对外汉语教学中汉字教学实践探究——以零起点的非汉字文化圈留学生为例
2012年12月第31卷第12期黑龙江教育学院学报
Journal of Heilongjiang College of Education Dec．2012Vol．31No．12
doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．033
收稿日期：2012－09－21
基金项目：2011年度黑龙江省哲学社会科学规划项目“对外汉语视阈下的语言实践与地域文化体验创新模式研究”（11D060）的成果；2011黑龙江省高等教育教学改革项目的成果
作者简介：国泽昆（1987－），女，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，从事对外汉语教学研究；李国慧（1971－），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，硕士生导师，从事对外汉语教学研究。
对外汉语教学中汉字教学实践探究
———以零起点的非汉字文化圈留学生为例
国泽昆，李国慧
（哈尔滨师范大学国际文化交流学院，哈尔滨150080）
摘要：在对外汉语教学中，非汉字文化圈的留学生在汉字认读和书写方面常出现一些障碍，这些障碍会对有
效的汉语学习和教学产生很大的影响。根据二语习得理论，并结合汉字教学实践提出切实可行的汉字教学策略，以期解决汉字带来的学习问题。
关键词：关键词:非汉字文化圈;留学生;汉字教学;对策中图分类号：H195
文献标志码：A
文章编号：1001－7836（2012）12－0079－02
一、非汉字文化圈留学生汉字学习状况的调查
在对外汉语教学中，“非汉字文化圈”泛指非洲、欧洲、美洲的一些国家。为了掌握一手材料，笔者对来自非汉字文化圈的零起点的21名学生（分别来自尼日利亚、喀麦隆、蒙古、
英国、俄罗斯、越南及葡萄牙）进行了问卷调查，并对其作业、测试卷等222份书面材料进行了统计分析，大体可以发现这些学生学习汉字的方法及问题所在。
（一）汉字学习方法的调查
通过调查研究，
发现他们在学习汉字的初始阶段，有着相似的特点，就是主要靠机械记忆来识别汉字，很多人利用课后大段时间反复抄写，但大多是照葫芦画瓢，这种方式大概要持续4个月左右。这种以反复记忆为主的机械式的学习方法不但花费了大量的时间，而且效率也不高。由于这一阶段学生们把关注点都集中在汉字的认读书写上，没有时间走出去真正与中国人交流沟通，
导致学生口头交际能力差，在跨文化交际上，表现为挫折期延长。另外，对汉字进行机械式的练习，从整体上感知了汉字的字形，但却容易忽视汉字形、音、义之间的联系。
（二）汉字书写偏误的调查
1.笔画不规范。汉字笔画复杂，看起来好像没有什么规律可遵循，书写难度也比较大。由于学生缺乏汉字的字感，书写时常常出现错误，把“口”画成一个圈；把“撇”写成“竖”；把“捺”写成
“点”。 2.加笔、减笔情况多。对于非汉文化圈的留学生来说，写汉字就像临摹画，一个汉字什么时候有“点”什么时候没“点”，什么时候有“横”什么时候没“横”，对他们来说，头脑中几乎没什么概念。加一笔、减一笔是经常的事，写出的汉字总是缺胳膊少腿。
3.结构意识差。汉字结构复杂，有上中下、左中右、包围、半包围等结构，而其他拼音文字却是线性的，这就导致非汉字文化圈的留学生缺乏汉字的结构意识，
如经常会把上下结构的“您”写成“单人旁”的左右结构；把上下结构的“名”写成左右结构“夕口”；甚至把“明”写成“月日”等。
4.混淆形近字、同音字。汉字形近字多，同音字多，这些特点决定了汉字的复杂性，这对初学汉语的留学生来说，是最难逾越的障碍。在这一阶段，学生经常会混淆形近字、同音字。例如把“身体”写成“身休”，把“日子”写成“目子”，把“他们”写成“也们”，把“在家”写成“再家”等。
（三）偏误成因分析
1.非汉字文化圈留学生以前几乎没有接触过汉字，而且已经形成了一套固定的母语思维方式，这对学习一门新的语言会产生负面的干扰作用，在认知方面表现为排他倾向较为严重，
所以觉得汉字难学难记。2.非汉字文化圈留学生的母语大多属于拼音文字，在组合上呈线性排列，而汉字的书写系统是平面组合的，具有层级性，这就使他们在汉字字形的辨认上遇到麻烦。
3.字母文字本身音、形结合，知道读音就能拼写出字
—
97—
对外汉语教学汉字教学教案
对外汉语教学汉字教学教案 执行人：王林慧（021） 一、教学对象：一年级留学生 二、教学课时：2课时 三、教学内容：1、课文中汉字的读音结构写法； 2、全文内容。 四、教学目标：通过讲解，让学生了解，掌握，学会分析汉字结构，掌握课文的汉字字读音，以及课文内容。 五、教学方法：1、板书展示法；2、师生互动法； 3、课堂练习法； 4、朗读法。 六、教学过程： 同学们，在开始今天的教学之前，我们先来看看这几个几个生字。 1.认识字形 （1）从结构认识字形 独体字：北京言比 合体字(部件》=2)：怎样觉得法听说较容易但读写新屋班 （2）从合体字的结构认识字形 上下结构：怎容易写觉 乍心宀谷日勿冖与见 左右结构：样得法听说 木羊彳氵去口斤讠兑
较但读新 车交亻旦讠卖亲斤 半包围结构：屋（尸至） 左中右结构：班（王？王） 此外还有左中右（做——亻古攵）、上中下（意——立日心）、全包围（困——口木）结构。 (3)由歌谣认记汉字 北：匕东西北 京：一点一横小口京 言：一点三横扁口言 怎：乍心南北怎 样：木羊东西样 觉：三点一冖见惊觉 得：双人立于左寸字头上又一日 法：氵去化为法 听：口斤听 说：讠（言）兑说 比：两只匕首比长短 （4）词组搭配认记 北：北方觉：觉得觉醒 京：汴京（）得：舍得得失 言：语言言语言论法：说法法律
怎：怎样怎么听：听说听话 样：样子模样说：说话胡说 比：比较打比方较：较真 容：容易容忍易：易容交易 但：但是读：读书朗读 写：书写写字新：崭新新旧 屋：房屋堂屋（古代民居）班：班长班级 2.笔画笔顺 汉字的笔顺是“先撇后捺”如：“容”的“人”先“丿”后“乀” “先横后竖”如：“读”的“十”先“一”后“丨” （也有例外，如“北”的左部，先“丨”再“一”） “从上到下”如：“写”先“冖”后“与” “从左到右”如：“较”先“车”后“交” “先外后里”如：“屋”先“尸”后“至” “先外后里再封口”如：“园”先“口”后“元”再“一” “先中间后两边”如：“小”先“亅”后“丿丶” 3.认识字音（跟读、带读） （Běijīng）语言（yǔyán） 怎么样（zěnmeyàng）觉得（juéde） 语法（yǔfǎ）听说（tīngshuō) 比较（bǐjiào）容易（róngyì） 但是（dànshì）读书（dúshū）
