任务驱动法在中职《旅游心理学》教学中的应用

任务驱动法在中职《旅游心理学》教

学中的应用

摘要：基于中职旅游专业学生的学习特点，本人采用任务驱动法进行教学，为了进一步优化任务驱动法的教学效果，提出以下优化措施：如教学情境的

真实性与趣味性、任务的具体性、层次性、可行性、系统性、自主探究学习的引

领性等。

关键字：任务驱动法中职生《旅游心理学》

前言

随着职业教育改革的深化，旅游专业已逐步将新型的教学方法应用到课堂教

学中，譬如角色扮演法、案例分析法、小组合作学习等，然而教学效果不如人意。基于中职生动手操作能力强、智能多元化的特点，在《旅游心理学》的教

学中，本人采用任务驱动法实施教学。

一、中职旅游专业学生的学习特点

首先，中职二年级旅游专业学生的心理学知识储备少，对心理学怀有强

烈的好奇心，求知欲强烈。同时，也有一部分同学认为心理学神秘不可测，这更

激发了同学们的好奇心。其次，二年级旅游专业的同学具备一定的旅游专业知识，为该门课的学习打下专业基础。再次，同学们更喜欢直观、形象、生动、操作

性强、互动性强的教学方式。最后，同学们的想法较多，行动力较弱，需要发挥

朋辈教育的作用，相互学习，共同促进。

二、任务驱动法的内涵

任务驱动法是一种以任务为核心，通过模拟真实生活情境、设计具有指

向性的教学目标、小组合作学习形式等有效策略，引导学生高效完成学习任务的

新型教学模式。[1]

三、任务驱动法的实施过程

任务驱动法在教学中通常以问题作为载体，创设一种探究式的情景或途径，让学生通过自身的认知结构，对问题进行分析，在教师的指导下，以小组协

作方式完成任务，从而学习新知识、掌握新技能，培养学生的创新精神和自主学

习能力。[2]任务驱动法在《旅游心理学》中的应用，主要包括以下四个环节：

（一）创设情境

在《旅游心理学》教学中，需要结合学生的生活经验及常见的心理现象，激

发学生的好奇心和求知欲，以问题情境为导向，激发学生学习的主动性，以更好

地发挥学生的主体作用。具体、形象、生动的问题情境更能激发学生的形象思维，唤醒学生原有的、相关的知识，以更好地“同化”或“顺应”新知识，以建立新

的认知结构。

以学生熟悉的情境举例，创设任务情境。以高等教育出版社出版的中职二年

级《旅游心理学》中的模块二项目三“培养良好的记忆力”为例，创设以下任

务情境：翻书：马冬梅；合书：马什么梅？翻书：马冬梅，合书：什么冬梅？翻书：马冬梅，合书：马冬什么？翻书记了三遍马冬梅，我记住了。考试：孙红雷。这位同学使用的是哪种记忆种类？你有类似的经验吗？我们如何帮助他提高记忆力？真实、有趣的任务情境，极大地激发了学生的求知欲和学习热情。

（二）设计任务

在任务驱动法的教学中，我们应将重心放在核心任务的设计上。在《旅游心

理学》这门课的教学中，教师应遵循“从浅到深，从小到大，具体、明确、系统”的原则进行任务设计，任务的时间分配要合理。同时，基于中职生不同水平的学

习能力，教师应分层次设计任务，以更好地激发不同学习能力学生的学习主动性

和积极性。学生可在学习中自由探索，自主选择任务完成的方式。

譬如，高等教育出版社出版的中职二年级《旅游心理学》中的模块五项目二“了解旅游者的个性”教学中，设计任务：请你结合图片内容分析图中人物属

于那种气质类型？请说明你的理由。如果你是旅游服务人员，你该如何与其良好

地沟通？这三个问题由浅入深，从小到大，要求明确，促使学生更进深入地学习。

（三）自主探究与小组协作相结合

任务驱动法的教学理念是发挥学生的主体作用。一方面，加德纳的多元智

能理论认为，每个人都有八种智力类型，如语言、逻辑思维、空间、运动等方面，每种智力类型的不同组合，构成了千差万别的智力结构。另一方面，学生原有知

识水平的差异和信息接收和处理能力的不同。同时，每个学生的兴趣不同。因此，采用自主探究和小组协作相结合的方式能更好地发挥学生的主体作用，增强生生

的交流与合作，提高学生的合作意识与人际沟通能力。

例如，高等教育出版社出版的中职二年级《旅游心理学》中的模块五项

目一“对旅游者进行鉴貌辨色”教学中，自主探究与小组协作相结合的实施过程：学生根据自己的学习需要，自主选择自己感兴趣的学习主题：体貌特征、

言行举止、装扮、行李用具。结合学生的学习能力差异，学生自主选择学习任务，如搜集资料、分类整理、制作PPT、小组发言等。自主选择学生感兴趣的学习任务，结合学生的学习优势，能更大地激发学生学习的主动性。

