选择性缄默症幼儿行为特征及具体指导策略

选择性缄默症幼儿行为特征及具体指导策略

陈菲菲

幼儿典型行为表现：

一、贝贝的交往对象具有一定的选择性，表现为：

1、当与家人或亲人交往时，贝贝表达正常自主，愿意将幼儿园中学到的儿歌、故事、歌曲等表达给父母。

2、当贝贝处于陌生环境，面对陌生人进行言语交流时，会持久地“拒绝”说话或语言表达简短。交往中产生障碍，缺乏自信。

二、动手能力弱，对于绘画、书写等活动有强烈的抵触心理。

三、大动作（如奔跑、跨跳、登高跳等）发展较好，但需要配合能力的动作（如拍球）发展较差。

具体行为表现：

一、不愿与（除家人外）陌生人接触。

1、在与同伴和成人的交流中，对其询问表现抵触、胆小、逃避回应。眼神游离，不能与他人进行眼神的交流。

案例：

在与同伴的表演游戏中，贝贝扮演小猫。当没有情节表演时，贝贝在一边摆弄道具，表情轻松、愉悦。当与同伴开展情景对话，得到周围同伴的关注时，贝贝会立刻转过头去，一边比划一边自言自语，沉浸在自我表演当中。

2、当教师要求和贝贝拥抱、亲吻时，贝贝总是抗拒教师的接

触，并以肢体动作（推、弯腰低头、转头）来拒绝。

3、当成人对其行为进行鼓励、表扬时，表现出害羞（用书本、被子等物品挡住脸部，不希望被关注）

案例：

晚间离园时，贝贝通常会最后一个来接。贝贝会坐在小板凳上情不自禁的大段的背诵自己喜爱的动画片台词。当老师为其行为感到高兴并进行表扬时，贝贝马上停止背诵，低下头去不再说话。当老师再次请他表达时，贝贝始终不予回应。

二、在群体面前表达时，常以简单字词、句为主。倾听成人复杂的指令有困难，但对于其感兴趣的事情能进行整体表述。

1、语言表达简单，多为片断性的简单句为主。

案例：

“贝贝，星期天去哪玩了？”

“没出去玩。”

“那星期天干什么了？”

“在家。”

“在家干嘛了？”

“玩。”

（在交流的过程中，贝贝始终边回应边用手指指向某处，帮助其表达意愿。）

2、对于复杂指令理解有困难，需要成人逐句、多次提醒。

案例：

户外活动前……

“请小朋友合上拼音本，把铅笔盒压在本子上，穿上背心、小便，门口站队。”

这时，除贝贝外的其他幼儿全部按照要求进行户外前的准备活动。贝贝却独

自坐在原处，摆弄铅笔，没有行动。

“贝贝，刚才老师说什么了？”

“户外活动。”

“户外活动之前要做那些事情？”

贝贝用书本遮住眼睛，张大嘴巴，默默不语。教师再次逐一重复指令，贝贝才能按指令做出反应。

3、语言依赖性较强，往往通过手势表达心意，父母通过其手势，替代其进行表达。

案例：

离园接待时，贝贝妈妈准备接贝贝走。这时，贝贝用手指了指

衣帽橱，妈妈马上说：“贝贝，是不是衣服找不到了？”贝贝点

点头。“你放哪了？”贝贝又指了指放衣服的橱子。贝贝妈妈又

说：“放在这了？放在那了？”这时，贝贝根据妈妈的询问点头

或者摇头。……

三、交往方式单一、局限。活动缺乏自信心

1、喜欢独自玩耍，不能主动的与同伴交流。

*贝贝喜欢随意摆弄活动区里的玩具。从不邀请小朋友一同玩耍。遇到困难也从不寻求老师的帮助。玩一件玩具的兴趣能达到半个多小时。对于班级里的角色区等交往区域，贝贝几乎没有参与活动的欲望。

*贝贝对简单的组装玩具兴趣浓厚，活动形式只停留在观看、随意摆放上。

2、当与同伴和成人的交往中遇到困难时，通常

用哭得方式解决问题。

案例：

在一次集体活动中，小朋友们都专心的和老师一起参与活动。这时，坐在角落里的贝贝张大嘴巴，眼泪不住地从眼眶里流出来。

“贝贝，你怎么了？”

贝贝看了看老师，转过头去继续哭起来。

“贝贝，刚才发生什么事情了？”

