小学数学教学中引领学生动手实践的研究 结项审批书
附件1
驻马店市教育科学规划课题
鉴定结项申请·审批书
课题名称小学数学教学中引领学生动手实践的研究课题批准号ZJKYKT2015-447
课题类别非资助课题
课题负责人于明忠
所在单位正阳汝南埠镇于岗小学
填表日期 2016年5月
驻马店市教育科学规划领导小组办公室
2016年3月制
填表说明
一、本表适用于驻马店市教育科学规划课题结项鉴定申请。
二、按照有关规定认真如实地填写表内栏目。所填栏目不够用时可加附页。
三、“工作报告”的写法和要求见该栏目的“内容提示”。
四、课题研究完成后报送结项材料1套，每套材料包括：1、《驻马店市教育科学规划课题成果结项申请〃审批书》；2、课题立项通知书；3、成果主件（专著或研究报告）；4、成果附件（发表的系列研究论文），相关证明（获奖情况、领导批示、媒体报道及被决策部门采纳等的证明文件），开题报告、中期报告、重要变更的申请及批复。每套鉴定材料须按1-4顺序统一左侧装订成册。
五、联系方式
地址：驻马店市教育科学规划办（市教体局科学技术科）邮编：463000
电话：0396-*******
邮箱：zmdkyghb@https://www.360docs.net/doc/7019282879.html,
一、基本情况
二、工作报告（不超过2000字）
三、学校教科研部门意见
四、县区教科研部门意见
五、专家组鉴定意见（由专家组长综合专家组意见填写）
六、鉴定专家组签字
七、驻马店市教育科学规划领导小组办公室审核意见
数学教学中动手实践有效性的研究结题报告
数学教学中动手实践有效性的研究结题报告 一、指导思想 以全面提高教育教学质量为中心，贯彻党和国家的教育方针，落实对学生的素质教育，促进学生的全面发展，注重培养学生的动手实践能力，增强学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性。倡导探究、合作、自主的学习方式，使学生的数学知识的应用能力得到切实提高。动手实践不仅可以培养学生学习数学的能力，培养学生学习数学的兴趣，通过动手实践来开发学生的思维，锻炼学生各方面的能力有效发展，使学生学会学习、学会与人合作，也是为学生的全面发展奠定基础，使其初步树立正确的人生观及世界观。 二、课题研究的目的意义 研究的目的 1 、本课题所强调的“中高年级数学动手实践的有效性” ，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向和明确课堂教学目标，单位时间内学生素养在课程标准意义获得的发展与进步。 2、提高中高年级数学教学动手实践的有效性，真正的使动手实践在课堂上行之有效。 3、探索“动手实践活动”有效的教学方法。通过动手实践活动，让学生的眼、耳、脑、口、手等多个感官并用，协同作战，使其发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而获取新知。 研究的意义 动手实践作为对传统教学形式的一种补充，已被一线教师越来越广泛地在课堂教学中所采用，这也是新一轮课程改革所提倡的教学方式。让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。新课标中明确指出在小学数学中增设“实践活动课” ，这既是适应教育改革发展的需要，也是小学数学教育改革的必然。我们“小学中高年级数学教学中动手实践有效性的研究” 这一研究课题，旨在通过对人教版教材教学内容的学习研究，以先进的教育理念为指导，科学创造性的设计教学流程，为学生提供动手实践的学习活动机会，使每个学生在操作活动中学习数学，理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验，使学生的实践活动发挥真正的有效性。 三、课题研究的概念界定 “动手实践”是数学教学的重要教学手段之一，包括学生在理解数学知识，建立概念的数学过程中自己进行的动手，动脑，动口等一系列操作活动。泛指制作学具、使用学具、感知体验（看、摸、拉、摆、分等）实物测量、画统计图表、设计游戏等。
小学数学教学中培养学生动手实践能力的研究
小学数学教学中培养学生动手实践能力的研究 摘要: 数学课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要 方式，数学教师要组织学生在实践中探索发现规律、实现理性认识。要全面提高 小学生的动手能力，组织学生进行动手实践操作，获得教育教学效果，成为学习 的主人。本文探究通过创设有效的实践操作情 境，培养学生的创新意识，因材施教、培养学生实践操作能力，重视实践操作、 思维及语言表达的有机结合等方式，以期为动手操作，活化数学课堂提供借鉴。 关键词：小学数学教学；学生动手实践能力；培养策略 在新课程改革的背景下，积极探索新的教育方法，更新教育观念，建立平等、合作、自主的新型师生关系，坚持以培养学生的动手实践能力为目标，扩大 数学教学空间，引导学生从日常生活中自主观察，动手操作、制作和应用学具， 解决日常生活中的数学问 题，提高数学实践能力，并在实践中更好地培养学生创新探究能 力，发展数学思维能力。