基于翻转课堂的高职英语教学模式研究

在高教新形势下，翻转课堂作为一种崭新的教学模式，实现了知识讲授与内化的翻转，促进了学生自主学习能力的提升。本文从增强学生课前预习主动性、加强翻转课堂活动的有效组织、建构合理的学习评价方式等方面入手，积极思考高职英语翻转课堂教学的有效方式，以期为提升高职英语教学质量服务。

标签：翻转课堂；高职英语；教学模式

一、增强学生课前预习主动性

1.教学视频制作要有较强的吸引力

教学视频制作必须新颖生动，能够吸引学生进行观看，调动学生参与主动性。一是要制作简短的教学视频，一般视频片段不能过长，要保持在5～8分钟，最长不超过10分钟，不使学生感到厌烦。二是视频要明确传递教学信息，要让学生明确理解视频主要解决的任务，并且应该创设一定的问题情境。三是避免从头到尾单调枯燥讲解。为了调动学生热情，视频制作不可采取只是教师一个人讲解方式，应该用一些实物、音乐、动漫等元素，充分通过讲故事、小活动等调动学生眼、耳、脑等多种感官。四是制作出来的视频要重视音视频清晰度，给学生带来耳目一新的感觉。

2.布置明确的课前预习任务单

高职生主动学习意识较弱，高职英语教学处于低效境地。翻转课堂打破了传统课堂主要讲授新知识的方式，而是注重课堂的呈现，将学习迁移到课前。教师提前布置好课前预习任务单，让学生知道通过观看视频，主要应该解决什么问题，或者要在课前完成什么任务。教师也应注意任务单的难易程度，这样才能促使学生去完成任务单，有了预习任务单的引导，就能通过教学视频或浏览学习资源，促进其对知识的理解和记忆。

3.强化课前预习监控和在线指导

在翻转课堂上，学生成了课堂上的主角，教师成为辅助者和引导者，但这并不是说教师完全不需要督促学生学习。相比于传统课堂，教师应更加通过线上线下两种方式，引导和监督学生学习，监控学生课前预习情况。教师应充分了解学生在线学习状况，适时提醒那些没有按时完成预习任务的学生，并且能够及时在线解答学生疑问，这样可以避免学生因碰到阻碍而减弱继续学习的兴趣。在线下，教师应注重课堂检测，充分全面掌握学生的预习成情况，可以采取回答预习任务单问题的方式识记单词和阅读内容，以小组形式再现视频情境，从而更好地促使学生发展。

二、加强翻转课堂活动的有效组织

1.发挥教师引导作用

引导学生是翻转课堂一个有效的教学手段。在实施翻转课堂前，教师应向学生布置适当的学习任务。在实施过程中，教师应把握学生自主学习效果，适时点拨学生，课堂之后必须及时评价学生，形成有效的反馈机制，全面把握学生的学习情况。

2.科学划分学习分组

在翻转课堂上，学生的学习要充分发挥群体的作用，形成合作小组，这样才能更好地完成学习任务。在规划学习小组的过程中，教师应注意根据学生成绩的好坏情况、性格特点，对学生进行合理的分组，这样才能让分出来的小组高效合作，促使学习小组发挥出应有的作用。

三、建构合理的学习评价方式

英语学习应该是由学生自主进行的，那么那种以教师为主的传统评价方式也就显得不合时宜。在翻转课堂模式下，评价应将会以学生为主，让学生成为评价自己英语学习效果的主体，更加注重过程性考核，增加学习状态的评价内容，重视高职生在课前预习和课堂讨论的参与情况。教师应建立学生学习情况表，注重定性和定量评价，改变那种仅仅依靠期末考试定终身的传统评价方式，从而更全面地评价学生的英语学习状态。

总之，作为新型教学模式，翻转课堂改变了传统高职英语教学低效局面，实现了由“师本”向“生本”的转变，翻转课堂无疑是高效的，是能够激发学生无限学习兴趣的教学模式，但是教学改革也不是一蹴而就的，必须依靠高职英语教育者的不断尝试，充分结合教学实际，探索有效的英语翻转课堂教学策略。

参考文献：

[1]沈晓.高职英语教师翻转课堂下的认知理念研究[J].课程教育研究，2015（34）：98-99.

[2]韩亚华，张智.高职英语翻转课堂的构建与评价[J].阜阳职业技术学院学报，2015，26（4）.

交际意愿理论下翻转课堂在高职《商务英语》(II)教学中的有效性研究

交际意愿理论下翻转课堂在高职《商务英语》(II)教学中的有效性研究 [摘要]翻转课堂借助信息化技术手段颠倒了教学流程，成为了国内最热门的教学改革模式之一。翻转课堂有效地把高职英语教学从课堂延伸到课外，充分发挥了课外时间的价值，使整个教学变得更为饱满、高效。文章以交际意愿理论为基础，将高职《商务英语》（II）作为切入点，通过教学实验获得第一手统计数据，来研究分析翻转课堂对该课程的教学效果影响以及学生课堂内外的英语交际意愿的作用。 [关键词]翻转课堂；交际意愿；高职英语教学；学习有效性；实验研究一、引言随着社会发展和个人职业竞争优势提升需求的不断提升，高职教育对大学生英语能力培养的重视程度与日俱增，英语教?W也在不断地改革创新。在国家职业教育政策的指引下，英语教学逐步从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，各高职院校的改革取得了不同程度的效果。但是我们发现，学生在课堂开口少、动手弱、在课后鲜有人主动与他人交际练习的局面依然严峻。学生不愿意积极参与英语教学与交流活动，致使大部分的英语教学效果并不理想。影响教

与学的效果的因素很多，其中最为重要情感因素之一是交际意愿。Kang（2005）提出，由于交际意愿会作用于二语交际频率，致使其会直接影响二语习得，所以在教学过程中必须重视交际意愿。MacIntyre等人（1998）提出语言学习者主动去发现交际机会并最终实现交际的欲望和意愿得到激发和提高应该是语言学习的最终目的，因此开展语言教学的重要目标应该是培养学习者的交际意愿。而达不到这个目标的语言教学都是失败的。教育部也提出为实现学生在日后的工作和社交活动中能有效地运用英语进行口头的和书面的沟通，英语教育应该重视培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。可见交际意愿在英语教学中的重要作用。二、问题的提出不少研究认为，相比于传统教学模式，翻转课堂教学模式的效果会更突出。在翻转课堂模式下，学生的学习热情、学习进取心、学习主动性及能动性等都有明显提高，学习成绩普遍比传统教学模式下的要好。不过到目前为止，翻转课堂对提高高职英语学生交际意愿是否有良好影响，尚需做进一步的实践探索。本研究计划对笔者所在高职院校的《商务英语》（II）课程进行提高学生英语交际意愿的翻转课堂教学模式设计，并开展实验研究，研究四个问题：（1）《商务英语》（II）课程翻转课堂模式下高职学生英语交际意愿是否能得到显著提高？（2）该翻转课堂与传统教学相比是否能更