（四）效果评价

与传统的授课模式相比，任务驱动法的教学效果更好。首先，学习任务分层次，学生可按自己的兴趣和能力自由组成学习小组，学生学习积极性高，学习兴

趣浓厚，学习效果好。其次，采用自主探究和小组协作相结合的方式，更能发挥

朋辈教育的力量，学生学习的主动性和积极性更高。譬如，“对旅游者进行鉴貌

辨色”的教学中，每个小组的同学都能积极参与小组任务，积极查阅资料，制作

课件，并上台演示。最后，学习任务难度涵盖不同层面，符合不同学习水平学生

的学习需要，更能激发学生学习的主动性和积极性。例如，在“了解旅游者的性格”的教学中，学生课堂回答问题的积极性极高，学生参与度高。

四、任务驱动法实施的注意事项

（一）教学情境的真实性与趣味性

目前，中职旅游专业课程教学与旅游工作的实际需要不符合，学习内容和岗

位需求不符合，不能学以致用，学生学习的积极性不高。因此，针对中职生喜欢

直观、形象、动手操作能力强的学习特点，在实施任务驱动法教学中，教师应有

意识地提高教学情境的真实性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。譬如，模块六

项目三“导游服务心理”中游览活动阶段——购买有特色的纪念品，创设问题情境：广州游客来河源游玩，请你为他提供一份体现河源特色纪念品的清单。

（二）任务的具体性、层次性、可行性、系统性

任务驱动法实施的关键是教学情境设置的具体性、层次性、可行性及系

统性。只有学习任务具体、可行性高时，才能激发学生学习的主动性和积极性。

学习任务的设置应细化，学习任务清单由浅入深，并考虑学生的学习水平和学习

特点，以促使学生更高效、高质量地完成学习任务。同时，学习任务的设置需考

虑任务之间的层次性和系统性。学习任务清单的设置需考虑不同学习水平和学习

风格的学生特点。根据不同学生的学习水平，设置难易程度不同的学习任务。同时，根据学科知识间的联系，学习任务需按学科逻辑编排，自成体系。

（三）自主探究学习的引领性

自主探究学习体现的是以学生为中心，发挥教师的主体作用。自主探究

学习的关键在于激发学生的学习热情及正确发挥教师的引领作用。一方面，教师

应设计适合不同发展水平学生的学习任务，设置直观、形象、趣味性和操作性强

的学习任务，以激发中职生强烈的求知欲和好奇心。另一方面，在任务驱动法教

学中，教师应根据学生完成任务过程中出现的问题提出改进和努力的方向，及时

予以指导，以减少学生学习的盲目性，提高任务驱动法的方向性和科学性，从而

提高教学效果。

（四）小组协作学习分工的具体性

小组协作学习是发挥小组成员相互协作的力量共同完成学习任务。一方面，小组成员的分工必须明确、具体，确保学习分工到个人，以达到人人有事做，每个小组成员都能贡献自己的力量。另一方面，组内成员分工必须考虑成员的优

势，以激发小组成员的学习兴趣，以使学生体验到成功的喜悦，从而提高自我效

能感。

（五）组内异质，组间同质

根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有自己的优势智能和劣势智能，小组学习中，每小组成员4-6人，分组时要考虑组内成员之间智能的差异化与多

元化，做到“组内异质，组间同质”。教师要根据学生的智力类型，合理分配学

习任务，以最大限度地发挥学生的能力，鼓励和引导同学们发挥自己所长，如期

高质量完成小组学习任务，以避免少数学生“搭便车”的现象。

（六）评价主体多元化

基础教育课程改革的发展趋势强调“参与与互动、自评与他评相结合，

实现评价主体的多元化”。评价主要是对任务完成过程及结果做出分析、归纳和

总结，是对学生在完成任务过程中表现优异给予肯定和鼓励、对表现不佳的学生

予以支持和指导。评价有利于学生充分认识到自己的优势、劣势及发展方向，有

利于学生体验到成功的喜悦，增强学生的自我效能感，有利于表现不佳的学生意

识到自己与表现优异者的差距，激发其学习的主动性和积极性。评价时，应实现

评价主体多元化。采用学生自评、组内成员互评、教师评价相结合，结合任务完

成过程中的过程及结果做出客观、全面的评价。

参考文献：

[1]曾慧华，基于妙用任务驱动思维，激活中职语文课堂[J] .开封文化艺术

职业学院学报，2021，41（09）

[2]王绍峰，任务驱动法在初中信息技术教学中的现状研究[J] .西北成人教

育学院院报2021，（06），99-103

以任务驱动,创高效课堂.doc00000

以任务驱动，创高效课堂 ——龙莹 [摘要]任务驱动教学模式是以建构主义学习理论为主要依托，以提高学生创新意识、培养学生的研究性学习能力为目标。它强调学生在情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，教学中实施任务驱动教学模式，能使学生的研究性学习能力、创新精神和实践能力得到培养，形成以学生为主体的新型师生关系。 [关键词]任务驱动探究性学习自主协作《旅游心理学》这门课程是旅游专业学生必修课程，而且是一门理论联系实践的课程，教师在教学中，应该主要培养学生的实践能力。为学生将来工作打下基础。而“任务驱动”教学法可以发挥这门课程的特点，让学生在课堂根据任务自己发现问题，解决问题，同时在这过程中掌握知识，提高了实践能力、协作能力、沟通等各方面能力。让学生真正成为课堂的主人。锻炼学生各方面能力。本文就从以下几方面对“任务驱动”教学模式在《旅游心理学》课程的应用进行探索。以实现高效课堂的构建。一、“任务驱动型”教学模式的认识任务驱动就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动运用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”要求

“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。在完成任务的同时，也完成了对所要求掌握知识的学习。任务驱动教学本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。因此，任务并不是静止和孤立的，它的指向应是学习者成就动机的形成，即任务是一个由外向内的演化过程，是以成就动机的产生为宗旨的。 “任务驱动型”教学模式使学习目标得到明确，在学习的各个阶段都是围绕一个既定目标，有重点地了解相关知识和熟练其操作方法，这样可以有效提高学生的学习效率和兴趣。学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过问题解决式的自主学习方式获得知识的建构过程。在教学过程中将任务驱动的教学方式与探究性学习的学习方法结合起来，通过整合教学内容，使学生在阶段任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务。人本主义心理学家罗杰斯认为，“没有人能教会任何人任何东西”，的确如此，正如建构主义理论的观点：“学生学的任何东西最终都是通过自己的建构、内化完成的。”很多教师在教学过程中往往犯说教的毛病，其教学效果可想而知了，而采取“任务驱动”开展教学，老师设计好任务后，剩下的主要工作就是协助学生去完成任务，在教学过程中由传统的关

