针对汉字文化圈和非汉字文化圈的对外汉字教学策略-最新教育文档
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针对汉字文化圈和非汉字文化圈的对外汉字教学策略
对外汉字教学是对外汉语教学中的一个重点，留学生对汉字的掌握与否会影响到读写诸技能的提高，关系到其汉语水平的全面提高。汉字文化圈和非汉字文化圈留学生的母语文字、文化背景等多方面有不同，因此应该对汉字文化圈留学生和非汉字文化圈留学生采取不同的教学策略。本文考察范围为狭义上的汉字文化圈国家，针对母语为非汉语的且历史上使用过汉字以及目前仍在使用汉字的国家，以日韩为代表。非汉字文化圈以典型的欧美为代表。
一、对外汉语汉字教学现行的教学模式
(1)先语后文
“先语后文”提倡通过拼音学习汉语。在汉语教学的入门阶段先学口语，只教拼音，不教汉字，通过汉语拼音教授学生掌握几百个生词，大约半年以后再开始集中学习汉字。该教学方式的倡导者认为：外国学生记认汉字非常困难，要死记硬背才能记住一个汉字的形音义。
(2)语文并进
“语文并进”是语文一体的教学方式，指语音、语法教学与汉字教学同步进行。这种教学模式在最初的教学中介绍汉字的基本笔画、部件，课堂上，用课文联结生字、语法、语音，听说结
合，互相促进。
(3)字本位教学方式
“字本位”的教学方式就是专门设立汉字课，以汉字为中心发散学习词汇的教学方式。该教学方式集中体现以汉字为教学中心、教学起点的理念。
这些教学模式特点各有不同，也不能说孰优孰劣，但是适合不同的教学对象和教学阶段的。
二、汉字文化圈与非汉字文化圈留学生的群体差异
2.1 汉字认知
这方面主要是针对母语文字背景与对汉字认知的影响。有实验得出结论，汉字圈和非汉字圈留学生意符意识仅仅在学习初期有差别，随着汉语水平的提高，这种差别逐渐变小。其次对汉字文化圈学生来说，知道汉字的读音和知道汉字的意义之间没有密切联系，但是非汉字文化圈学生来说，知道汉字的读音和知道汉字的意义之间有密切联系。在学习汉字字音的时候，汉字文化圈的的学生对汉字读音的识别主要倾向于整字提取，形音之间的联系较为固定，语音识别成绩较好，使用策略一致，错误趋向分布比较集中。非汉字文化圈学生则表现出较强的随意性，对高低频字使用了不同的识别策略，形音的联系较为模糊略。
2.2 汉字学习
从学习态度来说，汉字文化圈国家的学生普遍觉得汉字不难，但只有半数左右的学生对汉字真正感兴趣，而非汉字文化圈
国家的学生普遍觉得汉字难，却差不多都对汉字感兴趣，汉字激发了他们学习汉语的欲望，学习汉字的主要困难在读的方面体现为见字不知音，在写的方面体现为笔顺问题和形似字之间的细微.有实验发现，在认知策略中，留学生最常使用的是字形策略、音义策略、笔画策略和复习策略、其次是应用策略，最不常用的是归纳策略。汉字文化圈学生比非汉字文化圈学生更多使用音义策略、应用策略，更少使用字形策略、复习策略。
2.3 汉字偏误
汉字文化圈学生在学习汉字后的一段时间里，会把中日汉字混起来，分不清哪个是中国汉字，哪个是日本汉字，或写出二者混杂组合的字。而非汉字文化圈学生理解形符表义的内涵不同，形符书写错误比较明显。
汉字文化圈留学生和非汉字文化圈留学生反映出的群体差
异性，在很大程度上与留学生不同的母语文字背景有关。因此，以汉字背景作为汉字教学区别性和针对性的一个维度，在当前的汉字教学实际和教学研究中显得尤为必要。
三、汉字文化圈对外汉语汉字教学的策略
3.1语际迁移影响下的教学侧重点和教学策略
语际迁移影响下的教学侧重点主要是两方面：形体教学和音义教学。
形体教学上，对于有汉字教育背景的日韩留学生的教学重点是与母语汉字的字形对比和字体对照，规范汉字书写。对于没有汉字教育背景的越南留学生的教学重点与非汉文化圈留学生相同，都需要突出汉字的形体结构，加强书写训练，从笔画、笔顺到结构上建立汉字书写的方向感和结构观，为汉语学习打好基础。
在音义教学方面，对于汉字文化圈母语汉字词在形体和意义上与汉语有对应的词，利用已有的汉字词基础，采取由词及字的教学方法，在词语学习中区分同形词与异形词。如“走”，日韩语中都沿用了古代汉语的意义，在教学中要注意强调现代汉语中的意义。异形词中要突出字形差异，对于异形同义词教学重点为形体对比与语音，如：“阅読”，読是日语简体字，在学这个词的时候，注意将“読”与“读”对照，让学生明白二者形异义同。
3.2语内迁移影响下的教学侧重点和教学策略
语内迁移影响下的教学侧重点是字形和字音教学。
字形教学主要针对形似字。形似字由于形体上的相似，容易产生语内干扰。因字形相似而不能很好区分形似字的形义差别，在教学的不同阶段，都要注意区分形似字。如：兔-免、未-末，在教学中通过区分形似字所表达的意义，从意义到字音再到字的使用去认知汉字让留学生逐渐掌握判别形似字差异的方法，以形成自己对汉字的认知能力和学习能力。
