基于核心素养的高职高专英语教学模式研究
基于核心素养的高职高专英语教学模式
研究
摘要：随着新课程改革的到来，以提升学生的核心素养成为了教学的热点话题，高职高专英语不仅仅是理论知识的教学，还应注重高职高专英语的本质，所以应指导学生从“学什么”过渡到“如何学”，让学生正确认识到英语教学的重要意义，从而激发自主学习和深度学习的能力，为以后的就业增加自身竞争力，以及培养更多适应社会需求的英语性专业人才。
关键词：核心素养高职高专英语教学
引言：英语作为高职高专学生必修的课程，其重要意义不亚于学生的专业课程，所以教师的教学方式影响着学生的学习质量，传统的教学方式以板书式教学为主，单调且枯燥的学习方式让学生产生视力疲劳，进而降低了对于英语学习的兴趣，随着新课程改革的到来，英语教学不再是以提升学生学业成绩为主，而是注重发展学生综合的学习能力，以核心素养为导向，给课堂教学带来了更多元化的教学方式。因此，本文就以基于核心素养的高职高专英语教学模式研究为基本论题，展开论述。
一、组建英语学习小组
从激发学生学习积极性的角度来看，组建英语学习小组就是一个十分有效的教学措施，组内学习由于没有教师以及外界环境的压力干扰，学生之间更易于开展英语问题的交流和讨论，同时让教师从板书者转化为教学引导者，帮助和指导学生如何思考及怎样学习，在增强学生课堂主体地位的同时还促进了学生学习的效率提升。
比如英语教师在上《Holiday》一课时，教师为了激发学生学习积极性，以组建英语学习小组的方式开展课堂教学。首先教师要求组内围绕假期开展交流讨论，接着教师带领班级学生开展课文的深度阅读，同时教师之后所进行的
问题设置需要围绕核心素养的角度开展，例如教师待学生阅读完课文后，以以下
问题进行提问：“1、大家喜欢假期吗？假期里都做什么事情？2、如何让自己的
假期变得有意义？3、想象下工作中的假期对于我们的重要影响？”等等，联系
未来工作和生活的角度，引发学生的深度思考，帮助学生形成更好的工作素养和
正确的价值观念。最后，教师再从核心素养的角度进行问题总结，帮助和引导学
生深层次的认识核心素养的重要性[1]。
二、创设情境式教学模式
新课程改革强调教师教学的革新，而情境式教学正好可以做到课堂教学
的创新，情境式教学可以给英语课堂营造良好的教学环境和氛围，让学生在激发
探索欲的同时还能够端正学习态度，同时挖掘学生自主学习及探索的能力，推进
学生核心素养的发展。
比如英语教师在上《College》这单元的学习内容时，教师为了给学
生创设相应的画面背景，以情境式教学的方式开展课堂教学。首先教师通过简短
的对话让学生知道相应学校生活的场景运用，然后教师再让学生通过前后排学生
对话的形式，结合时间和地点以及学生自己所创设的场景进行自主对话，接着教
师指出学生对话中所出现的问题，例如人称代词和时态的具体变化等，最后，教
师要求学生分别列出自己在学校场景对话中所出现的英语问题，及时分析问题出
现的原因，同时积极自主查找相关知识资料，以此来提升自己解决问题的能力[2]。
三、组建教学评价机制
教、学、评一体化作为新课程改革的重要内容之一，教师可以将其放到课
堂教学中，不仅帮助学生及时全面的了解自身学习状况，也让教师可以基于学生
所提出的教学问题进行教学方式的整改，培养学生语言表达和问题思辨等能力，
为培养学生核心素养的能力奠定基础。
比如教师在上《culture》一课时，教师为了激发学生对于教学评价
的思辨能力，教师从以下方面来让学生进行问题的思考：“从自我评价、他人评
价的方面，将1、发音准确和表达流畅。2、语言文化和情感交流。3、理解能力
和篇章思维。4、学习能力的提升和发展。”进行素养目标达成情况的记录，接
着教师通过掌握学生的测评情况，再让学生从教师教学的角度开展教学问题的思索，以此保障学生的课堂学习效率，教师提问：“1、从核心素养目标达成的情况分析问题的出现是否和教师的教学方式有关？2、希望教师可以从核心素养的角度开展哪些教学方式？3、核心素养能力对我们是否重要？”等等，通过这些问题来提升学生对于核心素养的认知，从而推动核心素养在英语课堂的渗透[3]。
总结：
综上所述，在高职高专英语中开展核心素养的教学十分重要，首先对于学生来说，高职高专学生需要增强自身对于必修英语和英语本专业的能力，这样才能够增强自身今后在社会上同专业工作的竞争力，英语能力不是学生学业成绩的唯一准则，更多的是体现在学生如何思考、怎样学习等的认知心理，进而促使学生开展深度学习的动机，以多角度、全方面的形式看待英语学科的学习。其次，从教师的层面来看，教师作为课堂教学的建设者和开发者，需要从学生角度来挖掘英语课堂的高效教学方式，以核心素养为导向的高职高专英语教学正是良好的教学措施。
参考文献：
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[5]曹祥云.基于核心素养培育的英语读写结合教学模式初探[J]. 青少年日记(教育教学研究). 2019(08)45-47
基于核心素养下的英语课堂变革-精品教育文档
基于核心素养下的英语课堂变革 【?P键词】核心素养；教学模式；学习方式；评价方法；课堂变革 目前，科技进步日新月异，信息化步伐明明加快，我国基础教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。核心素养是素质教育的提升，同时也有力地回应了新时代的呼唤，为深化课程改革和教学改革提供了方向，没有核心素养，课程改革就失去了灵魂和方向。从本质上讲，“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质和关键能力”。核心素养的提出，必将在理论和教学实践中引起学校教育和学科教育的全方位改革。 一、核心素养下教学模式的建构 传统的课堂教学中，往往教师只是纯正的讲授、学生只能被动接受，忽视了学生自我意识的发展，致使课堂气氛如一潭死水，缺乏生气与欢乐，缺乏对智慧的挑战和对学生好奇心的激发，导致学生厌学情绪危机，甚至连课堂教学的主要任务也不能有用完成，更谈不上学生核心素养的整体提升了。因此，改变传统教学模式，以核心素养促进课堂变革势在必行。 新课程倡导培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手交流，它强调学生主动参与知识的形成过程，体现学生独立探究与合作学习的运用，发挥学生的主体性，发挥学生的想象力和培养学生的创造力。因此教师在教学设计中要密切联系学生的生活实际，创造性的使用教科书，给予学生充分的活动时间，拓宽他们的思维，引导学生主动学习，通过调动学生自身的积极性，促使他们以主动的态度接受各种刺激，自主参与并完成各项教育教学活动，使其潜力得到最大限度的开发，学生在展示个人能力的过程中，提高他们的创新能力，同时也让他们感受自信带来的怡悦。 二、核心素养下学习方法的转变 传统的教学往往以教师为中心，学生被动的在老师的指导下完成教学任务，而核心素养指导下的学生学习活动应该更加关注学生学习的过程，尽可能地让学生经历一个统统的发现、形成、应用和发展知识的过程，让学生在这个过程中发现问题，解决问题，体验再创知识的过程。要从根源上改变学生的学
