，从而导致很多教师没有意识到在英语教学中融入创新创业教育理念的重要性。同样，在高职院校学生的英语实际学习中，学生的学习目的单一，缺乏学习知识的主动性，不愿意从多角度去接纳新知识，不懂得将英语学习和其他专业或科目相结合，久而久之导致思维单一，创新视野狭窄，创新体系不丰富。高等职业教育以培养高素质技术技能人才为目标，强调知识够用，突出学生的实际应用能力培养，而外语教育的一个重要任务就是培养具有创新素质的“外语复合型人才”[2]，其中的创新素质包括创新精神、创新能力和创新人格[3]。因此，英语教师应围绕《高职英语课标（2021年版）》提出的英语学科四个核心素养，在英语课程上除了传授学生英语语言知识外，还应致力于培养学生的交际能力、协作能力、思辨能力、领导能力和解决问题等能力以及创新思维。
高职英语课程如何融入创新创业教育，何飞[4]、杨欣[1]等人对创新创业教育融入大学英语教学提出了相应的建议，如深入发掘英语教材中的创新创业教育内容、开展创新多样的第二课堂活动，将英语与创业知识融汇教学等，总体上都侧重于唤醒学生的创业意识、在教材中挖掘创新创业教育内容，再辅以成功创业的案例，以激发学生的创新创业兴趣。这些建议虽然在培养学生的创新创业意识上可以发挥作用，但是在互联网高度发达的时代，这些案例和内容已完全不能满足学生们的兴趣，他们刷刷手机就能看到各类成功创业的新闻和案例。此外，高职英语课程相较大学英语课程有明显的区别，高职英语课程贯彻的是“实用为主，够用为度”的基本原则，强调的是“实用为主，应用为目的”的教学思想[5]，因此创新创业教育的融入应该在培养英语实际应用能力的过程中实现，而找出切实可行的教学模式则是实现这一目的的关键。
三、理论依据
基于项目的学习(Project-based Learning，简称PBL)是一种学生通过积极
参与项目来学习的教学模式，这种模式强调以学生为中心，学生在小组合作学习
的活动中通过长时间的工作来调查和应对现实生活中的问题、难题或挑战，从而
获得知识和技能。它源自于杜威提出的“做中学”理论，是一种基于建构主义学
习理论的新型教学模式。项目学习已有很久的历史，最早将项目教学法作为一种
教学方法提出是在1918年Kilpatrick[6]的《项目教学法》中，如今已被国外大
中小学广泛使用，国内对项目学习的研究起步虽然较晚，但近二十年来，对项目
学习的研究和应用愈来愈重视，特别是基于项目学习的外语教学研究。
基于项目的学习主要由四大要素构成，分别是内容、活动、情境和结果[8]。
其中，项目学习的主要内容应该具备2个特点：1.是现实生活中的问题；2.与学
生个人的兴趣一致。根据项目内容的特点，在设计项目学习活动时应注意：1.
要具有挑战性，即在项目学习过程中学生会遇到各种各样的实际难题；2. 要有
建构性，学生通过项目学习能够建构并生成自己的知识；3.与学生个性一致。基
于项目的学习情境不同于其他学习模式，它更强调真实的体验式学习，在学生之
间的相互合作以及学生和社会团体之间的合作中习得知识，在学生选择、使用和
掌握各种技术工具时培养自主学习的能力。项目学习的结果包括形成性考核和终
结性考核，不仅关注最终成绩或成果，更强调学生在整个学习过程中的体验感以
及通过探究活动所学会的知识或技能。[8]
项目学习具有以下显著特征：1. 真正体现了以学习者为中心；2. 将学习活
动与学习者的实际生活或工作紧密结合；3. 强调“学习共同体”的建立，强调
师生、生生之间的相互合作学习；4. 既注重学习者的学习过程又注重学习结果；
5. 重视各类认知工具和信息资源在学习过程中的综合运用，促使学生“学会学习”。
国内外的研究实践证明，通过项目学习，能够创造真实语境，诱发真实的语
言使用，实现学用结合，服务社会，激发学生的学习自主性，增强学生的学习自
信心，培养学生的批判性思维能力以及解决问题的能力[7]。因此，项目式教学理
论在当今教育改革中有着显著的优势，且已经广泛应用于职业教育领域和普通教
育领域中。
图1 基于项目的学习（PBL）的构成[8]
项目学习的实施过程和步骤，不同专家和学者根据不同思考方式将其分为不同步骤，如Stoller[10]提出10个步骤，刘景福[8]提出6个基本步骤，Simpson[11]提出4个步骤。笔者综合以上步骤将其简括为4步：（1）项目创设，（2）分析探究，（3）成果展示，（4）评价改进。
图2 基于项目的学习（PBL）实施步骤
四、以创新创业项目为驱动的高职公共英语项目式教学模式构建
基于以上分析和研究，我们看到项目学习在外语教学中有着显著的优势，学生通过基于项目的学习可以实现学科知识的互融、多重能力的互通、思维的创新以及正确价值观的获得，有助于全面提升英语学科核心素养，促进学业目标的达成。本研究以构建主义学习理论为基础，提出了以创新创业项目为驱动的公共英语项目式教学模式。本模式在基于项目的学习基础上结合了创新创业需求，不再是只从教材中挖掘创新创业教育内容、讲解成功创业案例，而是以创新创业项目为驱动在整个公共英语教与学的过程中让学生体会创新创业的意义和价值，将英语语言学习和专业实践、以及创新创业教育三者相结合，通过学生自主确定项目和制定项目计划、开展项目分析和活动探究，实现成果展示以及评价改进，全面促进学生英语学科核心素养的提升，培养学生学习和应用英语的能力。
五、以创新创业项目为驱动的“点-线-面-体”四维课堂教学设计
教学背景分析
本研究选取高等教育出版社“十二五”职业教育国家规划教材《新编实用英
语综合教程2》，教学对象为2021级无人机应用技术专业学生，依据《公共英语
课程标准》和无人机应用技术专业人才培养方案，立足专业需求，本着为岗位需
求服务的宗旨，将英语与专业融合，重构教学内容为“研产、销售、服务”三个
模块，创设了“招聘无人机研发人员、员工出国学习住宿安排、联系海外客户、
售卖无人机产品、培训无人机飞手、为海外客户安排来华旅行”6个职场情境。
本研究以“销售”模块下Shopping单元作为课堂教学设计案例，根据《公共英
语课程标准》和无人机应用技术专业人才培养方案，统计分析学生的知识基础、
认知能力等多元数据，精准分析学情，确定三维教学目标和教学重难点。知识目标：掌握常见询问和描述产品价格、折扣、产品款式、使用期限和型号等的词汇
及表达，理解和学习产品的特性和用途的典型词汇和表达，掌握销售题材的课文
重点词汇句式、篇章结构和行文逻辑，掌握产品广告和产品说明书的书写格式、