论述汉字在汉字文化圈的使用
论述汉字在汉字文化圈的使用 摘要：以汉字为传意媒介，以儒家为思想伦理基础，以律令制为法政体制，以大乘佛教为宗教信仰等等作为共同的价值标准——这是日本学者西嶋定生(1919-1988)给出的“汉字文化圈”的构成要素。这一看法大体是符合历史实际的。 关键字：汉字、汉字文化圈。 汉字与汉字文化圈 “汉字文化圈”最明显的特征就是汉字的使用。历史上，日本、朝鲜(韩国)、越南都使用汉字，阅读汉籍经典(文言文)，并以此作为通往上层社会的通行证。而且，这几个国家许多保存至今的历史典籍都是用汉字和文言文书写的。普通民众使用的语言文字，则是借用汉字元素与本国语言相结合而创制的各种文字。 日本学者川本皓嗣(1939―)在北京大学演讲时曾提到：“东亚的所谓汉字文化圈或者说儒教文化圈有时会与西方的中世纪以及文艺复兴以来的拉丁语文化圈相提并论。但二者之间有三大不同。第一，把拉丁语作为公用语的罗马帝国早在公元4世纪前后就已经开始衰落，不再是欧洲的中心势力了。与此相反，在东亚一直到19世纪中叶中国一直占统治地位。第二，与欧洲会拉丁语的知识分子的数量相比，东亚会汉文的文化人要多得多。第三，这是最重要的一点，其结果在欧洲不仅仅使用书面语言(或者神圣语言)的拉丁语，而且同时使用‘本国语言’(vernacular),如意大利语、法语、英语、西班牙语、葡萄牙语和德语等，依靠这些语言进行的各国间的交流也相当活跃。可是在东亚，作为文言文的汉文尽管各地的发音和读法有异，但所有的国家和地区都以它为通用的公用语。从这些国家和地区的相互交流来看，基本上是从中国这个中心向周边国家进行单向辐射的。而且各国语言之间极端缺乏交流的状态持续了相当长的时间，这在世界上也是史无前例的。”这实在是一个值得探讨的有趣现象。那么，为什么拉丁语“死去”而汉字却“活”了下来？其原因固然复杂，这里仅从汉字本身推究，是汉字的特点和优势所造成的。 第一，方块字在人类文字发展史上独树一帜，具有独特的魅力。
汉字圈和非汉字圈高级留学生汉字偏误分析
汉字圈和非汉字圈高级留学生汉字偏误分析 汉字教学是对外汉语教学中的重要组成部分，本文基于北京语言大学HSK 动态作文语料库，对汉字圈和非汉字圈高级留学生的汉字偏误进行统计分析，探究两者汉字偏误的异同并分析原因。 标签：汉字圈非汉字圈汉字偏误高级留学生 一、引言 汉字是留学生学习汉语最大的困难所在，非汉字文化圈留学生最初接触到汉字时往往会视觉混乱，读写都不得要领，认为汉字只是一堆毫无意义的抽象符号，所以他们只能照猫画虎，将汉字的笔画任意组合，耗时费力；汉字文化圈的留学生，如日本的留学生，因他们国家的文化受中国文化的影响，很多从小学开始就学习书法、写汉字，尽管他们的语系与汉语完全不同，但却属于有着汉字背景的人，对汉字的认知不同于使用拼音文字的人，对汉字有着感性的认识，即我们俗称的字感。所以，汉字文化圈的留学生看到汉字的笔画就能够有目的地将笔画组合成一些偏旁部首，较好地模拟出汉字的框架。 对于留学生来说，初级阶段的汉字习得，汉字圈的留学生是占有优势的，这是众所周知的，然而到了高级阶段，所有的留学生都已经有了一定的汉字基础，汉字圈的留学生是否依旧较非汉字圈的留学生更胜一筹呢？盛炎（1996）早在《语言教学理论》中提出，“干扰影响近似任务，不影响不同任务。有细微差异的东西学习起来最为困难，而完全不同的两种东西就没有影响。”王幼敏（2002）也曾说过，“日本人写中文汉字错误并不少，只是有着与欧美人不同的规律特点而已。”笔者带着这个疑问对北京语言大学HSK动态语料库进行整理，找出偏误，探讨他们的异同，并对偏误产生的原因展开探究。 二、高级留学生汉字书写偏误统计 本次的研究是基于北京语言大学“HSK动态作文语料库”，此语料库是母语为非汉语的外国人参加高等汉语水平考试作文的试卷语料库，收集了1992～2005年的部分外国考生的作文试卷，并把在考试中作文分数大于等于85分的留学生界定为高级留学生。为了研究汉字圈和非汉字圈的高级留学生汉字习得偏误，以日本留学生作为汉字圈留学生的代表，选取在1992～2005年参加HSK考试，且作文分数大于等于85分的学生，除去一份无效作文外，共收集日本高级留学生作文80篇；至于非汉字文化圈，分别选取泰国10个、法国7个、意大利1个、英国4个、荷兰1个、德国6个、印尼24个、美国16个、俄罗斯6个、瑞士4个作文得分在85分及85分以上的留学生，且作文分数也大于等于85分，共计80份。在偏误整理时，如果同一个汉字偏误出现在同一篇作文中，只选取一个记录，比如：择—，这一个汉字偏误多次出现在同一个留学生的作文当中，则按一个记录，出现在不同的留学生作文中，叠加记录。
论汉字文化圈
贵州师范大学学报(社会科学版) Journal of Guizhou Normal University(Social Science)2001年第2期(总第111期) 论汉字文化圈Ξ 史继忠 (贵州省文史馆研究员,贵州贵阳 550001) 摘 要:“汉字文化圈”是世界文化的一个重要组成部分,它不仅局限于汉族,而且影响国内许多民族,并辐射到东亚及东南亚,具有重要意义。 