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问题设置需要围绕核心素养的角度开展，例如教师待学生阅读完课文后，以以下 问题进行提问：“1、大家喜欢假期吗？假期里都做什么事情？2、如何让自己的 假期变得有意义？3、想象下工作中的假期对于我们的重要影响？”等等，联系 未来工作和生活的角度，引发学生的深度思考，帮助学生形成更好的工作素养和 正确的价值观念。最后，教师再从核心素养的角度进行问题总结，帮助和引导学 生深层次的认识核心素养的重要性[1]。 二、创设情境式教学模式 新课程改革强调教师教学的革新，而情境式教学正好可以做到课堂教学 的创新，情境式教学可以给英语课堂营造良好的教学环境和氛围，让学生在激发 探索欲的同时还能够端正学习态度，同时挖掘学生自主学习及探索的能力，推进 学生核心素养的发展。 比如英语教师在上《College》这单元的学习内容时，教师为了给学 生创设相应的画面背景，以情境式教学的方式开展课堂教学。首先教师通过简短 的对话让学生知道相应学校生活的场景运用，然后教师再让学生通过前后排学生 对话的形式，结合时间和地点以及学生自己所创设的场景进行自主对话，接着教 师指出学生对话中所出现的问题，例如人称代词和时态的具体变化等，最后，教 师要求学生分别列出自己在学校场景对话中所出现的英语问题，及时分析问题出 现的原因，同时积极自主查找相关知识资料，以此来提升自己解决问题的能力[2]。 三、组建教学评价机制 教、学、评一体化作为新课程改革的重要内容之一，教师可以将其放到课 堂教学中，不仅帮助学生及时全面的了解自身学习状况，也让教师可以基于学生 所提出的教学问题进行教学方式的整改，培养学生语言表达和问题思辨等能力， 为培养学生核心素养的能力奠定基础。 比如教师在上《culture》一课时，教师为了激发学生对于教学评价 的思辨能力，教师从以下方面来让学生进行问题的思考：“从自我评价、他人评 价的方面，将1、发音准确和表达流畅。2、语言文化和情感交流。3、理解能力 和篇章思维。4、学习能力的提升和发展。”进行素养目标达成情况的记录，接
浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略
浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一，为2016年2月26日中国教育学会发布。教师结合多年的英语教学和对核心素养的理解，认为课堂教学要贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，要以学生主体意义探究为目的，促进英语学科核心素养的形成和发展，培养英语学科核心素养。 一、创设情境，培养学生的语言能力，增强学生“创意表达”素养 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有知识和经验学习新知识。即运用语境式整体课堂教学基本模式，以单元整体教学为切入口，关注英语学科核心素养在课堂教学中的落实。 低年级学生年龄小，自控能力差，好动，学习到的知识还不够丰富，并且接触知识的渠道多以形象记忆为主。因此小学英语教师应该在教学中联系生活实际选用生动有趣的事例辅助教学，创设有利于小学学习英语的教学氛围和教学情境。让学生在真实的情境中运用语言进行交流，在充满兴趣的情况下正确地理解和掌握学习内容，这样学生对新知识的学习兴趣会比枯燥机械的语言操练大得多。这样的课堂不仅活跃了课堂气氛，也调动了学生的主观能动性，使其更加
主动地融入课堂学习，能够真正提升学生语言的运用能力。 比如在教学陕旅版小学英语有关Shopping的话题时，创设一个去超市购物的具体环境，借助超市服务员和顾客的购物情境来学习句型和对话内容，描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。更关键的是，在潜移默化中渗透了勤俭节约的传统美德教育，由此体现了“生态意识”学科素养的价值性。 二、问题导向，引领学生的思维品质，形成“问题解决”“理性思维”和“科学精神” 为什么要提倡“问题化教学”呢？ 首先，问题化的学习途径能灵活地培养和提高学科核心素养。英语作为一门外语，由于学生对其文化背景及语言特点不太清楚，很多学生的英语学习中出现了死记硬背的现象。在英语课堂教学中教师可以采用提出问题、思考问题、解决问题的途径培养学生的英语核心素养。 其次，教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题，激发学生学习的兴趣。由于学生自我控制力不强，常出现分散注意力的行为。同时，学起于思，思源于疑，而进行问题化教学能激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生集中注意力，引发学生主动思考，不断提高他们的高级思维能力。 再次，问题化的学习，能从以讲授为中心转变为以学习
高校课题申报：基于培养高职学生英语核心素养的课堂教学策略研究