[英语教学,课堂]英语教学中翻转课堂的实践研究

英语教学中翻转课堂的实践研究摘要：在传统的英语教学中，教师采用了陈旧的教学模式，没有利用有效的教学资源，导致最终的英语教学没有达到预期的效果。文章针对这一现象，提出了一个新型的教学模式：翻转课堂模式，通过翻转传统的课堂模式，给学生更多的学习体验，为学生提供更加自由的学习时间。关键词：翻转课堂；小学英语；实践研究翻转课堂是指重新规划课堂内外的时间，将课上宝贵的时间用于更深层次的项目学习。翻转课堂旨在解决重要的难题项目或挑战，课后将学习主动权赋予学生，使学生通过视频、播客等多媒体渠道进行自主学习，自主安排，教师通过引导、协作，帮助学生学习知识。通过这种全新的教学方式，可以提高学生学习的积极性，落实学生学习的主体地位，促进学生的全面发展。一、翻转课堂在英语教学中的优势 1. 提高学生学习兴趣，促进学生个性化发展在传统的英语教学中，一些学生对教师强行灌输式的教学会感到不适应，甚至会觉得厌恶，对学习英语没有兴趣。而翻转课堂的实施，采用的是视频媒介来进行传授知识，方法新颖，能够调动学生的学习兴趣和学习热情。俗话说，兴趣是最好的老师。有了学习兴趣才会对英语知识产生学习欲望，才会对知识进行探索挖掘。并且学生可以根据自身的特点，对翻转课堂中的微视频学习进行一定的进程安排和规划，设计成符合自己口味的播放速度和播放次数，针对自己的难点还可以多次学习。这样人性化的方式，可以帮助学生共同进步，促进学生成长。 2. 帮助学生集中注意力，提高教学效果在英语教学中，由于传统的课堂教学时间比较长，学生难免会出现注意力不集中，开小差等现象，这样会导致教学效果不佳，教学效率低下。在翻转课堂教学中，微视频能够在有限的短时间内设计包含更多更丰富的知识，在短时间内呈现更为精湛浓缩的知识，有效提高教学的效能。并且采用这种趣味性的教学方式，能够吸引学生的注意力，抓住学生的眼球，帮助学生集中课堂注意力，让他们沉醉其中，在趣味的视频中学习英语知识，提高他们的学习积极性和主动性，提高他们的英语水平。二、充分发挥翻转课堂在英语教学中的作用翻转课堂旨在充分调动学生学习英语的积极性和主动性，希望通过新颖的教学方式来提高学生的听、说、读、写、译的英语综合能力。它突破了传统式教师满堂灌，学生只顾记笔记的学习模式，有利于落实学生的主体地位，挖掘学生的学习潜能。 1. 教师积极引导，注意培养学生自主学习能力

商务英语翻转课堂教学模式分析

商务英语翻转课堂教学模式分析第一篇一、翻转课堂简介翻转课堂，又称反转式课堂教学模式。2007年，美国一所中学的两位化学老师JonathanBergmannandAaronSams开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音，他们录制的视频上传到网络，以此为缺席的学生补课。新教学模式逐渐受到广大学生、教师和家长的关注流行起来。后来，可汗学院通过在网络免费提供优质教学视频，使其进入全球教育工作者的视野并受到热捧。此外，翻转课堂所依赖的教学视频和音频等是一种可控制的媒体形式，学生可以自由决定其播放的时间和速度，对于已经掌握的知识可以快速跳过，而对于自己没能理解的知识可以反复观看或者停下来查阅资料，让学生真正个性化学习。翻转课堂要求学生具有较强的自主学习能力，掌握一定的信息技术能力，并拥有可接入网的电脑数字化设备，学生需要付出更多的努力，进行更深入的思考，对于部分学生来说课业负担会更重，对于基础比较薄弱的学生，传统的教学模式仍是快速传递知识的有效手段。因此，考虑到独立学院的很多学生基础比较薄弱，自主学习能力也不强，我们采用的是“半翻转”课堂教学模式，将比较易懂的知识传授放到课后，而将略有难度的知识传授仍然放在课堂

上，既增加了课堂外的师生互动、生生互动和学生个性化学习、实践的时间，也保证了基础比较薄弱的学生能够学得扎实。二、商务英语翻转课堂教学设计翻转课堂可以分为课前自学、课中内化实践和课后升华实践三个阶段。因此，根据商务英语课程和翻转课堂的特点，实施“课前项目驱动微课视频自主学习、课堂项目小组实践、课后拓展自学实践”的教学模式和学习模式，切实提高商务英语交际实践的数量和质量。 1．课前自学。课前自学是由观看教师提供的教学视频、音频、课件来完成，“知识输入”是由学生在课前自主学习完成，而且有着更明确目的，那就是为了顺利地完成项目任务，教师不仅提供微课程视频，还设立商务英语学习QQ群，便于将微课程视频传送给学生，同时提供QQ在线辅导，学生在课前自学和课后拓展巩固的过程中遇到的问题可以及时通过QQ与老师和同学进行交流。教师必须根据教学目标和学生实际，挑选适合他们课前自学的知识内容，然后使用微课制作软件，将对知识点的讲解过程一步步呈现在PPT演示文稿上，同时配以语音讲解。这样制作的教学视频除了教学内容和语音讲解之外，没有其他冗余信息，更有利于学生集中注意力，从而提高课前自学的效率。商务英语课程使用的教材是《新视野商务英语视听说》，每一个单元的任务都是