在中职课堂教学中实施“任务驱动教学法”研究结题报告

“在中职课堂教学中实施‘任务驱动教学法’研究” 课题结题报告一、课题研究的目的及意义： “21世纪是一个‘学习化’时代。教育工作的中心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。” 跨入新世纪，我国进入了全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。江泽民同志提出：“21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业。”我国经济建设和社会发展的国情决定了对人才要求的多样化，不仅要造就数以千万的专门人才，而且要培养数以亿计的高素质的劳动者，因此，职业教育能否培养出高素质的劳动者是关系我国经济发展和国家竞争力的大事。中等职业学校，担负着培养高素质劳动者的重任，高素质劳动者的培养是通过学校教育具体完成的，学校教育的主阵地是课堂教学。而中等职业学校现行的课堂教学模式受到了严重的挑战。一方面，中职学校生源素质较差，主要表现在：学生基础差，知识结构残缺；学习习惯差，思想问题多；缺乏自信心和学习兴趣，厌学情绪严重；单亲家庭和下岗家庭多。另一方面，中职学校现行的文化课和专业课教学模式更多地源于普教模式，教学方法陈旧，缺乏职教特色，与中职学生的学习水平、心理特点和知识接受能力之间存在明显的差距。中职学生学习兴趣及学习品质的缺乏与教师课堂教学模式的守旧单一形成了巨大的矛盾，这一矛盾导致了学生求知欲不旺，作业难收，甚至课堂秩序难以维持，师生冲突日益增多，课堂教学效率可想而知。虽然有部分教师做过一些有益的理论和实践方面的探索活动，

但效果不够明显，主要原因是： 1．把“教”看作是影响和促进“学”的主因，所以教学改革只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽略了教学理论、教育思想、学习理论等的根本性的改革； 2．教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激的接受者，作为学习过程主体的学生处于比较被动的地位，其主动性无从发挥，学习效率低下； 3．虽然在教学中使用媒体，但媒体的主要作用是辅助教师向学生灌输的工具、演示的工具，或者作为公开课上装点的道具，没有起到应有的积极作用； 4．教学改革只注重外部刺激的作用，不关注学生学习心理的需要和变化； 5．教学改革没有突出职教特点和校本特色，实效性不够明显； 6．教学改革范围窄、层次浅、力度小，比较单一。这种现状严重地制约了学生在知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观方面的发展，从而抑制了具有创新思想和创新能力的创造性人才的培养，所以在中职学校进行深层次的教学改革势在必行。但中职学校专业多，课程也多，应该如何进行教学改革?从什么地方入手？如何充分利用已有的教育研究成果为中职教学改革服务？在千头万绪中如何挑出一个具有代表性的科目进行改革，并将其成果推广到其它科目当中？我们经过对各个科目的特点进行比对，挑选出《计算机应用基础》进行研究。中等职业学校《计算机应用基础教学大纲》指出：计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，通过本课程的学习，使学生学到必备的计算机应用基础知识，掌握必备的计算机操作技能，培养学生应用

《旅游心理学》教学设计

《旅游者的气质》教学案例分析一、教材分析《旅游心理学》是中职旅游服务与管理类专业的一门专业基础课程，通过先心理学基础知识后综合应用知识的内容编排，使学生了解必要的心理学基础知识，培养学生具有良好的心理素质；结合旅游学科背景，培养学生对旅游者的心理分析能力，使学生具有一定的岗位适应能力，对学生未来的工作实践具有重要的指导意义。本节课的学习对于帮助学生分析旅游者心理具重要作用。二、教学目标分析知识目标：理解气质概念；了解旅游者气质的类型；技能目标：学生能通过分析旅游者的行为及语言表现判断他们的气质类型，掌握各气质类型旅游者的阶段技巧；学生能够根据旅游者的气质特点，采用相应的接待技巧；情感目标：培养学生对学习旅游心理学的兴趣；培养学生对旅游服务职业的热爱情感；培养学生积极向上、健康乐观的人生价值观。三、教学重、难点分析结合学情和教学目标，确定本节课的教学重点为：各气质类型旅游者的表现；难点为：如何根据不同类型旅游者的表现使用不同的接待技巧。四、教学策略

在教学设计中，以学生为主体提高他们的学习积极性，突破重难点，为了实现教学目标，采用的教学方法是宏观层面使用了多媒体直观教学的手段，遵循引导教学的理念，微观层面针对不同知识点采取了任务驱动、资料分析、案例研讨、情景模拟等方法。五、教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我设计了以下4个教学环节，分为导入新课、讲授新课、实操巩固、课堂总结。其中讲授新课中分别采用了4种教学方法。（一）导入新课，激发兴趣在“旅游者的气质”一节的教学中，气质的定义、希波克拉底的四种气质学说等知识属于抽象的、概括性的理论知识，相对枯燥，学生理解起来不仅有一定的难度，还容易缺乏学习的兴趣。对这类知识的引导首先应激发学生的学习兴趣，再通过教师由表及里、循序渐进的讲解，来取得良好的教学效果。因此，教学前，我抛出《红楼梦》中的王熙凤、林黛玉，《三国演义》中诸葛亮和张飞这四个具有典型气质类型表现的人物，通过观看每个人物的视频剪辑片段，向学生提出以下问题：你了解你自己的个性吗？你与下面人物中的哪个个性相似？之所以采用《红楼梦》《三国演义》这部小说里的人物导入新课，是因为他们是家喻户晓且深受学生喜爱的古代小说。这

中职旅游心理学教学计划

中职旅游心理学教学计划一、教学目标 1.培养学生对旅游心理学的兴趣，理解和掌握旅游心理学的基本概念和理论知识，了解旅游心理学在实践中的应用。 2.培养学生的旅游心理素质，提高学生的心理适应能力和应对压力的能力，增强旅游服务中的心理辅导能力。 3.通过理论知识和实践教学，培养学生的沟通、协调与应变能力，为将来从事旅游服务和心理咨询工作做好准备。二、教学内容 1.旅游心理学概论 -旅游心理学的定义和特点 -旅游心理学的发展历程 -旅游心理学的研究对象和内容 2.旅游者心理特点分析

-旅游者心理特点与发展阶段 -旅游者的动机与需求 -旅游者的情感体验与心理状态3.旅游心理调适与疏导 -旅游适应力和适应机制 -旅游心理疏导的基本原则和方法-旅游心理疏导的实践应用 4.旅游心理咨询与服务 -旅游心理咨询的概念和特点 -旅游心理咨询的技巧和方法 -旅游心理咨询案例分析 5.旅游心理学在实践中的应用 -旅游心理学在旅游服务中的应用-旅游心理学在旅游规划中的应用