基于培养高职学生英语核心素养的课堂 教学策略研究 学科分类：高等教育 课题类别：一般课题 关键词：高职学生、核心素养、教学策略 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 1、问题的提出 2014年3月30日教育部正式印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出核心素养概念，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、国家情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践；《意见》加快了制定学生学科核心素养体系，并把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。我国很多专家、学者对核心素养理论层面作了研究，缺乏对具体学科教学的探讨。本课题欲探讨如何在具体课堂教学中来培养学生的核心素养，采用什么样的教学策略才能真正把培养学生核心素养落实到实处。课题界定 英语核心素养是指在英语学习过程中所习得的用于解决实际问题及满足个性发展和终身发展需要的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。
本课题围绕英语核心素养探索高职学生的英语教学，从教学内容、教学设计以及教学评价等方面研究教学策略，从而有效提高我国大学英语的教学质量和效果，促进学生在英语学习过程中能够获得全面、综合的提升。国内外研究现状述评（1）国外研究情况 2013年2月，联合国教科文组织（UNESCO）发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》，该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”转变为“人本性目标”。 2002年，美国制定了“21世纪素养”框架，该框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域:一是学习与创新技能；二是信息、媒体与技术技能；三是生活与职业技能。2010年3月，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架，其中包括核心价值观；社交与情绪管理技能；公民素养、全球意识和跨文化交流技能；批判性、创新性思维；交流、合作和信息技能。 （2）国内研究情况 国内学者对核心素养的研究从 2013 年开始，检索核心期刊和 CSCI 类期刊，发现国内学者对核心素养与课堂教学相结合的探索还停留在理论层面，如施久铭在《核心素养为了培养“全面发展的人”》中指出有关核心素养的概念及其重要性；钟启泉在《基于核心素养的课程发展:挑战与课题》中，着眼于“核心素养”界定的趋势及我国“新课程改革”实施中产生的若干盲点，探讨基于核心素养的课程发展直面的挑战与课题。学者张连仲等人也将核心素养归纳为三个层次,一个层次是外语学科必须做的事情,包括听说读写、语音、语法、词汇等,为“ofEnglish”的素养和能力，第二个
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的 实践研究的课题结题报告 一、课题研究的目的、意义。 近几年，核心素养已经渐渐成为新课改中的热门词汇，英语学科中主要包含的核心素养内容有：①语言能力；②思维品质；③文化意识；④学习能力。高中阶段英语阅读教学的内容在每一个单元占据的比例都是比较大的，其中包含的知识点也比较多，阅读教学的地位可想而知。而现实中我校绝大多数教师依然采用传统形式的教学模式，把阅读课上成了单词课、语法课、翻译课，这给学科核心素养的培养形成了严重的阻碍，亟待广大教育工作者更为积极的探索。提高阅读教学质量是提高学生阅读能力和英语学科素养的关键一环。 二、课题研究的目标。 通过听课、评课，学生问卷调查等形式，研究目前英语阅读教学中存在的问题，找到切实可行的提高英语阅读教学质量的方法与策略。 三、研究的思路与框架 研究过程首先从老师的角度，采用听课、评课，交流座谈的方式，发现现有阅读教学方法中存在的问题，其次通过与学生座谈，发放问卷调查的方式，真正了解学生对阅读的感受与收获，对应教学目标，找出理想与现实的差距。 四、研究的内容 以新北师大版Unit1Lesson3 Life is what you make it为课题，分别听取组内四位老师的课堂教学，分析四位老师的教学方法，从词汇的处理，情境的创设，教学环节的合理性，教学设计的整体性，学生互动情况分别进行探讨分析，找出优缺点。然后通过与学生座谈以及问卷调查了解学生对课堂的评价，最后通过一个基于核心素养设计的一个小测试来检测各班同学对Unit1Lesson3课文理解与课堂时效。 五、研究结果的分析与讨论 研究显示，目前，多数英语老师仍采用传统的阅读教学模式，教学设计完整性不强，情境创设不充分，经常将阅读课拆分成了单词课，快速阅读课，语法课，教学过程中文化意识和思维品质经常被淡化，重心全落在了语言能力上，这样的教学违背了新课改的要求，不利于学生的全面发展。 六、结论 要提高英语阅读课的质量，必须紧扣英语学科素养的四个方面，在教学设计上多下功夫，把握好课文导入，阅读活动设计，以及思维意识的提升三个环节，让每一节阅读课都既有创新性，又有完整性，这样的阅读课才是学生喜欢的阅读课，才是对学生有益的阅读课。
基于核心素养下的产出导向法在高中英语阅读教学中的指导探究
基于核心素养下的产出导向法在高中英语阅读教学中的指导探究 摘要：随着我国高中教育的不断改革和发展，高中英语的教学模式和教学思维都区别于传统的教学理念，教师的目光从学生的学科成绩逐步转移到学生的综合素养。对英语的学习，也从书本化学习转移到应用化学习。学生的学科核心素养培养是当前新教育背景下的发展方向。产出导向法（POA）的有效利用可以促使高中英语阅读教学质量的有效提高，也对学生语言综合运用能力的提升具有促进作用。 关键词：核心素养；产出导向法；高中英语；阅读教学 引言 高中英语作为重要的语言学习过程，不仅与学生的学科成绩有直接关系，与人们的日常生活也存在紧密联系，英语阅读知识具有综合性和概念性，因此在进行英语阅读教学的过程中，教师要以产出导向法（POA）作为教学理念，提高学生在英语课堂上的积极主动性，让英语教学回归到提升学生核心素养的本质，实现学生全方位综合发展的目的。 一、核心素养下产出导向法对高中英语阅读教学的影响研究 产出导向法（以下简称POA）是文秋芳教授提出的外语教学理论，在近年来常被应用于高中英语教学中，原因是其理论具有中国本土特色。POA理论下的教学过程是用驱动作为一节课的开始，即将产出任务置于输入之前，教师通过多种不同的形式呈现未来可能的、真实的交际场景让学生尝试产出。用学生尝试产出代替传统的导入，当学生感到难以对付时产生“学习饥饿感”，挖掘学生的内驱动力。所以POA提倡要以学生为主体，注重学生的感受，教师为引导，起到“脚手架”的作用。在英语阅读的教学过程中采用POA可以培养学生英语核心素养。英语课堂中渗透核心素质理念不仅能够丰富课堂活动，为学生营造良好的教学氛