重视学生的动手操作，是培养学生探索创新精神、实践 应用能力的有效途径，是解决数学学科的抽象性和学生以具体形象思维为主的认 识水平的矛盾，提高数学学习兴趣的重要手段。 一、创设有效的实践操作情境，培养学生的创新意识。 小学生思维以具体形象思维为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生实践操作，真正的放手让学生实践操作。实践操作要到位，让实 践操作成为培养学生创新意识的源泉。通过学生的实践操作，你会发现，学生也 是一个创造者。例如，在教学《三角形的面积》时，首先出示两道复习题：１、 你学过哪些平面图形的面积计算公式？２、想一想：你是用什么方法推导出平行 四边形的面积公式的？在学生思考问题的基础上，再问：“今天同学们能发挥自己的聪明才智，动手用割、补、拼的方法来推导三角形的面积公式吗？”学生通过动手操作，大胆实践，探索出多样方法来推导三角形的面积公式。整个推导过程充 分发挥了学生的主体作用，使学生真正当了一次“小发明者”。这样每个学生在教 师的引导下，思维空间被打开，想象力被激活，创造个性得到发展。 二、因材施教，培养学生实践操作能力 实践操作是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，并能以最佳方 式使抽象的知识转化成学生看得见、摸得着、容易理解的知识，通过动手实践操 作引导学生从动作中发现、探索、领悟、抽象、概括，获得直观的知识，促进了 思维的发展。在教学中我们积极为学生创造条件、引导学生开展具有挑战、探索 性的实践操作实践活动，让学生亲身经历知识的形成过程。把该掌握的内容分解 成不同层次，根据需要将全班实践操作实践活动、分组实践操作实践活动、个别 实践操作实践活动，合理互补贯穿运用于各个教学环 节，引导孩子选择适合自己能力的内容或材料，充分发挥学生各自的优势和整体 功能。学生的动手实践操作实践能力明显提高，并养成了自主合作探索的习惯。 1、应用性实践操作：创设情境，提出问题——动手实践操作，形成结论——实践运用，解决问题——总结反思，评价体验。如在教学《折一折，做一做》时，通过欣赏中国剪纸图画，然后让学生试着制作出美丽的轴对称图形，学生展 示作品并讨论折的过程，让学生说出是怎样制作出这个图形的？怎样能判断出两 边是完全一样的，再在此基础上设计一些练习，让学生在实践运用中巩固所学知
在小学数学教学中培养学生动手能力的策略研究
在小学数学教学中培养学生动手能力的 策略研究 摘要：如今，我国经济发展十分迅速，随着新一轮新课改的逐步深化，素质 教育的飞速发展，教育领域对小学数学教学的要求也越来越高，新时期的教育教 学不仅要求学生掌握知识、记住知识，其中最关键的是将一些有利于培养学生应 用能力、动手操作能力、解决问题能力等方面的教学活动融入其中，并通过这些 活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂整体的参与度。在小学阶段的数学学习中 培养学生的动手操作能力是与素质教育要求相适应的，它能让学生对数学的认识 加深，并能体会到它的魅力，激发学生学习数学的内在动力，提高学生的数学学 习效果。基于此，笔者就核心素养视域下小学数学教学如何培养学生动手操作能 力进行简要探讨。 关键词：小学数学教学;培养学生;动手能力;策略 引言 小学数学教学改革的背景下，“勤动手、多实践”的教育理念受到广泛重视，重视课堂上小学生和老师的互动性。所以，小学老师应积极转变教学理念，积极 发展科学教学。我国从小学阶段就通过科学的课堂教学使得小学生形成科学的思维，为我国培养一批品学兼优的模范小学生和国家栋梁。“勤动手、多实践”的 教学模式一定程度上促使小学生们自主思考和动手实操解决问题，有利于小学生 们的思维发展。本文首先就小学数学教学中科学的教学方法的重要性作出详细的 阐释，然后就小学数学教学中科学的教学方法提出有效的策略。 1培养学生动手操作能力的意义 培养学生动手操作能力是非常重要的，能够让学生在实践中将比较抽象的知 识具象化，有利于强化学生对数学知识的理解和掌握。“实践是检验真理的唯一 标准”要教育引导学生在实践探索中发现问题和解决问题，促使学生形成独立思
小学数学《三步教学法》实践研究结题报告
小学数学《三步教学法》实践研究结题 报告 摘要：课题组基于自治区教研室倡导的符合民族教育、符合孩子们认知规律的三步教学模式推广并实施的大背景下，研究《小学数学三步教学法》的教学模式并取得显著成绩。各基地学校校长不定期的诚邀专家（自治区教研室斯日古愣老师）进行理论与实践指导，勇于探索、实践、验证。达到了预期研究目标。本文将针对其对小学数学《三步教学法》实践研究做了结题报告。 关键词：小学数学三步教学实践研 究结题报告 2017年9月,内蒙古兴安盟科尔沁右翼中旗小学数学课题基地学校开展了小学数学《三步教学法》实践研究，2020年9月份课题研究完成。现报告如下： 一、研究设计 （一）核心概念 《三步教学法》即“行动思维——形象思维——符号思维”这三步。其中“行动思维”是基础。学生只有充分地进行实践探究，数学知识随之在脑海里形成。在整个学习过程中学生真正地成为学习的主人，学习过程中完成从实践到理论的形成过程。 （二）研究目的 1.探索出适合小学生的三步教学模式和策略。 2.改变以往的教学方法，培养学生自主探索和大胆实践的能力，提高学生对数学的理解，达到能用数学的语言、符号进行表达和交流的目标。
