课题研究论文：多模态教学模式在高职英语教学中的应用分析
140107 职业教育论文
多模态教学模式在高职英语教学中的应
用分析
随着信息化教育事业的快速发展，教学资源和教学手段愈加丰富多样，对高职英语教学提出了更高的要求，传统的黑板教学已经无法适应现代化教育的发展，这就需要利用多媒体和网络教育资源来优化教学，更好地符合时代潮流。而多模态教学模式作为一种新型的方式，是以文字语言为中心，将其用于高职英语教学中，可以很好地改变语言交际方式，激发学生的学习兴趣，进一步提高英语教学水平，实现预期的教学目标。
一、多模态教学模式概述
模态主要是指人们借助触觉、味觉、听觉和视觉等对外部世界进行感知，而多模态包括三维立体、图像、图表、书面语、口等符号资源，指的是在交流活动或交流成品中涉及的不同符合模式，或者是特定文本条件下对不同构建意义和符号资源加以调动的各种方式，有利于强化记忆。通常多模态教学模式提倡通过活动、肢体、影像和图
片等形式刺激学习者的感知，使?W习者产生深刻的印象，培养学习者的多元化能力，提高教学质量和教学效果。在多模态教学过程中，学习者需要存储、编码、理解和感知接受的信息，通过存聚的输入性知识和信息为有意识与无意识的语言输出提供有力保障，形成良性的学习循坏，促进学习者认知能力的完善、记忆能力的提高和知识的习得等。
二、多模态教学模式在高职英语教学中的应用
（一）创建教学课件
在高职英语教学中应用多模态教学模式时，必须要保证教学课件具有多样化的信息载体，集动画、文字、图像、声音于一体，优化整合多种教学目标，提供丰富灵活的教学方式，更好地调动学生多种感官，使学生构建科学完整的知识框架体系。当然多模态教学课件的运用，能够让学生对各种信息进行灵活处理，有效传递与构建具有意义的课件，这样的方式对课件制作人提出了更高的要求，需要其具备专业的知识，如心理学知识和相关认知知识等，熟练掌握多媒体技术和学生需求。此外，传统的高职英语教学过程中多是采用声音和文本两种模态，学生只能从听觉和视频方面获取与感知信息，或者是理解与使用语音中的语言符号，以便完成教学目的与培养能力。因此在
实际教学中采用多模态教学模式，科学创建教学课件，适当拓展教学目标，有机结合其他符号系统与语音语言符号，采用不同的输出方式来解读与构建意义，提高学生的语言综合运用能力。
（二）创设教学环境
多模态的创建要求教师在课堂教学中占据主导地位，发挥出学生的主体性作用，利用多样化的教学手段指导学生，通过口头讲授或采用辅助性工具进行教学，如文字、语言、图像等，创设相对真实的语言学习环境。这样才能刺激学生的听觉、视觉等感官，构建丰富多样的信息资源库，保证信息传输的有效性。同时教师在英语教学活动中，应该根据实际情况和教学内容，实现多模态的交互式运用，使课堂成为真正意义上的语言学习环境。以“Product Description”为例，教师上课之前可以将学生划分为不同的小组，给予学生几分钟的时间进行准备，结合实际物品进行客观的语言描述，如鞋子和手机等，达到营销目的。当然在描述过程中应该使用相对得体的语言，如介绍可口可乐时应用广告语：Things go better with Coca-Cola。在新课导入过程中，教师可以借助书实物展示的方式丰富所学知识，将听觉和视觉模态与文字语言等相结合，为学生创设真实的英语学习环境，激发学生的语言
图式和学习热情，使其感受到学习的乐趣，提高学习效果和教学质量。
（三）优化教学活动
相较于本科英语教学而言，高职英语教学主要是培养出满足岗位要求的技能型人才，因而培养高职生的的英语综合应用能力至关重要。教师在实际教学过程中，应该积极打破以往的教学理念，将教学作为学生交际体验与技能培训的过程，对多模态教学活动进行适当优化，彰显学生在课堂上的主体性作用。在多模态课堂教学设计过程中，不仅要考虑教学条件、师生特点、教学内容等，也要设计相关的模拟活动、教学任务、教学互动等，使学生成为课堂的主体和视听觉的发出者。对于英语教学而言，其前景背景原则就是学生始终处于主模态学习前景，教师的指导和引导只能作为其他模态，为主模态提供背景信息，使学生通过角色扮演、模拟对话、小组讨论等活动成为视听觉模态的发出者，继而丰富教学活动、活跃课堂气氛。另外，教师可以鼓励更多学生参与教学过程，将视觉和听觉等模态的作用加以充分发挥，或者是在实践操作中运用书本理论知识，继而培养学生的英语应用能力，实现从学到用的转化，这样学生可以体验英语学习对工作岗位的实用性，更好地激发学生学习英语的主动性和热情。
三、结束语
综上所述，多模态教学作为一种全新的教学模式，将其应用到高职英语教学活动中，必须要创建教学课件，创设教学环境，优化教学活动，利用多媒体等手段改变对传统的单模态教学方式，确保多种感官参与的协调性，更好地接近语言实际交际情境。这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生自觉主动参与听力多模态学习和语言运用，提高学生的多模态交际能力和英语应用能力，实现学生的全面发展，促进高职英语教学活动的顺利实施。
多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文
多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文 多模态话语分析理论在高职英语词汇教学中的应用论文 1.引言 语言学家Harmer （1990）认为，如果把语言结构比作语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血肉。因此，词汇教学在教学中起着十分关键的作用。然而大部分教师在教授词汇时总是采用教师领读学生跟读—学生自己朗读—词汇简单释义—学生课后记忆—听写—测试的传统词汇教学方法，导致学生词汇效果欠佳。针对以上问题，国内已有不少学者将多模态理论运用到英语词汇教学中去，但他们的研究对象主要针对的是本科生，对高职院校学生的研究几乎没有，并且缺少实证研究。笔者试图将多模态理论运用到高职英语词汇教学中去，探讨多模态词汇教学模式在高职英语教学中是否可行。 2.多模态话语分析理论 模态（mode）是指同步实现话语和交际类别的符号资源，它可以通过一种或者几种媒介来实现。媒介（medium）指用于符号产品和事件生产中的使用的物质资源，包括工具和使用的物质。