常用句型，掌握虚拟语气的特征和用法。能力目标：能用英语顺畅进行购物和销
售活动，能撰写产品广告和产品说明书，掌握产品销售的技巧与方法，能在销售
过程中正确运用虚拟语气。素质目标：培养良好职业道德、团队合作和服务意识
等职业素养，培养诚实守信、关心他人的优秀品质，培养理性的购物理念，坚定
文化自信，增强国家认同感和民族自豪感。教学重点：掌握与购物主题相关的词汇、语法、语篇和语用等语言知识点；培养在涉外销售中运用英语进行有效沟通
的能力。教学难点：培养在涉外销售中运用英语进行有效沟通的能力，特别是表
达技能和对话、讨论等互动技能。
教学过程设计
项目前的教学（2课时）：课前，教师推送线上学习资源，学生结合线上学
习资源预习书本内容，并领取教师任务，完成线上自主学习，在讨论区提出疑问。教师结合线上学习、讨论区互动的情况，收集学生反馈，在课上根据学生的课前
学习情况和提出的问题有重点地讲解课程知识，帮助学生们巩固本单元的词汇、
短语、句型、语法、应用文写作技巧等等。
项目教学过程
项目创设（1课时）：学生在教师的引导下进行分组，根据所学专业并结合
小组成员兴趣在组内开展讨论，选定与shopping话题相关的创新创业项目。教
师在这个阶段不要给学生确定项目内容或形式，而是要引导学生多思考、多讨论，确保项目的创新性，还要帮助学生分析判断是否有能力完成项目，确保项目的可
行性。比如有一个小组确定项目为直播售卖无人机产品。项目确定后，学生要根
据各自的选题制定项目计划，包括项目的主要内容和目的、展现形式和预期结果
以及项目中的活动计划、人员分工、时间流程安排等。
分析探究（3课时+课后）：这一阶段是项目教学过程中的主体，各小组成员
在项目的驱动下各司其职、分工合作，主动学习与项目内容相关的语言表达和知识，借助网络等技术工具收集相关信息，相互配合解决项目过程中遇到的各类语言、技术、以及人际问题。教师在这个阶段，要实时了解各小组的项目进度，提
供积极指导，如项目设计方案是否需要进行修改或变更，专业技术方面是否需要
提供专业教师指导，督促学生按计划完成项目内容。
成果展示（1.5课时）：各小组在课堂进行成果展示和心得交流，并邀请无
人机专业教师、创新创业指导教师以及教务处、主管创新创业工作的领导参加。
在展示过程中，师生都要根据各组的成果展示和心得体会填写项目评价表。
评价改进（0.5课时）：项目的评价由学院领导评价、专业教师评价、创新
创业指导教师评价、英语教师评价、学生同伴评价和学生自我评价共同组成。评
价的内容包括对结果的评价和对学习过程的评价[9]。对结果的评价由除本组外的
评价者（不对自己组评价）完成，对各组的项目选题、内容、创新性、语言表述、仪态形象、多媒体应用技术等知识和综合技巧掌握进行评分和建议填写。对学习
过程的评价由教师和学生本人完成。教师要做好学生学习过程的观察和记录，根
据各组成员在项目过程中的真实表现从自主学习情况、合作学习情况、探究学习
情况等方面给予评价。学生本人也要进行自我评价和反思，评价自身在项目中的
表现，反思自身英语学习是否有进步、在知识和技能掌握上是否存在薄弱点等。
五、结语
创新创业教育理念融入公共英语教学已成为高职院校英语教学改革及课程建
设的新焦点，构建以创新创业项目为驱动的高职公共英语项目式教学模式是将创
新创业教育理念融入公共英语教学的有效方式，学生通过切实参与项目的学习过程，感受学习的价值，从而激发英语学习的热情并产生英语学习的动力，感受团
队合作的重要性，从而注重自我提升和团队合作能力的培养，感受创新带来的自
我变化，从而注重培养创新意识和创业能力。英语教师也应紧跟新形势，围绕新
课标，更新教育理念，拓展多学科、多领域的相关知识，强化创新创业教育意识，在教学过程中做到以学生为中心，调动学生的学习积极性，真正培养出具备“外
语能力+专业能力+创新创业能力”[1]三位一体职业能力的高素质应用型创新人才。
参考文献
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基金项目：2022年度长沙航空职业技术学院院级课题一般项目“创新创业教
育背景下大学英语PBL项目式教学模式研究”（编号：YC2219）
高职院校创新创业教育课程模式的构建
高职院校创新创业教育课程模式的构建 随着社会的不断发展，越来越多的人开始关注创新创业教育，而高职院校作为培养人才的重要地方，也应该注重创新创业教育课程的构建，促进学生的创新创业精神和能力的培养。本文将探讨高职院校创新创业教育课程模式的构建。 一、创新创业教育的意义 创新可以引领未来，而创业则是实现未来的方式。在当今社会，每个人都应该具备一定的创新与创业意识，而这种意识的培养需要创新创业教育的引导。 创新创业教育可以帮助学生培养创新思维和创业精神，提高创业成功的可能性。通过实践，学生可以了解市场需求、掌握管理技能，全面提升自己的能力。 高职院校是产教融合的重要平台，将创新创业教育纳入课程体系中，具有非常重要的创新作用。 二、高职院校创新创业教育课程构建 2.1 课程目标与任务分析 高职院校可以设置课程的目标为培养学生的创新创业能力，任务可以分为以下几个方面： 1、知识技能培训：主要是传授基本商业、市场营销、团队管理等相关知识。 2、创业实践：让学生在实践中学习如何创业，提供创业平台和机会。 3、创新思维训练：通过不同的课程和活动，训练学生的创新思维能力。 2.2 课程设置 高职院校可以设置以下几个课程： 1、创业基础课程：主要是介绍创业的基本概念和专业知识，包括商业规划、市场营销、财务管理等方面的内容； 2、创业项目课程：将创业项目作为教学载体，让学生在课堂上进行相关的创业模拟实验； 3、创意设计课程：培养创意设计能力，提高创意的质量和实用性； 4、创新管理课程：主要是团队合作、领导力、有效沟通等方面的知识和技能。
2.3 教学方法 高职院校可以采用多种教学方法，包括案例分析、讲座、讨论、实践等，注重理论与实践的结合，使学生能够学以致用。 在课堂上，老师可以引导学生分组讨论，让学生通过研究案例和参与讨论，培养创新创业意识和能力。课后，学生可以进行个人或团队实践，通过实践检验课堂所学知识与技能。 三、高职院校创新创业教育课程模式的优势 高职院校创新创业教育课程模式有以下优势： 1、能够有效提升学生的创新创业意识和能力，培养学生的领导能力和团队协作能力。 2、创新创业教育课程将不断更新，让学生获得更加新颖和实用的知识。 3、课程的实践性非常强，让学生能够更好地将课堂所学应用到实际生活和创业中。 4、课程的各个环节衔接紧密，可以大大提高学生的知识积累和实践能力。 四、结语 高职院校创新创业教育课程模式的构建对于培养学生的创新创业能力非常有帮助。学