-旅游心理学在旅游营销中的应用三、教学方法 1.理论授课通过课堂教学、多媒体课件等形式，介绍旅游心理学的基本概念、理论知识和实践应用，引导学生建立对旅游心理学的整体认知和理解。 2.实例分析结合实际案例，对旅游心理学理论进行深入剖析，引导学生从实际问题出发，理解和运用心理学知识。 3.角色扮演安排学生进行情境模拟，进行旅游心理疏导、咨询和服务的角色扮演，提高学生实际操作能力和应对复杂情境的能力。 4.互动讨论鼓励学生积极参与讨论，提出问题和观点，促进学生之间的思想碰撞和交流，拓展学生的思维广度和深度。四、教学过程

任务驱动法在实际教学中的应用

任务驱动法在实际教学中的应用随着教育理念的不断更新和教育科技的不断发展，教学方法也在不断地改进和创新。任务驱动法作为一种新的教学方法，已经在国内外得到了广泛的应用和推广。本文将针对任务驱动法在实际教学中的应用进行分析和探讨。一、任务驱动法的概念和特点任务驱动法是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是让学生通过完成一系列的任务来学习知识和技能。任务驱动法的主要特点包括： 1. 以任务为中心。任务是学生学习的核心，学生需要通过完成任务来学习知识和技能。 2. 强调学生的主动性和参与性。学生需要主动参与任务的制定和完成过程，从而提高学习的积极性和主动性。 3. 强调实践性和应用性。任务驱动法注重学生的实践操作和应用能力的培养，让学生在实际操作中掌握知识和技能。 4. 基于问题的学习。任务驱动法强调学生通过解决问题来学习知识和技能，帮助学生理解和掌握知识和技能的本质。 5. 提供多样化的学习资源。任务驱动法提供多种学习资源和工具，让学生能够自主选择和使用适合自己的学习方式。二、任务驱动法在实际教学中的应用任务驱动法的应用可以分为三个方面：任务设计、任务实施和任务评价。

1. 任务设计任务设计是任务驱动法应用的重要环节，任务的设计需要考虑到学生的学习目标、学习内容和学习方法等因素。任务设计要求任务具有挑战性、实践性和应用性，能够激发学生的兴趣和积极性。任务设计需要从以下几个方面进行：（1）任务目标的确定。任务目标需要明确具体，能够满足学生的学习需求和培养学生的能力。（2）任务内容的选择。任务内容需要与任务目标相匹配，能够贴近学生的生活和实际问题。（3）任务形式的设计。任务形式需要多样化，能够适应不同学生的学习习惯和学习方式。（4）任务难度的控制。任务难度需要适中，既不能过于简单，也不能过于困难。 2. 任务实施任务实施是任务驱动法应用的关键环节，任务的实施需要学生、教师和学习资源之间的协同配合。任务实施需要从以下几个方面进行：（1）教师的指导。教师需要对任务的实施进行指导和辅导，帮助学生解决遇到的问题和困难。（2）学生的合作。学生需要在任务实施中相互合作和协作，共同完成任务。（3）学习资源的利用。学生需要利用多种学习资源和工具，包括图书、网络、实验室等，提高学习效果。

旅游心理学课程标准

《旅游心理学》课程标准（一）课程性质与任务 1.课程性质本课程为旅游类专业学生必修课，专业基础课之一，主要为学生毕业后从事旅游服务与管理等工作打下专业背景下的心理学知识与技能。本课程前位课程为旅游学概论、管理学，后位课程为旅游市场营销、旅游策划等。 2课程任务课程开设依据为旅游学院人才培养方案与０８旅游类教学计划。本课程教学整体设计思路是以培养学生在旅游服务工作中对旅游者心理的基本分析能力、心理调适能力和自身的心理调适能力及较高的心理素质为主线，以传授一定的旅游心理知识为辅线，再配之于相应的心理素质测试和心理辅导。旅游者心理的基本分析能力、心理调适能力和旅游服务人员的心理调适能力的提高以旅游服务工作过程为基础设计教学，旅游服务人员心理素质的提高以旅游心理知识的应用为基础设计教学。（二）课程教学目标 1.知识目标：（１）掌握知觉和社会知觉的概念、特征和影响因素（２）掌握旅游需要和动机的概念、特征和影响因素（３）掌握态度的构成、特性和转变态度的途径（４）掌握性格和气质的概念、特征、形成和对旅游的影响（５）掌握人际关系的概念、建立和发展途径（６）掌握压力和挫折的概念、产生和处理办法（７）掌握前厅、客房和餐厅服务心理及工作者心理素质（８）掌握导游服务心理和导游素质要求

2.职业技能目标：（1）对自身心理健康状态的分析和调适能力（2）对旅游者全面认识和分析能力（3）激发旅游者旅游需要和动机的能力（4）转变旅游者态度的能力（５）调动旅游者和旅游工作者积极情绪的能力（６）建立良好的人际关系的能力（７）旅游工作者压力和挫折的处理能力 3.职业素质养成目标（1）具有正确的世界观、人生观、价值观和一定的文化品位与格调；（2）具有良好的思想政治素质、职业道德和遵纪守法精神；（3）具有较强的责任感、事业心和团队精神；（4）具有一定的岗位适应能力、人际交流能力和灵活应变能力；（5）具有健康的体魄和良好的心理素质；（三）参考学时：32 学时（四）课程学分： 2学分（五）课程的技能列项及检测标准