贝贝仍然不说话，继续张大嘴巴……

经过反复追问，旁边的小朋友开始代替贝贝讲出事情的原委。原来贝贝被旁边的小椅子挤了一下手。

四、动手能力弱，对于绘画、书写等活动有强烈的抵触心理。

具体解决方法及策略

一、家长工作

〈一〉、贝贝行为表现主要的获得方式

发放调查表

通过翻阅书籍和网上查询，针对贝贝的行为产生的原因提出了一些问题，对家长进行了调查。但因贝贝妈妈对此问题较回避，始终没有讲调查表带回。

约谈。

开学初期，分别与贝贝的妈妈进行两次约谈。在约谈中，更加具体的了解到贝贝在家中的一些表现。我们也根据贝贝在幼儿园中的具体表现，

通过列举案例的方式，向贝贝妈妈进行了沟通。

〈二〉、产生原因

通过与贝贝妈妈的约谈，教师分析贝贝行为表现的原因有以下几点：

1、入园焦虑。贝贝在2岁左右就有过入园的经历。入本园小班后，入园的焦虑情绪仍然强烈。父母因工作单位较远，长时间都是六点以后，小朋友都走了才来园接贝贝。在此背景下，使本就情绪紧张、不愿来园的贝贝长期压抑在焦虑情绪下。

2、家庭环境影响。贝贝的爸爸性格十分内向。在家中很少与贝贝妈妈交流。在离园的交流中，贝贝爸爸也总是以‘嗯’‘好’来简单回应教师的反馈。

3、父母教养方式。在家中，贝贝的家人总是以包办的方式代替贝贝说活、做事。长期缺乏说话、做事的机会也是导致贝贝出现问题的原因。〈三〉、教师为家长提供的策略与方法

1、在家中创设温馨、平等的交流环境。增大父母之间、父母与贝贝之间的交流机会。如：询问贝贝在幼儿园发生的事情、和贝贝一起读书、玩游戏等等。

2、引导家长在家中开展简单的角色游戏。如：利用商店、餐饮店、菜场，让幼儿主动有礼貌的找营业员买东西、问价格、聊天、交流等，激发贝贝交往的兴趣，逐步学会交往的方法。

3、经常带贝贝到朋友家做客，或邀请自己喜欢的小伙伴到家中做客，引导贝贝介绍自己的小房间和玩具。

4、生活中，养成贝贝独立表达内心意愿的习惯。不替代、包办。给贝贝充分的说话空间和机会。有时还可以为贝贝创设‘困难情景’，让贝贝独立的完成或寻求成人的帮助，锻炼其交往能力。

二、以鼓励、表扬的方式强化其积极行为

1、物质强化。当贝贝在幼儿园中有一点进步时，教师会及时给贝贝颁发粘贴、金钥匙、糖、钥匙环或是让贝贝当选国旗下的好孩子等等。

2、教师积极的反馈。如：点头、微笑、亲切的抚摸、拥抱、语言肯定和赞扬等。这种强化可以帮助贝贝建立自尊、自信，带来精神上的愉悦、自豪和满足。同时，还可以增进贝贝与教师之间的距离，减少陌生感。

三、扩大贝贝在班级中的交往面和交往密度

1、引发贝贝交往兴趣，丰富交往技能。以委托任务，担任小小传话员的方式增大贝贝与他人交往的密度。如餐前洗手时，委托贝贝检查小朋友是否洗干净、擦干手；委托贝贝到其他班级拿东西，以及分发玩具等。

2、利用同伴资源，循序渐进的引导。为贝贝提供活动时的玩伴，从贝贝感兴趣的活动中，为贝贝选择玩伴，让贝贝感受到与同伴活动的乐趣。渐渐的再引导贝贝到表演区、角色区等交往密度大的区域参与游戏。降低贝贝在交往中的抵触心理。

3、引导幼儿独立表达，解决交往时的问题。在交往过程中，贝贝会遇到这样或那样的问题。在解决问题的过程中，为贝贝创设轻松的环境或与教师单独交流的场所，引导贝贝独立讲述。通过询问、启发和建议的方法帮助贝贝主动解决问题。

四、增强参与集体活动的自信心

1、忽略法。在集体活动中，当贝贝表现出紧张、不愿表达时，采取忽略不强化的方法。在一定时间内对贝贝暂停提问和当众说话，以消除其

紧张、恐惧等心理压力和负担。

2、集体活动时，引导贝贝回答简单、短小的问题。慢慢增大问题的难度。

3、从贝贝的优势（讲故事）入手，让贝贝在成功中体验快乐。增加其自信心。

4、在班级中，引导班级幼儿不能因为贝贝的特殊的行为表现而去讥笑他，而应以和蔼、友好的态度帮助他，让贝贝感受到同伴和老师的爱。

五、舒缓绘画和书写时的情绪

让贝贝在轻松愉悦的环境中进行书写。为贝贝做书写、绘画范例并与家长沟通，运用连点书写的方式，降低书写难度，帮助贝贝书写。引发贝贝绘画的兴趣，为贝贝提供喜爱的图片、书籍进行临摹，从原点、直线、曲线等简单线条入手，逐步提升贝贝绘画能力。并引导贝贝多参与动手的活动（如拼图、拼插、手球）发展贝贝手部肌肉的灵活性。从而更好的提高书写绘画能力。