基于核心素养的高中英语跨学科单元主题教学研究
摘要：在开展高中英语单元主题教学过程中，教师要注重从核心素养的角度出发，对教学内容进行整合，把握教学的整体性和关联性，丰富教学内容，开阔学生知识视野，提高英语单元主题教学的实效性。文章对指向核心素养的高中英语单元主题教学进行研究，以便为高中英语单元主题教学提供帮助和借鉴。 关键词：核心素养;高中英语;单元主题教学;整体性;关联性;实效性 在高中英语教学过程中，教师要认识到单元教学是整体教学的重要组成部分，要关注到每一个模块的实际教学质量，在教学中融入核心素养教育，转变传统高中英语单元教学先教单词后学习课文和语法的教学模式。教师要从单元主题入手，将英语教学各个环节打通，以主题模块为主重新编排和设计，帮助学生通过英语学习形成更加完善的知识体系，提高英语教学效率和教学质量。 一、高中英语单元教学概述 开展高中英语单元教学的目的在于通过模块教学实现整体教学的完整性，如果教师教学时忽略各环节的衔接，没有将各种题型素材进行有机整合，则不会取得理想的教学效果。因此，在开展单元主题教学时，教师要认识到教学的目的并不是让各个环节进行叠加，而是要通过单元主题实现教学细节的渗透以及相互融合。为此，教师要将教学目标、教学内容、教学活动进行统一，使其成为一个整体，让各种课型以及相关活动能够穿插在主题中。这种教学方式能够加深学生对课本知识内容的理解和记忆，并能促进学生听说读写能力的发展。 二、英语学科核心素养的概念范畴 在高中英语单元主题教学中，教师要从核心素养的角度出发，提高学生综合能力，塑造学生良好的个性品格。核心素养理念的提出，对英语教学提出了更高要求。因此，教师要按照核心素养理念推进教学，实现英语教学目标。 英语作为一门重要的交际性语言，学习的目的在于进行沟通和交流。传统的高中英语教学，教师往往只注重提高学生的学习成绩，忽略实际运用，影响了学生英语运用能力的提升，使学生不能较好地运用英语进行交流。 英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品格和学习能力。语言能力是英语核心素养的重要内容，个体要能够通过学习形成基本的语言运用技能和认知，在理解语言知识的基础上，形成语言的应用以及输出能力。对英语教学来
谈英语核心素养背景下中职英语小组合作学习模式
谈英语核心素养背景下中职英语小组合 作学习模式 摘要：英语是中职教育阶段的一项基础性语言课程，能够对学生语言能力和 文化素养的发展产生促进作用。但基于英语学科的特殊性，如果在中职英语教学 中教师所采取的教学方式不当，则极易让学生对英语学习失去兴趣。而基于小组 合作学习模式的英语教学，则非常符合中职学生的认知特征和学习心理，能够充 分调动学生学习积极性，促使学生在高效掌握语言知识的同时，获得英语核心素 养的发展。故此，本文主要基于英语核心素养视域，就如何通过小组合作学习模 式实现中职英语教学创新进行了简要分析。 关键词：英语核心素养；中职；英语；小组合作学习模式 引言 在我国新课程教育理念中强调将学生核心素养培养作为学科教学的全新目标，并将核心素养落实到学科教学当中，促使学生在学习学科知识的过程中，获得综 合性的发展。英语作为中职教育中的一门基础性语言学科，也必须要基于学生英 语核心素养培养目标，推动英语教学模式和方法的革新，提升英语教学有效性， 促进学生全面发展。而小组合作学习基于整体学习意识，将学习小组作为学习共 同体，让小组成员在相互帮助、合作和竞争下，高效完成学习任务，获得相应知 识经验和学习经验的教学模式。在中职英语教学中合理应用这一教学模式，能够 充分发挥学生的学习自主性和能动性，促进学生英语核心素养发展。因此，中职 英语教师应加强对这一方面的理论研究和实践探索。 一、英语核心素养的概述 核心素养是基于新课程教育改革发展起来的一种全新的教育概念，是指学生 在学科学习过程中所形成的关键能力和品质。不同学科的研究内容和研究方向不同，所涵盖的学科核心素养也会有很大的区别。英语是一门语言类学科，其涵盖
核心素养下的高中英语单元主题教学研究
核心素养下的高中英语单元主题教学研究 作者：李军斌 来源：《校园英语·中旬》2021年第02期 【摘要】主题教学方式是依托英语课程内容，围绕“人与环境、人与社会和人与自我”三大主题語境，通过“生成和创设与主题意义密切相关的语境”而开展的丰富多彩的课堂教学活动。多年的教学实践表明，单元主题教学法是可以和交际法、现代语法翻译教学法等同等重要的一种教学方式，只要认可之、践行之，必能收获惊喜。 【关键词】英语;主题;教学方式;实施 【作者简介】李军斌（1971.09-），男，汉族，甘肃庄浪人，甘肃省庄浪县紫荆中学，中学一级，本科，研究方向：中小学基础教育教学。 【基金项目】甘肃省教育科学“十三五” 规划课题“核心素养下的高中英语单元主题教学研究”（课题立项号GS[2020]GHB2900）。 一、核心概念界定 高中英语单元主题教学中的“主题”一词，是指英语课程内容中的主题语境，包括人与自然、人与自我和人与社会。各种主题语境都包含中外文化的范畴，因此，文化“主题”当为重点。基于文化主题的学习内容，会使学生受到各种各样的文化熏陶，提高文化素养，对新课标要求培养学生英语学科的核心素养极为有利。核心素养下的高中英语单元主题教学，指的是在核心素养统领下，以单元为单位，主题为核心，整合相关内容开展的课堂教学活动，完成单元主题教学的任务。单元主题教学顺应了新课改潮流和培育学生英语学科核心素养的要求，具有可行性和前瞻性。 二、研究意义与价值 单元主题教学模式是新课改进入深水区后出现的一种新型教学模式，指向学生的学科核心素养。有研究表明，普通高中英语学科实施主题教学是可行的、成功的，有效解决了以往教学中脱离主题语境所造成的学生知识掌握碎片化、情感态度和价值观的发展难实现的弊端，着眼于学生的长远发展，彻底改变了区域内以考代教和过度应试的课堂教学倾向。 核心素养下的高中英语单元主题教学研究顺应了当前新课堂教学的潮流，研究基于核心素养的单元主题式教学，适合普通高中英语教学要求，在现有的研究基础上，对核心素养下的高中英语单元主题式教学模式的内涵进行深入研究，形成新感知，寻求新策略，构建可操作、评价的核心素养下的高中英语单元主题教学新模式，推动区域内英语教学的发展。