高职英语翻转课堂教学模式在教学中存在的问题及对策

高职英语翻转课堂教学模式在教学中存在的问题及对策一、翻转课堂教学模式的概述翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，它以互联网及多媒体技术为基础，通过网络、移动设备等工具让学生在课上预习，而将讲课的时间留给教师与学生共同深入讨论问题、互动交流。对于英语教学而言，翻转课堂模式可以充分利用网络资源，提高学生的综合语言实际运用能力。二、高职英语翻转课堂教学模式的问题 1.学生课前预习效果不佳由于学生自主学习的积极性不高，很多学生在课前的预习工作中难以投入，甚至不敢面对复杂的英语阅读材料，导致预习效果不佳，而课上教学就变得乏味和无效。 2.翻转课堂教学中的技术问题由于技术条件限制，有些高校并不具备完善的网络和学习资源支持，使得翻转课堂教学难以成功实施，即便技术条件具备，对于普通学生而言也可能存在操作技巧不佳的问题。 3.模式创新引发部分教师抵触翻转课堂教学模式需要教师强调学生自我学习，让学生在课前自主学习，而在课堂上完成深入讨论、分享经验、提出问题等互动环节，教师的角色变成了引领者和管理者，而并非传统的讲授者，这需要一些教师具备新的思维模式、方法和能力，但是，部分教师对于这种转变持抵触态度。三、高职英语翻转课堂教学模式的对策 1.在新学期之前，针对翻转课堂的选择、技巧等方面开设特别的学习课程和培训，让学生理解和掌握如何有效地预习并进一步提高英语阅读水平，同时也要让教师具有更好的使用和操作技能。

2.建设一套完善的网络教学和学习平台，包括网络资源分类、多媒体产品开发等方面，为学生提供丰富的学习资源，让学生更好地掌握学习技巧和方法。 3.建立鼓励教师转变思维模式、方法和能力的激励机制，扩大与其他高校的交流合作等手段进行知识分享，让教师有意识地跟随教学模式和技术发展步伐。四、结论高职英语翻转课堂教学模式是一种全新的教学方式，作为一种新型的教学模式，它可以有效地提高学生的英语词汇和语法知识，并在交流互动理解上实现突破。但同时也要面对一些问题，如学生预习效果不佳、技术问题及教师抵触等等，需要针对这些问题提出对策，不断完善和发展翻转课堂模式，最终实现优质的教育教学效果，提高教育质量和创新水平。

翻转课堂国内外研究综述

翻转课堂国内外研究综述作者：李小红来源：《校园英语》 2019年第31期【摘要】国内外学者在研究中对翻转课堂进行了界定，提出翻转课堂改变了教师和学生在教学过程中的角色，丰富了教学资源。国外学者在翻转课堂研究方面已经取得了丰硕的成果，关于该模式的理论研究较多。国内越来越多的教师应用翻转课堂模式，并将其发展成为适合国内不同类型学校的本土化教学模式。【关键词】翻转课堂；研究；综述【作者简介】李小红(1982.02-)，女，回族，宁夏同心人，宁夏民族职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教育。【基金项目】项目基金来源：2016年度自治区级高职院校教育教学质量工程项目——《英语教育重点建设专业》。一、翻转课堂简述 1.翻转课堂的定义。国内外学者在研究中对翻转课堂进行了界定。首先，国外一些学者对什么是翻转课堂进行了研究。其中，Bergmann and Sims(2012)总结了大量的翻转课堂的教学经验，提出了翻转课堂是一种基于建构理论的教学模式，强调师生互动的教学方法(教师为学生学习的引导者，学生对自己的学习负有主要责任)。其次，一些中国学者在实践的基础上对翻转课堂进行了界定。张金磊(2012)认为翻转课堂是一个翻转的教学过程，教师和学生在课前使用技术工具，并且通过课堂学习将课堂上应该学习的每一项知识内在化。沙丽华(2018)将翻转课堂定义为一套教学方法，即学生根据老师的要求在课前完成所有的学习任务，有利于学生在课堂上吸收新的知识、完成活动。 2.翻转课堂的特点。首先，翻转课堂改变了教师和学生在教学过程中的角色，强调学生的主动学习 (朱慧娟，2016)。与传统的教学不同的是，翻转课堂 (龚红霞，2014)以学生为中心，教师变成了课堂上的指导者和助手，帮助学生利用学习资源处理学习问题，在学生遇到问题或需要帮助时给予指导，并将所学应用到实践中。学生逐渐成为成为学习的主体，成为课堂的焦点，课堂成为师生互动的空间。其次，“翻转课堂”丰富了教学资源。教师使用视频、flash动画、微课辅助教学。在翻转课堂教学模式下，学生观看的视频短小精悍却涵盖了所有的知识点。学生的学习兴趣提高。同时，通过反复观看视频巩固、强化知识，进行自主复习和测试。二、翻转课堂的国内外研究 1.国外研究。国外关于翻转课堂教学模式的理论研究较多。全国科学教师协会(National Association of Science Teachers) 2014年的报告显示，许多学校都在实施“翻转课堂”。根据调查， 99%的教师表示倾向于在教学中使用翻转课堂。可以看出，国外学者在翻转课堂研究方面已经取得了丰硕的成果。大多数国外研究者认为逆向教学方法比传统教学方法更有效，但要求教师具备收集教学资源、制作丰富的视频内容、合理设计教学的能力。

关于翻转课堂模式在高职英语翻译教学中的应用分析

关于翻转课堂模式在高职英语翻译教学中的应用分析摘要：随信息技术发展，翻转课堂模式逐渐成熟并在实践教学中应用开来。在倡导以学生为课堂主体的背景下，将翻转课堂模式应用于高职英语翻译教学，有助于教学效率与效果提升，可以促使学生进一步实现知识内化。然而由于翻转课堂模式发展时间较短，所以在实际应用中仍旧存在教师未能掌握其应用方法的现象，因此，如何进行翻转课堂构建、使翻转课堂模式切实融入高职英语翻译课堂促成教学水平提升成为现阶段有待研究的问题之一。为提高高职英语翻译教学水平，在分析翻转课堂模式应用意义的基础上，就“翻转课堂构建”展开探讨，并提出优化翻转课堂模式在高职英语翻译教学中应用的措施。关键词：高职英语；翻译教学；翻转课堂模式；应用随着信息技术在教育行业中的渗透，课堂教学模式进一步呈现出多样化。在各种课堂教学模式中，翻转课堂模式与信息技术有着紧密联系，它以网络平台为基础，强调学生才是课堂的主体，重视学生学习积极性的调动，在很大程度上弥补了传统教学模式的不足。现阶段，翻转课堂模式在高职英语翻译教学中的实际应用还存在许多问题，例如高职英语翻译课程量设置与翻转课堂教学模式的应用存在矛盾等等。总之，将翻转课堂模式和谐融入高职英语翻译课堂并取得较好应用成效，仍有一段较长的路要走。一、什么是翻转课堂翻转课堂，其实是将教学切割成相互独立又紧密相关的两部分：一部分是在课前，学生以网络平台为基础，通过网络平台对接下来需要学习的内容进行了解；另一部分是在课堂上，教师在学生已经对学习内容已经形成初步感知的基础上，通过与学生进行互动等方式来促进学生知识内化，使学生深入掌握所学知识。相较于其他教学模式，翻转课堂教学模式有两个十分明显的特点，一是更加重视课