3.让学生真正成为学习的主人，让课堂教学真正回归到真实、有效、互动、 快乐的理性的层面，有机结合课堂内外的教学，和学生一起走进生活，发现生活 中的数学，增强应用性，达到课改的目标。 （三）研究意义 这一课题研究内容正与《数学新课程标准》中指出的“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。组织学生在实践操作中探究发现规律，可 以充分调动学生的各种感官，从感性到理性，从实践到认识。”这一理论相吻合。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正的理解和掌握。同时，建构主义学习观也认为：新知识的学习是在已有的经验体系之上的建构过程，这 一过程必须由学生亲身完成，具有不可替代性，学生要以探究者的姿态出现在课 堂上，自主探究，主动构建自己的知识体系。并将学习过程作为知识的“再创造”的过程。实践是学生发展的源动力，只有教师在教学过程中巧妙地引导学生动手、动脑、动情地实践，学生的发展才能在真正意义上得到落实，动手操作是小学数 学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，对小学数学教学，有着非常重要的意义。 （四）研究思路 本课题研究思路即：课题理论学习、分析——对比借鉴——专家引领——案 例剖析、数据分析——总结归纳，提出建议——现实应用，实践检验——成果汇报——成果推广 二、基本过程 （一）准备阶段 1.选定研究课题：小学数学《三步教学法》实践研究 2.召开课题立项会议。于2017年十一月七日、八日召开小学数学《三步教 学法》实践研究课题立项会议。
小学数学作业训练有效性的实践研究课题立项申请书
小学数学作业训练有效性的实践研究课题 立项申请书 课题主持人： 所在单位： 申报日期： 一、课题研究人员基本信息（略） 二、课题研究设计与论证报告 （一）课题的核心概念及其界定 小学数学作业：包括随堂作业、课堂作业、预作业、复作业、家庭作业、检测作业 有效性：指有效果、有功用，有使用价值，指以较小的劳动量获得较大的劳动效果 通过课题研究探索作业、练设计的有效形式，探索作业、练检查与批改的有效方式，旨在提高作业训练的有效性，提高效率，提高教育教学质量。（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 1.国内外同一研究领域现状 （1）在基础教育较发达的西方国家，在数学作业的设计的研究与实践中一直比较重视学生研究数学能力的培养和数学思维的发展，英国中小学生课外作业设计形式多样，有书面作
业、口头作业、听力作业、表演作业、实践作业等，这样既提高了孩子做作业的兴趣，又提高了作业的效益。从而实现学生自主性发展。借鉴国外的经验也将有助于本课题的研究。 （2）在我国，受应试教育的影响作业的设计往往只偏重作业的认知功能，忽视作业的育人功能、作业的发展功能、作业的评鉴功能以及认知心理学功能，作业评价单一，往往局限于学生对错的判断。目前好多学校和地区对小学数学作业的设计、都进行了研究，很多学校结合本校实际，制定出了一些具体的制度来，对学生布置的作业量和书写时间有一个严格的限制，促使教师布置作业合情合理。对作业设计也做了有益的改进尝试，作业形式灵活多样，适合学生年龄段的生理特点，注重趣味性、层次性和开放性，使学生愿做作业、乐做作业。为了解“作业设计的有效性研究”这一课题在同一领域的研究现状，我们借助网络搜索了部分资料，还查阅了部分科研方面的报刊及专著。从目前我们检索到的资料看，该项研究在一些地区的学校已取得了一定成效。主要表现在学生在研究兴趣、主动性等指标上有明显地提高，研究负担有所减轻，但范围较广没有分化到细节，这些都有助于本课题实施研究。 2.课题研究的价值。
关于小学数学教学中动手实践的有效性研究
关于小学数学教学中动手实践的有效性研究引言 一、动手实践对数学学习的影响 1. 提高学生的动手能力 动手实践是指学生在课堂中通过亲自动手操作，加深对数学概念的理解。通过动手实践，可以提高学生的动手能力和操作能力，培养学生的实际操作技能。在数学教学中，动手实践可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高学生的学习兴趣。 2. 增强学生的数学思维能力 3. 增加学生的学习兴趣 动手实践可以使数学教学更加生动、具体，使学生更容易投入到学习中来。通过动手实践，学生可以深入感受数学知识的神奇和乐趣，从而增加学生对数学的兴趣和热情，激发学生学习数学的积极性。 二、动手实践在小学数学教学中的应用 1. 在数学教学中，教师可以设计一些生动有趣的动手实践活动，如用积木拼出各种图形，通过测量实验学习长度、面积和体积的概念等。