指向英语学科核心素养的高中英语单元整体教学设计研究
指向英语学科核心素养的高中英语单元 整体教学设计研究 摘要：单元从高中英语教材编排层面来看是一个单位，从学生学习层面看却是一个整体。基于核心素养的高中英语单元整体教学强调从学习的整合性出发，以单元为基点建构主题教学知识网，聚焦学生综合素质，强调育人和学识双边提升。本文从当今高中英语教师的课堂教学现状，基于核心素养理念的单元整体教学意义和教学策略三个方面，对其进行简要探讨，以期为广大高中英语教师的日常教学提供一定借鉴。 关键词：核心素养；高中英语；单元整体教学 前言 在以人本理念、学生立场为背景的大教育观核心素养下，整体性教学成了众矢之至。不同于传统的高中英语教学方式，单元整体式教学注重发掘知识中的系统性、关联性和递推性，从而回归英语学习的本质。单元整体教学的导向性在于让高中生摆脱智识层面的学习，复归到真正的学习中，让学生在英语的学习中，获得更广阔的视野，以英语为基点，全面综合地提升自身的综合素质。 1. 当今高中英语教师的课堂教学现状和思考 当今高中英语教师的课堂教学仍停留在语言技能训练认知层面上，他们没有时间也没有额外的精力去提升学生的文化品格。这种教学观念和新时代下的教学要求无疑背道而驰。而且在教学理论方面，并没有开辟出一条特色英语道路，而是追随外国英语教学风潮，忽视从思维的角度，去培养学生。归根结蒂，在考试“指挥棒”的指挥下，高中英语的课堂教学难以摆脱其影响。具体来说，其中的因素不乏有升学率、教材编写、课堂教学先进理论等等。但若是仅看不当之处，
未免偏狭，实际上，此种教学模式让莘莘学子获得了殷实的英语知识，能从容的应付英语考试。 1. 基于核心素养理念的单元整体教学意义 1. 综合发展语言能力 基于单元整体的英语教学，能帮助学生打破被动的听、说、读、写英语学习模式。高中英语教材经过专家和教师共同研究后采编而出，每一个单元都具备成为语言、文化、思维与情感共同载体的先天客观条件，关键在于高中英语教师采取何种教学手段和意识进行教授。基于单元整体式教学，用英语核心素养的教育理念引导具体的教学实践，能综合发展学生的语言能力，帮助他们完整的理解单元内容中的英语知识。 1. 全面提高文化意识 英语作为一门语言，其背后蕴含着西方国家的文化、价值观和他们的思考方式。因此教师在日常授课中，不能仅将之看做一项语言技能的教授。高中生已然具备中华文化基础，教师基于单元整体式教学，发掘其中的文化背景知识，能在学生具备中外文化认知基础上，产生跨文化沟通的效果，进而发展自身的文化品质和意识，升华自身对英语的认知，获得深层次的学习体验。 1. 有序促进思维品质 整体单元教学能让学生具备整体式的思维模式，在传统教学中，教师总是从知识本身出发，因此学生的思维视角一直停留在知识层面，从长久考量，不利于学生综合英语素质的提升，也不利于学生思维品质的提升。教师基于单元整体式教学，却能让学生从整单元出发，了解教材编著者的思考，知晓每部分的内容的设置，是为了锤炼学生的何种英语能力，从而促进学生的思维【1】。
基于核心素养的高中英语教学中文化意识培养策略探究
基于核心素养的高中英语教学中文化意识培养策略探究 摘要：正确理解高中英语文化意识的内涵，是培养学生英语文化意识的重要基础。 基于新课程标准英语学科的制定标准，深刻分析当前高中英语文化意识培养现状，在核心 素养理念的指导下，笔者认为应从文化背景导入、深入挖掘文化元素、從分利用文化资源 和积极开展文化活动四个方面探索，从而激发学生英语学习兴趣，提高学生文化修养最终 实现学生核心素养培养目标。 关键词：核心素养;高中英语;文化意识 中图分类号：G633.41 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0131-01 文化意识是高中英语新课标实施考核的重要标准，也是高中英语教学中不可忽视的重 要内容。将文化意识作为培养目标，体现了国家对于提升学生英语表达能力、增强学生跨 文化、跨国界交流的能力重视。素质教育是新课程改革的依据，也是课程改革的终极目标，如何基于核心素养培养学生英语文化意识，符合素质教育要求，仍需不断探索研究。 1.文化意识的内涵 语文能力、文化意识、思维品质与学习能力作为高中英语学科核心素养的重要组成部分，均发挥着各自重要作用。文化意识是英语学科核心素养中的重要一环，文化意识的内 涵必然就是培养学生学科素养的理论依据。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的 认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识包含跨文 化交际、文化理解、文化知识，即了解与接触英语国家的价值观念、文学艺术、生活方式、风土人情等，加深对本国文化的认同与理解，培养跨文化交际能力及世界意识。而培养学 生文化意识，可以促进学生与英语国家高效接触和认识，为自身的发展奠定扎实的语言文 化基础，从而加深对英语国家的了解，形成正确的价值观。 2.文化意识在高中英语教学中的培养现状 笔者结合近几年的教学经验得知，当前高中英语教学中文化意识培养中的问题主要体 现在以下几个方面： 2.1 英语教材中文化内容教学程度较为浅薄。 作为高中英语教学的重要参考书目，英语教材的设计中自然而然的融入了大量有关英 语文化元素的知识内容，但是在紧张的教学任务和传统的教学观念影响下，教材中蕴含的 文化元素被教师大多数教师选择性遗忘，对词汇、语法、句子和解题技巧等内容的讲解成 为英语教学的重要内容，学生在文化知识理解方面不够深入。 2.2 教师文化意识教学观念薄弱。
新高考背景下,高中英语教师落实学科核心素养现状调查及对策研究-精选文档