字音教学主要是针对多音异义字。留学生在阅读环境中容易受到多个读音的干扰，不同的读音所表达的意思不同，不容易确定该读哪个音。如：“行”有两个读音，在“行走”中的“行”
读[xíng]，指走的意思，“银行”中的“行”读[háng]，指某些营业机构。多音字影响到对汉字的认知与识读，在多音字教学中应注重字音和字义的联系，与汉语语境密切结合，不同的读音对应不同的常用词以及常用语境，并在常用词的练习或阅读写作练习中巩固多音
字的学习。
四、非汉字文化圈对外汉语汉字教学的策略
4.1重视汉字的笔画和结构的讲授和训练
对外汉语教学汉字的方法和技巧
对外汉语教学汉字的方法和技巧对外汉语教学汉字的方法和技巧 1.抓住汉字本身的魅力教汉字 教师面对不同的汉字，可以采取不同的方式给学生演绎该汉字的形音义，但最重要的一点是，应该抓住汉字本身的魅力教汉字，只 有这样才能使学生正确地了解汉字的字形特点和性质，从而为以后 进一步了解汉民族语言和思维文化打下基础。抓住汉字本身的魅力 进行汉字教学，可以从以下方面进行。 1.1抓住字理教学 从汉字字形构成看，汉字的字形常常是对称的，合体字大都可以一分为二，分出两个一级部件。汉语的语素表意含蓄，而且同音语 素多。汉字的字形很好地解决了汉语语素的形音义结合问题，同音 字多，但字形可以区别意义。抓住汉字的字理教学，可以让学生真 正理解汉字的形音义关系以及汉字字形内部的构成密码，从而理解 汉语言的思维特点。这里说的字理，实际上包括形理、义理和音理。 比如"家"字，老师可以教学生从"宀"和"豕"这两个部件认识"家"的结构，可以向直接解释该字的意义及其读音"jiā"，用这一办法， 学生当时能很快明白这个汉字的意思，但是隔一段时间，学生却可 能在写的时候将"豕"这个部件最后的两笔漏写，或者将"宀"的下面 写上"犬"或"犭"，这说明学生对"家"这个汉字的字形还没有完全理解。如果老师将"宀"和"豕"分别拆开再让学生回忆："宀"这个部件 一般跟房子有关，"豕"本来是个象形字，就是猪的形象，所以"家" 的字形是房子("宀")的屋顶下有一头猪("豕")的样子。学生此时就 会关心为什么要这样写?上古时代，人们常以家中圈养的猪的数量来 衡量家境是否殷实，所以"家"字的本义是家室、家庭，又指家族， 引申指住所，这些意思学生明白了，以后就不容易写错了。
对外汉语教学当中汉字教学问题及教学策略
毕业论文成绩评审表 专业汉语言文学 题目 考号 姓名 办学单位文学院 指导老师 成绩 市（地、州）县（市、区） 四川省高等教育自学考试委员会
年月日
论对外汉语教学中汉字教学问题及教学策略 摘要：本文主要讨论对外汉语教学中的汉字教学问题。先简单谈谈汉字教学的现状，说明汉字教学研究所取得的成就和不足之处；再从汉字本身的特点和学习者自身的情况来说明汉字学习为何会成为学习汉语的一个难点。针对学习汉语的不同人群，分别谈论各自的教学手段方法。 关键字：意音文字，母语的迁移，偏误类型，对外汉字教学
目录 一、对外汉语教学当中汉字教学现状 (5) 二、对外汉语教学当中汉字教学的意义 (5) 三、对外汉语教学中汉字教学成为难点的原因 (6) 1、不同的认知习惯 (6) 2、字形复杂使之成为难点 (6) 3、字音的同异性造成学习的难点 (6) 4、字义学习是难点之一 (7) 四、怎样进行对外汉语教学 (7) 1、无汉字背景的学生 (7) 2、有汉字背景的学生 (8) 3、汉字强化配合语音教学 (9) 4、同音字和形声字的教学 (9) 五、【参考文献】 (10)
以汉语作为第二语言的教学（一般称之为“对外汉语教学”）已经有五十多年的历史，近年来随着国力的增强和地位的提升，越来越多的外国人要求学习汉语。因此，对外汉语教学在教学手段上面临着巨大挑战，尤其是汉字的教学。在对外汉语教学中，如果忽视汉字的教学，必然会使汉语的学习得不到发展。所以，以下就对外汉语教学中汉字教学的问题进行探讨。 一、对外汉语教学当中汉字教学现状 长期以来，对外汉语领域的专家学者提出了不少相关的教学理念、教学模式和教学方法，比如：“先语后文”、“拼音汉字交叉出现”等。但这些并未满足当前的教学需要。汉字教学在整个对外汉语教学中仍处于滞后状态。 现在的教学中很多时候都采取的是认写同步的教学模式，这使得非汉语文化圈的学生虽然听说流利，读写却跟不上，或是书写正确率过低。以至于大多数人在平常书写中会习惯于用汉语拼音来代替写不出的汉字。从这点看来这种教学模式对他们学习汉字的进度不大。在目前的对外汉语发展中，过多的注重语音的教学，口语课、视听课也较多，但字和音一样，需要更多的练习。 在这一系列问题中体现出对汉字教学的研究不够。首先，汉字教学的目的是让学习者了解、掌握并运用汉字。如果自身对汉字的了解比较片面必定会给学生造成偏误。