任务驱动教学法

任务驱动教学法随着社会经济的发展，越来越多的人开始重视教育，同时也越来越多的孩子开始参与到接受教育的过程中，从而有了教育改革这个话题。从传统的以教材为中心的教学模式，到近年来以任务为驱动的任务驱动教学法，教育改革的脚步不停的前进。任务驱动教学法的提出弥补了传统的教育教学的缺陷，使学生在学习过程中有更多的积极性和主动性，提高其学习效率，从而为学生提供更加有效更好的学习环境。首先介绍任务驱动教学法的概念，任务驱动教学法是指以任务为中心的教学法，把任务作为教学活动的核心，任务的完成可以激发学生的学习热情，增强学习效果，把学生的学习融入到任务完成的过程中，强调学习与实践的相互联系。任务驱动教学法实施的基本步骤有5个：第一步：安排学习任务。在任务驱动教学中，首先要确定学习任务。确定学习任务时，应根据实际教学情况，从学生实际生活中抽取有意义的任务来安排，保证任务的实用性和有效性，以学生自身的能力为基础，安排适当的学习任务，以激发学生学习的积极性和主动性，促进学习。第二步：解决问题。在解决学习任务的过程中，学生可以把自己的知识和能力充分发挥出来，学会如何解决实际问题，培养学生的动手能力，培养学生的分析问题、解决问题的能力。

第三步：反馈及调整。反馈是指教师在学生完成任务后，能根据学生的实际情况，提出合理的建议和意见，激励学生完成任务，根据学生的完成情况对学生的任务进行调整，从而促进学生的学习。第四步：总结教师在学生完成任务后，要给学生总结一些概念，以便于学生更加清晰的理解任务，把学习的结果和收获率客总结出来，提高学习的效率，并且以此达到学生学习任务完成的目的。第五步：再学习任务完成以后，学生在总结的基础上，可以再学习一些相关的知识，把学习深层次进行，以提高学习的效率，提高学生的学习质量，更好地达到学习目的。任务驱动教学法在实施过程中，强调了学生自主学习的能力。任务驱动教学法的推行，不仅可以提高学生的学习效率，更为重要的是，它可以培养学生的自主性活动能力，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，促进学生在自主学习中的自我发展。总的来说，任务驱动教学法的实施，不仅能够提高学生的学习成绩，而且还可以增强学生的自主学习能力，培养学生在学习过程中善于探索，分析和解决问题的能力，促进学生学习的整体水平。

任务驱动教学法在教育心理学教学中的应用

一、任务驱动教学法概述（一）任务驱动教学法的内涵建构主义学习理论认为，学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。因而，建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。任务驱动教学法是以建构主义学习理论为指导，充分体现了建构主义的“教为主导、学为主体”思想，强调突出教师的主导地位，发挥教师的学习组织者、情境创设者、过程引导者、资源提供者、意义建构帮助者等角色作用，强调学生的主体地位，注重学生的主动学习、个性学习、自主学习，要求任务的目标性和真实情境的创建，培养学生从实际问题出发提出问题、分析问题、解决问题的能力。总之，任务驱动教学法是指在教学过程中，给予若干具体问题，借助他人（包括教师和学习同伴）的帮助，学习者进行自主探索和互动协作，最终达到既定教学目标的一种教学方法。（二）任务驱动教学法的特点任务驱动教学法在建构主义学习理论基础上发展起来，具备如下一些特点：第一，以任务为主线。教学是一项有目的、有计划、有组织的活动，教学内容需要蕴涵于具体的任务中，教学目标的实现需要借助于教学任务的完成，因此教学任务可以说是贯穿整个教学过程的学习活动线索即主线。第二，以教师为主导。教师由传统的教学中心者角色转变为学生的组织者、引导者、帮助者、促进者，根据学生特点和教学目标来设计任务，创设尽可能真实的问题情境，提供尽可能多的学习资源，组织、引导、促进学生完成整个学习过程，实现教学的目标。第三，以学生为主体。学生不再是学习的被动接受者和被灌输者，而是知识意义的主动建构者，是信息加工的主体。在学习过程中，需要突出学生作为认知主体的能动作用，主动地收集与分析有关的信息，对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证，能够有效地获取他人帮助，展开协助与会话。二、当前高校教育技术学专业教育心理学教学中存在的问题

浅谈“任务驱动法”在实训教学中的应用

浅谈“任务驱动法”在实训教学中的应用 “任务驱动法”是指教学过程中通过设定具体任务来驱动学生学习和实践的一种教学方法。它的特点是以问题为导向，以任务为中心，以学生为主体，以教师为引导，促使学生在实际操作中发现问题、解决问题、实现目标，达到知识与能力的双重提升。在实训教学中，任务驱动法的应用能够激发学生的学习兴趣，培养实践能力，提高解决问题的能力，使学生成为具有创新精神和实践能力的应用型人才。接下来，我们将从实训教学的特点和任务驱动法的实施方法来谈谈“任务驱动法”在实训教学中的应用。一、实训教学的特点实训教学是一种以实践操作为主要内容的教学形式，是实践与理论相结合的重要环节，是学生学习、实习、运用知识的重要手段。实训教学的特点如下： 1. 突出实践操作。实训教学是通过学生亲自动手进行操作，掌握技能与知识。 2. 关注问题解决。实训教学关注学生在实践过程中遇到的问题以及解决问题的能力。 3. 注重团队合作。实训教学需要学生之间进行团队合作，相互协作完成任务。 4. 体现应用型人才培养目标。实训教学注重培养学生的实践能力和创新思维，使其能够适应未来社会的发展需求。二、“任务驱动法”在实训教学中的应用 1. 确定任务目标。在实训教学中，教师需要根据实践情况和学生的实际能力，确定明确的任务目标。任务目标应该具有一定的挑战性和实践性，能够引起学生的兴趣和好奇心。 2. 设计任务环节。任务驱动法注重任务的设计，任务应该具有一定的难度和实践性，能够激发学生的学习兴趣。任务设计应该贴近实际情况，能够让学生在操作中发现问题、解决问题、实现目标。 3. 引导学生进行实践。在实训教学中，教师的作用是引导学生进行实践，解决问题，实现目标。教师需要在学生开始实践前，对任务目标和实践过程进行详细的讲解和指导，引导学生明确任务的要求和目标。 4. 提供资源支持。实训教学中，“任务驱动法”需要提供充足的资源支持，包括设备、工具、资料等。这些资源的充分支持能够帮助学生更好地完成任务，提高实践的成功率和效果。

