问渠哪得清如许,为有源头活水来

问渠哪得清如许，为有源头活水来

语文教研组殷永萍

非常感谢校领导给我这次学习机会，让我能在美丽的金秋九月，来到首都北京，来到我心中的圣殿——北京大学学习，这也圆了我的北大梦。这次我参加的是河南省小学语文骨干教师培训。这次学习我听得最多的、感触最深的是这两个字:阅读。每个教授、专家、教师都在强调阅读的重要性，所以我今天和大家分享的题目是《问渠哪得清如许，为有源头活水来》。学习语文的源头活水就是——阅读。

一、为什么？

以前是“学好数理化，走遍天下都不怕”;现在是“得语文者得天下，得阅读者得语文”。而阅读是语文教学的源头活水。今天为什么阅读这么重要？请看语文课程的核心素养：（一）语言建构与运用；（二）思维发展与品质；（三）文化传承与理解；（四）审美鉴赏与创造。每一个语文素养的形成都离不开阅读。

再看统编教材的七个创新点。（一）选文强调四个标准；（二）更加灵活的单元结构体例；（三）重视语文核心素养，重建语文知识体系；（四）阅读教学实施“三位一体”，区分不同课型；（五）把课外阅读纳入教材体制；（六）识字写字教学更加讲究科学性；（七）提高写作教学的效果。三个都指向阅读教学。

部编版语文教材主编温儒敏先生强调：语文教学要提升效果，必须回到语文的本质，就是要“读书为要”。语文课程改革专治不读书、读书少。新教材要求学生读的书，老师必须自己先读。这是在倒逼我们教师去读书。

二、读什么？怎么读？

（一）读经典。经典是时代民族文化的结晶，我们学校一直在做，我们从一年级到六年级的经典诵读就很顺应时代潮流。既有《弟子规》《三字经》《大学》《论语》《孟子》也有《唐诗宋词》。我们教师也要

读经典。

（二）读教材（深入解读文本）。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，这个例子很重要。”余映潮先生也说过，教师的任务，就是把课文读“厚”，把课文教“薄”。陈日亮先生也说过，课堂阅读要想专业，语文老师就务必扎扎实实、真真切切地读书，别无它法。你的读法就是你的教法，教师自己都打不开阅读文本的“天窗”，学生的语文阅读怎么会敞亮呢？

这就要求语文教师要潜下心来深入解读文本。要了解语言背景，解读文章题目，多角度进行文本解读。1.读者视角，陌生阅读，才能读出自己的独特理解。2.作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向，作者究竟想告诉我们什么？3.教者视角，立体阅读凸显学科特点。4.学生视角，个性阅读。

新教材采用“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系。三位一体阅读体系中，教读课文起着举足轻重的作用，它起着示范作用，用它来学方法，通过一篇文章的教学而读懂这一类的文章。

不仅要让学生知道文章写了什么，而且引导学生发现文章是怎么写出来的？为什么这样写？不仅要引导学生知道字面上写了什么，而且要引导学生感受到字里行间流淌着什么。

（三）课外阅读。主要指整本书阅读。大道至简，返璞归真，无论整本书阅读搞得如何轰轰烈烈，只要是阅读，就没有什么神秘要素，核心就是两个字：“真读”。

1.“真读”,就是能够将作品基本通读一遍，并且能尊重师生阅读的既定节奏与读书兴趣。不仅督促学生读，教师也要读。在阅读过程中，不要让计划、检查、活动、汇报以及种种阅读名目，轻易打乱师生阅读的既定节奏与读书兴趣,要保证师生把书完整地读完。