（Kress & Van Leeuween， 2001： 21-22）具体的说就是我们感受外界的视觉、听觉、触觉是感觉模态，而感觉所借助的工具，眼、耳、手就是媒介。多模态话语指运用多种感官，采用图像、声音、语言、动作、表情等多种手段和符号模态来进行交际的话语。（张德禄，2009）多模态PPT演示属多模态话语范畴。多模态PPT由于蕴含丰富的图画，声音，颜色，图像，文字，动画等模态，因此它被广泛应用在英语教学中。 2.1 多模态话语分析理论在国内外的研究现状 多模态话语分析理论于20世纪90年代兴起于西方国家。尽管至今仅有20多年的历史，多模态理论却已被运用于影视作品、广告设计、语言教学等领域，并取得了显著的成果。21世纪初，我国开始了对多模态话语分析理论的研究，国内有关多模态话语分析理论的研究尚处于萌芽阶段。国外主要代表人物有：New London Group， Kress & van Leeuwen，Stein，Royce，Bartsch & Cobern，Butler &
多模态理论在大学英语教学中的应用
多模态理论在大学英语教学中的应用 作者：吉晶 来源：《新校园·上旬刊》2016年第11期 摘要：随着时代的发展，传统教学模式慢慢被替代，经济全球化、文化多元化促进了多模态理论的发展，越来越多的研究倾向于多模态理论的应用研究。本文探讨了大学英语教学现状、多模态理论，以及多模态理论应用于大学英语教学的意义与具体应用策略。 关键词：多模态理论；大学英语教学；应用策略 一、多模态教学理论 多模态由单模态复合而成，模态指的是通过感官与外部环境之间互动的方式。感官模态通常指人的听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉。单模态指的是用一个感官进行互动；双模态指的是用两个感官进行互动；多模态指的是用多个感官进行互动。 多模态教学理论兴起于20世纪90年代，现已成为语言学研究重点理论。国内专家胡壮麟、顾日国等对多模态教学予以关注与论述。顾日国提出，多模态教学以信息为原点，在教学的过程中，教学的手段要多模态化。教学目标针对学生的认知发展。教学过程中，教师充分利用多媒体等多模态教学方法，学生充分利用多模态学习手段，师生之间以多模态方式进行互相评价。与传统教学方式方法相比，多模态教学融入多种模态手段，学生的积极性充分调动，学习动机更强。 二、大学英语教学现状 教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中指出，外语教学应该应用多种教学模式与手段，注重培养学生的综合运用、跨文化交际与自主学习能力，提高综合文化素质，以便适应我国社会以及国际交流需求。随着现代教育技术手段的丰富，多媒体、投影仪、电脑等设备走入课堂，多模态教学逐渐被教师应用于大学英语课堂。但现在的课堂还是主要以教师为中心，学生被动学习，学生的积极性与学习动力没有被充分调动起来。另外，课堂学习时间毕竟有限，学生课下自主学习的多模态形式还有待开发与设计。到目前为止，大学英语教学中的多模态教与学的设计实践并不是很多。 三、研究多模态大学英语教学模式的意义 1.迎合大学英语教学改革，提高课堂教学质量。多模态理论对于大学英语教学改革有启示作用。多模态与多媒体的应用丰富了课堂，提高了教学效率。应用多媒体网络，可以模拟真实语境与模拟交际语境，为师生的教与学营造良好氛围。多媒体教学还可以用声音、音频、图像来作为课堂教学表达的辅助方式，给枯燥的课堂带来活力，从而提高教学质量。
多模态在英语教学中的应用
多模态在英语教学中的应用 一、引言 随着现代技术的快速发展，多模态教学正在逐渐引起教育界的关注。多模态教学通过融合不同的感官和媒介，为学生提供更加丰富、具有 吸引力的学习体验。本文旨在探讨多模态在英语教学中的应用，并提 供相关的教学实践建议和例子。 二、多模态教学的概念 多模态教学是指通过整合不同的语言符号、声音、图像、视频等媒介，以及通过身体动作、触觉等感官体验，创造出多种感官刺激的教 学环境。这种教学方式打破了传统教室中的单一媒介使用，为学生提 供了更加互动、参与的学习体验。 三、多模态教学在英语教学中的优势 1. 提高学习动机：多模态教学能够以更加生动、有趣的方式呈现英 语学习内容，激发学生的学习兴趣和动力。 2. 增强理解与记忆：多种感官的刺激有助于学生更好地理解和记忆 学习内容，提高学习成效。 3. 促进互动与合作：多模态教学鼓励学生之间的合作与互动，提高 他们的口语表达和交际能力。 4. 个性化学习：多模态教学允许学生根据自己的学习风格和喜好进 行学习，满足不同学生的需求。
四、多模态教学的应用策略 1. 视觉信息的应用：使用图片、图表、地图等视觉媒介来呈现语言 内容，帮助学生理解词汇、语法和语境。 2. 声音和音频的应用：利用音频素材，如录音、背景音乐等，帮助 学生听力训练和发展语感。 3. 触觉和动作的应用：通过手势、肢体语言等方式，激发学生的参 与度和注意力，提高课堂互动。 4. 多媒体技术的应用：利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体技术，增加学习资源的多样性和可视化效果。 五、多模态教学的教学实践举例 1. 单词教学：通过展示单词图片、播放发音或配以手势动作，帮助 学生学习和记忆新的单词。 2. 语法教学：使用图表、示意图等可视化工具，解释和演示语法规则，使学生更容易理解和应用。 3. 口语训练：利用录音设备或多媒体软件，进行角色扮演对话练习，提高学生口语表达水平。 4. 阅读理解：结合图文并茂的文章、绘本等，帮助学生更好地理解 文章内容，拓展阅读能力。 5. 写作指导：使用写作范例、写作模板等辅助材料，激发学生创作 兴趣，提供写作技巧和指导。
英语教育中多模态教学模式探讨