利用任务驱动教学法,提高中职教学效率

利用任务驱动教学法，提高中职教学效率任务驱动教学法是一种理论基础和教学实践密切结合的教学方法，这种教学法强调学习者是知识和经验的主动构建者，教师的任务是提供相关的问题和任务，学习者则在解决问题和完成任务的过程中逐渐掌握所需的知识和技能。在中职教育中，任务驱动教学法可以提高教学效率，促进学生的主动学习和综合素质的提高，下面就这方面做一个简要探讨。任务驱动教学法的基本原理是任务导向和学生参与，所以这种教学法的实施需要教师在教学设计过程中设定任务和问题，将主体权交还给学生，让他们在任务中动脑思考、解决问题、寻找答案，在完成任务的过程中逐渐获取知识和技能。因此，任务驱动教学法的实施需要符合以下基本原则： 1.任务导向。教师需要根据课程标准和学生的实际情况，设计具有挑战性的任务，让学生按照任务需求展开自主学习，通过完成任务逐步掌握相关的知识和技能。 2.学生主体。学生是任务驱动教学的主体，他们需要掌握并解决任务所需的知识和技能，主动参与教学过程。 3.合作学习。任务驱动教学注重学生之间的合作学习，通过共同思考和交流，提高学生的问题解决能力和学习效率。在中职教育中，任务驱动教学法可以应用于各种教学环节，例如： 2.教学过程。在课堂教学中，教师可以利用各种教学工具和环节，引导学生解决相关的任务和问题，鼓励学生彼此交流和学习，提高学生的主动学习能力和协作精神。 3.评估与反馈。通过任务驱动教学，教师可以更加准确地对学生的学习情况进行评估，并及时提供反馈，指导学生在完成任务的过程中不断完善自己的学习策略。采用任务驱动教学法可以优化中职教学，提高教师和学生的教学效率和水平，具有以下优点： 1.激发学生的学习兴趣和自主学习能力。任务驱动教学法可以创设具有挑战性的任务，引导学生自主学习和解决问题，激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的自主学习能力。 2.促进学生的知识和技能协调发展。通过任务驱动教学，学生可以在解决问题和完成任务的过程中逐步掌握相关的知识和技能，促进知识和技能的协调发展，提高学生的综合素质。

任务驱动教学法的特点及应用

任务驱动教学法的特点及应用一、特点： 1.学习目标明确：任务驱动教学法将学习目标明确地嵌入到任务中，学生在完成任务过程中不仅学会了解决实际问题的方法，还掌握了相关领域的知识和技能。 2.真实性和情境性：任务驱动教学法通过提供真实的问题和情境，使学生能够在现实生活中应用所学知识，增强学习的实用性。 3.学以致用：任务驱动教学法注重学生主动探究和解决问题的能力培养，通过实际操作和实践应用，使学生能够将所学知识运用到实际问题中。 4.协作合作学习：任务驱动教学法强调学生之间的合作与协作，学生在完成任务的过程中互相交流、合作解决问题，培养团队合作和沟通能力。二、应用： 1.语言教学：任务驱动教学法在语言教学中的应用较为广泛。教师可以设计一系列与学生实际生活相关的任务，如组织学生开展日常交流、讨论、辩论等活动，使学生在语言运用中实践和掌握语言知识和技能。 3.科学教学：科学教学中可以使用任务驱动教学法进行科学实验、观察、调研等探究性任务，使学生通过实践探究科学原理和科学方法，提高科学素养和科学研究能力。 4.社会学科教学：任务驱动教学法在社会学科教学中可以通过组织学生开展社会实践、社区调查、社会问题解决等任务，培养学生的社会意识、社会责任感和社会实践能力。三、任务驱动教学法的优势：

1.培养学生主动学习的能力：任务驱动教学法的核心是学生在任务中主动学习，通过自主探究解决问题，培养了学生的主动学习意识和自主学习能力。 2.提高学习动机和兴趣：任务驱动教学法通过提供真实的问题和情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，增强了学生参与学习的动机。 3.培养综合能力：任务驱动教学法注重培养学生的解决问题能力和综合运用知识和技能的能力，使学生能够在实际情境中运用所学知识解决复杂问题。 4.促进团队合作和沟通能力：任务驱动教学法强调学生之间的合作与协作，培养了学生的团队合作和沟通能力，增强了学生的社交交往能力。四、任务驱动教学法的实施步骤： 1.确定任务：根据教学目标和学生的实际需要，确定合适的任务。 2.设计任务流程：在确定任务的基础上，设计任务的流程和步骤，确保学生能够按照合理的步骤完成任务。 3.提供学习资源：为学生提供相关的学习资源，如教材、参考书籍、网络资源等，帮助学生完成任务。 4.组织学生合作学习：组织学生之间的合作学习，促进学生之间的交流和合作，共同解决问题。 5.总结和反思：任务完成后，组织学生进行总结和反思，分享学习经验和问题解决的方法，增强学生的理解和思考能力。总之，任务驱动教学法将学习目标明确的任务与实际问题相结合，帮助学生在实践中掌握知识和技能，培养解决问题和综合运用知识的能力。