关键词:汉字;文化圈;民族 中图分类号:H02 文献标识码:A 文章编号:1001-733X(2001)02-0045-04 On the Cultural Circle of Chinese Characters SHI Ji2zhong (Guizhou History Culture Institute,Research Fellow,Guiyang,Guizhou,550001,China) Abstract:“The cultural circle of chinese characters”makes an impontant part of world culture lt is not only related to the Han nationality but has influenc upon many minorities at home,In addition,it has exerted a great impact upon East Asia and S outh2 east Asia Therefore it is of great significance K ey w ords:chinese characters i cultural circle;Nationality “文化圈”的理论,是德国的格雷布内尔和奥地利的施密特创立的,核心是文化传播论。文化的多元性是无可否认的事实,然而,在历史长河中,有的淘汰,有的衰落,有的崛起,于是,获得优先发展并处于强势的文化,便向四周辐射,影响其他文化,形成一个具有某些共同因素的文化圈。 世界上究竟有多少文化圈,说法不一。即令把它减少到最低限度,“汉字文化圈”也是必不可少的。因为它不仅存在,而且范围极广,内涵丰富,影响深远。汉字是它的重要标帜,用汉字来表现各种特有的文化现象,包括哲学、宗教、文学、艺术、科学技术、制度文化乃至风俗习惯等等。在这里,汉字既是文化的载体,同时又是文化传播的媒介。正如法国学者汪德迈在《新汉字文化圈》中所说:“这一文化区域所表现的内聚力一直十分强大,并有鲜明的特点。它既不同于印度教、伊斯兰各国,内聚力来自宗教的力量;又不同于拉丁语系或盎格鲁—撒克逊语系各国,由共同的母语派生出各国的民族语言。这一区域的共同文化根基,源自萌生于中国而通行于四邻的汉字。” 站在世界文化的高度看,“汉字文化圈”既是中国的,又是世界的。它是对世界文化产生重大影响的文化圈之一,是东方文化的代表。本文分三个层次叙述:汉族、汉字和汉文化的形成为“本圈”;由于它的主导作用 而影响国内其他民族形成“内圈”;而它在国外的扩散则构成“外圈”。 一 汉族是世界上最大的民族,人口超过10亿。汉族的形成,与别的民族显然不同。如果说世界上许多民族走的是“同源异流”逐步分化形成道路的话,那么,汉族则走的是“异源同流”的路,融合了许多民族成份,吸收了多种民族文化,逐渐成长壮大。对此,毛泽东主席在《论十大关系》中指出:“汉族人口多,也是长时期内许多民族混血形成的。” 汉族的形成,无论如何也不能脱离“多民族国家”的历史背景。汉族渊源于“华夏”,而“华夏”则是夏、商、周不同部族的结合体,谓之“诸夏”或“诸华”。秦汉是“华夏”演变为汉族的重要时期,前提是中原经济发达、文化高涨、政治空前统一,因而有可能在更大的范围内形成共同的文化特征,于是周边民族便把汉朝版图内具有这种文化特征的人统称为“汉人”。魏晋南北朝,匈奴、鲜卑、羯、氐、羌纷纷内迁,中原汉人大量南移、文化交融,血缘混杂,促进了汉族的发展。唐代呈开放势态,许多“胡人”留居中原,一部分汉人又移往边疆、吸收的民族成份更加广泛。宋辽金元时期,西夏、契丹、女真、蒙古相继而起,北方民族南下,有相当一部分融入汉族。明 Ξ收稿日期:2000-12-24
非汉字文化圈留学生汉字教学策略探析
［作者简介］张彩霞，辽宁抚顺人，沈阳航空航天大学人文社科部副教授，硕士，研究方向：汉语词汇与文字； 尹大伟，辽宁朝阳人，沈阳航空航天大学国际交流中心讲师，硕士，研究方向：汉语词汇和语法。 非汉字文化圈留学生汉字教学策略探析 ○ 张彩霞尹大伟 （沈阳航空航天大学，辽宁 沈阳110136） ［摘 要］汉字字形众多、结构复杂，读音方式迥异于拼音文字，以上这些已成为非汉字文化圈留学生学 习汉字的难点。只有充分了解教学对象的认知难点和认知规律，有针对性地进行教学，才能帮助非汉字文化圈留学生突破汉语学习的难关。 ［关键词］非汉字文化圈；认知难点；教学策略 中图分类号：H195．3文献标识码：A 文章编号：1672－8610（2011）01－0148－03 所谓“非汉字文化圈”，是相对汉字文化圈而言的。汉字文化圈指的是历史上或现在以汉字作为传播工具和文化载体，本国语言大量借用古汉语词汇的东亚地区，主要为中国、日本、朝鲜、韩国、越南。而非汉字文化圈零起点留学生则是指除此以外没有任何汉字背景的、母语是拼音文字的汉语初学者。汉字是记录汉语的符号系统。要学习汉语，就必须学习汉字。但汉字的外形、结构、书写等方面的特点迥异于世界上大多数国家所使用的字母文字，因此，汉字的学习是外国留学生学习汉语最大的难点。近年来，随着我国经济的不断发展，越来越多的留学生来华学习，特别是非汉字文化圈留学生逐年增加，汉字的学习往往成为他们学习汉语的瓶颈。所以，对外汉字教学特别是非汉字文化圈留学生的汉字教学是对外汉语教学中重要而困难的部分，值得界内人士进行深入的探讨与研究。 一、非汉字文化圈留学生认知汉字难点分析非汉字文化圈留学生之所以认为汉字难认、难写，关键是因为汉字和他们所使用的字母文字差异巨大，这主要表现为以下两点： （一）汉字字形 汉字字形复杂，结构错综，对于没有任何汉字背景的留学生来说，汉字无异于图画，是一堆无序的线条搅在一起，让人无从分析和辨认。这和他们所使用的拼音文字完全不同，拼音文字是只用26个字母中的某些字母按单向线性排列所组成的文字，即从左到右单维结构文字，结构简单，便于识记和认读。而汉字形体的构成却要复杂得多，汉字形体的构成是分层次的，即首先是由笔画构成部件和简单的汉字，再由这些简单的汉字和部件按照一定的规则组成众多的汉字。由此可见，汉字字形的结构相对拼音文字要复杂许多。而单就汉字构形的最基本要素———笔画来讲，也是极其复杂的。 据统计，现代汉字的笔画种类多达二三十种。其中不少笔形的区别度极小，很难辨别和认知。如竖勾和竖提，一个是竖下的勾向左，一个是竖下的勾向右，对于没有汉字背景的留学生来说，这是很难区别的，所以像“水”这样的有竖勾的字他们常常把竖勾写反。笔画的组合关系也很复杂。两个笔画之间有时候相离，有时候相交，有时候相连接，这在不懂汉字理据的留学生看来也是难以理解的。如“牛”和“午”，笔画数目一样，笔画走向也完全一致，只是“牛”中的竖和第一个横是相交的关系，而“午”中的竖和第一个横是相连的关系。 其次，汉字部件也是留学生认知汉字的一个难点。一是汉字部件众多。