双创背景下的高校英语翻译专业混合式教学的路径探索研究
双创背景下的高校英语翻译专业混合式教学 的路径探索研究 一、引言 创新创业教育自提出以来，全国各高校都以其为引领和抓手，深入探索创新创业融入高校人才培养的新模式。近年来，受经济形势影响，大学生就业难已成为高等教育的新难题。在这一背景下，国家进一步鼓励大学生创业，双创教育与各类专业课程相结合已成为高校教师们需要掌握的新模式。英语翻译专业课程与创新创业的结合仍处于探索阶段，而将双创作为切入点考查语言专业混合式教学实践路径的研究更是鲜有出现。双创与混合式教学的结合丰富了教学方式，在新时代科技发展的背景下进一步确保了教育的时效和成效，更符合我国为时代培育符合发展要求的新人才目标。 二、研究背景 创新创业教育在高等教育中始于1947 年哈佛大学开办的创业教育(EE)项目。联合国教科文组织在《21 世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》[20](常建坤，李时椿，2007)中明确指出，培养具备创新创业核心能力的未来人才是21 世纪 高等教育的重要使命。在国内，2015 年，国务院办公厅印发《关于深化高等 学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔2015〕36 号)[7]，对双创教育提出明确要求。国务院、教育部又相继在2018 年颁发了《关于推动创新创业高 质量发展打造“双创”升级版的意见》《关于做好2018 年深化创新创业教育改革示范高校建设工作的通知》，以及《关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019 年度建设工作的通知》，进一步加强高校创新创业教育改革，建设中国特色创新创业教育体系[23](张明芳等，2021)。在高等教育中引入创新创业不仅可以有效地提高毕业生就业率，更重要的是对国家的经济发展和国际竞争力产生重要影响[24](任之光，梅红，2017)。
“天工文化”背景下高职创新型英语人才培养模式及路径探究----以江西冶金职业技术学院为例
“天工文化”背景下高职创新型英语人才培养模式及路径探究----以江西冶金 职业技术学院为例 【摘要】全球一体化和互联网经济为当前英语人才提出更高要求，以“天工 文化”为背景，构建创新型高职英语教学体系，培养出符合市场需求、具有创新 品格和工匠精神的高质量应用型人才成为必然。本文以江西冶金职业技术学院人 才培养模式改革为例，从天工文化内涵出发，对标市场对人才需求，从目标设定、内容设置、方法改革等方面提出如何改革创新模式，为培养出创新型应用型英语 人才提供可借鉴路径。 【关键词】天工文化；创新；培养模式 创新是天工文化的基本要素，是天工文化生生不息的重要因素。互联网时代 的到来为国家的发展提供了新的途径，国家与国家之间的竞争实际上是人才之间 的竞争。随着经济全球化的发展，英语这门语言在各个领域发挥着重大作用。在 经济高速发展的时代，创新型的英语人才会备受社会青睐，如何体现“天工文化”特色，加快创新型英语人才的培养，服务地方经济，成为我校急需重视和解决的 问题。因此，基于“天工文化”背景下高职院校创新型英语才人培养模式进行探 讨具有重要的理论和现实意义。 一、天工文化的内涵 天工文化源于《天工开物》，诞生于江西新余，是世界上第一部关于农业和 手工业生产的综合性著作，是中国古代一部综合性的科学技术著作,外国学者称 它为“中国17世纪的工艺百科全书”。从《天工开物》中凝练出的天工文化， 体现出鲜明的创新意识、工匠精神，是其精要所在。作为坐落在天工文化发源地
的应用型高职院校----江西冶金职业技术学院，正积极发掘天工文化精髓，提升 了与天工文化的契合度，促进了应用型人才培养模式改革与创新。 二、创新型英语人才模式的特点 传统的英语人才培养模式重视对学生英语综合运用能力的培养，但是，随着 经济全球化的发展，仅仅教授学生理论知识的这种教学方式已经无法满足当今社 会的需求，创新型人才的培养模式引起了各大高职院校的关注，这种教学模式具 有以下几方面的特点： 1.知识与素质并重。社会需要的人才不仅需要扎实的英语功，还要有正确的 价值观、高尚的道德情操。因此，高职院校创新型人才的培养不仅要重视知识的 获取，还要加强学生的素质教育，包括学生的文化积累、身心发展、逻辑思维能 力和批判思维能力、价值观的引领等。 2.重视人才成长环境建设。创新型英语人才模式的建立需要高职院校对现有 的人才成长环境进行不断的创新和完善，其中需要提高教师团队的整体素质，创 新硬件环境，对校园的文化进行创新等，为学生的成长和发展奠定良好的环境基础。 3.充分发掘学生的创造力。现阶段，培养创新型英语人才的关键是创新。高 职院校在人才培养过程中需要重视发掘学生的创造力，借助丰富多样的创新活动、知识竞赛等为学生提供更多的平台；高职院校需要重视学生的个性化发展，积极 地引导学生挖掘自身潜能，让他们的创造力向生产力方向发展，为社会发展创造 更大的价值。 三、互联网经济为高职学生提出的新要求 1.基本素质要求。互联网时代给各个专业的人才市场都带来了新的挑战，对 于高职院校的学生来讲，需要不断地提高自身的英语素养，包括提高自身 的英语能力、英语文章的阅读能力和电子商务平台的操作能力等。在新的 时代背景下，企业对高职院校人才也提出了新的要求：能够快速地适应工 作环境、学习环境，有吃苦耐劳的工匠精神。 2.创新能力要求。在激烈的就业竞争压力下，很多大学生无法就业，而究其 原因是缺乏创新精神。创新思维和创新意识则是用人单位在用人选择中一 个重要标准，墨守成规终将被淘汰，企业在选择雇员时逐渐注重其创新能
高职院校创新创业教育的设计和实践研究