再者，就是书中许多的教学理论都只是专家探讨后作出一套理论，并未在实践中实施。这些理论的可行性很低。最后，针对性教学在对外汉语教学中做的还不够，尤其是对非汉字圈的学生在教学汉字时并未根据他们的实际情况来安排教学模式。 二、对外汉语教学当中汉字教学的意义 汉字作为汉语的载体，是世界上历史最悠久的文字之一。虽然经过了不同时期字形的变化，如今的汉字与古代的甲骨文完全不同，但其所蕴含的文化意义一直保留至今。汉字所组成的字、词蕴含了华夏文明的历史记忆，通过它可以了解历史，了解过去。教授汉语的目的就是为了更好的传播中华文化，汉字作为文化的载体，更显示出其重要地位。 学习汉语，不能没有汉字作为基础，脱离了汉字就会使整个汉语残缺。在对外汉语教学中汉字教学是比较困难的，汉字文化在中国文化中所占据的地位使汉字教学在汉语教学中显得尤为重要。我们不能因为现在有了电脑的快速输入而误以为汉语教学就可以省略汉字的书写。 在对外汉语教学中，汉字的特殊性以及学习的难度也决定了汉字教学在整个教学过程中的重要性。汉字的特殊性在于它是音、形、义的结合体。一般的表音文字字符少，书写简单，可以较快地掌握发音规则，最终习得文字。汉语则不同，
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针对汉字文化圈和非汉字文化圈的对外汉字教学策略-最新教育 文档 针对汉字文化圈和非汉字文化圈的对外汉字教学策略 对外汉字教学是对外汉语教学中的一个重点，留学生对汉字的掌握与否会影响到读写诸技能的提高，关系到其汉语水平的全面提高。汉字文化圈和非汉字文化圈留学生的母语文字、文化背景等多方面有不同，因此应该对汉字文化圈留学生和非汉字文化圈留学生采取不同的教学策略。本文考察范围为狭义上的汉字文化圈国家，针对母语为非汉语的且历史上使用过汉字以及目前仍在使用汉字的国家，以日韩为代表。非汉字文化圈以典型的欧美为代表。 一、对外汉语汉字教学现行的教学模式 (1)先语后文 “先语后文”提倡通过拼音学习汉语。在汉语教学的入门阶段先学口语，只教拼音，不教汉字，通过汉语拼音教授学生掌握几百个生词，大约半年以后再开始集中学习汉字。该教学方式的倡导者认为：外国学生记认汉字非常困难，要死记硬背才能记住一个汉字的形音义。 (2)语文并进 “语文并进”是语文一体的教学方式，指语音、语法教学与汉字教学同步进行。这种教学模式在最初的教学中介绍汉字的基本笔画、部件，课堂上，用课文联结生字、语法、语音，听说结 合，互相促进。 (3)字本位教学方式 “字本位”的教学方式就是专门设立汉字课，以汉字为中心发散学习词汇的教学方式。该教学方式集中体现以汉字为教学中心、教学起点的理念。 这些教学模式特点各有不同，也不能说孰优孰劣，但是适合不同的教学对象和教学阶段的。 二、汉字文化圈与非汉字文化圈留学生的群体差异 2.1 汉字认知
这方面主要是针对母语文字背景与对汉字认知的影响。有实验得出结论，汉字圈和非汉字圈留学生意符意识仅仅在学习初期有差别，随着汉语水平的提高，这种差别逐渐变小。其次对汉字文化圈学生来说，知道汉字的读音和知道汉字的意义之间没有密切联系，但是非汉字文化圈学生来说，知道汉字的读音和知道汉字的意义之间有密切联系。在学习汉字字音的时候，汉字文化圈的的学生对汉字读音的识别主要倾向于整字提取，形音之间的联系较为固定，语音识别成绩较好，使用策略一致，错误趋向分布比较集中。非汉字文化圈学生则表现出较强的随意性，对高低频字使用了不同的识别策略，形音的联系较为模糊略。 2.2 汉字学习 从学习态度来说，汉字文化圈国家的学生普遍觉得汉字不难，但只有半数左右的学生对汉字真正感兴趣，而非汉字文化圈 国家的学生普遍觉得汉字难，却差不多都对汉字感兴趣，汉字激发了他们学习汉语的欲望，学习汉字的主要困难在读的方面体现为见字不知音，在写的方面体现为笔顺问题和形似字之间的细微.有实验发现，在认知策略中，留学生最常使用的是字形策略、音义策略、笔画策略和复习策略、其次是应用策略，最不常用的是归纳策略。汉字文化圈学生比非汉字文化圈学生更多使用音义策略、应用策略，更少使用字形策略、复习策略。 2.3 汉字偏误 汉字文化圈学生在学习汉字后的一段时间里，会把中日汉字混起来，分不清哪个是中国汉字，哪个是日本汉字，或写出二者混杂组合的字。而非汉字文化圈学生理解形符表义的内涵不同，形符书写错误比较明显。 汉字文化圈留学生和非汉字文化圈留学生反映出的群体差 异性，在很大程度上与留学生不同的母语文字背景有关。因此，以汉字背景作为汉字教学区别性和针对性的一个维度，在当前的汉字教学实际和教学研究中显得尤为必要。 三、汉字文化圈对外汉语汉字教学的策略
最新 非汉字文化圈学生的汉字教学构想-精品