前中国文字改革委员会和武汉大学合作，用计算机对《辞海》（1979）的11834个字进行切分，共得末级 部件648个，其中成字部件327个，不成字部件321个［1］ 。 这样众多的汉字部件相对于26个字母实在是太多了，难以记忆。但由于部件在汉字中具有表意功能， 掌握部件无疑有利于认知和识记汉字。但同时部件也是双刃剑，由于汉字形体的演变和大量的假借现象的存在，使得有些汉字现有意义和部件之间并不对接，这反而为为留学生认知和识记汉字带来了一定程度上的困难。因为当他们了解汉字的构字理据后，就片面地认为所有的汉字都符合构造规律。如当他们知道了“竹字头”是表示和竹子有关的事物，那么“笑”为什么用竹字头；薪水是指“钱”，为什么用草字头而不用贝字底等常常令他们费解，因此也常常书写错误。 再次，汉字结构复杂。汉字属于意音文字，80%以上的汉字是由表意的部件和表音的简单汉字构成。部件和简单汉字之间可按上下、左右、内外、半包围等多种结构方式构字，有的时候各种结构还互相包含，极其复杂。如“寇”，上下结构中还有半包围结构；“望”上下结构中还有左右结构等等。而且何种结构没有一定规律。这相对于只有从左到右 — 841—语文学刊2011年第1期
对外汉语汉字教学课件
对外汉语汉字教学课件 对外汉语汉字教学课件 教学目的： 使学生掌握以下几个语言点 (1)我爱人最近老是不舒服。(老是的用法) (2)我觉得你还是带她去一次。(还是的用法再的用发与又的区别) (3)千万别耽误了(千万的用法) (4)我不清楚(清楚的意思与用法) (5)我上星期带她去过了(上的意思和用法) 教学环节： 领读课文(2分钟) (2)讲解课文(以课后习题为主，意味理解全文)(8分钟) (3)解决教学目的(20分钟) A、我爱人最近老是不舒服。 老有经常的意思，老是不舒服就是经常不舒服的意思，但在语气上比经常强，应重度。后经常加形容词或副词，有时也加动词。 ex:人家老(是)提前完成工作，我们呢!(加副词) 他老(是)问别人借钱。(加动词) 拓展训练：老的另一种用法。老后加名词，表长久的， ex：他是我们的.老主顾了。 B、我觉得你还是再带她去一次。
a还是，副词，表示现象继续存在或动作继续进行，还表希望，有“这样办比较好”的意思。此句中，还是再带她去一次，说明带她去医院这个动作的继续进行和再去医院比较好的意思。ex:你明天还是再去试试吧! 今天天气还是很好。(昨天天气就很好) B再，副词，表示一次又一次，有时候专指第二次。再带她去医院就是继续第二次带她去医院。 ex：我明天再来! 拓展训练：“再”表示将来时，动作还未发生，“又”表过去时，指已经发生过的事。表示已经重复的侗动作用“又”表示将要重复的动作用“再”。 ex：这本书前几天我又读了一遍，以后有时间我还要再读一遍。 C千万别耽误了 a千万，副词，务必，一定的意思，但语气比一定婉转。表恳切叮咛。 ex：天冷了，千万要记得添衣服啊! B耽误，因拖延或错过时机而误事。 ex：手续繁琐，实在耽误时间! D我不清楚 清楚，三个意思，一是，事物容易让人了解，辨认，二是对事物了解的很透彻，三是了解明白。作动词用，就像此句中，我不清楚就是我不了解不明白的意思。
母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成教学模式研究-最新教育资料
母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成教学模式研究 近年来，随着理论研究的不断深入和教学实践的不断拓展，国内外的专家、学者对对外汉语教学模式进行了很多的研究和探讨，总结出了不少各具特色的教学模式，但对母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成教学模式的研究还没有开展起来。因此，我们所进行的这项研究可以说是一次积极且有意义的尝试，这里姑且把它称作一项教学实验。 一、实验方案 （一）指导思想。 遵循一般语言规律、语言习得规律及语言教学规律，基于对外汉语教学中速成强化教学的特点，发现和遵循母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成教学规律，建立优化的教学过程。 （二）教学对象。母语为非汉字文化圈、汉语水平为零的外国留学生。 （三）教学期限。 一学年。 （四）教学目标。 经过相关汉语技能和专业基础知识的强化训练，使得零起点的非汉字文化圈的留学生的汉语水平达到中国汉语水平考试 （HSK三级以上，并能顺利通过以汉语命题的、进入专业院校 学习的入学考试。
（五）课程设置。汉语言语技能课：综合课、听力课、口语课、读写课、汉语技能“一对一”教学、HSK培训。 专业必修课：专业基本词汇教学。 （六）教材。因目前并没有针对母语为非汉字文化圈留学生预科汉语速成的专门教材，所以我们对现有教材进行了筛选，确定了如下的若干教材：综合课选用杨寄洲主编的《汉语教程》（第一、二、三册）；听力课选用胡波、杨雪梅主编的《汉语听力教程》（第一、二、三册）；口语课选用戴桂芙主编的《初级口语教程》（上、下册）；读写课选用彭志平主编的《汉语阅读教程》（第一册）；汉语技能“一对一”教学结合其他汉语言语技能课进行；专业基本词汇教学和HSK培训的教材由专业教师自定。 二、实验实施条件 （一）学生。 学生的学习目的是否明确、强烈，直接影响着学生是否能有一个积极的学习态度，在学习中是否能采用正确的学习策略，是否能挖掘出潜在的巨大学习潜能。因此，我们的每一名学生从踏入校门的第一天起就已经规划了明晰的学习目的，即在最短的时间内，最快、最好地学习好、掌握好汉语，以最佳的语言状态进行学习。 （二）教师。 教师的素质、年龄、经验等会直接影响到教学效果。以母语 为非汉字文化圈的留学生为对象开展的预科汉语速成教学并不是每位教师都能胜任的。我们选用的任课老师都具备了十年以上丰富的对外汉语教学
浅谈如何教初级留学生学习汉字