浅谈角色扮演法在旅游心理学中的应用

浅谈角色扮演法在旅游心理学中的应用一、职业中学旅游专业学生目前的现状中等职业学校的学生是一个既特殊又普通的群体。这些学生根底知识比较薄弱，但智力并不差，情商也很高。根据这些学生及科目的特点，我们必须清醒的认识到：一味运用传统的教学方法授课肯定是行不通的。同时我们也必须清楚：中职教师教育的最终目的是培养学生的动手才能，促进他们各方面的安康开展。要实现终极目的，教师就要积极改变填鸭式的传统教学方法，把传授理论变为指导学生学习理论，把学生的被动学习变为主动学习。二、角色扮演法在旅游心理学教学中的应用〔一〕旅游心理学中的角色扮演教学法角色扮演教学法是指在教学过程中，教师根据旅游心理学这个科目的特点及内容，有意识地创设一定的模拟情境或借助一些真实的案例，通过教师的引导，学生积极参与教学活动，模拟旅游从业者或游客的角色，从而到达理解教材，练就技能的一种有效的教学方法。是旅游专业的学生从学生过渡到旅游从业者的桥梁之一。我们知道，心理是推动旅游消费最终实现的内在动力，人们旅游是为了得到满足，而这种满足更多的是心理上的。但是人的心理活动又是潜在的，肉眼看不见，这就需要我们认真观察，认真体会，认真分析，最终能针对不同的游客或旅游从业者本身的心理，利用本专业的相关知识，灵敏地解决问题，处理问题。我们运用角色扮演法来进展教学，能让从未真正接触到旅游效劳业的学生在一个相对真实的环境中，通过扮演某一特定的角色，模拟现时旅游情景，以扮演的那个人，那个人的观点、立场对待问题和处理问题，充分感知角色的心理，促进了扮演者对别人的理解，以一个跟旅游相关的身份〔角色〕来体会

抽象的心理活动，到达能分析游客的心理，满足游客的需求，运用旅游心理给游客提供优质的效劳的目的。〔二〕角色扮演法在旅游心理学中的应用角色扮演法在旅游心理学教学过程中的应用一般都有七个步骤： 1.提出问题。在这个初始环节中，教师要提早精心备好相关的内容，并根据内容有针对性的设计相应的问题。通常，我们所设计的问题都是该章节需要学生把握的知识点或者是应该具备的解决问题的才能，比方：如何调控旅游者的情绪？如何改变旅游者的态度等。 2.确定角色。教师根据重点提出了相应的问题，而要解决问题，那么需要选择参与者，确定相应的角色〔通常是学生主动申请，教师优先选择具有一定模拟及表演才能的学生〕，假设角色的性格、特征、行为较为复杂，那么被选中的学生需在课外先熟悉角色。 3.布置场景。要是角色没有设身处地的感觉，扮演效果也不会太好，教学效果相应的也就会差很多。所以，我们多数时候得在实训室布置好相应的场景〔要是跟餐饮相关，我们就尽量选择餐饮实训室；要是跟客房相关，我们就尽量选择客房；要是没有相应的实训场地，我们就借助多媒体帮助实现场景〕。 4.明确任务。我们知道，一个班至少都有几十人，为了保证效果，除了确定的角色要明确任务以外，还要给旁边的观察者明确任务，让每个人都参与进来，保证每个学生都不是局外人；通常教师会先明确扮演的目的和要求，每个角色的性格特征及其他们在此情景表演中的作用。学生可预先查阅资料，做好课前准备。 5.表演。人物、场景、任务都布置好以后，就该进入表演阶段了。我们知道，角色扮演就像是一场小型的艺术表演，所不同的是它有着自己固定的程序和步骤，表演成功与否，除了准备要充分而外，还要看角色在场上的发挥如

《旅游服务心理学》教学实施报告

《旅游服务心理学》教学实施报告（2023年版）一、指导思想旅游业要发展，人才是关键。随着信息化和世界经济一体化进程的加快，旅游业将迎来快速发展的大好机遇和竞争更为激烈的挑战。因此，实施人才兴旅战略、大力开发旅游人才资源、全面提升旅游队伍的综合素质，对于促进旅游业的持续、健康发展，推动其积极参与国内、国际竞争，实现各省成为旅游经济强省的目标，具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。二、整体教学设计（一）教学分析 1.教学内容《旅游服务心理学》是中等职业学校旅游服务与管理专业的一门专业核心课程，知识涵盖面广，难度大。通过本课程的学习，培养学生了解旅游者的旅游行为和心理规律，掌握影响旅游者决策行为的心理因素，能运用所学知识提高服务质量。本书共8个章节，通过本书的学习，了解旅游者的旅游行为和心理规律，掌握影响旅游者行为的心理因素，能运用心理学知识提高服务质量，培养学生良好的职业心理素养。 2.教学目标分析与重难点确定因为本专业的培养目标是：坚持立德树人、课程思政、文化浸润，立足县域“全域旅游”，面向全川经济发展，培养具有良好的职业素养，身心健康，从事旅游行业服务工作，掌握必备的知识和技能，具有一定文化修养和审美能力、一定就业和创业能力的旅游讲解人才。结合课程标准和学生实际，确定了以下教学目标和重难点。（1）教学目标 ①知识目标 a.掌握知觉和社会知觉的概念、特征和影响因素； b.掌握旅游需要和动机的概念、特征和影响因素； c.掌握态度的构成、特性和转变态度的途径； d.掌握性格和气质的概念、特征、形成和对旅游的影响； e.掌握人际关系的概念、建立和发展途径；

任务驱动法在中职课堂教学中的应用

任务驱动法在中职课堂教学中的应用作者：王艳敏来源：《新教育时代·学生版》2017年第21期摘要：任务驱动教育方法具有一定的体系性，既需要教师自身的努力，同时也需要学生的全力参与和配合，通过开展有效的任务化教育，可以让学生充分参与到中职课程教学中来，减轻教育管理负担，与教师和学校共同构建起教育体系，提升中职课程教学成效，培养学生成长成才。关键词：中职课堂教学任务驱动教学应用在中职课程教育中，任务化教学占据着核心地位，对于提升综合教学质量具有至关重要的作用。随着“互联网+”时代的来临，优化任务化教育体系，创新中职课程学科教学理念，及时转变教学策略，对于提升中职课程综合教学水平具有积极意义[1]。一、现代中职课堂教学存在的问题 1.学生缺乏学习主动性在中职课程教学实践中，普遍存在学生缺乏学习积极性和主动性的问题。中职教学生在学习过程中普遍存在畏难情绪。此外，很多学生虽然对于中职学习较为重视，但是由于找不到正确的方法，教师又没有及时进行教学引领，所以阻碍了学习积极性的提升，从而导致了总体教学效果不够理想，探索尝试找到提升学习的积极性，是提高中职课程教学效率的关键。 2.学生主体地位无法实现在中职课程教学过程中，学生应当是教学的主体，但是由于老师固守传统教学模式与路径，学生的主体地位得不到凸显，成为制约教学效果提升的一个瓶颈[2]。在中职课程教学过程中，很多学生被动接受知识，课堂缺乏足够的活力，学生也参与不到教学中来，久而久之，很多学生丧失了学习中职知识的兴趣。 3.课程实践教学缺位从中职课程的特点来看，其教学宗旨在于培养学生的实践应用能力。随着经济社会的快速发展的，对于学生实践能力的要求也越来越高，但是中职课程教学普遍存在缺乏实践教学的问题。很多教师按照基本的教学大纲与教学流程，按部就班开展教学，不注重学生能力的培养，既无法营造有效的课程实践环境，也不注重学生日常生活中的应用训练，学生的课程实践和创新能力都较为薄弱。二、任务驱动教学法在中职课堂中的价值