浅谈翻转课堂对英语专业语法教学的促进作用

浅谈翻转课堂对英语专业语法教学的促进作用翻转课堂教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它将传统的知识讲解环节转移到课外自主学习中，而将原本需要学生自学或在课堂上解决的问题转移到课堂中来，以便于老师对学生思维、学习过程的指导和帮助。翻转课堂教学模式的出现，提高了教学效率和学生自主学习能力，对于英语专业的语法教学也起到了促进作用。一、提高学生的学习兴趣和主动性传统的语法教学形式，大多以老师为中心，课堂上以讲解为主，学生的听课、背诵和解题等形式的练习，效率低下。而翻转课堂教学模式，将一些传统教学中单一的语法知识在课堂上用合适的形式进行练习和互动，通过视频、PPT等形式展示，激发学生的学习兴趣和主动性。学生可以自主决定学习时间、学习速度、学习方法和学习内容等，从而有效提高学习效果。二、提升语法应用能力翻转课堂教学模式充分利用课堂时间，集中解决学生在学习中遇到的问题和难点，加深学生对语法知识的运用能力，把语言应用的重点放在语言交流的实践上，让学生更为深入理解知识，提高语法应用能力。三、打破传统教育教学形式翻转课堂教学模式突破了传统的教育教学模式，充分利用课堂时间与课外时间，通过自主探索和研究学习，从而充分发挥学生的主动性和创造性。同时，翻转课堂也降低了教师的教学压力，使教师更专注于学生的学习效果和学生学习能力的培养上。翻转课堂教学模式的推广和普及，对于英语专业的语法教学来说是一种新的、更加互动的教育形式。随着VR、AR等虚拟现实技术的发展，翻转课堂教学模式也将不断创新发展，为学生教学需求量身定制更加个性化的学习体验。因此，翻转课堂教学模式虽然是一种新型的教学模式，但是它对于学生学习兴趣、主动性、运用能力的提升，以及对传统教育教学形式的改进和进步，都有积极的促进作用。

关于翻转课堂教学模式的研究-教育文档

关于翻转课堂教学模式的研究-教育文档关于翻转课堂教学模式的研究一.翻转课堂的含义翻转课堂，也被称为“反转课堂”，是指在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生借助某种技术工具，在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。传统教学过程通常包括两个阶段：知识传授和知识内化。教师通过课堂时间，将知识传授给学生，然后学生在课后通过作业、操作或者实践来完成内化。在这种模式下学生处于被动地位，会逐渐失去对学习的兴趣与动力。而翻转课堂则颠覆了这种传统教学模式，知识的传授通过信息技术的辅助在课后完成，课堂上教师也不必花大量时间讲授，节省下来的时间经老师的帮助指导和同学的协助交流来完成更高层次的知识内化。二.翻转课堂的特征（一）更符合人类的认知规律这种教学模式给予学生许多自由，让学生选择适合自己的方式来接受知识并完成初步的建构，知识的内化则放在课堂上，学生互相之间交流疑难困惑并接受教师具有针对性的指导，有更多的沟通与协作。

传统的课堂教学，教学设计是由教师精心设计，环环相扣，按照老师的预设来逐层推进，最后的答案往往掌握在教师手中，久而久之，学生的积极性就会下降，学生在课后的知识内化中也只能独自进行，易产生无助与挫败感。而翻转课堂则具有弹性，主动权在学生手里，教师根据学生的问题来因势利导，灵活处理，学生针对有兴趣的内容交流探究，得到更细致全面的理解，符合学生认知规律。（二）重新分配课堂时间与教学结构翻转课堂将原先的“先教后学”向“先学后教”转换，大大减少了教师在课堂上传授知识的时间，将更多的时间留给学生自主把握，原先课上传授的内容转移到课下，由学生通过教学视频以及各种网络资源来接受新知识，学生有大量的时间自我预习，在不减少知识量的基础上提高学生对于知识的理解程度，再通过教师在课上的点拨引导及评价，更加客观地把握自己的学习情况。常见的教学结构形式有以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构以及“主导――主体”教学结构，而从翻转课堂的内涵来看，它不属于以上任何一种，它由“先教后学”转向“先学后教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”，由“以教指导学”转向“以学决定教”。（三）有利于构建新型师生关系

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基于翻转课堂的大学英语视听说教学模式研究【摘要】翻转课堂是不同于传统教学模式的一种教学方式它更加注重学生学习的自主性追求更优的教学效果。基于翻转课堂的特点和教学模式进行大学英语视听说课程的教学采取灵活多样的方式将会取得更佳的教学效果。本文主要对翻转课堂的特点以及大学英语视听说课程的教学特点进行研究以探索大学英语视听说教学的有效方式提高大学英语视听说的教学效果和学生的英语应用能力。【关键词】翻转课堂大学英语视听说教学模式大学英语视听说是一门公共基础学科它主要以非英语专业的学生以及英语专业年级较低的学生为教学对象向他们介绍一些相关的实用词汇、表达方式以及欧美国家的文化知识。它主要采用音频及视频的方式进行教学这也很大程度上提高了学习者们的英语口语和听力水平。鉴于大学英语视听说课程本身的特点广大高校一线老师也在积极地探讨这一课程的教学方法以真正提高学生的英语水平。一、何为翻转课堂翻转课堂是指对课堂内外的时间进行调整将学习的主动权从教师的手中转交至学生手中的一种课堂教学模式。在这种课堂模式下教师不再占用课堂的大部分时间进行知识的教授与传递因为对于对于基本知识的学习主要由学生在课前及课后通过网络视