非汉字文化圈学生的汉字教学构想 内容摘要：汉字是汉语作为第二语言教学的一大难点，集中表现为难认、难记、难写。汉字的认读和书写涉及到汉字信息提取的两种不同方式：信息识别和信息再现。这两种方式不同，难度也不同。文章基于汉字认读和书写的不同加工过程，结合汉字系统本身的特点，如常用字有限，使用频率相差较大，形声字多，但高频字的读音规律性低，部件数量有限等，提出了汉字教学的一些想法，要重视初级阶段的汉字教学，在认读和书写上可采用认写分离，多认少写的思路来提高汉字学习的效果。 关键词：汉字教学认知加工认读书写 汉语作为第二语言，对大多习者来说，尤其对于非汉字圈的人来说，汉字是其汉语学习的一大难点，这一认识已为众多从事汉语教学的专家和教师所认可。汉字的难主要表现为难认、难记、难写，这与汉字自身的特点相关，难认、难记、难写又涉及到汉字的认读和书写两个不同的加工过程。本文将基于汉字自身特点和认知加工过程提出汉字教学的一些想法。 一、汉字系统的特点 对于非汉字文化圈的学习者来说，汉字是一套不同于拼音文字的表意文字系统，有其自身的特点。 （一）总量多，但常用字数量有限，并且使用频率相差较大 汉字的总量很大，1994年出版的收字最多的字典《中华字海》收字条85000多个，但常用的汉字数量并不多。国家语委1988年发布的《现代汉语常用字表》收常用字2500个，覆盖率为97.97%，次常用词1000个，覆盖率为1.51%，3500个常用词的合计覆盖率为99.48%。另外，《高等学校外国留学生汉语教学大纲》共收汉字2605个，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中收甲级字800个，乙级字804个，丙级字601个，丁级字700个，共计2905个。 以上数据说明，不论是汉语母语者还是汉语作为第二语言的学习者，掌握3000左右的汉字是够用了，所以汉字的教学一定要严格控制数量。 （二）形声字占大多数，但高频字的读音规律性较低
[汉字,汉语,教学研究]对外汉语教学中的对外汉字教学研究现状分析
对外汉语教学中的对外汉字教学研究现状分析 随着中国国际地位的不断提高，汉语热也在持续升温中，对外汉语教学事业也在蓬勃发展中。对外汉语教学方面的研究不断增多，关于其中的重点汉字和难点汉字的教学也得到了广泛的重视。下面就对近些年来对外汉字教学的研究成果做一个综述。 一、基于汉字结构的对外汉字教学研究 在对外汉语教学领域的汉字教学与汉语母语者的汉字教学有着很大的区别，所教授的内容也有着不同的侧重点。对外汉字教学侧重于现代汉字的音形义构成、现代汉字的书写等方面。因而着眼于对外汉字教学领域，一些学者对教什么即对外汉字教学汉字本体进行了研究，研究内容包括字形研究、字音研究、字义研究。 汉字的本体就是字形，汉字的教学必须从字形出发，基础阶段的汉字教学，书写字形是第一位的，字形研究是对外汉字本体研究的主要方面。汉字从字形上分为笔画、部件和整字三个级别。对外汉字字形多是从这三个方面进行研究的。笔画是汉字的书写元素，但有关汉字笔画的研究不是很多，比如：梁彦民《汉字笔画区别特征初步分析》，刘丽萍《笔画数与结构方式对留学生汉字学习的影响》等.有学者在笔画研究中提出了笔素是汉字构形的最小单位，并通过数据表明，根据笔素序进行汉字教学的效果优于用笔画序进行汉字教学。在对外汉字教学中教多少笔画是研究的重点问题，尤其是近些年来，对外汉字教学领域出现了一批研究笔画系统的论文，如：黄金城的《海外汉字教学呼唤改革创新探寻汉字难的破解之道》，此篇文章中将重新设置的笔画分为3类9种，称为九笔画；王汉卫，苏印霞的《论对外汉语教学的笔画》中以等级划分3000汉字为范围，得出对外汉语教学用字笔画32种，而对外汉字教学笔画25种，基础笔画则为19种。 部件研究是对外汉字字形研究中倍受重视的领域。张旺熹的《从汉字部件到汉字结构谈对外汉字教学》一文从汉字的特点出发提出了部件结构教学的基本原则和方法。其后费锦昌《现代汉字部件探究》、崔永华《汉字部件和对外汉字教学》、万业馨《汉字字符分工与部件教学》、梁彦民《汉字部件区别特征与对外汉字教学》、殷凌燕《论对外汉字教学中的部件教学》等文章都证明部件结构教学的有效性。 对外汉字教学领域字音和字义的研究主要集中于对形声字的声旁和形旁的研究。能够充当声旁和形旁的，原来基本上都是有音有义的独体字。对外汉字教学的部件教学应该给予声旁和形旁同等的重视，有效地利用形旁和声旁的作用，然而，在对外汉字教学中长期以来却一直存在着重形旁轻声旁的做法。形声字的声旁对留学生学习和记忆生字有重要的作用，但留学生对形声字的读音规则性效应以及对形声字声旁表音作用的意识是随汉语汉语水平提高而增强的，所以就需要在识字之初就应该重视形声字声旁的教学。为此，学者们从形声字入手，以《汉语词汇与汉字等级大纲》中的2905个汉字为对象，进行大量的定量分析。其中有冯丽萍、郝美玲的《声旁语音信息在留学生汉字学习中的作用》中以留学生未习得的形声字作为对象，根据学习遍数来证实声旁语音信息对留学生形声字认知的影响。 二、基于教学观的对外汉字教学研究 对外汉语教学最早流行的是语文一体的教学模式和语文并进的教学方法。语文一体是