英语教育中多模态教学模式探讨 一、多模态教学概述所谓多模态教学在于“模态”和“多”这 两个核心词，前者是指人在感知世界和认识世界时所呈现出的方式，例如绝大多数人利用视觉、触觉、听觉、味觉以及嗅觉这五种感官来获取他对自然界的认识和感知，这也是最为常见的一种与外界事物进行交流与互动的方式[1]。而后者是指人 在感知世界时并不只是用一种方式来获取息，而是用多种方式叠加起来接收他所想要的息。根据人们认识世界所采取的方法又划分了视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态五种模态。根据相关调查表明，比起以往在以教育者为中心、学生被动接受知识的教学模式，大多数学生更愿意自觉、主动的发现和探索新的知识。这也就使得多模态教学开始被广泛应用于教育领域中，教师可以创设多种多样的教学情境和活动来调动学生多种感官的同时参与，从而保证学生全身心地投入到课堂研究的氛围中，加深他们对知识的理解、掌握和记忆程度，以顺利实现各科教学的目标。由此看出，多模态教学从理论层面上来讲是以调动学生感官参与为主，唤醒他们对未知知识的探究欲望，这种欲望不受教师和其他外在条件的影响，而是一种包含学生最基本的研究需求的潜在意识[2]。随着多模态教 学的引入，教师会更加注重教学观念和方法的变革与创新，于是课堂会出现丰富且具有趣味性的教学活动，也会出现教师和学生开始就某一问题展开讨论以及学生和学生之间也各自表达着自己独特的理解和想法的情景。这些情景的出现在打破传统教学中教师和学生、学生和学生各自研究、各自获取知识的局限模式，而是让课堂真正成为教师与学生共同参与并让学生在
教师的一步步引导下对知识点展开更加深入的研究，从而让教师和学生以一种引导和被引导的关系相互研究、共同成长，从而达到教学相长的目的。在高中英语阅读教学中，多模态教学同样呈现了较高的应用趋势，为许多教师的教学带来了便利，增强了他们对未来教学发展的自心和期待感[3]。一方面，多 模态教学改变了教师以往的备课环节，它以互联网环境为依托拓宽了教学资源，给予教师自主创建和更新教学资源的时间和空间，培养教师的创新意识和实践能力。教师可以在课前通过上网的方式来搜集和整理更多的教学资源，并在此基础上重新设计和制定教学环节，进一步实现了人机交互，将资源共享模式调到最大化。教师在教学设计的过程中可以将教学内容与FLASH动画、PPT课件等现代化教育技术结合起来，为学生 呈现一种不同于以往教学的课堂教学环境。学生会在动态化的教学氛围中更容易集中精神投入到课堂研究中去，并对知识点产生更加深刻的印象。另一方面，在多模态教学的引导下，教师可以创建论坛来实现学生的线上研究，或者以互发email的 形式来引导和督促学生的研究。这样一来，就可以时时刻刻让教师的引导和学生的研究同时进行，从根本上实现教学效益的最大化。 二、当前高中英语教学中存在的问题即使多模态教学出现在大量课堂教学中，但仍有很多课堂教学不仅没有意识到应用多模态教学方式的重要性，反而还存在着更多不可避免的问题。在很多地区，由于地方经济发展的不同步，使得每个地区与地区之间在教育条件和资源方面存在着差异。一些地理环境处于东部沿海的地区经济相对发达，因此他们的教育水平也较高，而一些西部偏远地区经济发展较缓慢，教育水平比起东部沿海
论“多模态”教学在高中英语写作课堂的运用
论“多模态”教学在高中英语写作课堂的运用 写作教学是高中英语课程教学中的一个重要环节，需要教师运用具有特色的教学方式，不断提升学生的写作兴趣、写作水平和写作积极性，使学生的思维能力得到充分地锻炼，从而高质量地完成写作任务，具备更强的写作功底。现阶段，“多模态”教学法在高中英语写作课堂的运用，值得教师展开深入的研究。因此，本文特意从几个方面出发，对于高中英语“多模态”的写作教学进行了相关对策的探讨分析，以下内容仅供其他教师参考和借鉴。 1. “多模态”教学的简要概述 “多模态”教学又被称为“视听结合”教学，是指多种教学技术、教学手段、教学方法，在有效融合后形成的一种动态化的教学过程，可以充分吸引学生的注意力，带给学生最真实的视听感受，帮助他们进行理论知识的有效学习，并产生深刻的理解和记忆，更快地完善知识体系，从而在接下来的课堂活动中有着令人惊喜的出色表现。“多模态”教学期间，教师要善于调动学生的学习兴趣、求知欲望、多种感官;要积极引导学生合作学习、独立思考、全面发展;也要尊重学生的主体意愿，使他们在良好的教学氛围中积累丰富的知识经验，不再被动地接收知识，浪费宝贵时间做无用功，随即进入理想化的学习状态，牢记教材中的重点、难点和关键点。“多模态”教学效果显著，教学过程精彩纷呈，教学内容更加丰富，才能顺利揭开素质教育的崭新篇章，并且顺利培养出大批高素质人才，使学生自信地走入社会，从而大力推进社会现代化建设，充分发挥主体优势以及主体创造力，不断实现自我价值。 2. 高中英语写作课堂“多模态”教学的重要意义 在社会经济高速发展中，高素质人才的培养工作受到了多方关注，同时引起了社会各界的重视，需要广大教育工作者精心优化教学方案，持续改进教学质量，运用一系列的新方法和新手段，培养大量的高素质人才，满足整个社会的人才需求。在新课程改革不断推进过程中，高中英语的写作教学暴露出了诸多不足，教学质量并未达标，教学效果不尽人意，更加需要教师运用多样化的创新举措，为学生提供优质的教学服务，使其学好英语知识，爱上英语写作，写出优秀的英语作文，实现学科成绩的稳步提升。“多模态”教学应运而生，已经成为高中英语写作教学工作能否取得成功的关键所在。总的来说，高中英语写作课堂“多模态”教学的重要意义，具体表现为：其一，有利于阅读教学与写作教学的有机结合，能够在最短时间内提升学生的读写水平，使学生不断加深阅读理解，从而将自己最真实的阅读想法写出来，确保自己的英语作文更具“可读性”。其二，会将枯燥而乏味的教学过程变得更生动、精彩、富有活力，会突出学生的主体地位，使他们拥有自主练习的好机会，找到最合适自己的写作方法。其三，在“多模态”教学法的大力支持下，从教学内容到教学形式，从教学质量到教学效率，都将变得异常顺利，学生全身心投入课堂，所获得的学习体验既真实又丰富，而且极有深度。以此为前提，教师继续加强教学指导，落实各项育人计划后的英语教育，不仅会特色尽显，还能够走向更大的成功，能够迎来全新的发展机遇。 3. “多模态”教学在高中英语写作课堂中的有效运用策略
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践