这样的实践活动能够激发学生的学习兴趣，增加学生对数学的理解和记忆。 2. 在小学数学教学中，教师还可以通过实际生活中的故事、例子和事实等，让学生在实际中感受数学，体验数学，增加学生对数学的体验感，提高学生的学习积极性。在教授分数的概念时，可以通过实际生活中的例子让学生理解不同分数的概念。 3. 动手实践并不是简单的操作或模拟实验，教师应该借助动手实践，引导学生进一步思考和探究问题。在学习力的转化时，教师可以通过实际的情境引导学生思考力的转化成商的概念，从而让学生在动手实践中充分感受到数学的乐趣。 1. 提高学习成绩 通过动手实践，学生可以更加深刻地理解数学知识，提高数学解决问题的能力，从而提高学习成绩。研究表明，采用动手实践教学法的数学课堂中，学生的成绩普遍较好，学生的学习积极性和参与度也明显增强。 四、培养小学生动手实践技能的方法
小学数学动手能力培养与研究课题报告
《小学数学课堂学生动手能力培养研究》 结题报告 金丝峡中心小学刘新华 《数学课程标准》指出“学生是数学学习的主人”，“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，在数学教学中加强学生的动手操作能力的培养尤为重要。 动手操作是学生学习的重要方式之一，探索是人类思维中最活跃、最生动、最富有魅力的活动，主动实践，自主探索的结果往往导致问题解决和新发现，无论是发现法教学，还是启发式教学，其精髓都是重在让学生学会探索、动手实践、学会发现。因此，在教学中要善于指导学生的“动手操作”，要用新的课堂理念指导我们的教学，多给学生一些提示性的线索，创设有助于学生自主学习的问题情境，把教材内容组织成一定的学习尝试层次，通过问题启
发，如：做一做，想一想，试一试，议一议等方式，让学生自己通过积极主动地探索实践活动来学习知识，掌握策略，提高学生实践、探索的能力，把抽象的知识转化为具体的实验操作，让学生在教学情景中进行实验，主动地发现，分析和解决问题。 因此，在教学中，应重视学生动手操作能力的培养，让学生在实际问题中感受问题，通过动手操作，化抽象为直观，感受知识的产生、发展和主变化，使学生成为探究知识的主体，在自主学习，动手实践中得到全面的发展。 一、研究的理论构思 “义务教育阶段数学课程其基本观点是促进学生全面、持续、和谐地发展，它不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。我们期望通过课题研究，让学生动手操作，亲身实践，使学生获得直观体验，认识到数学来源于生活，认识到现实生活中隐含着大量的数学信息，数学在现实世界中
关于小学数学教学中动手实践有效性的研究
关于小学数学教学中动手实践有效性的研究近年来，小学数学教学中动手实践的有效性受到广泛的关注。本研究的目的是研究小学数学教学中动手实践的有效性，从两个角度：教师的认知理论和学生的实践技能方面，对小学数学教学中动手实践的有效性进行深入研究。 一、背景介绍 小学数学教学是一项重要的教育任务，也是学生学习素质、科学素养和职业技能的基础。为了提高学生学习数学的能力，近年来尤其重视动手实践在教学中的作用。动手实践在小学数学教学中发挥着重要的作用，有助于增强学生的理解能力和实践能力，从而更好地掌握数学知识，提高数学学习的能力。 二、研究方法 本研究以小学数学教学中动手实践的有效性为研究对象，通过教师理论认知和学生实践技能两个角度展开研究。研究采用实地调查、问卷调查及文献查阅等综合研究方法，在某市的四所小学的100名学生中调查研究。 三、结果分析 （一）教师理论认知结果分析
通过对教师的调查研究得到以下结果：95％的老师认为动手实践可以帮助学生更好地理解数学知识和概念；98％的老师认为动手实践可以带动学生兴趣，提高学习效率；92％的老师认为动手实践有助于加深学生对数学知识的理解；82％的老师认为动手实践可以激发学生学习数学的兴趣，提高学习数学的能力。 （二）学生实践技能结果分析 在调查研究的过程中，调查结果表明：95％的学生对动手实践表示满意；97％的学生认为动手实践可以提高学习数学的兴趣；96％的学生认为动手实践可以提高学习数学的成绩；94％的学生表示通过动手实践，能更好地理解数学知识和概念；92％的学生认为动手实践有助于加强对数学知识的掌握。 四、结论 经过本次研究，可以得出结论：小学数学教学中的动手实践确实可以有效提高学生的数学考试成绩、学习效率和学习能力，提升学生对数学知识的理解程度和实践技能，进而提高学生学习数学的能力。 总之，小学数学教学中动手实践可以提高学生学习数学的能力。如果能够充分发挥动手实践的特点和功能，打破传统教学模式，做好小学
培养小学生数学问题意识的实践研究中期总结报告