频、音频等的学习完成。在课堂上学生将更加专注于基于项目和某项专题的学习教师则主要对学生的问题进行解答与学生就学习内容进行交流与讨论。 1.对学习流程进行重新建构。在传统的教学模式中教师在课堂上的主要任务就是对学习内容进行讲解完成知识的传递。而在翻转课堂模式下学生通过自己在课前对教师上传在网络学习平台中的视频或音频进行观看或收听来进行知识的学习然后教师会在课堂上对学生的学习成果进行检查和提问同时也会积极回答学生的疑问而不再是在课堂上对书本知识进行全方位的“灌输”。这样在翻转课堂的模式下学生对知识的学习由原来的在课堂上接受老师的讲解到学生自身在课下的独立学习使得学习流程得到了重新的建构。 2.使复习与检测更加便捷。传统的教学模式下教师对学生学习成果的检查主要是课堂的提问和布置课下作业但是有时候由于学习内容难度的提升学生很有可能不能很好地完成作业。在遇到自己难以理解的内容时因为不能再像看电影一样再听一遍教师刚刚所讲的内容致使他们对知识的掌握并不深刻作业也就不能及时高质量的完成。而且学生对于知识的复习也只能是翻看书本或者查阅自己在课堂上做的课堂笔记而这些都或多或少的存在对知识的遗漏。但是在翻转课堂的模式下情况就不同了。学生对知识的学习主要是通过网络视频进行的学生如果有不懂得地方都可以随时上网来反复观看视频这样学生对知识的掌握也将更加牢固对知

翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用研究

翻转课堂教学模式在高职英语教学中的应用研究作者：王然来源：《神州·中旬刊》2020年第02期摘要：翻转课堂教学模式作为一种新的教学方式，能够激发学生的兴趣，发挥学生的主体性，使学生的学习效果进一步提升。为了加强高职英语教学的质量，应合理的结合翻转课堂模式。本文对翻转课堂概念进行了概括，阐述了翻转课堂模式的意义，并且分析了高职英语教学中翻转课堂教学模式的应用，包括视频设计、课堂教学以及教学评价三方面的应用。利用翻转课堂教学模式为高职英语教学带来了有效的支持。关键词：高职;英语教学;翻转课堂引言随着新课改的推进，高职院校的英语教学也有了新的要求，更加重视培养学生的英语学习能力以及实际应用能力，教师在进行英语教学的时候应合理地利用翻转课堂教学模式，将教学的任务完成。翻转课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣，加强教学效果，使学生的主观能动性提升，达到更好的学习效果，因此，应在英语教学中有效地利用翻转课堂模式。 1翻转课堂概念翻转课堂指的是课堂内外时间重新分配，主体为学生，在这种模式下，教师在教学中不讲授新的知识，学生需要独立地在课前进行学习，教师提出问题，使学生在探讨下将问题解决。课后让学生进行相应的总结和评价。翻转课堂模式使教师与学生、教学模式等都发生了改变，是一种现代教学形式。 2翻转课堂教学模式的意义传统的教学中，教师通过单词和句型等内容的讲解让学生通过记忆来学习英语，这种教学模式难以提升学生的实际应用能力，而翻转课堂教学模式下，学生的学习空间和时间不受限制，能够通过自主学习来掌握知识，当学生遇到了问题的时候，可以向教师进行求助，激发学生的学习兴趣，加强了学习的效果。翻转课堂教学模式采用的是多媒体技术，学生能够借助多媒体技术更加自由地进行学习，不受到限制，同时能够利用更加丰富的学习资源，提高了学生的学习效率。 3高职英语教学中翻转课堂教学模式的应用方法

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基于移动终端的高职英语翻转课堂教学模式研究,英语- 摘要：随着移动互联技术的迅猛发展和普及，基于移动终端的学习方式正在走向成熟的发展领域。翻转课堂是一种新型的教学组织形式，着眼于探究基于移动终端的大学英语翻转课堂有效教学设计。这种新式的翻转教学模式大量应用于英语授课和学习中。本文希望能提高高职学生的英语能力，对高职英语学习中的翻转课堂模式和移动学习终端的使用进行研究和探讨。关键词：移动终端高职英语教学翻转课堂模式 1 引言随着信息技术的不断更新与发展，将移动通信和计算技术引入日常的教育教学中来，已经逐渐变为现实。移动学习显然已经成为当前教育研究的一个热点。国内外对移动学习的研究已经取得了一定的成果。国外移动学习教育应用研究广泛展开，移动学习教育应用领域已涉及几乎所有教育领域，移动学习教育应用的功能不断丰富，移动学习研究群体不断扩大。同时，对于移动学习的研究和应用也注重实用性，在移动学习资源、实施方式、应用情境以及辅助学习、教学管理等方面的有效性得出了很多有益结论。随着教学流程的颠倒，整个教学模式发生了颠覆性的变化，从重视知识传递、以教带学的知识传授模式逐步转变为基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式，这正是翻转教学的真正内涵所在。[1]这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革焦灼状态的人们

看到了课堂改革的新希望。 2 移动互联技术和移动学习移动互联技术（Mobile Internet，简称MI）是一种通过移动终端设备，采用移动无线通信技术获取业务和服务的新兴技术。也就是说，移动互联技术就是使用者可以通过智能手机、笔记本电脑、ipad等移动终端设备通过协议接入互联网。移动学习研究始于上个世纪90 年代，研究者从不同的角度对移动学习进行了诠释：指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过通过移动设备（如手机、笔记本电脑、ipad等），方便灵活地实现交互式教学活动。学生利用移动互联技术作为学习的新平台，可以实现随时随地学习自己感兴趣的学习内容，这是一种全新的学习模式。其具有以下三个特点：一是连通化，能够利用无线网络、移动设备实现互连互通，从而建构内容丰富、资源共享的网络平台，这是实现移动学习的基础；二是情境化，能够获取和响应对应于特定地点、环境和时间的真实或虚拟信息，从而创建个性化、多样化的移动情境；三是便捷化，能够打破传统固定时间、空间的学习模式，从而使人们“随时、随地、随身”学习，实现学习任意化。 3 翻转课堂教学模式的优势 3.1有利于学生自己掌握学习翻转课堂教学，学生可以自己掌握自己的学习时间和学习地点，例如学生可以在课外或回家的时候学习教师的讲解视频。在轻松的环境范围中学生更容易接受新知识，而不像传统的课堂上教师集中教学那样紧张，学生稍微分心就会跟不上老师的讲解节奏。学生在观看教学视频时，节奏全有自己掌握，可以快进或