非汉字文化圈汉语学习者汉字学习策略研究
非汉字文化圈汉语学习者汉字学习策略研究 关键词：非汉字文化圈汉字学习策略 摘要：随着汉语热潮席卷全球，学习汉语的外国人越来越多。汉字学习一直是对外汉语教学的重点和难点，也是汉语初学者的主要障碍。但是较汉字文化圈而言，非汉字文化圈的汉语学习者的学习难度无疑更大。因此，关于这方面的研究也就显得很迫切很重要。本文从分析非汉字文化圈汉语初学者的思维方式和汉字特点着手，寻求二者的契合点，试图发现适合非汉字文化圈汉语初学者的学习策略。（非汉字文化圈主要指西方国家） 一非汉字文化圈及西方人的思维方式 汉字文化圈是以儒家文化构建基础社会的区域的统称。又称为儒家文化圈，为文化圈的概念之一。其指的是文化相近、历史上受中国政治及中华文化影响、过去或现在使用汉字、并曾共同使用文言文（日韩越称之为?汉文?）作为书面语（并不使用口头语言的汉语官话作为交流媒介）、覆盖东亚及东南亚部分地区的文化区域。所谓?非汉字文化圈?，是相对汉字文化圈而言。而非汉字文化圈零起点留学生则是指除此以外没有任何汉字背景的、母语是拼音文字的汉语初学者。汉字文化圈的学生由于文化相通，学习汉字相对容易；非汉字文化圈的学生没有任何汉字背景，学习起来非常困难。
著名外交家卢秋田先生认为东西方思维的差异是?一个民族在历史发展的长河中，自觉不自觉地以固定的思维模式来看待问题?而造成的。东西方的种种差异，以一定的普遍性、相对的稳定性和变化性存在着，发展着。西方人的思维方式是理性的、逻辑的，因而是清晰的；西方人注重分析。对于西方人而言，要弄清楚一件事物，必须要首先把事物进行分割和拆开，才能弄清内部的结构；西方人崇尚科学思维。西方人注重科学的思维方式，西方人面对世界，通过理念 或逻辑结构，使之变成一种可以交流的东西，以便所有人都能够依据公认的统一尺度决定对它的取舍；西方人热衷于求异思维。在西方文化中，求异，即强调矛盾的斗争性的思维方式则是普遍的，西方人追求个体生存的意义，在面对群体和整体时，认为那是一种异己的、压抑自我的力量，个人应该随时抗拒这种异己的力量对自我的吞噬。 二汉字特点 汉字，作为目前世界上仅存的一种不象形的象形字，同拼音文字有着本质的区别，有自己的特点： 1 完整严密的体系。非汉语文化圈的学生认为汉字笔画繁琐，一个个的汉字简直就是一团团的乱麻，怎么也理不顺，这是他们不了解汉字书写有一定的规律造成的。其实，汉字结构方正，笔画平直，每个字都是由基本笔画组成，只要把握住规律，汉字并不难学。
从汉字性质及留学生认知特点谈对外汉字教学-最新资料
从汉字性质及留学生认知特点谈对外汉字教学 对外汉字教学一直是对外汉语教学中的重点和难点。留学生的汉字认读和书写能力，直接影响到其对汉语的掌握。在现阶段的对外汉字教学中，汉字教学大多采用“随文识字”的方式，与词汇、阅读同时进行，而忽视汉字本身的规律性。这样，势必会影响学生学习汉字的效果。因此，在对外汉字教学中，我们需要 对汉字本体进行研究，寻找符合汉字规律的教学方式，提高对外 汉字教学效果，逐步解决汉字难学的问题。 一汉字的性质 关于汉字的性质，学界有诸多说法，总结起来主要有以下三种观点：有人认为汉字是表意体系的文字 [1] ，汉字主要是用不同笔画构成的大量表意符号来记录汉语的语素，用不同的字形来区别不同的语素或者词。现在，还有很多学者持这种观点，如郑 振峰、王军、李彦循、唐健雄在他们所编写的《汉字学》一书中，仍然持这种观点；有人认为汉字是意音文字，因为现代汉字的90%是形声字，而形声字是用形旁表意、声旁表音，所以，汉字 是“综合运用表意兼表音两种表达方法”的“意音文字”[2] ；裘锡圭认为，“一种文字的性质应该是由这种文字所使用的符号 的性质决定的” [3] 。汉字是记录汉语的符号，而汉字的书写形 式是汉字的符号。例如，汉字“草”是记录汉语里“草”这个事 物的符号，而“艹”和“早”则是“草”这个字所使用的符号。
因为汉字的书写形式中有大量意符、音符和记号，所以汉字主要有 三种类型：表意字（象形、指事、会意字）、表音字（假借字）、半表意半表音字（形声字），还有一小部分记号、半记号字。 三种观点不尽相同、各有道理，在这里我们不讨论哪种说法更合理。但我们可以从中找出一个共同点：有相当一部分汉字（象 形、指事、会意、形声字）具有表意功能，其字形能够体现字源或字 义。 二汉语学习中留学生的认知特点 任何文字都是形、音、义的统一体，文字识别的主要目的就是理解文字的意义。在意义提取过程中，语音和字形起着桥梁的作 用。 现代认知心理学研究发现，对于具有拼音文字背景的人来说，在阅读过程中提取文字的意义有三种可能：一是字形激活字 音，字音通达意义，即通达途径是形――音――义；二是字形直 接激活意义；三是存在双通道可能，即上面两种通达途径都存在。 但是大多数研究者认为，语音通路即使不是意义通达的唯一途径， 也是最重要的途径，而由形到义的通路即使存在，也是次要的。 对于具有汉语背景的人来说，提取意义的通路是否与英语一 样呢？目前学界也有不同看法：Perfetti C. A（帕费迪）通过 一系列研究提出，汉语和英语一样，语音在意义通达中起主要作 用，没有语音就不能激活意义；周晓林认为，对于意义的激活，