高校英语教育教学实践中的多模态教学模式创新实践 随着全球化的发展，英语成为了全球交流的主要语言之一，也引起了越来越多高校重视英语教育的重要性。在英语教学过程中，多模态教学模式逐渐被广泛采用，成为了当前高校英语教育的热门话题。本文将就多模态教学模式在高校英语教育中的创新实践进行分析探讨。 一、多模态教学模式概述 多模态教学模式是指通过多种不同的教学方式，如听力、口语、阅读、写作、视觉、动作、互动等多种方式，更加全面地进行英语教学。该教学方法以各种语言形式和媒介手段的交互作用为基础，让学生通过不同的感官渠道接受知识，真正做到了全方位、多维度、互动性教学。 二、多模态教学模式的优势 1. 增强学生的语言学习兴趣和活跃度 多模态教学模式为学生提供丰富多彩的语言学习体验，使学生能够在不同的视听、触觉、感受等模式下有效地进行语言学习。通过多种教学方式的运用，可以降低学生学习英语语言的枯燥感，使学生能够更加积极、主动参与讨论、发言、互动。 2. 提高语言能力的发展 多模态教学模式通过在不同的感官渠道上教学，帮助学生更好
的记忆、理解、运用所学知识。有效地提高了学生的语言能力，如说话技巧、听力、阅读技巧和写作能力等。而且，在多模态教学模式下，学生会更多的运用语言进行交流和互动，提高英语语言的应用能力。 3. 增强学生的互动和合作能力 在多模态教学模式下，互动和合作是教学过程中的重要因素。学生将参与到不同的学习环节中，如课堂讨论、小组互动、角色扮演等，使学生之间的互动交流变得更为频繁。通过学生之间的合作，不仅可以有效提高学生的英语交流能力，还可以培养学生的团队合作意识。 三、多模态教学模式在高校英语教学中的创新实践 1. 教学材料的多样性 在课程设计中，教师可以充分利用教学材料的多样性，如学生手册、多媒体、网络资源等，从而达到更好的教学效果。通过教学材料的有机组合和使用，可以让学生更好的掌握语言知识和技能。 2. 制定活动形式 通过设计多样化的活动形式，充分利用多媒体、互联网等教学资源，使学生能够接触到不同形式的语言学习资源。例如，可以通过组织视听讨论、自由讨论、小组讨论、角色扮演等多种活动进行英语教学，让学生感受到趣味性，使学生从中获取更
高职英语词汇教学的多模态隐喻实证分析
高职英语词汇教学的多模态隐喻实证分 析 摘要：多模态隐喻是一种基于认知语言学的思维认知模式，是语言的隐喻表现形式。多模态隐喻应用于语言教学中可以深化学生对某一类事物的理解。尤其英语学习中隐喻现象十分普遍，现研究高职英语词汇教学中基于信息技术教学对视、听、触觉多模态隐喻教学的应用，结合实证进行分析，提升学生对英语词汇的深层理解，增加对跨文化语言知识的了解，帮助学生进行词汇学习。Key：高职英语；词汇教学；多模态隐喻；实证分析 一、引言 多模态隐喻理论的研究已经经历了近40年的发展，以其较强的认识思维特点，得到一线语言教育教学界的广泛推崇和应用，许多实证研究证明，多模态隐喻应用于高职英语教学提升效果明显。英语词汇是英语学习的基础，更是高职期间学生英语能力培养的重点，而多模态隐喻理论的研究，为高职英语词汇教学提供理论引导，该模式得到普遍推广。
二、研究目的和方法 （一）研究目的 本次研究的主要目的在于了解多模态隐喻教学方法在高职英语词汇教学中的应用效果，并分析多模态隐喻对学生学习方法和策略提升的必要性和实效性。研究对象为笔者所在的高职英语专业二年级学生。研究的主要路径为工作调查问卷分析高职英语词汇教学存在的问题，并通过分组对照实证研究了解多模态隐喻教学对学生英语词汇学习和应用能力的发展是否具有正相关，（即评价该教学方法的学习效果）。学生对多模态隐喻教学的认知和态度转变。 （二）研究工具 课题实证研究前对学生的英语词汇教材内容以及英语词汇能力进行调查。关于高职英语词汇教材的调查涉及图片、卡片、视频、音频以及相关教学课件。关于学生英语词汇学习和应用能力的调查在实证研究前后进行。并对所有和实证研究相关的数据进行SPSS20.0统计软件处理，以真实地反映学生应用多模态隐喻教学前后的词汇学习和应用能力的变化。 （三）研究方法 正式研究前分别为两个班级的学生发放调查问卷，初步掌握两个班学生的英语词汇能力，并了解学生的整体词汇把握能力。观察组班级教学中采用多模态隐喻教学方法，教师为学生讲解多模态隐喻的内涵并通过学校多媒体设备为学生进行视频播放、课件和图片展示、音频呈现等多种模态的词汇教学。调动学生视听、感触等多种感官通道。对照组班级采用常规的教学法教师以口述和板书的方式向学生讲授隐喻在词汇教学中的作用。经过为期两周的词汇教学对学生
多模态在英语教学中的应用
多模态在英语教学中的应用 多模态教学是指通过结合多种感知通道和语言形式，如文字、图像、声音、肢体动作等，来促进学生学习和理解的教学方法。在英语教学中，多模态教学已经被广泛应用，并取得了显著的效果。本文将探讨 多模态教学的优势以及如何应用于英语教学中。 一、多模态教学的优势 1. 提升学习效果：多模态教学可以利用不同的感知通道，满足不同 学生的学习需求，提高学习效果。对于视觉型学习者，可以通过图像、图表等形式将抽象的概念转化为具体的形象，更容易理解和记忆；对 于听觉型学习者，可以通过音频、视频等形式帮助他们更好地掌握语音、语调等方面的知识。 2. 增强学习动机：多模态教学可以激发学生的学习兴趣和动机。通 过使用多种媒体资源和教学工具，如幻灯片、视频、互动软件等，可 以增加学生的参与感和互动性，使课堂更加生动有趣，从而提高学生 的学习积极性。 3. 促进语言交际能力：多模态教学可以提供更多的语言输入和输出 机会，促进学生的语言交际能力的发展。通过观看视频、听取原声对话、参与角色扮演等活动，学生可以更直接地接触到真实语言环境， 提高他们的听说能力。 4. 培养综合素养：多模态教学可以培养学生的多元智能和综合素养。在多模态教学过程中，学生需要运用不同的感知通道和语言形式，发
展他们的听觉、视觉、口头和书面表达等能力，从而全面提升他们的综合素养。 二、多模态教学在英语教学中的应用 1. 使用图像和图表：在教授单词和句子结构时，可以使用图片和图表来帮助学生理解和记忆。例如，通过展示一张关于动物的图片，教师可以引导学生学习与动物相关的词汇，并通过图片来复习和记忆。 2. 制作教学视频：教师可以录制教学视频，包括示范口语表达、语言对话、文化讲解等内容。学生在课后可以观看这些视频，提高他们的听力理解能力和口语表达能力。 3. 进行角色扮演：通过组织角色扮演活动，学生可以在模拟的情境中运用所学的英语知识。例如，在教授购物对话时，可以让学生分角色扮演购物者和销售员，通过模拟真实的交流情境，提高学生的英语交际能力。 4. 利用互动软件：利用互动软件，例如教育游戏、在线测验等，可以增加学生的参与度和趣味性。通过这些软件，学生可以在轻松愉快的氛围中进行英语学习，提高他们的学习积极性和效果。 5. 使用音频资源：教师可以使用原声对话、歌曲等音频资源，帮助学生更好地理解英语语音和语调。学生可以通过听取和模仿这些音频资源，提高他们的听力和口语表达能力。 三、注意事项 在应用多模态教学时，教师需要注意以下几个方面：