葛婷婷说课稿-旅游心理学-第五版

《旅游心理学》说课稿各位领导老师大家好：我是葛婷婷，非常感谢大家给我这个试讲和学习的机会。今天我要进行说课的主题是《旅游心理学》，下面是我对本科课程进行的分析：一、说课程 ①本教材是张志毅李灿佳主编，高等教育出版社出版的《旅游心理学》第五版，这本教材顺应了目前职业教育教学改革的新趋势，在体系的编排和内容的选择上，把心理学知识与旅游服务工作的实际情况紧密结合，并配以补充阅读材料，来扩展学生的知识面，培养学生将所学的理论知识应用于实践。本教材同时注重岗位的针对性，每章设置了来自旅游服务实际工作中的案例，并给予分析、提示，引导学生分析问题，提高在实际工作中解决各种问题的能力。根据以就业为导向，以能力为本位的中职教育培养目标，制定教学目标如下：知识目标:通过教师的系统讲授使学生了解必要的心理学基础知识，掌握旅游者的需要、特点初步掌握对旅游者鉴貌辨色的方法，培养学生对旅游者进行心理分析的能力。能力目标:通过该课程的学习，使学生理解旅游心理学在旅游业中的重要作用与地位、理解和掌握旅游者作为旅游主体所具有的心理及行为规律，掌握旅游服务心理，初步理解管理心理理论和艺术。

德育目标:使学生具有良好的职业心理素质，保持良好的心态积极应对旅游服务过程中遇到的挫折提高学生的综合素养和职业能力，为今后做好本职工作，提高对旅客服务质量，打下良好的基础。。 ②教材分析，教材共分为六个部分，这里我们简单概括一下各个模块主要内容：模块一走进“心”的世界——认识旅游心理本章为学科的绪论，介绍《旅游心理学》的基本入门知识，围绕心理学的定义、心理活动的内容、心理的实质、学习旅游心理的意义、旅游心理的学习方法，以及为什么要学习旅游心理展开分析。模块二你是合格的旅游服务人员吗——旅游服务人员的心理素质作为旅游服务的从业人员，要掌握过硬的服务操作技能，但是如何运用所掌握的服务技能，就要求我们具备良好的心理素质，能了解客人的真正需求，为他们提供个性化的优质服务。很据旅游服务工作的特点，要求从业人员具有良好的注意力、观察力、记忆力以及思维能力等。如何培养这些心理素质，是本模块主要学习内容。模块三如何才能技高一筹——旅游服务技能培训心理一个优秀的旅游服务人员，不但要有为旅客做好服务工作的热情，还要熟练掌握本行业所应具备的各种技能。因此，学习有

任务驱动法的教学应用(全文)

任务驱动法的教学应用(全文) 大学教育应该以开发学生制造思维，激发学习兴趣为前提，从而使学生能够在校期间形成自主学习为目的，因此课堂教学的形式也应具有“变化性互动”，即任务。任务驱动教学法正是一种能够很好地应用于以实践性与操作性较强的教学内容的教学方法，它的含义是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，以与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。因此，将任务驱动教学模式应用到Word课程教学中是任务驱动教学法的一种制造性实践。一、教学任务实施过程（一）复习引入，提出任务。复习绘制图形、图片的基本操作，并提问：请大家回忆，封面中用到了哪些知识？此时回忆复习了图片格式设置和艺术字设置，并完成了图片和艺术字的组合，以及叠放次序的安排。根据学生的回答，教师小结，为新课作铺垫。接下来展示新任务，以原有的图片效果为背景，添加歌曲目录，同时点击目录的每一首歌看到歌词，再通过点击“试听”按钮来观赏对应曲目，这样的效果使学生产生学习“萌动”。新图片发生了哪些变化？附加了哪些新的功能？此时不能急于讲解，否则就进入了传统的教学模式。取而代之的是让学生自己讨论，分析问题，提出问题。学生会提出一些自己陌生的知识点，这也正是课堂要解决的问题。

（二）分析任务，提出思路。在分析中，我们自然地将这个看起来非常复杂的大任务分解成了３个小任务，分别是设置标题样式、生成目录和超级链接，化整为零，各个击破，再重新组合。这种化繁为简的思考方法，能够帮助我们提高处理复杂问题的能力。（三）点拨方法，实践任务。利用课件对比分析各个小任务，演示关键性的操作方法，提示学生“需要用到哪些修饰工具”和“怎样找到这些工具”，至于各选项卡和工具栏的具体效果，则只需稍作点拨，更多的由学生探究实践。（四）学生实践，遭遇难点。困难１：目录页码设置问题。有学生用逐一查找的方法填充每一首歌曲的页码，可是在修改歌词或设置字号等排版方式之后发现页码还需要重新校对。困难２：点击试听怎么能播放对应曲目。学生根据自己的审美角度不同通过自选图形或是图片插入可以添加各种样式的播放按钮，同时再次巩固图片设置知识点，这样样式是有了，但点击不能实现播放效果，即链接不上。（五）演示启发，突破难点。启发1：只有标题样式的文字才能出现在目录中，看看需要做标题的文字是否格式化为标题样式，另外如何使目录文字再美化一下，也就是如何再次格式化标题文本。