《培养小学生数学问题意识的实践研究》中期总结报告 尤溪县第二实验小学数学课题组 自2012年10月本课题被立项以来，我们课题组在课题负责人韩章海校长的带领下严格按照课题实施方案开展课题研究活动。2012年12月20日举行开题仪式，2013年11月8日举行课题中期交流活动，进修学校詹祖权老师到场指导。课题实施以来，学校投入资金3000余元，用于教师外出学习、听课以及开展县校级教研活动等。现将课题实施1年来的情况总结如下： 一、课题实施过程 1、加强理论学习，不断更新教育观念。 自课题开题以来，我们在进一步深化课程改革理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。集中学习了《数学课程标准》、《有效教学——小学数学教学中的问题与对策》、《有效教学》、《新课程下的创新备课》、《教师如何做研究》等专著。此外，我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。 2、以活动促提高 活动，既为教师提供了施展才华的舞台，更是促进教师提高课题研究水平的有力措施。 首先，积极参加县、校组织的各级各类活动，更新了教师的观念，开阔了教师的眼界。 其次，立足课堂，积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。 课题研究课体现着我们课题研究组的思想和研究活动的进展，因此我们把课堂教学作为研究的主阵地，在上好研究课上下功夫。每学期我们都安排了每月一次的课题研究研讨活动，我们采取的研究方法是：全体成员以年级组为单位，对教材先进行梳理，进行个人备课，再在教研组内进行讨论修改，然后立足课堂进行实践，集体评议时，执教老师要按照课题思想，说明为什么这样上，一名老师作中心评课，其他老师再集体评议，使每次研讨课都能让课题组的所有教师得到收获和提高。 第三，“请进来、走出去”活动。 每学期我校都要选派一定数量的老师到省、市、县学习、取经，尤其是优先安排课题组的老师参加，这也可以说是对课题组老师的一种激励吧。另一方面积极与兄弟学校加强沟通，增进校际间的交流。我们分别与溪尾、光明中心小学进行了课堂教学研讨活动。同时每学期我校总会安排至少一次的讲座。每一次聆听专家的讲座，都会让老师们了解到许多先进的理念，都会让老师们更深入地反思自己！ 第四，课题组沙龙活动。
小学数学教学“立德树人”实践策略的研究 结题报告
小学数学教学“立德树人”实践策略的研究结题报告标题：小学数学教学“立德树人”实践策略的研究 摘要： 本研究旨在探讨小学数学教学中如何有效地实施“立德树人”的教育理念。通过文献综述和实证研究，本研究总结了一系列精确的策略，包括培养学生的道德情感、引导学生的道德行为、营造积极的学习环境等。实践证明，这些策略可以有效提升学生的道德素养，促进他们全面发展。 一、引言 立德树人是教育的根本任务，小学数学教育应该注重培养学生的道德情感和道德行为。本研究旨在探讨小学数学教学“立德树人”的实践策略，为教师提供有效的指导。 二、培养学生的道德情感 1. 增强学生的道德认知：通过教学活动和案例分析，引导学生了解并认识到数学中的道德价值。 2. 培养学生的道德情感：通过情感教育，引导学生培养关爱他人、诚实守信等道德情感。 三、引导学生的道德行为 1. 培养学生的自律意识：通过设立学习规范和奖惩机制，引导学生自觉遵守学习纪律。 2. 培养学生的合作精神：通过小组合作学习和团队竞赛等活动，培养学生的合作意识和团队精神。 四、营造积极的学习环境
1. 创设情境化学习环境：通过情境化教学设计，让学生在 真实的情境中体验道德行为的重要性。 2. 建立和谐的师生关系：教师要关心学生的成长，尊重学 生的个性，建立良好的师生关系。 五、实证研究 通过实证研究，本研究验证了上述策略的有效性。实验组 在道德素养和数学学习成绩方面表现出明显的优势，与对 照组相比有显著差异。 六、结论 小学数学教学中实施“立德树人”需要采取一系列精确的 策略，包括培养学生的道德情感、引导学生的道德行为、 营造积极的学习环境等。这些策略能够有效提升学生的道 德素养，促进他们全面发展。然而，本研究还存在一些局 限性，需要进一步的研究来完善和深化这些策略。 关键词：小学数学教学、立德树人、道德情感、道德行为、学习环境
小学教育课题申报书：小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究
小学数学基于自主探究的课中学习单的 设计与实践研究 学科分类：基础教育 课题类别：一般课题 关键词：小学数学自主探究学习单 预期研究成果：研究报告 课题设计论证 1、对问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值论证： 1.1问题的提出： 课改以来，小学数学教师的观念在不断转变，把课堂还给学生也成为一种趋势，但在实际的教学过程中，部分教师仍然不自觉地完全掌控教室，并帮助学生避免“不必要”的尝试，这样的“理想的学习模式”并没有根本上改变，这也导致了学生学习的自主探究能力性无法得到培养，大部分教师对此有所认识，也希望有所改变。 近几年来逐渐在课堂上出现了各种形式的“任务单”。如学习任务单，观察任务单，实验记录单，学习记录单，学习活动单……学习单教学模式是对现有数学课教学形式所进行的改进，给小学数学课教学实践带来了一丝活力,但是如何采取合理的“学习单”教学的教学策略，发挥学习单的真正效用，从而提高教学效果。目前小学数学课还没有完整合理的“学习单”的教学理论指导，因此设计出适用于小学数学基于自主探究的课中的“学习单”成了目前需解决的一个问题。 1.2课题界定： “学习单”的概念界定为:教师根据学习目标，分解学习任务，依据学情分析而制定的学生需要完成的引导性的文本。它的内涵包含两方面的要素:一是“学习”。学习单使用的主体是学生，学习单的制定基于学生的自主探究，重点要发挥学生的主体作用。二是“单”，主要是指学生的呈现形式，它是学生课堂学习活动的载体，而且还是学习过程中学生的思维导向。