浅谈如何教初级水平留学生学习汉字 摘要：本论文主要以汉字的特点为基础，从对目前对外汉语教学中的汉字教学策略的评估着手，目的旨在探讨如何教初级水平留学生学习汉字这个问题，试图找到更好地教留学生汉字的方法。 1.汉字的特点 作为一名教授留学生汉字的对外汉语教师，我们首先要解决的是自身的问题，即我们自己首先必须对汉字有着比较深厚的理解。那么，汉字究竟是一种怎么样的文字呢？ 1.1汉字字形 汉字是一种形体和意义紧密结合的表意文字。随着文化的发展,汉字的形体发生了巨大的变化.它逐渐从具象走向抽象，符号化，方块的形式逐步固定下来。从有文字实物的殷商开始，汉字的演变经历了甲骨文，金文，大篆，小篆，隶书，楷书，草书，行书，宋体等多个阶段。我们现在使用的汉字是建国后于1956年1月28日经汉字简化方案审订委员会审订，由国务院全体会议第23次会议通过《汉字简化方案》里推行的简化字。而现行的简化字在字形上，我们又可以从笔画、笔顺、部件构形等方面加以分析。 笔画是组成现代汉字字形的最小的单位。但是现代汉字笔画的分类还没有一个统一的标准。傅永和先生在他的《汉字结构和构造成分的基础研究》中将现代汉字笔画分为两大类：平笔笔形6种和折笔笔形23种；其中，折笔笔形又分为单折笔12种和复折笔11种。而胡裕树先生的《现代汉语》书中却把笔画分为主要笔形8种和变化笔形
25种。笔者比较赞成胡裕树先生的分类，倾向于将笔画分成横、竖、点、撇、捺、挑、折这8种主要笔形。因为这8种主要笔形囊括了现代汉字的所有笔形，简单明了且又便于初级留学生识记。 其次，在教学中需要注意的是汉字笔顺的问题，因为笔顺是否正确，关系到书写的速度和字形的好坏。虽然，中国还没有发布过一份专门为现行汉字笔顺制定的国家标准或部颁标准，但由于有人们长期约定俗成的习惯作基础，有语文主管部门和教学部门的积极引导，所以，现代汉字的笔顺基本上是一致的，即先横后竖（如：“十”），先撇后捺（如：“人”），从上到下（如：“学”），从左到右（如“休”），先进后关（如：“田”），先中间后两边（如：“小”），从外到内（如：“国”）等。 而与汉字息息相关的部件同样是对外汉字教学中不得不提的问题，这也是对外汉字教学的难点。介于笔画和整字之间的部件是汉字的基本构字单位。在合体字中，部件小于整字；在独体字中，部件等于整字。汉字部件的切分方法不一而足。例如，用替换的方法来确定相接的笔画组合能不能被切分；用类比的方法确定相离的单笔画是不是部件等。但是不管采用何种方法，我们都要在部件切分时避免怪异切分。 1.2汉字字音、字义 汉字作为一种音义结合的表意文字，它的字形、字音不像表音文字那样可以直观地联系起来。这对于母语是表音文字的留学生来说是一大难点。且汉语中大量多音字、形声字的存在更加大了留学生学习
对外汉语教学汉字的方法和技巧
对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧 1.抓住汉字本身的魅力教汉字 教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只 有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后 进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。抓住汉字本身的魅力 进行汉字教学，可以从以下方面进行。 1.1抓住字理教学 从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。汉语的语素表意含蓄，而且同音语 素多。汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音 字多，但字形可以区别意义。抓住汉字的字理教学，可以让学生真 正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解 汉语言的思维特点。这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。 比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法， 学生当时能很快明白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可 能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面 写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件 一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所以"家" 的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。学生此时就 会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来 衡量家境是否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族， 引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。
对外汉语教学中汉字教学实践探究——以零起点的非汉字文化圈留学生为例
2012年12月第31卷第12期黑龙江教育学院学报 Journal of Heilongjiang College of Education Dec．2012Vol．31No．12 doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．033 收稿日期：2012－09－21 基金项目：2011年度黑龙江省哲学社会科学规划项目“对外汉语视阈下的语言实践与地域文化体验创新模式研究”（11D060）的成果；2011黑龙江省高等教育教学改革项目的成果 作者简介：国泽昆（1987－），女，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，从事对外汉语教学研究；李国慧（1971－），女，黑龙江哈尔滨人，副教授，硕士生导师，从事对外汉语教学研究。 对外汉语教学中汉字教学实践探究 ———以零起点的非汉字文化圈留学生为例 国泽昆，李国慧 （哈尔滨师范大学国际文化交流学院，哈尔滨150080） 摘要：在对外汉语教学中，非汉字文化圈的留学生在汉字认读和书写方面常出现一些障碍，这些障碍会对有 效的汉语学习和教学产生很大的影响。