新高考背景下，高中英语教师落实学科核心素养现状调查及对策研究 引言 2014年教，育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。研究中国学生发展核心素养，主要有三个背景：一是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务的迫切需要。二是适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力的迫切需要。三是全面推进素质教育，深化教育领域综合改革的迫切需要。近年来，素质教育取得显著成效，但也存在课程教材的系统性、适宜性不强，高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱等具体问题。要解决这些问题，关键是进一步丰富素质教育的内涵，建立以“学生核心素养”为统领的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。 一、英语学科核心素养内涵解读 英语学科离不开语言、文化和思维，修订中的《高中英语课程标准》（以下简称《修订课标》）因此提出了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大学科核心素养。四大核心素养是互相影响、互相促进的整体，其中语言能力是基础要素，文化品格是价值取向，思维品质是心智保障，学习能力是发展条件。 1）语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。 2）文化品格指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。
课题申报范本：4672-基于学科核心素养的高中英语课堂教学的研究与实践
课题申报范本：4672-基于学科核心素养 的高中英语课堂教学的研究与实践 研究背景 目前，我省高中英语教学在学生核心素养培养方面还存在问题和弊端。教师过于注重基础知识的掌握和分数的提高，而忽视了学生综合能力的培养。课堂教学方式单调、枯燥，缺乏互动交流，导致学生对英语研究失去兴趣和积极性。这与当前英语新课程标准的要求相违背。因此，我们需要根据我省实际情况，积极创学方式，注重学生核心素养的培养，引领我省英语课堂教学的高效开展。 研究目的 本研究旨在探究基于学科核心素养的高中英语课堂教学的实践与研究，以期提高学生的语言表达能力和理解能力，培养学生的核心素养，促进学生全面发展和终身研究。 研究方法 本研究采用文献研究法和实证研究法相结合的方法，对学科核心素养的理论和实践进行深入分析和研究，同时结合实际
教学情况，探索适合我省高中英语课堂教学的核心素养培养模式和方法。 研究内容 本研究主要分为三个方面：一是对学科核心素养的理论和实践进行深入分析和研究，明确学科核心素养的概念、特点和培养目标；二是结合实际教学情况，探索适合我省高中英语课堂教学的核心素养培养模式和方法，包括教学内容的设计、教学方法的改进和评价方式的创新等；三是通过实证研究，对新模式和方法进行验证和评估，总结经验和教训，为今后的教学实践提供参考和借鉴。 研究意义 本研究的意义在于探究适合我省高中英语课堂教学的核心素养培养模式和方法，提高学生的语言表达能力和理解能力，培养学生的核心素养，促进学生全面发展和终身研究。同时，本研究也为其他学科的核心素养培养提供了借鉴和参考。 随着核心素养研究的深入，从一般核心素养到学科核心素养的研究已成为课程改革深入推进的内在要求。2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务
基于核心素养的高中英语写作教学对策探究
基于核心素养的高中英语写作教学对策探究 东方虬 摘要：英语写作教学是高中英语教学的重要组成部分，随着核心素养理念的提出，英语写作教学也随之有了新的理论依据和要求，写作教学应从语言能力、学习能力、思维质量和文化意识四个方面着手，顺应时代要求，培养学生成为全面发展的人。 【关键词】：^p ：核心素养;高中英语写作;教学对策中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）36-079-01 高中英语写作是高中生语言运用能力的综合体现，它与学生的语言表达能力、思维组织能力均有密不可分的联系。但纵观高中英语写作教学现状，还存在诸多问题。最新课程标准要求从语言能力、学习能力、思维质量和文化意识四个方面全面提升学生的英语学科核心素养。基于这样的英语核心素养的要求，实践和探究高中英语写作教学，也许能在一定程度上提高学生的英语写作水平。 一、高中英语写作教学存在的问题 （一）教师的教学方式和评价方式单一、缺乏创新
常年来教师教学方式单一，课堂缺乏创新。虽然教师重视语言输入，整理好词好句给学生，但效果并不理想，学生作文依然语言类错误百出。此外，学生套用句式和模板，创作缺乏创造力。这主要归因于教师教学方法陈旧，教学内容流于表面，忽略思维品质的锻炼与培养。此外，教师对学生作文的评价方式常年局限于教师评价，教师找出错误，学生修改错误，这样的评价方式对学生的能力提升作用微乎其微。同时，因缺少面对面评价，学生很难了解语言知识外的其他问题，比如篇章结构是否准确、语言表达是否优美。 （二）学生的重视程度不高、缺乏兴趣 从可见的因素来看，英语学科在语数外三门学科中一直不受学生重视，更别提英语写作这一小项。相比语文作文的七十分，英语作文的二十五分，相较之下，不足以引起学生对英语写作的充分重视和投入。再者，英语写作即使取得一些进步，从作文分数的浮动上看也比较小，不足以让学生充分体会到努力后取得进步的满足感和成就感。从不可见的因素来看，学生没有从小养成像学习中文那样阅读英语故事、英语新闻、英语小说的习惯，所以相较于他们对中文文字十几年的沉浸式学习、积累和运用，学生即便到了高中阶段，他们的英语语言知识储备和语言应用能力依然是很有限性的，这也在一定程度上削弱了学生想要用英语表达观点、传递思想的动力和欲望。
高中英语教育教学论文一等奖《基于核心素养的高中英语课堂教学初探》