多模态视角下对高职英语课程思政教学模式解析
多模态视角下对高职英语课程思政教学模式解析 作者：徐新民 来源：《课程教育研究》2021年第14期 【摘要】在英语课程教学中展开思政教学，能够对学生的思想观以及价值观产生积极影响，帮助他们有效抵御外来文化的不良影响，确保其能够成长为合格的社会主义接班人。文章将通过对高职英语课程思政教学重要性的分析，对多模态视角下的高职英语课程思政教学模式展开探讨，旨在优化教学课程结构，保证思政教育功能发挥质量。 【关键词】口语思政教学高职英语课程多模态学习展示 【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）14-0079-02 现阶段，国内各大高校均在积极推广课程思政教学模式，高职英语作为重要的课程之一，自然也是德育教育元素融入的关键载体。在进行课程教学过程中，老师会按照英语课程的教学特点以及教学内容，结合当下的社会热点以及党中央各项精神指示，科学将思政教学内容融入到英语教学之中，可以通过对两项内容的深度性结合，将正确的价值观以及其他观点融入到教学，以便对学生形成潜移默化的影响，达到良好的育人效果。 一、思政教育在高职英语教学中展开的必要性 教育必要性主要体现在几个方面：1.英语课程教学主要以培养学生英语能力为主，而思政教育主要以思想道德和身心素质培养为主，两者的结合能够帮助学生不断完善自身综合能力以及综合素养，可以保证学生过硬的身心素质以及英语专业能力，确保其能够为社会的建设与发展做出更大的贡献;2.可以帮助高职院校的学生坚守本心，确保他们能够正确地对外来文化进行分析与吸收，不会出现崇洋媚外或盲目的尊崇西方文化的状况，会对学生的正确价值观以及世界观培养产生积极影响;3.可以更加坚定学生的爱国意识以及爱国热情，能够在完全不矛盾的情况下，对学生的英语交流能力以及思想品德素质进行有效培养，可以帮助学生发展成为身心健全、信仰坚定的优质人才。 二、基于多模态理论的教学模式 多模态教学极为注重整体教学的多样性，强调在带领学生进行英语学习时，需要通过对多媒体技术的应用，将信息以图像展示或者口语表达等各种形式，以学生容易理解的方式方法进行展示，需要通过激发起学生学习主观能动性的方式，保证学生能够积极投入到课堂学习之中，从而完成相应的教学目标。
论文 多模态教学在英语课堂中的应用
多模态教学在英语课堂中的应用 澄江县龙街中心小学庞俊瑜 摘要：将多模态教学模式应用于英语课堂可以产生重要的影响，具有很深远的研究意义。能将英语由枯燥变为活跃，将课堂由沉闷变为愉快，使学生由被动变为主动，只要教师恰当应用，就可以做到有百利而无一害，提高了学生的多元识读能力及听说交际能力。在多模态社会交往符号构建中，英语教学逐渐实现了一体的多维外语互动课堂，展开多模态多翼的教学模式。因此，我们应把多模态作为英语教学法的新研究领域，充分重视多模态教学模式对英语互动能力培养的影响力。 关键词：多模态；英语教学；多元识读 多模态是国外学者于20世纪末期发起的一种新的分析理论。在多模态理论提出以前，学者们就提出过利用多种媒介参与课堂教学，可以激发学生的学习兴趣。在多模态话语分析理论正式确立后，国内学者在研究这种理论时，经常把多模态应用于语篇的分析当中。事实上，多模态理论完全可以渗透到课堂当中，各种学科都可以将其加以发挥和应用。尤其在外语教学领域，采用多模态方式进行教学可以激发学生的多元识读能力及多模态交际能力，并达到事半功倍的效果。 一、多模态理论简介 多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄，2009）。该理论首先由Kress和vanLeeuwen（1996）提出，他们通过Halliday创立的系统功能语言学，了解到语言是一种社会符号和意义潜势，同时认识到语言以外的其他符号系统也是意义的源泉；他们也接受了Halliday的纯理功能假说，认为语言作为一种社会符号，具有概念功能、人际功能和语篇功能，人们可以将这些功能延伸到其他符号系统中进行研究。 21世纪初国外学者们对教育领域的多模态化研究表现出了极大兴趣。Stein（2000）提出多模态教学法，课程、教学和评估应以学习环境的模态特征为中心而开展，他认为课堂上所有的交际活动都是多模态的。Royce（2002）分析了环境科学课上“水循环”节选部分的图像—言语关系，提出“多模态教学方法论”，并将其运用到读写、听说和词汇教学中。另外，Kress关于识读能力与句子意义构建的研究，vanLeeuwen（1999）对声音资源，如音高、音量、节奏等物质性的研究和O’Halloran（2004）对中学数学课上多模态互动的研究等都可对多模态教学研究提供借鉴。
多模态教学模式在英语词汇教学中的应用
多模态教学模式在英语词汇教 学中的应用 词汇教学是大学英语教学的重要分支，在提高学生听、说、读、写、译等语言技能中发挥着重要支撑作用。当前，大学英语词汇教学并未收获理想教学效果，原因在于部分学生认为词汇学习枯燥乏味，无法全身心投入词汇学习中。所以，教师应积极研究多模态教学模式在词汇教学中的应用路径，打破传统单一输入模态的词汇教学，提高英语词汇教学与学生的契合度，切实提升英语词汇教学质量。 1 多模态教学模式在英语词汇教学中的应用意义 1.1 缓解学生的词汇学习焦虑 受传统教学思维的桎梏，部分教师在词汇教学中忽视学生的主体地位，直接导致词汇教学发展为教师单向灌输学生知识的教学活动，无法为学生提供表达自身想法的空间，致使学生与教师之间缺乏沟通交流。同时，英语词汇教学内容枯燥乏味，学生在词汇学习过程中极易出现抵触心理与焦虑感。在英语词汇教学中应用多模态教学模式可有效缓解学生在 词汇学习过程中的焦虑情绪。一方面，多模态教学模式强调学生在词汇教学中的主体地位，是推动教师在词汇教学中依