高职院校创新创业教育的设计和实践研究 1. 引言 1.1 背景介绍 高职院校创新创业教育的背景介绍： 随着我国经济发展的不断提速和结构调整的加快，创新创业已成为推动经济增长和培养高素质人才的重要途径。高职院校作为培养技术技能人才和应用型人才的重要基地，肩负着培养创新创业人才的重要使命。当前我国高职院校创新创业教育依然存在一些问题，如创新创业意识薄弱、实践环节不足、师资队伍不够专业等，制约了人才培养质量和就业竞争力。 为了提升高职院校创新创业教育的质量和效果，有必要开展相关研究，探讨创新创业教育的设计和实践，寻求改进策略和提出政策建议。本研究旨在深入分析高职院校创新创业教育的现状，探讨其设计的理论基础，分析实践案例，指出存在的关键问题，并提出可行的改进策略，从而为进一步推动高职院校创新创业教育的发展提供参考和借鉴。【字数：200】 1.2 研究意义 高职院校创新创业教育的研究意义在于推动高职院校教育教学转型和发展，培养学生创新创业能力，促进人才培养质量提升。高职院校作为专门培养技能型人才的重要机构，创新创业教育能够为学生提
供更多发挥个人特长的机会，激发学生的创造力和创新意识。随着社 会经济的快速发展，创新创业已成为重要的发展趋势，高职院校通过 开展创新创业教育可以适应社会需求，培养更多适应市场变化的创新 型人才。高职院校开展创新创业教育还可以促进产学合作，加强学校 与企业的联系，为学生提供更多实践机会，增强他们的就业竞争力。 高职院校创新创业教育的研究意义在于促进学校教育教学改革，提高 人才培养质量，推动经济社会发展。 1.3 研究目的 研究目的是为了深入探讨高职院校创新创业教育的设计和实践， 分析当前教育模式存在的问题和挑战，找到改进的有效途径。通过研究，可以为高职院校创新创业教育提供理论支持和实践指导，促进学 生创新能力和创业意识的培养，帮助他们更好地适应社会发展的需求，提高就业竞争力。通过对高职院校创新创业教育的研究，也可以为相 关政策的制定和完善提供参考，推动教育改革和创新发展。本研究旨 在为高职院校创新创业教育的持续优化和发展提供理论与实践支持， 促进教育质量的提升，推动人才培养模式的创新，为社会经济发展做 出积极贡献。 2. 正文 2.1 高职院校创新创业教育的现状分析 当前，高职院校创新创业教育正逐步受到重视和关注。随着社会 经济的快速发展和产业结构的变革，创新创业已成为经济发展的重要
高校高职教育的教学模式与方法创新
高校高职教育的教学模式与方法创新近年来，随着社会的不断发展和教育的不断进步，高校高职教育的教学模式与方法也在不断创新与改进。这种创新是为了更好地培养学生的综合素质和适应社会发展的能力。本文将探讨高校高职教育的教学模式与方法创新。 一、项目驱动式教学模式 项目驱动式教学模式是高校高职教育的一种创新模式。它强调学生在具体项目中的实践能力培养，提倡跨学科合作和实际问题解决能力的培养。这种教学模式注重培养学生的动手能力和团队协作能力，使他们能够更好地应对实际工作中的挑战。 在项目驱动式教学模式下，学生将参与到具体的项目中，通过实践来提升自己的技能和能力。这种模式下的教学注重培养学生的实践动手能力，让他们学以致用。 二、创新创业教育模式 创新创业教育模式是高校高职教育中的另一种重要创新方式。这种教育模式的核心是培养学生的创新意识和创业能力。通过教授创新创业理论和实践，培养学生的创新思维和创业技能，使他们具备创业的基础能力。 在创新创业教育模式中，学生将参与到创新创业项目中，通过实践来提升自己的创新能力。这种教学模式注重培养学生的创新思维和团队协作能力，让他们能够更好地适应社会发展的需要。
三、个性化教学方式 个性化教学方式是高校高职教育中另一个重要的创新方式。它注重培养学生的个性化发展和特长的发展。通过根据学生的不同特点和需求设计个性化的学习方案，使每个学生都能获得最大程度的发展。 在个性化教学方式中，教师会根据学生的学习情况和兴趣爱好，为他们提供个性化的辅导和指导。这种方式能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。 四、在线教育模式 随着互联网的发展，高校高职教育中的在线教育模式也逐渐兴起。在线教育模式通过网络平台，为学生提供灵活的学习方式和丰富的学习资源。学生可以根据自己的时间和地点进行学习，提高学习的自由度和便捷性。 在线教育模式注重培养学生的自主学习能力和信息获取能力。学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习资源，实现个性化学习。 总结： 高校高职教育的教学模式与方法创新，是为了更好地培养学生的综合素质和适应社会发展的能力。通过项目驱动式教学模式、创新创业教育模式、个性化教学方式和在线教育模式等多种创新方式，高校高职教育能够更好地满足学生的需求，培养出更多具有创新思维和实际
“项目式”创新实践教学模式研究
“项目式”创新实践教学模式研究 “项目式”创新实践教学模式是一种新型的教学模式，在如今高等教育中得到了广泛应用和推广。本文旨在探索“项目式”创新实践教学模式的实践经验和实施效果，以期在教育教学领域提供有力的参考。 一、“项目式”创新实践教学模式的实践经验 1. 活动性强 “项目式”创新实践教学模式具有活动性强的特点，即学生在实践过程中面临形形色色的情境，需要不断地思考和解决问题。而这种活动性的特点可以调动学生的积极性，有效激发其学习兴趣和主动性，从而提高学生的学习效率和学习成绩。 2. 教学内容丰富 “项目式”创新实践教学模式所涉及的教学内容非常丰富，需要学生在实践过程中不断学习、积累知识，并将其应用到解决实际问题中去。这样不仅拓宽了学生的知识面，而且让学生更好地了解其所学专业的实际应用。 3. 实践性强 “项目式”创新实践教学模式具有实践性强的特点，即通过实践操作，让学生更加深入地了解所学专业知识的实际应用。这种实践性的特点可以激发学生的学习热情和兴趣，帮助他们更好地掌握专业知识。 2. 增加学生团队合作意识 “项目式”创新实践教学模式需要学生进行团队合作，共同解决实际问题。这种实施效果可以增加学生的团队合作意识，提高其团队合作能力，帮助学生更好地融入社会，并在未来的职业生涯中发挥更加重要的作用。 3. 增强学生自主学习能力 “项目式”创新实践教学模式的实施可以增强学生的自主学习能力，让学生更加主动地学习、独立思考和解决问题。这种实施效果可以让学生借鉴和应用所学知识，更好地适应未来的事业发展。 三、结语 总之，“项目式”创新实践教学模式在教育教学中具有非常广阔的应用前景和实践价值。通过实践操作和自主学习，可以使学生更好地掌握所学的知识，提高实践操作能力和
基于项目式学习的大学英语教学研究