1.3国内外研究现状述评： 国外基本上没有直接具名为“学习单”的研究，外国教育学界所提出的STEM教育理念，通过将数据收集的任务通过表单的形式进行呈现，可以看作是“学习单”的一种。20世纪80年代兴起的任务型教学(Task-based Language Teaching )它强调在情境中运用、实践语言，是“在做中学”理论在语言教学中的运用。但是其领域局限于语言教学，而且没有强调学习单的设计。 国内关于“学习单”的研究较少，绝大部分所谓的“学习单”，所指的都是翻转课堂的“自主学习任务单”，还有一些涉及“任务单”的文章有的没有明确的概念界定，而关于小学数学课基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究的理论研究尚不完备。 1.4选题的意义 （1）基于时代发展的需要 数学学习的过程是一种认识的发展过程,学生认识的发展不是自发的,而是在教师的引导下,通过学生自主参与数学活动,实现学生主体意识的内在转化、发展。在这个转化过程中,教师选择的导学方法以及采用的导学策略对促进有效数学课堂生成、催化学生认识发展至关重要。以往学习单的设计基于从形式到内容缺乏对学生自主探究能力的考虑而产生的低效或无效的现象。我们提出此课题，探索小学数学基于自主探究的课中学习单的设计与实践研究，并旨在通过学生在数学自主探究学习中渗透数学核心素养。 （2)基于促进学生能力培养的需要 新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，因此关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务，学习单设计的最高境界不但要直接传递有形的知识，而且还要把尽可能多的能力培养调整在有形知识之上。课堂上，根据指导学生自主学习、小组讨论、合作交流等方式，着重解决学习中遇到的问题，并借助问题的变化和深入，供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能，不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。 （3）基于改善当前弊端的需要 因为年龄特点，小学生学习数学的自觉性还没有达到一定的高度，学生往往在课堂上只是认真的听一听，缺乏自主思考和探究。学习单的实施为了使学生与学生之间有了更多的交流，表达各自的意见，但在小组成员汇报的环节中，课堂变成了师生核对答案的讲堂，学生只关心正确答案，至于为什么并不关心。班级中学生之间的个体差异日渐明显，学习单问题的设计过难或过易，都不能有效地激发每位学生的探究欲。名义上的小组合作演变成组长一人的习题讲解，其他组员等吃落地桃子。
《一年级数学教学对学生动手操作能力培养的研究》研究报告
《一年级数学教学对学生动手操作能力培养的研究》 研究报告 课题批准号：JCJY20130026 课题类别：一般课题 学科分类：基础教育 课题主持人：田晓燕 主要成员：田华饶静彭泽玉向国杏田芳 摘要：小学教育是学校教育的基础，而一年级教育又是整个教育的起步与铺垫，在越来越讲究理论与实践结合的现代教学中，从小培养学生的动手能力是至关重要的，因此在一年级数学教学中，应当抓住学生实践能力的培养，因势利导，在课前课堂课后的教学中，培养他们的动手操作能力。 关键词：一年级学生数学动手操作培养 一、问题的提出 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。基于这一基本理念，数学教学必须体现实践性、探究性与创新性，而在课堂教学中最常用的动手操作就成为实现这一课程改革理念的有效手段。 二、课题的界定 动手操作活动是指学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具或辅助学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识活动。根据教学内容和学生特点，培养学生利用各种能调动学生积极参与的方法让他们主动操作与探索。 三、理论依据 1、建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，，又不忽视教师的知道作用，教师是意义构建的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义构建等四大要素，这一阐述为本课题的研究提供了实质性的理论指导意义。 2、《数学课程标准》指出：“学生的数学学习和活动应当是一个生动的、主动和具有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。” 四、研究的意义与价值 著名心理学家皮亚杰说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,