2.“真读”，就是师生可以“坠落其间”，在阅读中诞生单纯的投入力与贯注力。这里强调的“真读”是指在阅读过程中，自我可以沉

浸于文字的海洋，身处书中，入情入境。

3.注重读后交流。我们不仅要重视导读，更要重视读后交流，这样，学生的阅读水平才会上一个新的台阶。

我们有幸在北京花家地实验小学听了两节读后交流课，请看《骆驼祥子》的教学流程。图片导入→了解作者→整体感知（请用一句话概括小说的主要内容）→小组合作完成表格（祥子的三次起落，章节、艰辛、结局）→分组交流展示→归纳概括（如果祥子想要成功，他的身上已经具备了什么，缺少了什么）→小组合作交流展示。如果课上到这儿就结束了，我们也觉得不错，最让我佩服的是最后一个环节：祥子的故事给我们什么启示，你认为成功需要具备哪些因素呢？画图表归纳。我觉得最后一步设计的特别好。让学生结合《骆驼祥子》的失败来说说这本书给我们的启示，成功需要具备什么因素？让学生知道读这本书的现实意义，把书中的知识与现实生活联系在一起了，去发掘这本书的现实价值，这就等于是把书读活了。这个问题的设计让人佩服！我们再平时也要动脑，怎样让学生把书读活？

师生共读一本书，不仅要重视导读，激发学生兴趣。更要注重读后交流，帮学生理清思路，提高概括归纳分析能力，从而读懂这本书，让学生提起这本书不是说我读过了，而是我读懂了。想起连中国的一句话，所谓师生不是我们一般意义上的教过，而是一起体味过，还想过留恋过，动情过。

三、阅读建议

下面和大家分享教材主编温儒敏先生给教师的阅读建议。

（一）备课先做“浸沉式”阅读。现在备课都有“教师用书”，很多教案都是现成的，明天要上课，今天准备就来得及，不读书也可以应付。但是，老师不读书，课怎么可能有温度？老师备课的第一件事就是先做“浸沉式”阅读，即使是自己熟悉的作品，也要再次“赤手空拳”去读，进入其氛围境界，获取鲜活的感受。还要把自己也当

作孩子，设想他们阅读这篇作品可能生发的想象与感觉。这是教学的“底子”，教学设计要立足于这个“底子”。老师自己先被课文感动了，才能在教学中让学生感动。一节好的语文课，会触及到人的心灵中去。

（二）少看微信多用读书。

（三）制作一份私人书单。读书计划可以设计为三个圈，也就是三个部分。最外围的那个“圈”，是通识的部分，很可能是那种耳熟能详却未曾读过的书，主要是中外文化经典。第二个“圈”，是与所从事专业或者职业相关的部分。学文科的，也要读点儿其他专业的书，包括自然科学的书。语文老师读书的面应当比其他学科老师更宽。第二个“圈”的阅读是为了拓展专业视野，触类旁通，活跃思维。第三个“圈”是核心部分。这一部分的书目主要围绕自己的专业，或者自己特别感兴趣，希望有所研究、有所发现的那些专业的书。

成功的路上没有捷径，只有笨方法。让我们每个人都爱上阅读吧，只为遇到更好的自己。

北大，我来了

轻轻的，我来了，

来到心中向往的殿堂一一北大。

那精美而古典的大门，

见证了历史的沧桑；

大门两侧的石狮子，

仍在继续伫立守望。

那未名湖的湖水，

依然碧波荡漾；

湖边的垂杨柳，

迎风袅袅起舞。

高高的博雅塔依旧矗立，

诉说着燕园的故事。

站在未名湖畔，

我仿佛看到:一个身影，

穿着青布长衫，

在且行且吟一一我是天空里的一片云；

另一个身影，

在湖边静静期待一一面向大海，春暖花开……我坐在湖边，看风轻云淡，湖光塔影；

听鸟叫虫鸣，琅琅书声。

走近角落里的四合院，

白杨树耸入云霄，

老槐树似一把巨伞。

我仿佛看到蔡元培在奋笔疾书，

胡适之在伏案夜读；

仿佛听到鲁迅在朗诵着狂人日记，

李大钊在慷慨陈词。

静静地走在北大的校园里，

我感受到蓬勃的生命力:

一只只小松鼠不避行人，自在地嬉戏；

花喜鹊时而飞上枝头，时而跳跃在小路；

爬山虎铺满墙壁，恰似一帘绿色的瀑布；

军训的新生正在喊着口令踢着正步。

徜徉在北大的校园，

沐浴着金秋的阳光，

我知道，

我于北大，

只是一名过客，

但我却想大声地说:北大，我——来——了！