基于项目式学习的大学英语教学研究 摘要：本文通过对项目式学习模式应用于大学英语的课堂教学进行研究，探 讨该教学模式是如何提高学生的语言应用能力，培养学生的思辨精神和创新能力，最终提升学生的综合文化素养，真正实现大学英语课程工具性和人文性的统一。 关键词：大学英语；英语教学研究；项目式学习 1、引言 2022年4月全国高校大学英语教学改革与发展研讨会以“服务国家人才战略，推进外语教学创新”的主题，对大学英语教学改革方向与路径、教学模式创新提 出了提升数字化教学能力的运用，打造智慧学习社区，重视培养学生的英语应用 能力的新思路。最新版的《大学英语教学指南》（2020版）也强调大学英语的教 学目标是培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，发展自主 学习能力，提高综合文化素养。随着全球化趋势的日益深化，中国社会与世界的 联系越来越密切，大学英语的学习是学习者在未来的学习、工作和生活中能否有 效地使用英语，满足国家、社会和个人发展的重要保证。如何通过课堂教学利用 互联网和数字化技术，加强学生的英语应用能力？如何丰富课堂教学内容，开展 多元化教学模式，激发学生学习兴趣、提升自主学习能力和提高学习效率？本文 以项目式学习模式为基础，探究该模式对大学英语教学的可行性和必要性。 2、理论背景 2.1项目学习模式的概念及特征 项目式学习（project-based learning），项目式学习起源于美国教育家杜 威所倡导的“问题教学法”，是管理学在教育学中的延伸和应用，旨在督促学生 通过广泛深入地探究复杂真实的问题和精心设计的产品与任务而获得知识和技能 的一种系统性教学方式 (Markham et al. 2003)。20世纪70年代研究者开始尝 试把项目式教学模式用于外语教学(Coleman, 1992)。 Moss& Duzer (1998) 提
高职商务英语专业教育与创新创业教育融合探索
高职商务英语专业教育与创新创业教育融合探索 一、商务英语专业教育的现状和问题 商务英语专业教育的目标是培养具备良好的商务英语基本功和跨文化沟通能力的应用 型人才。在当前的商务英语专业教育中存在着一些问题。商务英语专业的教学模式相对陈旧，主要以传统的课堂教学为主，缺乏实践教学的环节。商务英语专业的培养目标过于单一，只强调学生的语言能力，忽视了对学生创新和创业能力的培养。商务英语专业教育亟 需与创新创业教育进行融合，以适应时代发展的要求。 商务英语专业教育与创新创业教育的融合具有重要的意义。创新创业能力是21世纪商务人才所必须具备的能力，与商务英语专业中培养学生的跨文化交际能力和语言表达能力 相辅相成。商务英语专业毕业生大多从事与国际贸易、外贸业务、国际市场拓展等相关的 工作，而这些工作领域往往需要良好的创新和创业能力。商务英语专业教育与创新创业教 育的融合对于培养学生更具竞争力的商务人才具有重要的意义。 1. 课程设置融合 在商务英语专业的课程设置中，可以增加一些创新创业教育相关课程，如创业基础、 创业管理、创新商业模式等，以丰富学生的知识结构，培养学生的创新和创业思维。 2. 实践教学融合 商务英语专业可以引入创业实践教学项目，让学生在实际的商务实践中学习并锻炼自 己的创新和创业能力。可以与企业合作，为学生提供创业实践的机会，帮助他们更好地理 解商务英语的应用和创新创业的实践。 3. 学生能力培养融合 商务英语专业的教育应注重培养学生的创新创业能力，教师可以通过课程设计和教学 方法，引导学生自主学习，培养学生的创新思维和创业意识。教师还可以开展一些创业项 目指导，帮助学生在创业领域有更深入的思考和实践。 四、总结 商务英语专业教育与创新创业教育的融合是一个新的探索方向，但具有重要的意义。 商务英语专业需要与时代和社会发展相适应，不断更新教学内容和方法，培养更具创新创 业能力的商务人才。在高职院校中，应重视商务英语专业教育与创新创业教育的融合，探 索更多的教学模式和培养方法，为学生的未来发展打下更坚实的基础。希望在不久的将来，商务英语专业教育与创新创业教育的融合能够为我国商务人才培养体系的完善和提高做出 更大的贡献。
创新创业教育融入课堂教学的相关研究
创新创业教育融入课堂教学的相关研究 一、创新创业教育的重要性 创新创业教育是当前教育改革的重要方面之一，也是构建创新型国家和人才强国的必 然要求。创新创业教育不仅能够培养学生的创新能力和创业意识，更能够提高他们的就业 竞争力和职业发展空间，满足各行业对高素质、创新型人才的需求。创新创业教育能够激 发学生的主动性、创造性和合作精神，使他们在今后的工作和生活中更加具有竞争力。 创新创业教育融入课堂教学可以将创新创业理念深入到课堂教学过程中，将知识与实 践相结合，让学生产生更深层次的认识和体会。同时，也可以使老师更加优化教学方法， 增强教学实效，提高学生的学习兴趣和参与度。创新创业教育融入课堂教学还可以让学生 更好地掌握和应用知识，培养实践能力和创新意识，提高学习效果和综合素质。 1、实施项目式学习 项目式学习是一种以任务为导向的主题学习方式，将学生的兴趣和实际需求融入其中，充分发挥学生自主学习的积极性和创造性，实现学生的自我管理、自我评价和自我学习。 教师可以在课堂教学中设计实践性项目，让学生自主进行探究和研究，提高他们的创新能 力和解决问题的能力。 2、开展实践活动 创新创业教育注重实践和实践能力的培养，因此要尽可能地让学生参与创新创业实践 活动，丰富学生的实践经验和创新思维。学校可以积极组织开展各类创新创业实践活动， 让学生参加比赛、展览、实践教学等活动，培养学生的实践能力和团队合作能力。 3、建立创新创业实验室 创新创业实验室是创新创业教育的重要场所，学校可以积极建设创新创业实验室，提 供学生自主学习和创新实践的场所，开展各类实践活动和科技创新项目，建立和完善技术 支持、人才导师和资金支持等机制，最大程度地培养学生的创新创业意识和能力。 四、结语 创新创业教育是推进中国教育改革的必然要求，将创新创业教育融入课堂教学中，有 助于培养学生的创新创业能力和竞争力，提高学习效果和综合素质。教师应该注重教学方 法的创新和课程设置的改革，将创新创业理念融入教学过程中，提高教育教学水平和质量，让学生更好地适应社会发展的需要。
“新时代”背景下高职院校创新创业教育课程改革研究