根据二语习得理论，并结合汉字教学实践提出切实可行的汉字教学策略，以期解决汉字带来的学习问题。 关键词：关键词:非汉字文化圈;留学生;汉字教学;对策中图分类号：H195 文献标志码：A 文章编号：1001－7836（2012）12－0079－02 一、非汉字文化圈留学生汉字学习状况的调查 在对外汉语教学中，“非汉字文化圈”泛指非洲、欧洲、美洲的一些国家。为了掌握一手材料，笔者对来自非汉字文化圈的零起点的21名学生（分别来自尼日利亚、喀麦隆、蒙古、 英国、俄罗斯、越南及葡萄牙）进行了问卷调查，并对其作业、测试卷等222份书面材料进行了统计分析，大体可以发现这些学生学习汉字的方法及问题所在。 （一）汉字学习方法的调查 通过调查研究， 发现他们在学习汉字的初始阶段，有着相似的特点，就是主要靠机械记忆来识别汉字，很多人利用课后大段时间反复抄写，但大多是照葫芦画瓢，这种方式大概要持续4个月左右。这种以反复记忆为主的机械式的学习方法不但花费了大量的时间，而且效率也不高。由于这一阶段学生们把关注点都集中在汉字的认读书写上，没有时间走出去真正与中国人交流沟通， 导致学生口头交际能力差，在跨文化交际上，表现为挫折期延长。另外，对汉字进行机械式的练习，从整体上感知了汉字的字形，但却容易忽视汉字形、音、义之间的联系。 （二）汉字书写偏误的调查 1.笔画不规范。汉字笔画复杂，看起来好像没有什么规律可遵循，书写难度也比较大。由于学生缺乏汉字的字感，书写时常常出现错误，把“口”画成一个圈；把“撇”写成“竖”；把“捺”写成 “点”。 2.加笔、减笔情况多。对于非汉文化圈的留学生来说，写汉字就像临摹画，一个汉字什么时候有“点”什么时候没“点”，什么时候有“横”什么时候没“横”，对他们来说，头脑中几乎没什么概念。加一笔、减一笔是经常的事，写出的汉字总是缺胳膊少腿。 3.结构意识差。汉字结构复杂，有上中下、左中右、包围、半包围等结构，而其他拼音文字却是线性的，这就导致非汉字文化圈的留学生缺乏汉字的结构意识， 如经常会把上下结构的“您”写成“单人旁”的左右结构；把上下结构的“名”写成左右结构“夕口”；甚至把“明”写成“月日”等。 4.混淆形近字、同音字。汉字形近字多，同音字多，这些特点决定了汉字的复杂性，这对初学汉语的留学生来说，是最难逾越的障碍。在这一阶段，学生经常会混淆形近字、同音字。例如把“身体”写成“身休”，把“日子”写成“目子”，把“他们”写成“也们”，把“在家”写成“再家”等。 （三）偏误成因分析 1.非汉字文化圈留学生以前几乎没有接触过汉字，而且已经形成了一套固定的母语思维方式，这对学习一门新的语言会产生负面的干扰作用，在认知方面表现为排他倾向较为严重， 所以觉得汉字难学难记。2.非汉字文化圈留学生的母语大多属于拼音文字，在组合上呈线性排列，而汉字的书写系统是平面组合的，具有层级性，这就使他们在汉字字形的辨认上遇到麻烦。 3.字母文字本身音、形结合，知道读音就能拼写出字 — 97—
完整版对外汉语汉字教案
汉字微格教学教案 课程名称：初级汉语汉字课 使用教材：《汉语教学法研修教程》、《汉语课堂教学技巧325 例》教学对象：初级汉语水平授课学时：15 分钟 一、教学目标 1、通过复习已学过的独体字的象形图及其字形，来认识由这些独体字合体而成的合成字； 2、初步认得新学习的字的字形，而且还要学会这些字的读音、笔顺。 _____ i ll,［、- 二、要求 （一）音要求能正确的掌握“休、林、明、看”这四个字的读音； （二）形 1、要求学生能找出“休、林、明、看”中学过的独体字； 2、要求学生能认得“休、林、明、看”的字形。 3、要求学生在老师的带领下，会写“休、林、明、看”这四个字，并且笔顺正确。（三）义 通过“由象及形，由形及意” ，使学生理解“人、木、日、月、手、目”分别合体而成的会意字的意义； 三、教学重点和难点 （一）形 1、独体字“人”写成“休”字的“亻” ；
2、“林”的偏旁“木” ，“乀”写成“丶” ； 3、“看”的“手”的“ 亅”写成“丿” （二）义 “人、木、日、月、手、目”组成合体字后每个部件如何表达合体字的意义 四、教学方法 直观法：多媒体课件教学 五、教学过程 （一）复习检查：认一认，忆一忆 1、请学生到黑板前来，以课件中显示的象形字作为提示，在黑板上写出对应的汉字； 2、全班的学生对照着课件，一起批改黑板上的答案，并一边朗读，手一边凭空 写字 （二）导入新课 1、“休”字的讲解 （1）PPT 打出“亻” +“木”，首先讲解“亻”是“人”改写而来的； （2）给定一个提示：假定“亻”是“直立的人” 。让学生自由讨论“亻”与“木” 之间可以有些什么样的关系； （3）讲解“亻”与“木”合体后的意义，引入新字“休” ； （4）老师在黑板上一笔一划写“休”字，同时课件播放动态笔画，学生一边跟着写，一边说出所写的笔画； （5）重点教授“休”的偏旁“亻”不能写成“人” ；
对外汉语教学汉字
一、汉字教学的重要性 1．汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。 2．汉字被认为是汉语学习最大的难点。这是由于由笔画组成的方块汉字是记录语素的语素文字，是与世界上大多数民族使用的、以记录音素的字母拼写的拼音文字根本不同的文字系统。 二、汉字教学的基本原则 1、先语后文 2、语文同步 3、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。 例：湖（共12画） 点+点+提氵+ 胡 古+月竖撇+横折钩+横+横 十+口 横+竖竖+横折+横 汉字的基本知识 一、汉字的性质 1、文字是记录语言的书写符号系统。汉字是记录汉语的书写符号系统。 2、世界上的文字，从其基本单位记录的语言单位来看，主要有三类：记录音素的是音素文字，如英文；记录音节的是音节文字，如日文的假名；记录语素的是语素文字，如汉字。音素文字和音节文字合起来叫做表音文字，也叫拼音文字。表音文字的基本单位是字母，语素文字的基本单位是字。 音素文字和音节文字合起来也称表音文字（用数目不多的符号表示一种语言的有限的音位或音节）。 