基于TEDTalks的大学英语翻转课堂探究

基于TED Talks的大学英语翻转课堂探究摘要：随着信息技术的不断发展和网络资源的迅速兴起，大学英语教学面临着前所未有的新挑战。笔者围绕如何打破传统教学模式，从而激发学生学习热情，培养并提升学生的素质和能力等相关问题，通过对翻转课堂、TED Talks的分析和研究，探讨运用翻转课堂的模式将TED Talks应用于大学英语读写和听说教学中，以期提升教学效果。关键词：TED Talks；翻转课堂；大学英语一引言大学英语教学效果一直以来都受到各种因素的制约。教学模式单一、学生学习兴趣不足、课堂互动性差等无不反映出大学英语课堂目前的问题。因而，如何提高大学英语课堂的互动性，提升学生的学习热情和参与度等便成为了教师应该竭力思考并解决的首要问题。本文运用翻转课堂的教学模式并选取了TED Talks 作为教学资源，因其主题丰富、语言地道且精炼、时长合适等优点，对于学生的英语语言学习有极大帮助，并且能够充分调动学生的学习积极性和自主性。二相关概念 2.1TED Talks TED Talks 即TED演讲，由Technology, Entertainment, Design三个英语单词的首字母组成，意为技术、娱乐和设计的综合。TED大会以“Ideas worth spreading（传播一切有价值的思想）”为理念，邀请来自各行各业的演讲嘉宾，分享他们对于各自领域的认知和经验。本着分享的原则，从2006年6月起TED 演讲视频可在互联网上免费观看，这使得TED演讲一跃成为英语学习者的一大学习资料来源。到2009年5月，“TED开放翻译计划”成立，至今已被翻译成100

翻转课堂教学模式下，高职英语教师身份转换

翻转课堂教学模式下，高职英语教师身份转换作者：黄永杰，王晓飞，王琳琳来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第6期辽宁工程职业学院黄永杰王晓飞王琳琳【摘要】翻转课堂教学模式在中国的广泛传播，对中国的高职教育产生了很大的影响。中国许多的高职院校已经纷纷采用可翻转课堂的教学模式，翻转课堂教学模式与传统教育最大的不同之处就是高职教师身份的转换。本文主要介绍了翻转课堂教学模式下，高职英语教师身份的转换以及英语教师身份的转换给学生的学习所带来的影响。【关键词】翻转课堂英语教师身份转换【基金】辽宁省职业技术教育学会科研规划项目，翻转课堂教学模式下的高职英语教学团队建设研究，课题编号：LZY15599 2011年，美国掀起了一场教育改革的风暴，美国的萨尔曼·可汗提出了一种虚拟的教学模式，即翻转课堂教学模式，这种模式是对传统教学模式的一种颠倒。传统的教学模式是老师白天进行知识的讲解，学生晚上进行练习复习学习的功课，而翻转课堂模式则恰好相反，白天学生进行练习复习功课，晚上再学习新的知识。这种新型的教学模式，带来了许多的改变，其中的一点就是教师身份的转换。我们就在翻转课堂教学模式下，对高职英语教师身份的转换做一份分析。 1．翻转课堂模式下，高职英语教师身份的转换翻转课堂模式的实施，使得教师的身份发生了转换，老师逐渐变为学生的指导者与督促者。翻转课堂模式下，高职教师身份的转换带来了一系列的改变，主要有以下几点： 1.1高职英语教师身份转换，逐渐成为学习的引导者传统的教师的任务就是“传道、授业、解惑”，但是在教育的不断发展过程中，传统的教师身份已经无法满足学生的需求。在翻转课堂模式下，教师的身份发生了改变，不再仅仅是知识的传播者。在高职院校中，学生的英语水平基础欠佳，水平参差不齐，单单进行知识的讲解，无法引起学生的兴趣，兴趣是最好的老师，如何激发学生的学习兴趣，加强对学生学习方法的引导，提高学生的自学能力是需要解决的问题。例如，在学生用英语自我介绍时，在只能讲一两句的基础上，逐渐引导学生加入对个人爱好、兴趣的内容，让学生拓宽白我介绍的内容。在学习过程中，老师的主要任务是引导学生白我学习。 1.2高职英语教师身份转换，逐渐成为学习活动的组织者

基于翻转课堂的项目式教学模式研究

基于翻转课堂的项目式教学模式研究基于翻转课堂的项目式教学模式研究引言：随着信息技术的迅猛发展，教育领域也迎来了革命性的变革。传统的教学模式已经不能满足当今社会对学生的要求，而翻转课堂和项目式教学被广泛认为是创新教学模式的重要代表。本文将探讨基于翻转课堂的项目式教学模式并对其进行深入研究和分析。第一部分：翻转课堂与项目式教学的概述 1.1 翻转课堂的概念及特点翻转课堂（Flipped Classroom）是指将课堂教学中的学习与讲解环节颠倒过来，通过提前录制教学视频等方式，让学生在课前自主学习相关内容。在课堂上，教师则将时间用于引导、讨论、实践等更高层次的学习活动。 1.2 项目式教学的概念及要素项目式教学（Project-Based Learning）是指将学习任务组织成一个个与实际问题或情境相关的项目，学生通过合作研究、解决问题、创造产品等方式，积极参与学习过程，并以项目呈现的形式展示学习成果。第二部分：基于翻转课堂的项目式教学模式的设计与实施2.1 教学目标的设定与任务设计在项目式教学中，教学目标是关键。教师应根据学科知识要求和学生能力水平，设定具体的目标，并设计与实际问题相关的任务。 2.2 角色转变与学生团队合作在翻转课堂的项目式教学模式中，教师的角色从知识传授者转