《关于数学教学中动手实践有效性的研究》 课题中期报告报告
《关于数学教学中动手实践有效性的研究》 课题中期报告 一、课题研究的主要内容 本课题主要研究如何在数学教学中激发学生学习数学兴趣，增强课堂教学动手实践的有效性，创新课堂教学方式，提高小学数学教学质量。本课题预定从以下两个方面进行探索研究：1、探索组织学生动手实践活动的基本模式；2、分析、归纳不同领域的教学内容：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践中使用动手实践模式的操作方法和操作策略。 二、课题进展情况 该课题经过一年多的研究，初步构建动手实践有效性的课堂教学模式，将课堂教学活动分为三个环节：环节一：创设情境,引发认知冲突,激发求知欲;环节二：动手实践,解决问题,感受数学思想; 环节三：归纳总结,应用实践,构建知识体系。初步分析和归纳不同领域的教学内容：数与代数、空间图形、统计概率、综合实践中使用动手实践的操作方法，初步构建各个领域的动手实践的操作策略。（目前已经完成三个领域：数与代数、空间与图形、统计与概率）学生主动参与数学学习水平（行为表现、情感体验、动手实践能力三个方面）有了显著提高。具体进展情况如下： 1、2018年6、7、8月:对农村学生实践操作活动的现状和期望进行观察，开展课题前测调查问卷，再进行分析、比较，为开展研究提供保障。 2、2018年9月—2019年一月：九月，本课题顺利开展开题活动。课题组学习《浅谈小学数学教学中动手实践有效性研究》和《关于数学教学中动手实践有效性》中的“动手实践有效性”的概念的界定。然后以典型课例《圆的认识》、《圆的面积》、《平移》开展深入的研究。初步探究“空间与图形”领域的教学流程：创设情境，激发学生的学习兴趣---通过动手实践活动，感知图形的特点及变化---归纳总结,应用实践，发展学生的空间观念。课题组教师进行“空间与图形”领域中提高学生动手实践能力的教学策略交流，并进行汇总。 3、2019年2月—2019年4月：理论学习：《小学数学概念教学的探讨》和《小学数学教学手段及策略有哪几种》。然后以典型课例《倍的认识》、《真分数和假分数》开展深入的研究。初步探究“数与代数”领域的教学流程：创设情境，激发学生的求知欲---动手实践、合作探究，经历新知的形成过程---归纳总结,应用实践,构建知识体系。课题组教师进行“数与代数”领域中提高学生动手实践能力的教学策略交流，并进行汇总。 4、2019年5月—2019年10月：理论学习：《数形结合思想在小学数学教学中的应用》、《核
数学立项申请书模板四篇
小学数学课题申报书 总课题名称：义务教育阶段小学数学“教与学”的有效性研究（模板一） 课题名称：创设有效教学情境，让学生在活动中学习数学 课题论证 目的：数学问题情境化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验情境化，数学问题生活化，体现数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣。即“情境—数学—生活”的实践过程。将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之学生生活实际并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想，知识技能的形成过程，分析、解释，解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。 意义：本课题的研究有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发数学课堂的生命活力，有利于培养学生的创新意识和实践能力，培养学生的数学素养，对学生的终身学习和发展都具有重大的意义。 （二）本课题研究的主要内容 1、研究数学课堂的“教”与“学”的关系。数学课堂通常由教学、学生、教学内容、教学手段四个因素组成。即教师与学生之间的关系，教师与教学内容、教学手段的关系，教学内容与教学手段的关系。其中，教师的教和学生的学是主要关系，其它为次要关系，只有抓住教与学这个关系，把它当作主要关系来解决，其它则迎刃而解。只有优化教与学的关系，改善过去“教师讲学生听，教师问学生答，学生练教师评”的教学现状；解决“怎么有效教”“怎么有效学”的问题。以教学情境为载体，彰显教与学的“有效”。 2、研究创设有效教学情境在数学课堂教学中的作用，研究情境设计的数学本质性、目的性、合理性，如何为数学学习服务。 3、研究创设有效教学情境方法，课堂教学设计中情境创设方法的研究即如何在课本中和生活中提炼出相关的情境。 4、研究通过情境教学，研究学生“自主性”的培养与“创新精神”的树立，由被动接受知识逐渐转变为发现问题、提出问题和解决问题。 课题论证 我校是一所完全小学，教职工62人，省级青功赛获奖教师1名，市级骨干教师5名，旗级学科带头人1名，旗级教学能手10名，小学数学专任教师11名，他们教育教学经验丰富，有一定的教学科研能力。