3、汉字是表意文字（语素文字、意音文字）。 表意文字：用数目众多的表意符号（字）表示一种语言中有意义的单位-语素或词。 二、汉字的演变 1、仓颉造字传说 2、汉字字体 五种正式字体：甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书。 辅助字体：草书、行书。 现行汉字字体：印刷体（宋体、仿宋体、楷体、黑体） 手写体（硬笔字、软笔字） 3、汉字几大演变：隶变、楷变、简化 三、“六书”说 1、东汉·许慎《说文解字》 许慎（约58年—约147年），东汉（25－220）有名的经学家、文字学家、语言学家，是中国文字学的开拓者。许慎于公元100年（东汉和帝永元十一年）著《说文解字》。 2、六书：象形、指事、会意、形声、假借、转注 象形：象形字是描写客观事物形象的字，专描写某种具体事物的形象，按照那个具体事物的形状，画成和它相似的图形，来表达语意的。如：牛马口车 指事：指事是用象征性符号或在象形字上加提示符号来表示的造字法，用指事法造出的字是指事字。如：上下本刃
浙江省2020届高考语文模拟试卷含答案
浙江省2020届高考语文模拟试卷 语文 考生须知： 1．本卷满分150分，考试时间150分钟； 2．答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字。 3．所有答案必须写在答题卷上，写在试卷上无效； 4．考试结束后，只需上交答题卷。 一、语言文字运用（共20分） 1．下列各句中，没有错别字且加点字的注音全都正确的一项是（3分）（）A．贺岁档（dàng）的常胜将军的新电影《只有芸知道》，上映7天，票房勉强过亿。对此，他发文感慨：“一众新锐导演生龙活虎，催营拔寨（zhài），屡创新高，我已是英雄老矣！” B．行进中的中国，给了你最大的底气。这份底气，藏在你眼中绽放的神采里；镌（jun）刻进你为生活打拼（pn）、为理想执着的自信里；映照在你的谈吐，你的胸襟你的视野里。 C．如果对文艺事业没有深厚情谊（yì），缺乏传世之心，仅仅当作谋生的手段、牟利的工具，这样的文艺工作就容易沾满铜臭（chòu）味，这样的文艺工作者就容易成为市场的奴隶。 D．淖(nào)，是一片大水。说是湖泊，似还不够，比一个池塘可要大得多，淖中央有一条狭长的沙洲。沙洲上长满茅草和芦荻。春初水暖，沙洲上冒出很多紫红色的芦芽和灰绿色的蒌蒿（go）。 阅读下面的文字，完成下面2～3小题。 经典是在古今中外浩如烟海的书籍中淘洗出的精品，经受了不同时代、不同人群从不同的视角去审视和诠释。然而，在现实生活中，大学生经典阅读的现状并不乐观。【甲】近日，华东师范大学在上海书展期间发布了“2019新时代上海大学生经典阅读指数报告”。其中数据显示，大学生经典阅读的范围比较狭隘，经常阅读文学类经典的学生尚不足三成，而有三至四成的学生从不读哲学、教育学和法学类经典。其次是经典阅读愈加浅层化。【乙】具体表现为快餐式和功利式的阅读，人们越来越不愿认真、耐心阅读，而转向浏览网页式的跳读和浏览，经典往往读得支离破碎。最后是缺乏经典阅读的氛围。学校教学过程中重知识传授和技能掌握，校园缺乏人文内涵。同时，家庭普遍缺乏读书氛围，不读书、读书少的家长不在少数。 【丙】针对这一现象，专家指出，经典不是死的标本，它是有着强大活力、能参与到当代文化建构并深刻影响到人类灵魂的文化遗产。人们不仅能从经典中获取知识，还能获得一种精神，这种精神可以使个体产生成就感，为个体提供心灵上的抚慰或者进取的力量。 2．文段中的加点词语，运用不正确的一项是（3 分）（） A．浩如烟海 B．狭隘 C．支离破粹 D．不仅 3．文段中划线的甲、乙、丙句，标点有误的一项是（2 分）（） A．甲 B．乙 C．丙 4．下列各句中，没有语病的一项是（3分）（）
初级阶段非汉字圈留学生汉字学习策略的个案研究
初级阶段非汉字圈 留学生汉字学习策略的个案研究* 马明艳 提要本文是针对非汉字圈零起点留学生的个案研究,以学生课程笔记和练习本中书写的汉字为主要材料,从书写错误、字形策略、记忆策略、应用策略、复习策略、归纳策略等角度,分析了该个案汉字学习策略的阶段性特征及发展趋势,并通过汉字测试和学习策略调查等辅助手段,对该生学习策略的使用与发展趋势进行了对照性研究。 关键词对外汉语教学汉字学习学习策略 一引言 对母语为拼音文字的外国留学生来说,汉字是学习汉语的一道难关。近年来,汉字教学引起了对外汉语教学界众多学者的关注,研究角度主要涉及三个方面:其一,关于汉字教学问题的研究和讨论,讨论焦点集中在是采用/语文一体0还是采用/语文分开0的教学模式。众多国内外学者提倡采用更能体现汉语特点的/语文分开0的/双轨制0教学模式(张朋朋, 1992;白乐桑,1996;柯彼德,1997)。其二,对汉字教学单位和汉字教学方法的探讨。卞觉非(1999)从汉字教学的定位、对象、目的、内容及方法等方面把以前一直不甚明晰的汉字教学在理论上予以全面阐述。一些学者则着意探讨了汉字/部件0在对外汉字教学中的地位和作用(崔永华,1997、1998;张旺熹,1990;万业馨,1999)。崔永华(1997)依据/以部件为纲安排教学0的思路拟定了一个以/基本部件0和/基本字0为内容的汉字教学单位体系,陈曦(2001)提出利用/字族理论0进行汉字教学的设想,田茂松(2002)则在分析汉字构造特点的基础上提出对外汉字教学的七种具体方法。此外,还有学者运用认知心理学理论来探讨汉字教学问题,提出在教学中有意识培养学生的/字感0,即在学习的起始阶段,尽可能多让学生接触汉字,通过对汉字形体的感知扩大短时记忆的范围,并逐渐形成字感(徐子亮, 2003)。这些研究和探讨都是从教学的角度出发,对于寻找汉字教学的优化模式和科学方法很有意义。其三,对汉字学习者的内部因素的探讨。成年人学习第二语言是一种自觉的、有意识的认知活动,那么他们采用何种方式、何种策略去学习就成为学习能否成功的关键因素之一。对学习策略的研究也因此成为第二语言习得研究的一个重要组成部分。学习策略 *本文初稿承5世界汉语教学6匿名审稿专家精心审阅并给予中肯而宝贵的意见,谨致谢意。
对外汉语汉字教学教案