变为指导者和学习的促进者。学生在团队中合作，通过交流和合作解决问题，在实践中提高学习效果。 2.3 学习资源的选择与使用在翻转课堂的项目式教学中，选择合适的学习资源对于学生的学习至关重要。教师可以根据学生的需求，选择适合的教材、视频、网络资源等，以支持学生的自主学习。第三部分：基于翻转课堂的项目式教学模式的实践效果评估 3.1 学生学习兴趣与动机的改善基于翻转课堂的项目式教学可以提升学生的学习兴趣和动机。学生通过自主学习和团队合作解决实际问题，更加积极主动地参与到学习过程中。 3.2 学生创新思维与解决问题的能力提升项目式教学注重学生的主动学习和实践能力培养，通过自主解决问题和合作创造项目，提高了学生的创新思维和解决问题的能力。 3.3 教师与学生关系的改善和学生学业成绩的提高基于翻转课堂的项目式教学模式改变了教师与学生的关系，促进了教师与学生之间更加紧密的合作和互动。同时，学生在项目中的主动学习实践，有助于提高学生的学业成绩。结论：基于翻转课堂的项目式教学模式是目前教育领域的一种重要创新教学模式。它通过改变传统的教学模式和角色分工，培养学生的自主学习能力和实践能力，并且对于提高学生的学习兴趣、解决问题的能力和学业成绩都有积极的影响。但在实施过程中，也需要关注教师和学生所面临的挑战，并逐步完善和改进教学设计和评估方式，以实现更好的教育效果

探讨翻转课堂在高职英语教学中的运用

探讨翻转课堂在高职英语教学中的运用作者：王玉婷来源：《广东蚕业》 2017年第7期 1 翻转课堂的内涵以及主要特点翻转课堂相对传统的课堂而言具有一定的差异性，对于课堂的时间进行了必要的调整，翻转课堂教学模式主要是强调学生学习的主动性以及探究性，教学的方式更加灵活以及生动。翻转课堂具有以下几个特点：第一，翻转课堂中教师将提前制作的简短精悍的视频推送到网上，学生可以随时随地的学习。简短视频中包含着丰富多彩的内容吸引学生。第二，有明确的教学目的，教学内容就是视频的全部内容，学生注意力不容易被其他事物干扰。第三，传统教与学的顺序发生了改变，翻转课堂是将新知识在课前就通过网络发布给学生，学生先自己学习，然后在课堂上根据自己的问题询问老师。 2 高职高专教学中英语翻转课堂的应用问题 2.1 传统教育理念的束缚传统教育观念对教育认知存在偏差，再加上应试教育对教学的影响，导致课堂教学中存在诸多问题。部分教师将课堂教学活动变成枯燥的知识讲解，学生只能在英语课堂上被动学习知识和技能。学生在传统英语课堂上的积极性不断下降，其英语能力无法得到提升。传统教学法不能适应学生个性发展以及提升综合能力的需求，学生在传统课堂上正在逐步丧失英语学习的兴趣和信心。 2.2 英语学科教学方法落后长期以来，高职高专教学中英语学科采取的都是传统的教学模式，从教学内容再到教学成果考核，统一由学校制定学科教学任务和教学方案。这种脱离实际缺乏创新的教学方法，对学生实践能力的培养毫无用处。传统教学法以教师为主体，但教师对学生主观能动性缺乏重视且教学方法呆板单一，因此学生是被动接受知识被动思考的。正因为如此，学生不再积极学习英语，其英语素质无法得到提高，综合能力无法得到提升。 2.3 学生英语基础薄弱高校每年都在扩招，但是学生的综合素质却明显下降。高等教育中高职高专的学生综合素质比较低，教学活动的开展也因此受到显著制约。进入高职高专就读的学生大多数考试成绩都不理想，他们的文化基础都比较薄弱。此外，部分高职高专学校对学生考试成绩并不在意，凡是高考成绩达到一定分数线的学生都可入校就读，学生的英语水平参差不齐，作为一名普通的英语教师，本人认为，高职院校的学生英语基础过于薄弱，大多数学生在上课时候也缺乏纪律性，很喜欢做一些和学习无关的活动，比如，玩手机、做小动作、上课走神等。因此。学生管理难度也比较大。 3

翻转课堂模式在英语教学中的应用研究

翻转课堂模式在英语教学中的应用研究摘要：在信息时代下，翻转课堂模式得到了广泛运用，将其合理应用于高职英语教学中，可以增强师生之间的互动，充分凸显学生的课堂主体地位，进而显著提升高职英语教学质量。关键词：翻转课堂;英语教学;应用一、引言翻转课堂模式的出现，对传统教学模式、教学方法等进行了有效的创新，可以促使高职英语教学过程得到优化，进而显著提升高职英语教学质量，促进学生的健康发展。二、翻转课堂教学模式概述具体来讲，可以从两个方面来理解翻转课堂，首先是翻转了课内和课外教学模式，其次为翻转了教师与学生的地位。调查发现，传统教学模式下，课堂教学活动的开展，主要是将新知识传授给学生，而学生利用课外时间来复习和巩固课堂中学习到的知识。在翻转课堂模式下，学生课前对新知识进行预习，提出相应的问题，课中时间对这些问题集中解决。在这种模式下，充分转变了学生和教师的角色，学生的课堂主体地位得到凸显，其能够更加自主的学习知识，结合自身实际情况，科学规划学习时间，在教师的指导帮助下，深入消化与理解知识点。教师仅仅发挥引导和协助的角色，不会干扰到学生的学习过程，只是合理把握课堂教学进展即可。通过翻转课堂教学模式的实施，对传统教学模式与教学方法进行了有效的创新，将学生的主体地位凸显出来，学生学习的主动性得到激发，教师不需要花费较多的时间来全面讲解教材知识，而是将学生综合能力的提升作为教学的重点，这样教学目标可以更好地实现。三、翻转课堂模式在高职英语教学中的应用策略（一）科学策划微课资源微课具有较短的时间和明确的主题，在策划微课时，并不是简單的整理网络资源，而是要精心选择，将资源整合性充分体现出来。这样就对教师提出了很高的要求，需要在一定的时间内，将具有较强逻辑性、实效性的知识讲解给学生，除了要对教学知识合理设计与部署之外，还需要对其形象性、趣味性等充分重视。在微课策划过程中，需要精简化、直观化处理教学内容，教学内容过多的话，不仅会增加学生的学习压力，学习效果还无法有效保证。（二）合理选择微课资源目前，互联网中包含着十分丰富的微课资源，且具有差异化的质量。在翻转课堂模式实施中，首先要考虑的问题即为对这些微课视频进行挑选。在选择过程中，要将教学主题、教学任务、学生实际情况等因素合理纳入考虑范围，对微课视频精心选择，保证与教学任