托多种模态、多种教学手段调动学生多种感官学习的有力推手，充分尊重了学生在教学中的主体地位，可推动学生自觉主动开展词汇学习活动，在一定程度上拉近了教师与学生之间的距离，为学生在教学中大胆向教师发问、主动寻求教师帮助夯实了基础。另一方面，多模态教学模式间接丰富了词汇教学内容，为学生营造了轻松愉快的词汇学习环境，可有效避免学生出现焦虑情绪。 1.2 强化学生词汇应用能力 大学英语词汇教学应注重培养学生词汇应用能力。在传统词汇教学模式中，部分学生并未真正深层次理解英语词汇的含义，仅一味机械记忆如何写词汇，忽视在语言活动中应用词汇，导致学生仅能够写词汇、翻译词汇，并不知道如何应用英语词汇。在英语词汇教学中应用多模态教学模式可真正实现教、学、做合一，推动学生在学习中应用词汇，在应用词汇中深层次理解词汇。词汇应用能力主要表现在学生是否能够熟练运用英语词汇进行书面表达与口语表达；传统词汇教学模式忽视培养学生这方面的能力，导致学生词汇应用能力不足。多模态教学模式可推动教师立足不同角度帮助学生认识词汇、理解词汇，全方位提升学生的书面表达与口语表达能力，为强化学生词汇运用能力筑牢根基。 1.3 帮助学生巩固词汇知识
多模态教学在英语课堂中的应用
多模态教学在英语课堂中的应用 外语教学“应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生 提供良好的语言学习环境和条件”，以“保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高”，“满足他们各自不同专业的发展需要”[6]。随着电脑技术的不断普及以及教学环 境和设备的不断更新，多模态教学在高职外语课堂教学中日益得到重视。但不可否认的是，高职英语教学的多模态教学模式仍主要集中并局限于ppt的使用。为方便教师的课堂教学，大部分高职英语教材有配套ppt。使用ppt授课老师的语言表达主要通过口语、ppt上的 书面语言以及板书来实现。同时为激发学生的学习兴趣，授课老师还试图通过手势、动作、表情等变化来引起学生视觉感官的注意。目前高职英语教学仍然主要依靠课堂时间，课后 主动实践的学生仍在少数。多模态的课后学习环境，如外语社团、图书馆、英语角等还未 得到充分利用；许多高职院校均安装了相应的外语学习平台，如语音室、多媒体教室等现 代化的教学设备为网络多模态教学创设了良好的环境，但只有少数对英语感兴趣的学生能 主动使用这些资源。高职英语多模态教学模式的单一影响了学生个性化学习方式和自主学 习能力的培养。 高职英语教学的目标是将学生培养成具有听说读写综合能力的应用型人才，使他们能 在今后的社会交际中有效地使用英语进行交流，因而增加高职学生的英语运用能力已成为 高职英语课堂的重要任务。传统的英语教学主要以老师讲、学生听为主。用这样单一教学 方法培养的学生通常是应试型人才，无法取得良好的教学效果。而多模态授课方式能够给 学生以多感官的刺激，以强化记忆。例如，在讲授“reservation”这个单词时，老师可 以边解释边用ppt以图片或短片的形式表达该词在不同场景的使用情况，并要求学生模拟 不同场景的对话，让学生通过听觉、视觉的感知加强对“reservation”一词的理解。高 职学生英语基础普遍较差的重要原因是缺乏对英语学习的兴趣，缺乏学习英语的积极性和 主动性。单一模态的教学方式无法创造生动有趣的英语学习环境，不利于学生对教学内容 的理解和记忆。多模态英语教学模式则充分利用文本、图像、音频、视频、动画等模拟真 实场景，通过教师的相关语言表达和肢体动作，帮助学生通过多感官、多角度加深对教学 内容的理解。特别当一种模态无法清楚表达交际意义时，用另一种或多种模态来补充说明 其意义，可以帮助听话者理解话语的含义，从而激发其对英语学习的兴趣。 多模态教学给高职英语教学增添代莱机遇，但就高职英语教学而言，并非挑选的模态 越多越好。挑选什么模态，采用多少种模态主要依赖于相同的教学目标、教学方法、相同 的教授对象以及相同的教学阶段。多模态教学就像是一把双刃剑，处置不好了各模态之间 的关系能并使学习者的注意力分散在知识点上，从而加强记忆，提升外语自学的效果。如 果各模态相互遏制，就可以集中学习者的注意力，影响其对知识点的认知和记忆。模态的 挑选直接影响教学效果[1]。 （一）遵循多模态选择原则，避免多模态相互抑制 为获得理想或最佳效果，张德禄明确提出了模态挑选的总原则：即为充分利用现代化 媒体技术，最大限度的充份抒发骂人者的意义[5]。在该总原则指导下，模态挑选还要考
基于多模态理论的高职高专英语阅读教学研究
基于多模态理论的高职高专英语阅读教学研究 基于多模态理论的高职高专英语阅读教学研究 摘要：多模态理论是一种以多种感官通道为基础的学习理论，它对于英语阅读教学具有重要的理论意义和实践价值。本文旨在探讨基于多模态理论的高职高专英语阅读教学研究，并提出相应的教学策略，以提高学生的阅读能力和学习效果。 关键词：多模态理论；高职高专；英语阅读；教学策略 一、引言 如今，随着社会的快速发展和全球化的进程，英语作为全球通用语言，对于高职高专学生来说，具备良好的英语阅读能力变得尤为重要。然而，我们发现传统的英语阅读教学方法往往过于单一，无法满足学生的多样化学习需求。因此，本文拟基于多模态理论，探索并实施高职高专英语阅读教学研究，以培养学生的综合语言能力。 二、多模态理论在英语阅读教学中的理论意义 多模态理论指的是通过多种感官通道来获取和处理信息的学习方式。相比传统的单一感觉通道，多模态理论将视觉、听觉、运动和触觉等多种感官融合在一起，更全面地促进学习者的认知发展。在英语阅读教学中，多模态理论可以帮助学生更好地理解、分析和记忆文章中的信息，提高他们的阅读技巧和阅读理解能力。 首先，多模态理论可以通过图像化课程设计来增加学生的兴趣和积极性。例如，在教授一篇关于旅游景点的文章时，可以通过投影仪或幻灯片展示相关的图片，让学生通过观察图片来猜测文章的主题和内容，进而引发他们的阅读兴趣。 其次，多模态理论可以通过口头表达和听力练习来提高学