汉字教案 一、教学目标 复习有关汉字知识，正确识记现代汉语的字形。 二、难点、重点分析 怎样识记和纠正错别字？ 分析：识记和纠正错别字的主要办法是熟悉汉字的结构，善于识别错别字。错字指字的笔画没有写对，别字指写"白字"。 造成错字的主要原因有：①因多写笔画而错，如"步"误写为" "、"染"误写为" "； ②因少写笔画而错，如"初"误写为" "、"速"误写为" "；③因误用偏旁而错，如"淫"误写为" "、"抓"误写为" "，造成别字的主要原因有：①因音近而错，如"刻苦"误写为"克苦"、"书籍"误写为"书藉"；②因形似而错，如"针灸"误写为"针炙"、"仓库"误写为"仑库"。 防止和纠正错别字的方法有：①抓字音，记字形。例如"令"和"今"两类字容易相混，可以抓往它们的声母来区分。凡是声母是"L"的都写"令"如"苓"、"岭"、"龄"、"铃"、"冷"、"领"、"邻"，"怜"、"玲"、"伶"等；其他声母的都写"今"如"岑"、"含"、"贪"、"念"、"吟"、"矜"等。同样的道理，有些字可以抓"韵母"来记忆，如"舀"(y3o)和" "(xi4n)两类字，凡韵母是ao的，都写"舀"如："稻"、"蹈"、"滔"，"韬"等；凡韵母是ian的，都写" "，如"陷"、"馅"、"焰"、"掐"等。②抓形旁，记字形。例如"礻"旁和"衤"旁的字很容易相混，抓形旁就可以把它们区分开来。"礻"是"示"的变形，古时候"示"旁的字一般同祭祀或祈祷有关系，所以都从"礻"，如"神""祥"、"祷"、"礼"、"祖"、"祀"、"社"、"祈"、"祸"、"福"、"祝"、"禄"等；"衤"是"衣"的变形，所以凡同衣物有关系的字都从"衤"，如"衫"、"袄"、"袖"、"裙"、"被"、"袜"、"衬"、"袱"、"裤"、"褐"、"补"等。③抓类推，记字形。一大批简化字和一部分简化偏旁是可以类推的。例如汉字偏旁" "'简化作"仓"，" "简化为"仑"。依此类推，凡是用"仓"作声旁的，一律从"仓"如"抢"、"苍"、"沧"，"疮"、"创"等，凡是用"仑"作声旁的，一律从"仑"如"伦"、"沦"、"轮"，"抡"、"纶"、"论"等。掌握这种类推的规律，就不会把"创伤"写成" 伤"，把"议论"写成"议"了。 三、教学过程设计 (一)复习有关汉字知识，形成自己的知识网络。 1．了解汉字的特点。 (1)每个汉字都是一个独立的方块体，写法各不相同，书写以字为单位。 (2)每个汉字都读成一个音节，一个音节写成一个汉字。 (3)汉字是表意文字，也就是说它是形、音、义的统一体。它和语音不发生固定的联系。由于方言的不同，同一个字可以有不同的读音，而且声音相同而意义不同的词或语素往往要用不同的字来表示，这样又形成大量的同音字。 2．熟悉汉字的造字法。 一般说来汉字的造字方法有以下四种： (1)eq \x(象形) 象形是用描摹实物形状来造字的一种方法。用这种方法造的字叫象形字，如：日、月、山、云、人、手、牛、爪、衣、卉、行、泉等。 (2)eq \x(指事)
对外汉语汉字教学的技巧
对外汉语汉字教学的技巧 一、展示汉字的技巧： 展示汉字，是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。 常用的展示汉字的方法主要有以下几种： 1、看图识字 通过图片显示字义，旁边（或另外）书写汉字，并且注明（或读出）字音。展示的方法是：出示图片，指示字形，读出字音。学生通过画面，对字义一目了然。在图形旁给汉字，用图片来揭示字义，看图识字。 2、板书出字 教师将所要学习的汉字直接书写在黑板上（有条件的，也可用投影仪等），达到介绍汉字的目的。 1）板书方法 例如在教写“汉语”两字时，教师可以当堂板书，板书时可以边写边念出笔画或部件名称并介绍字义、字音： 如，“汉han，汉语的汉，点，点，提，横撇，捺，这个字念汉……” “语，左边一个言字旁，右边上边是三、四、五的五，下边是一个口，这是汉语的语，语言的语……” 在开始阶段，可以用带“米”字格或“九宫格”的黑板书写，让学生直观地看出汉字的结构和笔画的位置。 2）板书顺序 A、按课文中生词出现的先后次序排列 在汉字直接与课文有关时，可以采用这种方法。 B、按部件排列 如果是分技能授课的以教授汉字为目的的单纯的汉字课，教师在板书时可以根据汉字特点，将包含有相同部件的字写在一起（如“汉、清、泪”等）。 C、按同音字排列 将同音字写在一起（如“青、清、轻”等）。 D、按结构排列 将一课中要讲授的生字依结构归类，结构相同的放在一起。（如上下结构：“音、字、是”。包围结构：“近、建、这”等）这种有针对性的排列易于教师讲解，也便于学生掌握。
3、卡片示字 课前将汉字书写在卡片上，上课时出示给学生，起到展示汉字的作用。 1）制作卡片的式样 卡片有多种制作方法，基本上是从汉字音、形、义三方面的关系来考虑。 2）使用卡片的方法 使用卡片展示汉字有两种方法： A、先拼音后汉字 先出示卡片写有拼音的一面， 请学生读，同时教师给出字义；然后翻过卡片，给 学生展示字形，达到音、形、义的全面介绍。 B、先汉字后拼音 先出示卡片写有汉字的一面， 让学生直接看汉字， 同时可以适当结合字形给出字 义，然后翻过卡片让学生看拼音，读出声来。 4、以旧带新 利用学过的汉字、部件及汉字结构知识引出新字。这种展示可以从部件、结构、字音等多方面入手。 1）用旧笔画引出 例如已经学过“字”，在教“学”时就可以以旧带新。 2）用旧部件引出 例如已经学过“汉、请”两字，现在学习“清”。教师可以板书：汉—请 清。 3）用旧结构引出 例如学过“谢”字，在教“树”字时就先板书以上两个字，按结构写出，然后指出它们的相同之处：这两个字都是由三部分组成。 4）旧字音引出 例如学过“青”字，又要学习“清、轻”字教师可分别板书这三个字，然后指出：“这是青年的”青”，这两个字和”青”的读音一样。 5）旧字义引出 例如已经学过“江”字，现在学习“湖、海”。教师可以说：很大的、流动的水是“江”，知道“湖”是什么意思吗？……那么，比…湖?还大的，大片的水叫什么？……“海”。 利用汉字规律，及时总结归纳新旧知识，是教学中重要的一个方面。只有不断在新知识里复习旧知识，从旧知识里总结引发出新知识，才能温故知新，使学生对汉字的内部构造逐步加深理解，增强记忆。 二、解释汉字的技巧 ?所谓解释汉字，是指根据汉字的特点，对所要教授的汉字的形、音、义三方面进行分