基于核心素养的高中英语课堂教学初探英语核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。长期以来，在英语教学中，教师将重点放在提高学生的英语成绩上，只注重学生们对书本知识的掌握，没有融入核心素养，导致很多学生对学习不感兴趣，严重影响学生综合素质能力的提升。随着新课程的深入实施，英语教学不仅要求重视学生的学习能力，还要在教学中渗透核心素养，培养学生的优良品德、高尚情操和社会责任感。培养学生的核心素养，需要老师改变教学理念，改革英语课堂教学，采取有效的教学策略来培养学生核心素养。 一、创设情景，培养核心素养 英语是一门语言，如果没有有效的语境激趣，学生学习知识和获得技能就会存在困难。所以，教师可以在教学中，围绕核心话题，创设贴近生活实际的和有趣的情景，通过语境学习英语，培养学生的语言能力素养。 如在教授外研版必修五“Carnival”这一模块时，可以延伸出Carnival , Halloween , Thanksgiving Day, Christmas 等西方节日，利用西方国家的人们庆祝狂欢节的小视频、人们狂欢节上盛装和各样各种面具的图片、面具实物等，创设大家一起欢度狂欢节的情景。引导学生领悟学习相关单词，围绕话题“what did you do on the carnival?”展开课堂交际活动。在活动中，学生表达出了很多创造性元素的语言，使得课堂气氛得以升华。如：
I feel happy and excited because I wore the mask and people didin’t recognise me . We can do what we didn't dare to do while wearing the masks.活动结束后，学生还能意识到Different people have different cultures.People from all over the world are a big family .使世界和平的意识渗透到学习活动中。 又如在教mask 一词时，教师可以拿出面具的实物说“This is a mask.”再拿出几个不同风格的面具说“There are a varity of masks.”然后戴上面具说“The mask is magical,because you can do whatever you want to do without being recognised.”这样学生不仅可以快速掌握面具一词，而且还能在语境中领悟出magical一词神秘的意思。 通过语境的呈现，既让学生在整体的语境中学到了语言知识（重点词汇），又让学生在与语境中锻炼了自己的语言理解能力和语言表达能力，培养了学生英语语言能力和核心素养。 二、通过形式多样的教学活动，培养学生英语核心素养 为了避免课堂气氛沉闷，提高学生的课堂吸收效率，利用学生们强烈的竞争意识，在课堂上教师可以有意识的开展各种形式的教学活动。 （一）模拟跟读 教师可以经常带领学生一起朗读，通过跟读的方式是学生进行模拟学习，学生可以跟随老师的发音、语速和语调，体会阅读
读基于学科核心素养英语教学课例研究有感
读基于学科核心素养英语教学课例研究有感 读《基于学科核心素养的英语教学课例研究》有感 今年暑假期间,学校开展共读一本书活动,英语学科组共读书目是《基于学科核心素养的英语教学课例研究》。本来觉得专业书籍会比较枯燥，令人乏味，没想到开卷有益，读完之后收获很大，更新了我的教学理念，让我对英语课堂有了新的认识。 这本书主要包括两大部分。第一部分为理论知识，共包括三个章节的内容，书中系统地介绍了英语学科核心素养的理论基础、如何在英语课堂上落实对学生核心素养的培养以及英语教师如何将作为教育研究方法之一的课例研究与自身专业化发展相结合。第二部分为实践知识，包括12位英语名师的主题式课例，课例从小学到初中，再到高中，包含了学生学习的不同阶段的课堂教学实例。每个课例都包括教学预设、精彩实录以及课例评析三大板块。教学预设部分体现了多元评价主体思路，由学生反响同行声音自我反思专家点评组成，充分反映了学生、同行及执教者对此课的评析与反思。 《普通高中课标》以英语核心素养为导向，强调学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在语言实践活动中融合知识、技能的学习与发展，通过感知、预测、获取、分析^p 、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识；在分析^p 问题、解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解；培养学生的家国情怀、国际视野的文化品格；塑造学生正确的人生观和价值观；促进英语学科核心素养的形成和发展。 这本书从专业的角度对核心素养进行了解读。英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成，而对学生英语学科核心素养的培养应在英语课堂上通过英语学习活动得到落实，因此，优秀课例对此有极大借鉴价值。本书采取实践取向的视角，以课堂教学案例为载体，为教师如何在英语课堂上培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力提供了重要借鉴。同
基于核心素养的英语学科育人教学研究
基于核心素养的英语学科育人教学研究 作者：刘芳 来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第11期 摘要：立德树人是我国当前素质教育的根本任务。要落实立德树人的根本任务，适应教育改革趋势，就必须发展学生的核心素养。而要发展学生的核心素养，就必须要落实学科知识育人、学科技能育人、学科活动育人和学科思想育人四大策略。 关键词：学科知识育人;学科技能育人;学科活动育人;学科思想育人 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）11-092-1 党的十八大报告明确提出：“把立德树人作为教育的根本任务”，党的十九大进一步强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育”。因此，要落实立德树人的根本任务，适应教育改革趋势，就必须发展学生的核心素养。核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。