生的语言技能。例如，在教授一篇关于环境污染的文章时，可以让学生分组进行小组讨论，并通过角色扮演的方式模拟真实情境，让学生在语言交流中提高自己的听力和口语能力。 再次，多模态理论可以通过实践活动来促进学生的基础知识应用。例如，在教授一篇关于健康饮食的文章时，可以组织学生参观当地的农贸市场，向学生展示各种健康食材，并进行相关的讲解，让学生通过实践活动将所学知识应用到实际生活中。 最后，多模态理论还可以通过多媒体辅助教学来提高学生的学习效果。例如，在教授一篇关于科技发展的文章时，可以通过使用电脑、视频和互联网等多媒体资源，让学生了解相关的科技应用和最新进展，增加他们的学习兴趣和动力。 三、基于多模态理论的高职高专英语阅读教学策略 1. 图像化教学策略：通过展示相关的图片或漫画来引发学生的阅读兴趣，并帮助他们更好地理解文章的内容和主题。 2. 口语交流策略：组织学生进行小组讨论或角色扮演活动，提高他们的听力和口语能力，培养学生的语言表达能力和交流能力。 3. 实践活动策略：引导学生参观实地，如农贸市场、工厂等，将所学的知识与实际生活相结合，提高学生的综合素养和实践能力。 4. 多媒体辅助策略：通过多媒体资源，如电脑、视频和互联网等，提供多样化的学习材料，增加学生的学习兴趣和学习效果。 四、结论 多模态理论为高职高专英语阅读教学提供了新的思路和方法。通过引入多种感官通道，结合图像化教学、口语交流、实
多模态教学在英语课堂中的应用
多模态教学在英语课堂中的应用 【摘要】 本文探讨了多模态教学在英语课堂中的应用。在词汇教学方面，利用图片和图表可以帮助学生更直观地理解单词的含义。使用视频和音频能够有效提高学生的听力水平。通过多媒体展示文化背景可以增加学生对英语背景知识的了解。利用互动游戏可以激发学生的兴趣，提高口语表达能力。结合文字和图片进行写作训练可以提升学生的写作水平。多模态教学在英语课堂中的应用具有重要意义，未来的发展趋势是更加注重多媒体技术的应用。教师们应该更多地尝试多模态教学方法，以提升英语教学的效果和趣味性。通过多种方式的结合，可以使学生更全面地掌握英语知识，更快地提升语言能力。 【关键词】 多模态教学、英语课堂、图片、图表、词汇教学、视频、音频、听力水平、多媒体、文化背景、互动游戏、口语表达能力、文字、写作训练、重要性、发展趋势、教师、尝试、方法。 1. 引言 1.1 多模态教学在英语课堂中的应用 多模态教学在英语课堂中的应用是一种结合多种教学资源和技术的教学方法。通过利用图片、图表、视频、音频、多媒体和互动游戏等方式，可以使学生在多个感官上接受信息，提高他们的学习效果和
表达能力。在当今数字化和信息化的时代，多模态教学已经成为英语 教学中不可或缺的一部分。 传统的英语教学往往只是通过书本和听讲课的方式进行，学生的 学习兴趣和参与度较低。而多模态教学能够使学生更加主动参与，激 发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力。通过结合各种不同的教学 资源，可以更好地满足学生的多样化学习需求，提高他们的学习效 果。 在本文的后续内容中，将会详细介绍利用不同方式进行词汇教学、听力提高、文化背景展示、口语表达能力提高和写作训练的具体方法，以及多模态教学在英语课堂中的重要性和未来发展趋势。鼓励教师们 更多地尝试多模态教学方法，以提升英语教学质量和学生的学习体 验。 2. 正文 2.1 利用图片和图表进行词汇教学 利用图片和图表进行词汇教学可以帮助学生更直观地理解单词的 含义和用法。在英语课堂中，教师可以通过展示生动的图片或清晰的 图表来引导学生学习新单词。对于动词"run"，教师可以展示一个人在公园跑步的图片，让学生通过观察图片来理解这个词的意思。教师还 可以通过图表的形式将一组相关的单词整合在一起，让学生通过比较 和分析来加深对词汇之间关系的理解。
多模态教学法在高职英语口语教学中的应用
多模态教学法在高职英语口语教学中的应用作者：周艳华 来源：《新校园(下)》2017年第06期 摘要：多模态教学法是一种新兴的教学方法，它摒弃传统的教师授课、学生听课的简单教学模式，转而采用视、听、说相结合的教学模式，从而调动学生课堂的积极性，促使学生进行积极思考。本文主要阐述多模态教学法的特点、现状以及在高职英语口语教学中的应用，旨在促进多模态教学法进一步的发展。 关键词：多模态教学法；高职英语；口语教学 随着现代信息技术的不断发展，人们借助互联网进行广泛的信息交流，多模态教学法便诞生于这样的大背景下。相对于传统的“生听师讲”的单一教学模式，多模态教学采取的是通过师生间的互动，融视听说于一体，充分调动学生对多模态的感触和认识，从而加强学生的学习能力。 一、多模态教学法的特点和现状 多模态教学法的实施基础是多媒体和计算机平台的使用。虽然随着计算机技术和多媒体的发展，多数学校已经配备了多媒体教室，供教师和学生进行英语口语教学，但是由于其投入较大，且要求教师具有较高的多媒体操作技术，因此并没有得到一些学校领导和教师的重视。尤其年纪较大的教师，习惯于传统的教学方法，几乎不使用多媒体进行多模态教学，因此多模态教学方法的推广应用还需要一个过程。 二、多模态教学法在高职英语口语教学中的应用 1. 通过多模态方式输出语言和背景知识 高职学生由于入学时英语水平比较低，尤其是口语表达能力较差。因此，多模态英语教学应该更加注重口语背景教学以及如何培养学生的口语表达兴趣。为了避免课堂成为教师的“一言堂”，学生无话可说或者有话说不出的现象，必须注重在授课时加入语言知识背景，以此调动学生进行口语表达的热情，并且要确保学生说出来的英语符合英语国家的交流习惯。 2. 通过多模态教学创设交际情境 只有在特定的交际情境下，学生才会真正地体会到英语口语的重要性，才不至于感到无话可说。因此教师最好通过多模态的方式给学生提供接近现实的交际场景。以西餐厅用餐为例，简单地介绍用餐时的常用句型可能并不会使学生快速进入角色，这时候教师就可以通过视频来给学生创设一个接近现实的情境，学生通过观看视频来了解餐厅服务生与顾客之间的互动，通
英语教育教学实践中的多模态教学分析
英语教育教学实践中的多模态教学分析 摘要：中学不应该是应试教育的延续，应该是教学体制改革的重点。本文从多模态教学模式的内涵出发，分析了中学英语教学中应用多模态教学模式的重要性，并阐述了中学英语教育教学中多模态教学模式应用存在的问题及解决措施，意在促进中学多模态教学模式创新。 关键词：英语教育；多模态教学；模式探讨 随着经济全球化的发展，社会对英语人才的需求量越来越大，这也对中学培养英语人才提出了更高层次的要求。现在的学生必须具有牢固的专业知识、较高的素质品质、过硬的实战能力，才能够适应现代化发展的需求。采用多模态的教学模式正是将学生的视觉和听觉结合起来，全面培养学生的交际能力、思维能力和团队合作能力。 一、如何理解多模态教学模式 多模态教学模式适于英国，在改革开放后被引进到中国，并结合国内的教学情况，逐渐转化为一种具有我国特色的教育模式。它是基于多模态话语分析分析的教学模式，使学生的所有感觉器官配合工作，达到听、说、读、写各个方面能力的提升，可以从以下几方面更全面地理解多模态教学模式：第一，课程设置多模态化。