“新时代”背景下高职院校创新创业教 育课程改革研究 摘要：本文主要分析了在“双创”大时代背景之下，高职高专院校在开设创新创业系列课程中存在的问题，并结合笔者所在高校的教研情况，从课程认知、教材、教学方法、教学内容、教学资源、考核方式、教学师资等方面对课程进行了教学与实践的探索和改革，为高职高专院校推进创新创业型人才培养，提升创新创业教育成效提供新思路。 关键词：高职高专院校；创新创业教育；课程改革；思路 就业是民生之本，安邦之策，保障就业有利于实现社会和谐稳定。目前，在“创新引领创业，创业带动就业”的时代号角之下，我国经济发展踏上了十四五规划新征程，大学生作为创新创业的主力军，如何培养创新意识，激发创新潜能，实现高质量就业创业，从而服务于创新型国家建设显得至关重要。高校开展创新创业教育旨在培养具有创新意识、创新精神和创业能力的应用型人才，这不仅有利于学生的个人成长与终身发展，同时也是高校自身发展与改革的内在需求，更是推动创新型国家发展战略、缓解就业压力，实现社会和谐稳定的迫切需求。 一、高职高专院校创新创业教育课程教学改革的意义 高校作为高素质人才培养基地，需要全面贯彻落实国家创新发展战略的内在要求，坚持开拓创新、与时俱进，帮助和引导大学生树立起符合时代发展要求的创新创业思想意识。随着国家十四五规划的宏观部署，高校创新创业教育也将重新面临着新的历史任务和发展机遇,创建科学的创新创业教育课程教学体系不仅能够激发当代大学生的创新创业思维潜能，而且能够全面提升创新创业人才培养效能，从而服务于经济社会发展。 当前，各高校创新创业教育虽说取得了不错的成绩，但从总体效果来看，仍存在着明显差距和不足，并不能实现真正意义上的全覆盖、分层次、差异化创新
“互联网+”模式下高职英语教育的创新方向探究
“互联网+”模式下高职英语教育的创新方向探究 1. 引言 1.1 背景介绍 随着互联网技术的不断发展和普及，“互联网+”已经深刻影响着各行各业，包括教育领域。高职英语教育作为培养社会各行业技术人 才的重要环节，也需要顺应时代变革，拥抱“互联网+”模式，探索教育教学的创新路径。 高职英语教育面临着传统教学模式的挑战和困境。传统的课堂教 学方式无法满足学生个性化学习的需求，教学资源有限，教学效果不 尽如人意。而“互联网+”模式的出现为高职英语教育带来了新的可能性和机遇，通过互联网技术的应用和教学手段的创新，可以改变传统 教学模式，提升教学效果和学习动力。 随着社会对高素质技术人才的需求不断增长，高职院校需要不断 调整和改进教育教学模式，培养更适应市场需求的人才。探索“互联 网+”模式下高职英语教育的创新方向具有重要的现实意义和深远影响，有助于提升高职英语教育的质量和水平，推动人才培养模式的转变和 升级。 1.2 研究意义 高职英语教育在“互联网+”时代面临着前所未有的挑战和机遇。当前，随着信息技术的不断发展和普及，互联网已经深入到人们的生
活和工作中的各个方面，也逐渐渗透到教育领域。在这种背景下，高职英语教育如何有效利用“互联网+”模式，实现教学方式的创新和优化，已成为一个亟待研究和探讨的重要课题。 高职英语教育的“互联网+”模式下，不仅可以使学生获得更广泛的知识和信息资源，提升其学习效率和水平，还可以促进教师的教学理念更新和教学方法改进。研究高职英语教育在“互联网+”模式下的创新方向具有重要的意义和价值。对于高职院校而言，通过探讨“互联网+”模式下的高职英语教育创新方向，能够提升教学质量和水平，促进学生综合素质的提升；对于教师队伍而言，培训和发展新型的教师能力，提升教师专业水平，适应“互联网+”时代的课堂教学需求，也是十分必要的。通过研究高职英语教育在“互联网+”模式下的创新方向，有助于更好地适应现代社会的发展需求，促进高职教育的持续发展和进步。 2. 正文 2.1 “互联网+”模式对高职英语教育的影响 随着“互联网+”时代的到来，传统的高职英语教育模式正在发生深刻的变革。互联网技术的广泛应用为高职英语教育带来了许多新的机遇和挑战。互联网技术的普及和发展，使得学生们能够更加便捷地获取大量的英语学习资源，拓宽了他们的学习渠道。互联网平台的互动性和实时性，为教师和学生提供了更多交流和互动的机会，促进了教学过程的质量和效率。互联网技术也推动了高职英语教育的个性化
浅谈项目化教学在高职英语课程教学中的优势与实践
浅谈项目化教学在高职英语课程教学中的优势与实践 1. 引言 1.1 项目化教学的概念 项目化教学是一种基于学生自主学习和实践性教学的教学方法。通过让学生参与真实的项目设计、实施和评估过程，将课程知识与实际问题相结合，使学生能够在实践中学习，培养他们的解决问题能力和团队合作精神。项目化教学注重学生的主动参与和实际操作，通过项目的设定和完成过程，培养学生的综合素养和实际应用能力。项目化教学不仅是一种教学方法，更是一种教育理念，强调学生的主体地位和学习的深层次发展。在高职英语课程中，项目化教学可以帮助学生提高英语实际运用能力，培养跨学科思维和解决问题的能力，提高学生的综合素质和竞争力。通过项目化教学，学生可以在学习过程中更好地理解和运用英语知识，培养创新和实践能力，提高未来的就业竞争力。项目化教学在高职英语课程中具有重要意义和价值。 1.2 项目化教学在高职英语课程中的意义 项目化教学是一种基于学生实际需求和兴趣，以项目为单位进行的综合性学习方式。在高职英语课程中，采用项目化教学能够帮助学生更快速地获得语言知识，提高语言运用能力，培养实际应用能力，和团队协作能力。其具体意义如下：
项目化教学有助于提高学生的学习兴趣和积极性。通过由学生参 与制定项目计划、确定项目主题等方式，让学生在主动参与中感受到 学习的乐趣，激发出自主学习的动力。 项目化教学有助于培养学生的实践操作能力。在项目过程中，学 生需要实际动手完成任务，从而提高他们解决问题的能力和实际应用 能力，使所学的知识和技能得以真正应用。 项目化教学能够促进学生的团队合作能力和沟通能力。在项目中，学生需要与他人合作，共同解决问题，这不仅可以培养学生的团队合 作精神，还可以提高他们的沟通技巧和协调能力。 项目化教学在高职英语课程中的意义重大，不仅可以帮助学生更 全面地掌握英语知识和技能，还可以培养学生的应用能力和团队精神。通过项目化教学，可以更好地促进学生的综合素质发展，使他们更好 地适应社会和工作需求。 2. 正文 2.1 项目化教学的优势 1. 培养学生综合能力：项目化教学注重学生在实际项目中的参与 与合作，不仅能够提高学生的语言技能，还能够培养他们的综合能力，包括团队协作能力、问题解决能力等。 2. 提高学习动机：通过项目化教学，学生可以选择自己感兴趣的 项目进行学习，这样能够提高他们的学习动机，增强学习的积极性和 主动性。
“主题项目式”英语教学模式研究(全文)