汉字文化与对外汉语教学
汉字文化与对外汉语教学 摘要：从殷商的甲骨文到魏晋以后的楷书，汉字大致经历了甲骨文、大篆、小篆、隶书、行书、草书、楷书、行书的演变。汉字文化教学易于学生了解中国文化，感受中国人丰富的精神世界。但在以往的对外汉语教学中，汉字文化教学却常常被忽视。要解决正确掌握汉字，准确运用汉字的问题，一个重要途径就是从汉字文化教学入手，提高学生学习汉字的热情并加深学习印象。 关键词：汉字文化；汉语教学；教学策略 一、汉字形体的演变 汉字也可称中国字，方块字，是目前世界上唯一仍被广泛使用的高度发达的文字。汉字大致经历了甲骨文-大篆-小篆-隶书-行书-草书-楷书-行书等发展阶段汉字的演变。甲骨文又称为殷墟文字，是1899年和河南省安阳县小屯村发现的，带有明显的早期汉字的特点，象形性强；金文是铸刻在青铜器上的文字，又称“钟鼎文”；小篆是秦统一六国后实行“书同文”政策时采用的标准字体，小篆在保存汉字构形理据的基础上，使汉字构形进一步简明化，系统化；隶书源于战国，兴盛于汉代，汉隶彻底笔画化，象形彻底消失，汉字的符号性从此占据了绝对地位；楷书萌芽于东汉，成熟于隋唐，一直沿用至今，由于它直接从汉隶发展而来，在结构上与汉隶基本相同。 二、汉字与中国文化的关系及汉字教学的意义 语言与文化密不可分，是文化的主要载体，要掌握一种目的，就必须了解目的与所负载的文化，而要了解探究一种文化，就必须掌握记录这种文化的语言符号。 （一）汉字与中国文化的关系 汉字是世界上最古老的文字之一，从商朝的甲骨文算起，已经有3400年的历史了。汉字的发展体现了中华文化的进步，而文化的发展也在推动着汉字的演
变，秦始皇统一了六国，也统一了文字——小篆，到汉代产生了隶书，文字是记 录语言的书写符号系统，是文化传播的载体。 （二）汉字教学的意义 1.有助于学生从汉字文化中了解中国文化 很多外国人在深入接触中国文化之后，就会发现一个有意思的现象，比如中 国人做什么事情都喜欢用数字“三”，如，学生写作文会用三段式、清明祭祖上 香是三柱香、鞠躬是三鞠躬，还有很多词语，如“三人行必有我师”“三生有幸”，“三军将领”等。这会使外国人产生种种疑问，但其实在中国文化中，“三”代表着万物，老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物”。在中国 的文化中，“三”代表着万物，就是表示多的意思，还有很多由三个同样的部件 组成的汉字，如，“鑫”、“磊”、“晶”、“众”等。 2.有利于帮助学生感受中国人丰富的精神世界 汉字的字形简单，但包含的精神内涵却十分丰富。儒家的思想观点影响着中 华文化和汉字的产，如汉字中的形声字由声旁和形旁构成。形旁的主要作用是表 示字的意义类属，帮助了解和区别字的意义，如，“货”和“贷”中的形旁“贝”是因为过去人们用贝壳做为货币，因此这两个字都有钱有关。“忄”是在形旁的 基础上抽象出来的，如“怕、怜、快”等，反映着人们不同的心理活动。 3.有利于留学生快速便捷的学习汉字 最直接的影响是留学生可以很快方便的自己学习汉字，对学习汉语有很大的 帮助，通过象形汉字的学习，有学生能直观的明白这些汉字的意思，象形汉字大 多数汉字字都是独体字，是汉字的重要部件，因此学会了简单的象形汉字，就在 学习汉字的部件时，觉得很容易。根据汉字部首归类的规律学习一个汉字的部首 就可以触类旁通的学习。与之相同，学生可以在课堂以外的地方学习新的汉字， 有了简便的方法，促进留学生自学的能力。 三、汉字教学策略
浅谈汉字的国际化及对外汉语中的汉字教学