基于研究学科核心素养，人们逐渐构建起以立德树人为根本任务的学科育人价值体系。学生的大部分学习时间都是在学校度过，因此学校教育在立德树人、发展学生核心素养方面起着至关重要的作用。 学科育人是指学习者在学习学科知识和发展学科能力之外，“在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展”。叶澜教授曾经说过，只有认清各学科对学生发展的独特价值，才能真正实现学科的育人价值。英语学科的育人价值在于培养学生的开放和包容意识，开拓国际视野。每个学科各自发挥学科育人的价值，共同铸就“人”的成长，完成“立德树人”的教育根本任务。要实现以立德树人为目标，构建科学育人体系，完成教师的根本职责，实现学科教学的根本价值，笔者认为必须要采取以下四项策略。 一、学科知识育人 学科教学最基础的内容就是向学生“传授”学科知识，所以学科教学育人的基本就是学科知识育人。在“学科知识育人”中，教师要“育其知”，培育学生的认知和感知，使学生“会学”、“爱学”甚至“乐学”，积极吸取学科知识的“丰富营养”。教师要激发学生求知的主动性和自觉性，就要让课本知识和生活经验发生联系，就是要创设联系生活的教学情境。在教学牛津英语7A Unit 8 Fashion这一单元的Reading课时，我先以一段fashion show的视频引入，激发学生兴趣，然后我以自己为model，让学生试着描述我的穿着。为了降低难度，我先给他们一个样例Our teacher is wearing a pink wool sweater，并重点标注出表示颜色，材料和衣服类型的pink，wool，sweater，让他们模仿造句，为课文内容热身。接着自然而然进入课文，学习Millie班上举行的Fashion show，学习描述五位同学的穿着。最后让他们自己举行一个Fashion show，请几位同学轮流做主持人介绍同学们的穿着，学生的积极性很高，踊跃参与，在这样的情境中，
核心素养视角下的高校英语教学探讨
核心素养视角下的高校英语教学探讨 摘要：人才是社会发展的核心推动力量，大学生作为高素质人才队伍的重要 组成部分，其核心素养的培养将直接影响到国家的未来，尤其是在我国对外政治、经济、文化往来日益频繁的情况下，英语专业人才核心素养的培养极为重要。高 校承担着我国英语专业人才培养的重要任务，创新基于核心素养的高校英语教学 实践成为现阶段高校教育教学改革的关键。 关键词：核心素养；高校英语；教学 随着我国改革开放力度的日益加大，与西方国家的对外交流和合作不断发展。在这一背景下，学习英语受到人们的广泛青睐。在当前高校英语教学中，教师为 了降低学生学习的难度，要以核心素养为主引导后续教学的顺利进行。核心素养 教学是高校英语教学的重要组成和关键教学目标，注重的是对学生整个学习过程 的广泛关注。因此，在高校英语教学中，教师需要加强对这一问题的重视力度， 从而为后续高校英语教学的顺利进行提供重要的保障。 一、核心素养概述 通过核心素养培养目标，使学生能够更好地了解英语语言特点，保持学习热情，认识到学习本身的乐趣，为后续的教学活动顺利实施提供重要的保障。教师 在班级教学中需要加强对核心素养培养理论的深入性分析，与学生当前的学习特 点相融合，改进课堂教学模式，提高整体教学效果。核心素养的提出，使人们在 学习外语的过程中不再以传统单一和片面的眼光来看待语言学习，而是将语言学 习当作社会环境和认知行为的综合作用。教师要向学习者提供可理解性的输出， 同时还要配合对应的情境，逐渐加深学习者对语言知识的有效了解和认识，为后 续教学活动的顺利实施提供重要的保障。在实际教学过程中，教师还需要讲究一 定的方法和策略，通过创设情境和编排构建新的课堂教学模式，使学生能够形成 良好的体验，更新现有学习模式，为高效的学习奠定坚实的基础。学生在日常学 习中，母语或者是已经掌握的语言对新开始学习的语言会产生一定的影响。这种
职业教育课题申报：基于英语学科核心素养中职英语教学设计研究
基于英语学科核心素养中职英语教学设 计研究 学科分类：职业教育 课题类别：一般课题 关键词：英语学科核心素养中职英语教学设计 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 （一）问题的提出 学科核心素养主要是学科必备品质与学科关键能力，前者指的是文化与思维品质，后者指的是语言能力与自主学习能力，简而言之，要评价学生是否具备良好的英语学科核心素养就要看学生综合应用英语语言的能力。随着新课程教育改革的深入，英语教师的首要任务就是培养学生良好的英语学科核心素养。当前有的教师在设计教学之前对本班级基本学情的分析较为认真与详细但是对教材的分析却明显不到位，这样容易导致了教师在在设计教学时缺乏整体性、整合性与联系性意识，将单
元板块独立化，起不到培养学生英语文化品质的作用。有的教师狠抓语法知识却忽视语用功能的重要性，使得英语的学习没有交流任务、没有语境，这样的教学设计没有达到培养学生语用交流能力的目的。再者，教学目标不明确，没有针对性，更没有思维培养指向性，这样让学生在教学活动中不知道要掌握的重点内容是什么、要达到什么程度的学习能力。有的教师费心考虑安排了紧凑的学习步骤，但是这些学习步骤却显得没有什么关联性。为此，教师看得全、做得细，反思教学设计中不利于学生英语学科核心素养培养的凸出问题。 （二）课题界定 “核心素养”一词于1997年被OECD定义为：A competence is more than just knowledge or skills. It involves the ability to meet complex demands, by drawing on and mobilizing psychosocial resources (including skills and attitudes) in a particular context.课题以学生英语学科核心素养的培养为背景，从英语教学设计的思维与情感培养目标，过程的逻辑性、整体性、语用能力等方面入手，研究整节课的教学设计是否起到培养学生跨文化品质、思维品质、语言能力、自主学习能力的作用，并对此进行反思与优化。课题的主要研究方向是： 1、研究以语篇为承载整合单元知识的教学设计方案，提升学生的语 用意识；