《小学数学教学中学生动手操作与发展思维的研究》课题结题报告
《小学数学教学中学生动手操作与发展思维的研究》 课题结题报告 宿松县长铺中心小学数学课题组 自2006年10月开始，我校就进行了《小学数学教学中学生动手操作能力与发展思维的研究》县级课题的研究，并于2008年6月已结题，围绕该县级课题研究中取得的经验以及发现的存在问题，我们于2008年6月又开始了市级课题《小学数学教学中学生动手操作与发展思维的研究》的前期准备和申报工作，并于2008年8月获得安庆市教育局批准立项（AJKT2008——23），随即研究进入实施阶段。经过两年多的实践与研究，该课题已取得预期效果。现将研究情况报告如下： 一、课题的提出： “以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育”是当前基础教育改革的重点。经历、体验和探索是义务教育阶段国家数学课程标准过程性目标的三个层次。数学教学过程更应该是充满着探索和创造的过程。在长期的教学实践中，我们深知小学生数学学习与具体实践活动是密不可分的，重视学生的动手操作，是培养学生探索创新精神、实践应用能力的最有效途径之一。尽管如此，我们以往的研究缺乏科学的理论指导和具体可行的操作程序。为了更系统的、更有效地研究如何使学生在动手操作过程中发展思维，更好地培养学生的探索创新实践的能力，我们确立“动手操作，发展数学思维”的研究课题，以适应培养学生创新精神、创新能力的时代发展需要。 动手操作是解决数学学科的抽象性与学生以具体形象思维为主的认识水平的矛盾的重要手段。数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。因此，要解决学科性质与学生认识水平的矛盾，教学时，组织学生进行操作活动，促使学生动手、动眼、动脑、动口多种感官参加，相互配合，提高感知效果，为学生从感性认识上升到理性认识打下坚实的基础。 动手操作帮助理解并掌握数学知识，既发展学生的数学思维，又培养实践操作能力。小学生学习数学知识的操作活动，一方面是手与眼的协调活动，对数学材料的动态感知过程；另一方面是手与脑的密切沟通，把外部活动系列转化为内部隐性语言形态的智力
小学教科研课题：《小学数学课堂有效导入的实践研究》课题实施方案
小学课题申报\小学数学课题申报 《小学数学课堂有效导入的实践研究》课题实 施方案 《小学数学课堂有效导入的实践研究》课题实施方案 一、课题的提出 长期以来,我国的数学教育存在着“从教师到学生”的硬性灌输现象,即在数学知识的教授过程中,大部分教师只是让学生简单机械的练习,学生则存在死套公式的现象.教师都在抱怨教学效率低下,学生则是感觉像是在云里雾里一样,对数学概念的认识还停留在最初的阶段,不能深入理解数学的意义,甚至出现排斥的现象. 出现这种现象的原因,笔者认为大部分是因为在教师和学生之间没有形成良好的互动,没有沟通的纽带,缺少与现实生活的联系.数学的产生是和生活密不可分的,作为基础教学的小学数学课就更为明显,所以在小学数学教学中教师就要找到合适的桥梁和纽带把学生带入到数学的王国,让学生能自主的进入并接受,要达到这种效果就要求教师在实际教学开始前找到各种方法,这种方法要通俗易懂,并能吸引学生对数学的兴趣,加深学生对数学的理解,进而影响学生的数学观念.孔子说:”知之者不如好知者,好知者不如乐知者.”可见兴趣是最好的老师,学生们有了对数学的兴趣和初步理解,就可以为接下来的学习打下良好的基础,从而达到事半功倍的效果.
导入环节就是为起到这种作用而产生的.俗话说:良好的开端是成功的一半.一堂好课犹如一支动人的乐曲,开头就要定好基调,扣人心弦,要前奏一响,就可以从心灵深处与欣赏者产生共鸣,这就是所谓的“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”.一个好的课堂导入如同一块磁铁,能够吸引学生们分散的思路；一个好的课堂导入犹如一台戏剧的序幕,能够引起学生们的兴趣；一个好的课堂导入仿佛平静湖面上的投石,能够激起学生们思维的涟漪,激发起他们的求知欲望.一个好的课堂导入可以为整堂课的和谐自然发展定下基调,课堂教学中的导入环节是整个课堂教学有机而又重要的组成部分,可谓“一课之计在于始”,也就是说一节课的开始在整节课堂中占有很大的比重,是整个教学过程中重要的一个环节,发挥着举足轻重的作用.数学课新课导入就起到了这种互动和纽带的作用. 二、核心概念及其界定 导入是老师在新的教学内容或教学活动开始之前,有意识、有目的的利用各种教学手段、设计多种不同的教学情境,吸引学生的注意力,从而引导学生进入积极的学习状态,主动参与课堂教学活动的教学行为方式.数学新课导入是教学过程的第一环节,也是十分重要的环节. 三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值与创新之处 （一）国内外同一研究领域现状: 1、国外研究