基于翻转课堂的教学研究与应用现状

基于翻转课堂的教学研究与应用现状摘要：基于翻转课堂的教学研究与应用现状进行综述，详述翻转课堂的教学研究历史发展，对现行基于翻转课堂的教学模型和应用、评价方式的研究进行总结并展望未来该教学模式对教育的有利影响。关键词：翻转课堂教学研究应用现状翻转课堂顺应了新的教育改革理念，为教育教学改革带来了新的思路。翻转课堂的教学研究从理论型研究逐渐转向实践型探索研究，近些年在我国得到了很好的发展，但仍存在研究不够深入的问题。一、翻转课堂的教学研究历史发展翻转课堂由美国林地公园学校（Woodland Park）的乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergman）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）于2007年正式提出，最初目的是为错过课堂学习的一般水平学生提供指导［1］。翻转课堂的理论基础主要有：Ｂ．Ｓ．Ｂｌｏｏｍ的掌握学习理论、ＪｏｈｎＳｗｅｌｌｅr的认知负荷理论、JｅａｎＰｉａｇｅ的建构主义理论，此外还有游戏化教学理论、有效教学理论。关于翻转课堂的实证研究也很多。赫雷德（Herreid）和席勒（Schiller）的调查研究显示翻转课堂教学方法对学生学习STEM 课程具有积极的影响；在布鲁内尔(Brunsell)和霍利斯(Horejsi)的研究中学生们对这一新的学习形式的反应是积极的；［4］尽管学生主体倾向于对翻转课堂教学持有积极的态度，但也有对翻转课堂持消极态度的实证研究结论，大约15—25%的学生持有消极的观点。例如，巴特（Butt）的研究报告了25%的学生看不到翻转教学的任何价值。翻转课堂在国内较早见于2012 年，重庆聚奎中学张跃国、张渝江等教师和台湾邹景平教授介绍了“翻转课堂”相关理论和学校实施“翻转课堂”的经验和做法。2014年8月，由北京大学数字化学习研究中心汪琼教授主讲的MOOC“翻转课堂教学法”在网易公开课上线，从理论和实践两个层面推动了“翻转课堂”

基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究以中国文化课程为例

基于翻转课堂模式下的大学英语教学的研究以中国文化课程为例一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和教育改革的深入推进，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经在全球范围内引起了广泛关注。翻转课堂模式强调学生的主体性和主动性，提倡在课外时间进行知识学习，而在课堂时间内则主要进行知识内化、问题探讨和实践应用。这一模式对于提高学生的学习兴趣、培养自主学习能力、促进深度学习和提升教学质量等方面具有显著的优势。大学英语教学作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养学生跨文化交际能力、提升国际视野和推动文化多样性的重要使命。然而，传统的大学英语教学模式往往过于注重语言知识的传授，而忽视了文化意识的培养和跨文化交际能力的训练。因此，将翻转课堂模式引入大学英语教学中，特别是与中国文化课程相结合，具有重要的理论和实践意义。本文旨在探讨基于翻转课堂模式下的大学英语教学研究，以中国文化课程为例。文章首先介绍了翻转课堂模式的基本理念、特点及其在国内外教育领域的应用现状。接着，分析了将翻转课堂模式应用于

大学英语教学的必要性和可行性，并详细阐述了在中国文化课程中实施翻转课堂的具体步骤和方法。通过实证研究，本文探讨了翻转课堂模式在大学英语文化教学中的应用效果，旨在为大学英语教学改革提供新的思路和方法。本文的研究不仅有助于丰富和完善翻转课堂模式的理论体系，同时也为大学英语教学实践提供了新的视角和参考。通过深入探讨翻转课堂模式在中国文化课程中的应用，本文旨在为培养具有国际视野和文化自信的新时代人才做出积极贡献。二、翻转课堂模式在大学英语教学中的应用翻转课堂模式为大学英语教学带来了新的活力和可能性。在这种模式下，课堂不再是单一的教师讲授、学生听课的场所，而是变成了学生主动探索、实践和交流的平台。这一变革为中国文化课程的英语教学提供了独特的机会。翻转课堂模式鼓励学生进行自主学习。在课前，学生通过观看教学视频、阅读相关资料等方式，对课程内容进行预习。这种预习不仅帮助学生提前了解课堂内容，还培养了他们的自主学习能力。在课堂上，教师可以针对学生的预习情况进行提问和讨论，引导学生深入思考和探索。翻转课堂模式促进了师生互动和生生互动。在翻转课堂上，学生

高校课题申报：“金课”视阈下培养学生核心素养的大学英语翻转课堂教学设计研究

“金课”视阈下培养学生核心素养的大学英语翻转课堂教学设计研究学科分类：高等教育课题类别：重点课题关键词：金课，核心素养，翻转课堂，教学设计预期研究成果：研究报告课题设计论证 1.（一）问题的提出新时期的英语课程目标已由综合语言运用能力转变为培养英语学科核心素养，包括英语语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。教育部强调“各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。” 2018年8月, 教育部专门印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》 (教高函[2018]8号) , 提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容, 淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度, 切实提高课程教学质量”。由此可以看出, “金课”实质上指的就是高质量的课程。

目前传统的大学英语课堂教学已不能适应社会和语言环境的变化。第一，学生本身发生了变化。随着电脑和网络等视觉媒体的普及，学生已趋于从多种媒介和渠道接受输入。第二，学生的学习动机在变化。统一的教学内容无法满足学生出国考研等更高层次的个人需求，大学英语教学最终形成了“成绩有效背后的兴趣缺失，教学有效背后的教育缺失”的现象。第三，目前的教学模式由于学生个体差异、视频教学缺乏监管、流于形式等问题，使部分学生无法拥有良好的学习体验, 共同学习氛围不足, 学生更容易产生懈怠感, 缺乏积极学习的动力。 “金课”是描述性概念, 是一种教学实践模式、一种教学形态和教学理念, 更是一种价值追求, 其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。基于学科核心素养背景下的大学英语课堂教学的理想状态是：教师的“教”要启发、引导学生学会学。一旦将以“自主性、能动性、创造性”为基本特征的学生主体性激发，将“智慧火把”点燃，那么学科知识的建构、方法意义的找寻、智慧能力的提升将成为现实。这样的课堂是充满着“爱”、洋溢着“情”、体验着“乐”的课堂；也是大学英语课程改革最终的发展方向。（二）课题界定所谓学科核心素养，是指核心素养在特定学科的具体化，是学生学习一门学科之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。学科核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能