“主题项目式”英语教学模式研究(全文) [[ 一、“主题式学习”（Thematic Learning）。“主题式学习”（Thematic Learning）是一种将学习的重心指向具有一定知识或能力建构功能的特定主题（Theme）的学习方式，其主要活动集中在主题的选择、信息的收集和整合、现场调研和数据采集、主题的讨论、研究和阐释等方面。这种学习方式的来源最早起源于20世纪60年代的医学院教育，其核心理念可追溯至杜威的进步主义学派，强调“做中学”的学习方式，并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主线。“主题式学习”是已经被证明为行之有效的新型学习方式。对于“主题”的聚焦使得老师们在不同的学科领域之间建立起意义联系以使学生产生“大概念”和宏观理念。研究者意识到，当提供“大概念”下的深度交流的机会时学生更乐意于参与学习活动。主题式学习既可以在本学科内围绕某一主题进行学习和探究，也可以选择跨学科的主题，将不同学科的内容、问题、活动综合运用到主题学习中去，也可以根据学生的兴趣和需要，设置超越学科的主题研究活动，也即综合实践活动。可见，主题式学习实现了学习内容的综合化，有助于学生获得整体、全面的认知，使学生在主题学习过程中培养问题意识和团队意识，提高批判思维、创新思维、问题解决、自我反思、自主探究和协作学习能力。主题在内容和范围上可以有很大的不同，但首要的是，他们必须具有激励性，并且与学生的真实生活息息相关。Margaret Riel（2021）在“Learning Circles
Teachers’Guide”中提出了六大“学习环”（Learning Circle）主题。1.地点和观点（Places and Perspectives），包括：历史、地理、文化和政府；2.计算机记载（Computer Chronicles），包括：报章杂志、计算机出版、英语和创意写作；3.社会问题（Society’s Problems），包括：社会科学、写作、历史、统计和数学；4.能源和环境（Energy and the Environment），包括：科学、社会科学；5.思维活动（Mind Works），包括：创意写作、文学、社会科学；6.全球问题（Global Issues），包括：写作、社会科学、科学、政府和经济学。这些主题涵盖到学生成长与发展的各个领域，教师可以根据学生不同阶段的需要设置不同的学习主题。 二、“项目式学习”（Project Based Learning，PBL）。维基百科给出的关于“项目式学习”的定义是：“Project-based learning，or PBL，is the use of in-depth and rigorous classroom projects to facilitate learning and assess student competence.”在“项目式学习”中，学生针对一个复杂的质疑、问题或挑战进行一个广泛深入的探究过程。在允许学生拥有一定程度的发言和选择权利的同时，严格的项目需要认真仔细的策划、管理和评价以帮助学生学习关键学术内容，训练合作、交际和批判性思维等“21世纪技能”，创造高质量的、具有真实价值的产品或者展示。 三、“主题式学习”和“项目式学习”比较分析以及“主题
中高职院校创新教育的创新创业教育模式
中高职院校创新教育的创新创业教育模式 中高职教育旨在培养具备专业技能和实践能力的人才，其中创 新创业教育被认为是提升学生综合素质和就业能力的重要环节。 为了适应时代发展的要求，中高职院校积极探索创新创业教育模式，以提供更加全面和适应性强的教育体系。本文将探讨中高职 院校创新教育的创新创业教育模式，并深入分析其特点和优势。 一、项目式学习 项目式学习是中高职院校创新教育中的一种重要模式。项目式 学习通过让学生参与真实的项目，提供实践机会和问题解决能力 培养。在创新创业教育中，学生可以通过自主学习、协作实践等 方式，参与到创业项目的各个阶段，从而提升自己的创新创业能力。项目式学习的特点是强调实践操作，培养学生的动手能力和 实际操作能力。 二、创业实践基地 创业实践基地是中高职院校创新教育的重要环节。通过与企业、科研机构等合作，创业实践基地提供真实的创业环境和资源，使
学生接触实际的创业项目和企业运营。学生可以在创业实践基地中进行创意孵化、商业模式设计等实践活动，培养创新思维和创业能力。创业实践基地的建设为学生提供了锻炼和展示自己创业能力的平台。 三、产学研结合 产学研结合是中高职院校创新教育的重要特点之一。通过与企业合作，学校将创新创业教育与产业需求结合起来，开设相关专业课程和实践活动。学生在实践中了解行业发展动态，培养市场触觉和创新能力。同时，学校还与科研机构合作，开展创新科研项目，为学生提供科研实践的机会。产学研结合的模式有助于将理论知识与实践经验相结合，提升学生的创新能力。 四、创新创业导师制度 中高职院校创新教育中的导师制度为学生提供了个性化的指导和培养。学校通过邀请行业专家、企业高管等从业人员担任学生的导师，为学生提供创新创业方面的指导和建议。导师制度可以促进学术资源和企业资源的对接，提高学生的创新创业水平。导
例谈高职英语课程项目化教学
例谈高职英语课程项目化教学 1.引言 高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，其办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，采用“工学结合”的培养模式，实现培养技术、生产、管理和服务第一线高级技能人才的目标。因此，高职院校的课程必须反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的要求，体现职业性与实践性相结合的特点，能满足培养学生综合能力的需要。IT英语作为高职公共英语行业篇的一个分支，它既是基础英语课程的延伸又是一门的独立课程，教学如何满足上述要求，是本文的主要研究内容。 2.IT英语在高职英语课程中的地位与特点 教育部2009年颁发的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》明确提出：“高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下語言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力……特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力……高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接或将行业英语教学渗透到教学的全过程。