浅谈汉字的国际化及对外汉语中的汉字教学 随着中国的崛起以及中文在国际交流中的越来越广泛的应用，汉字的国际化也越来越受到重视。从文字本身的演变、汉字的特点、其在数字时代的应用等多方面分析，可以得出在对外汉语教学中，汉字教学至关重要。 一、汉字的国际化现状 为了使汉字能够在国际上得到广泛应用，自20世纪80年代以来，汉字的国际化已引起人们的广泛关注。汉字的国际化主要表现在以下几个领域： 1. 标准化：国际通用汉字集和大字典已相继出版，以加强对汉字的规范化管理。 2. 语言学习：随着中国的对外开放，越来越多的人在学习汉语的同时，也在学习汉字。 3. 电子化：现代数字技术的应用，使汉字的电子化处理成为可能，从而极大地方便了汉字的分发和传播。 4. 文化推广：汉字艺术展和海外汉字比赛等活动逐渐兴起，加强对汉字文化的推广和传播。 二、汉字的特点及其对国际化的影响 汉字是一种极具特色的文字，因其独特的组合方式，使得其对外传播不同于其它文字的传播方式。其特点如下： 1. 独特的表意性：汉字一般都具有表意性，即汉字的形体意义与其表达的意思有至少一定的关系。 2. 汉字的结体性：汉字的形体极具魄力，漫长的历史中，汉字的形体、结构、组合方式自成一套体系。 3. 汉字的美感：汉字的美感在于其独具的线条特色和艺术表现力，其造型优美，富有表现力和情感。 这些特点使得汉字不断吸引着外国人的视线，对于外国人来说，学习汉字不仅是学习汉语，也是欣赏一个非常独特的文化符号。汉字
的独特性，也为其在国际上的应用带来很多的思考和挑战。 三、对外汉语中的汉字教学 在对外汉语教学中，汉字教学往往被认为是最艰难的一部分，也是考察学生汉语水平的一项重要指标。尽管汉字教学难度较高，但是其教学意义和重要性却无法替代。 在对外汉语教学中，我们应该注重以下几点： 1. 引导学生掌握汉字笔画和结构：学生应该掌握基本汉字的笔画和结构，这样有助于他们认识形体、并且可以避免写错汉字。 2. 把握汉字的规律和特点：学生应该了解汉字的语言规律及其独特的形体特点，这有助于他们理解汉字背后所蕴含的文化内涵。 3. 加强汉字的实践应用：和其它语言一样，汉字的学习是需要实践的。学生应该通过写汉字、读汉字以及用汉字进行表达等实践活动，不断提高他们的汉字技能，更好地跨越语言和文化差距。 总之，汉字的国际化是整个中文国际化进程中的一个重要环节。随着中国在世界上的地位不断提高，汉字也将走向世界，成为更加普遍的国际语言。在对外汉语教学中，汉字教学的重要性不言而喻，只有不断发扬汉字的特点和优势，不断加强对汉字的规范化管理，才能更好地推广汉字文化和中文语言。
对外汉语教学中汉字教学的重要性和策略分析
对外汉语教学中汉字教学的重要性和策略分析 作者：张永波 来源：《人间》2016年第01期 摘要：随着汉语在全球的盛行，对外汉语教学的困难也随之而来，汉语学习者普遍认为中国汉字难认、难念、难写，并表示在学习汉语的过程中非常枯燥。而对外汉语教学工作者为了提高外国人学习汉语的速度，重视汉语学习者的听和说，忽视汉字书写。所以在对外汉语教学中，应重视汉字教学，并运用科学、实用的教学方法化解汉字教学过程中的种种困难，提高对外汉语教学的效率。 关键词：对外汉字教学；中国文化；重要性；策略分析 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）01-0195-01 一、汉字教学的重要性 （一）汉字数量庞大。汉字不同于西方的拼音文字，西方的拼音文字只需要熟练掌握26個阿拉伯字母，根据一定的拆分、组合变化规律进行识字；而汉字属于语素文字，总体数量非常庞大。秦代的《仓颉》、《博学》、《爰历》三篇共录有3300字；汉代扬雄作《训纂篇》，有5340字；到许慎创作的《说文解字》已经有9353字了。晋宋以后，汉字的数目继续增加。1994年冷玉龙等主编的《中华字海》收字数量相当惊人，多达85000字，常用汉字有7000字左右。汉字的音节结构比较简单，音节数量比较少，所以汉字中同音字词、近义字词、形近字词、一词多义、褒贬感情色彩不同等易混淆情况比较多，在使用的过程中容易引起误会。而且汉字的结构比较复杂，一字一形，对于汉语初学者来说，汉字书写是比较困难的。但是掌握了汉字的特点和学习技巧，熟练掌握一部分常用汉字，在此基础上学习汉字和汉语也会相对简单些。 （二）汉字文化底蕴浓厚。汉字具有浓厚的文化底蕴，因此汉字教学更具有文化宣传意义。提到汉字的产生和演变，一定离不开中国历史的发展。汉字是世界上寿命最长的一种文字之一，也是使用人数最多的文字。汉字是古代劳动人民长期生活实践的结果，汉字本身承载着中华文化的深刻内涵，是中华文化中非常闪亮的一笔，这也是汉字吸引世界众多眼球的主要原因之一。汉字不仅完满地完成了辅助汉语实现其交际功能的任务，同时汉字的图画性、象形性及其对事物形态的描幕，又折射出中华民族的传统文化。如果汉语学习者认识到汉字深厚的文化底蕴和独特的美，吸引其认识到中国历史文化的神奇和强大，将会增加学习者的求知热情，提高对外汉语教学效率的同时还可以宣扬中国文化。
浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策【范本模板】