２００７年《中学英语课程教学要求》中提出，要将综合英语、语言文化类的层次划分开来，充分确保不同层次的学生对英语应用能力的提升。第二，教学内容多模态化。据实验对比，通过图像、声音、视频和动画等形式教学活动，要比“上传下达”的教学模态更能够吸引学生的注意力。在多媒体条件下呈现出来的教学内容更丰富，能够提升学生的学习兴趣。第三，教学互动多模态化。互交式教学方法是多模态教学模式的重点，它强调师生互动、人机互动和生生互动，全面培养学生的交际能力、团队协作能力及自主创造能力。第四，教学手段多模态化。顾曰国提出，能够调动单个感觉器官互动叫单模态，能够用到两个感觉器官的叫多模态。本中提出的多模态教学模式，是在使用现代化教学设备情况下，全面调动视觉和听觉器官，使人、机器、物件等之间形成互动的一种模式。 二、中学英语教学中应用多模态教学模式的重要性 根据每所学校的教学要求及教师的教学习惯，各个学校的教学方式存在很大差异，但采用多模态的教学模式对全面提升中学的教学质量具有重要作用。 （一）全面提升中学的教学质量 采用多模态的教学模式，将学生的视觉和听觉全面结合起来，集中注意力听老师的讲解，不仅调动了学生学习的积极性，而且有助于全面提升整个中学的教学质量，促进中学教育体制的改革。 （二）全面培养实用性英语人才 根据学生英语水平和学习需求，中学英语课程的设置主要分为三个层次：基础课程、提高课程和专门用途英语课程。专门用途英语课程是中学英语基础课程和提高课程的延续和拓展。 （三）专业人才全面能力的培养 在多模态教学中强调了两点，如教学互动多模态化、教学手段多模态化，它是在现代化教学设备的环境下，注重学生实践能力、交际能力、创新能力、思维能力、感官接受程度等多方面能力的培养。通过多模态教学模式，不仅能够促进师生间和生生间的感情，而且有助于全面培养学生的综合能力和人文素质，这些是在传统的教学模式中很难感受到的。
多模态教学模式对高职英语听说教学的启示
多模态教学模式对高职英语听说教学的启示 一、多模态教学模式在英语听说教学中的意义 多模态教学模式是一种以多种感官刺激学生学习的教学方法，通过视觉、听觉、触觉等多种方式激发学生的学习兴趣，提高学习效果。在英语听说教学中，采用多模态教学模式具有以下几点意义： 1. 满足学生的不同学习需求。每个学生的学习方式和学习习惯都有所不同，有些学生更偏好视觉学习，有些学生更喜欢通过听觉学习，而有些学生更倾向于通过触觉学习。多模态教学模式能够满足不同学生的不同学习需求，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，从而更好地提高听说能力。 2. 提高教学互动性。采用多模态教学模式可以通过多种方式呈现教学内容，使学生更容易理解和接受，增加学生与教学内容的互动性，提高学生对学习的主动性和积极性，从而更好地提高英语听说能力。 3. 增强学习动机和兴趣。通过多种感官刺激学习，可以激发学生的学习兴趣，增强学习动机，让学生更加愿意投入学习，提高学习效果。 1. 视觉教学：在英语听说教学中，可以通过多媒体教学来呈现教学内容，比如通过播放视频、展示图片等方式来展示真实的语言环境，让学生通过视觉感受和理解英语的使用情景，激发学生对学习的兴趣。 2. 听觉教学：可以通过播放录音、朗读、模仿等方式来提高学生的听力能力，让学生更加熟悉和适应英语的语感和语音，提高听力水平。 3. 触觉教学：可以通过角色扮演、小组讨论、口语表达等方式来激发学生的口语表达能力，增强学生的语言交流能力，提高口语水平。 通过以上方式的结合运用，可以更好地启发高职学生的学习兴趣，提高他们的听说能力，为学生未来的工作和生活做好充分的准备。 1. 注重教学方式的创新。高职院校的英语教师应该注重教学方式的创新，不再沿袭传统的教学模式，而是要结合多种教学手段，采用多模态教学模式，让学生通过多种感官的参与来提高听说能力。 2. 尊重学生的学习差异。每个学生的学习方式和学习习惯都有所不同，教师应该尊重学生的学习差异，允许学生选择适合自己的学习方式，鼓励多样化的学习，让学生更加主动地学习和探索。
课题研究论文：基于多模态视域下大学英语的教学改革
112549 学科教育论文 基于多模态视域下大学英语的教学改革 一、前言 大学英语教学主要是为了提高学生的语言应用能力，帮助学生在学习的过程中形成独具特色的学习方式。由于教学理念的改变，传统的应试教学方式已经不适应当前的教学需求，教学改革迫在眉睫。当前多模态理论已经在教学中取得了一定的开展，但是需要继续深化，要求大学英语教学在教学的过程中应用语言、影像、声音等不同的模态形式，在课堂中创造良好的语言学习语境，调动学生积极性，进一步提高学生的语言运用水平。 二、多模态理论的概念 多模态话语主要是指通过语言、图像、声音等不同的模态形式进行语言交流。多模态理论主要包含以下几个层次的意思，第一个是文化层次，第二个是语境层次，第三个是意义层面，第四个是形式层次，第五个是媒体层次。从这几个层次来看，多模态视域的条件下语言的研究范畴得到了很大程度上的扩大。
三、多模态视域下的大学英语教学改革措施 1.从教材上进行改革。传统的大学英语教学主要是单纯使用文字教材的模态形式，而通过多模态教材，可以通过不同的形式向学生输出信息，能够在很大程度上调动学生积极主动性。实际的教材改革中，可以先从语言根底知识入手。利用音频、文字等不同的模态形式向学生输出单词，使学生跟着语音示范进行语言练习，这样可以进一步提高学生的音准率。然后，可以从篇章结构入手。大学应教师可以将杂志、电影、报纸等相关的英语内容与原教材的篇章结构联系起来，通过视频、图像等方式直观的向学生讲解知识点。最后，可以从文化背景入手。大学英语教师可以在课堂中结合使用文字、图像等不同的模态形式，向学生展示文化背景在语言学习中的重要性，使学生更加了解不同的语言文化，给学生创造良好的语言学习环境。 2.从教学活动上进行改革。大学英语教学中教学活动的设计是非常重要的一个局部，多模态的教学活动能够引起学生的学习兴趣，使每一个学生都能参与到活动中，所以，大学英语教师应当改变传统的灌输教学方式，结合实际尽快改革教学活动。首先，可以先改革体验活动的设计。大学英语教师应当在了解学生的根底上，采用角色扮演、电影配音等方式，为学生创造更加贴合实际的语言学习情境。例如在学