通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。”当前IT企业录用员工的重要条件就是要求员工具备良好的IT英语应用能力。IT行业通用的行业语言、交流IT 信息和传播IT文化的主要工具就是英语。本文针对高职英语行业模块中的IT英语为例进行研究，侧重于学生在IT行业中各种工作场景的对话，培养学生在IT和商业领域中的听说读写译的语言能力，主要强化听说技能的培养。 3.IT英语课程教学要求及现状分析 （1）IT英语课程教学要求 高职IT英语的教学要求就是要系统提高高职IT类专业学生英语综合技能，从而整体提高高职学生的行业竞争力，要在学生掌握一定的英语基础知识和技能的同时，进一步强化语言的职场交际能力，掌握基本的行业英语，有效的实现基础英语向专项英语的过渡。但是IT英语作为我院信息系学生继高职公共基础英语之后的一门重要必修课程，一直以来没有受到足够的重视，没有形成一套完整
创新创业教育融入课堂教学的相关研究
创新创业教育融入课堂教学的相关研究 随着全球经济的快速发展和科技的不断进步，创新创业已经成为社会发展的重要推动力量。作为教育的一部分，创新创业教育也愈发受到重视。如何将创新创业教育融入课堂教学，培养学生的创新意识和创业精神，已经成为研究的热点之一。本文旨在探讨创新创业教育融入课堂教学的相关研究，以期为教育实践提供一定的借鉴和指导。 一、创新创业教育的重要性 创新创业教育是培养学生创新意识和创业精神的重要途径，也是培养未来人才的必经之路。在全球化、信息化、知识经济的时代背景下，创新和创业已成为推动社会发展的重要动力。创新是企业发展的源泉，是保持竞争力的关键，而创业则是把创新转化为经济效益和社会价值的途径。培养具有创新精神和创业能力的人才已经成为当今教育的迫切需求。 创新创业教育也是适应时代发展的需要。当前，科技进步迅猛，社会变革日新月异，传统的就业模式面临巨大挑战。在这种情况下，培养学生创新创业能力，使他们能够适应社会发展的需要，成为自主创业者或具有创新意识的员工，已经成为教育的使命。 创新创业教育需融入课堂教学，并与传统教育相结合，为学生提供更丰富的教育资源和更全面的培养模式，以满足社会对人才的需求。 二、创新创业教育融入课堂教学的方式 1. 实践性教学 创新创业教育注重培养学生的实践能力和创业技能，因此实践性教学成为融入课堂教学的关键方式之一。教师可以组织学生参与创业项目或提供实际的创业案例，让学生通过实践来学习和体验创新创业的过程。在实践中，学生不仅可以获得知识，还能够培养创新思维和解决问题的能力，为将来的创业打下基础。 2. 跨学科融合 创新创业涉及多方面的知识和技能，需要综合运用多种学科的知识。跨学科融合成为创新创业教育融入课堂教学的重要方式之一。教师可以将创新创业教育元素融入各个学科的教学中，让学生在不同学科的学习中接触创新创业的理念和方法，培养学生跨学科的综合能力和创新创业的综合素养。 3. 项目驱动教学 项目驱动教学是一种以项目为核心的教学模式，通过项目学习来培养学生的创新创业能力。教师可以设计创新创业项目，并以此为核心来开展教学活动，引导学生通过项目学
《项目化教学法在英语教学中实施方法策略研究》开题报告
《项目化教学法在英语教学中实施方法策略研究》开题报告 一、选题可行性研究 （一）项目教学法的背景 项目教学法的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。德国引进该教学法后，联邦职教所自主创新，把项目教学法当作行为导向教学法的具体教学方法之一，充分体现了德国双元制基础教育中最为典型的以学生为中心、以培养学生的独立工作能力为主要目标的教学理念，在德国的教育领域已取得了非常成功的经验。它重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何基础都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的一种综合基础能力。项目教学法突出创新、实践能力的培养，顺应了基础教育改革的潮流，符合学校教育的人才培养目标，被中国的许多高等基础技术学院研究、认可、实践。由于项目教学法的实践性以及成果的物质性，英语教学中很少研究或采用。因为语言从表象上看不是一项实际工程，它没有物质性的产品产生。 （二）学校教育人才培养模式对英语教学的要求 英语教学除了担负着培养学生英语应用能力之外，还是学校教育培养学生核心能力的骨干课程之一。因此要大刀阔斧地改革传统意义上的重理论实践、强调知识的系统性和整体性、以考试
成绩评价学生的旧的教学体系，重新设置符合现阶段人才培养模式的课程体系、教学模式以及考核方法。从注重“教法”转到注重“学法”，将学生的学习与学生发展密切结合起来，采用以学生为中心的教学组织形式，让学生以团队的形式进行学习，引导学生自主学习和探索，强调在团队学习中发挥每个学生的主体作用；不仅让学生“学知识”，而且要“学会学习”；通过创造某种特定的“情景”，倡导学生参与教学的全过程，从而培养学生的综合能力。在这种崭新的教学理念下，重视学习过程体验的项目教学法应运而生。 （三）英语项目化教学的可行性研究 知识不是通过教师传授得到的，而是在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，这就是建构主义理论。美国著名发展心理学家、哈佛大学教授提出的多元智能理论认为：建立在建构主义理论上的项目教学法符合学生语言学习的认知规律，满足学生语言发展所需要的心理机制和外部环境相互作用的基本条件，即真实交际的需要，因此，有助于促进语言教学。语言是一种工具，凭借它可以完成任何想要完成的任务。那么设想如果以要完成的任务为一项工程的话（如到银行取款，打电话订餐，去超市购物，去机场安检，去旅社住宿等），完成的过程是必须要借助于语言的。因此我们说使用语言的过程是一个项目完成的过程。这样我们可以借鉴课程中受学生青睐的项目教学法，把它引入英语教学中，让学生在学习过程中，能不断地获得成就感，增加与人交流的机会，从而极