浅析对外汉语中汉字教学的难点以及教学对策 摘要:汉字教学一直是对外汉语教学中的一个难点，汉字教学难是由汉字本身的特征决定的，因而想要克服这些困难，就必须先了解是什么导致汉字难教难学。其次还需要了解通过实践总结出的汉字教学原则，并依照这些原则安排教学活动。另外，在教学中教师还必须注意汉字中蕴含的文化因素。本文就以上几个问题，结合了一些汉字教学方面的研究文献,简单分析了汉字教学的难点，以及可以采取的教学对策. 关键字：对外汉语汉字教学方法文化因素 一、总论： 掌握汉字是学习汉语非常重要的一个方面,也是继续深入学习汉语的基础。如果汉字基础没有打好，那么对于以后的汉语学习是极其不利的。汉字对于汉语不作为母语的留学生,特别是欧美等非汉字文化圈的留学生，是一个重大难点.对于汉语国际教育中的汉字教学，世界汉语教学学会副会长柯彼得说：“汉语教学今天面临的最大挑战，一是文化和语言教学的融合，二是汉字的教学。如果不接受这两项挑战并马上找出路，汉语教学恐怕很难继续发展下去。”1通过他的话我们可以知道，汉字教学是目前汉语教学的一个重大挑战，并且只有和文化教学相结合，才能有继续发展的可能。而汉字“难教难学”的问题也是广大师生极为头疼的。汉字本身的特征决定了汉字教学的“难”, 而目前的汉字教学情况也面临诸多困难。 二、汉语国际教育中汉字教学的难点: 1、汉字本身的特殊性决定了汉字难学: 汉字是一种表意文字，与表音文字不同，汉字选择了语言的意义作为构型的依据，由于语言中不同意义的语素很多，因此造成了汉字数量大，笔画多的特点。其次，部分汉字是通过不同部件组合而成的，这些部件组合而成的汉字所选取的具体部件、部件数量、组合方式以及位置等都有所不同，形近字可能在构成上有很多相似之处,然而发音和意义却可能大相径庭。这样的组合方式经常会造成留 1中国对外汉语教学学会秘书处《语言文字应用》编辑部语言教育问题研究论文集[C] 北京，华语教学
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浅谈对外汉字教学 一、汉字的性质和特点 文字是记录语言的符号系统，汉字是记录汉语的符号系统。汉字在中国文化传承以及传播方面起着非常重要的作用。正是有了汉字，文明才能够得以延续。 对外汉语教学中的汉字教学一直是研究的热点。进行对外汉字研究，必须知道汉字的性质和特点，这样才能从根本上了解留学生学习汉字的困难。 王宁（1999）曾指出：“汉字是世界上迄今为止仍在使用的独一无二的表意体系的语素文字。就汉字的整体来说，它具有完整的表意体系；就汉字的个体来说，它又是形与音义的统一体，亦即字的形体结构同语素所固有的音与义结合体。”吕叔湘先生在《汉语文的特点和当前的语文问题》（1987：142）中曾提到世界上的文字可以按照文字代表语言的方式分成三类：“一类是音素文字，一个字母代表一个音素；第二类是音节文字，一个字母代表一个音节，就是辅音和元音的结合体；第三类文字是语素文字，它的单位是字，不是字母，字是有意义的，汉字是语素文字的代表，也是唯一的代表。汉字以外的文字都只是形与音的结合，只有汉字是形、音、义的结合。”我们看一下拼音文字和汉字的区别，例如：看到“desk”，这个词形就可以发音，从发音也能拼出词形，音形是相对统一的。而汉字是形、音、义统一的，
认识一个汉字，往往需要分三步走：“音义、形义、音形”三结合。认识汉字的“伞”，发音“san”和事物“伞”结合。“伞”的字形与事物“伞”的概念相联系，发音“san”和字形相联系。学生认识“伞”字必须完成形、音、义的联系。所以相对拼音文字的学习，学习汉字的难度更大。同时汉字是平面结构，不是线性的，笔画和构件的组合又为学习汉字增加了难点。 针对汉字的性质特点，我国学者做了很多探索，回顾对外汉字教学研究，主要有以下研究成果： 汉字的性质特点在对外汉字教学中的应用。传统的“六书”对中国文字学的研究有着重要的影响，很多学者不仅把它用在汉字研究中，而且还用在民族文字和对外汉字教学中。比如学习象形字，教师可以简单地把象形字的构字原理讲给学生听，让学生感觉到汉字不是随意地由笔画或部件组合而成的，而是有一定规律和技巧的。这样不仅可以让学生对汉字有更深的印象，还可以激发他们学习汉字的兴趣，从而能更好地理解、学习汉字。对基本的象形字有了了解以后，教师可以把某些象形字类化为意符的字进行归纳讲解，这样能够使学生比较快速地掌握汉字的形义。通过讲解汉字，让外国学生了解中国的文化以及构字的理据性。在应用汉字的理据性时，要注意学生学习汉语的阶段。应该在初级汉字启蒙教学中应用象形字的理据，这样有利于学生更好地掌握汉字结构，更有利于激发他们学习汉语的兴趣。在讲解的过程中要把握“度”，用太多文字学的知识去讲授，反而会让学生摸
汉字文化与对外汉语汉字教学
汉字文化与对外汉语汉字教学 摘要：汉字是世界上最古老的文字之一，它以文字的形式记录了灿烂的华夏文明，书写了中华民族的历史文化。汉字本身就蕴含并积淀着丰厚的历史和文化信息，是汉字区别拼音文字并发展至今生生不息重要原因。目前对外汉语汉字研究多集中于汉字结构和汉字造字理据，从文化角度解读汉字，研究汉字构形的历史文化背景的研究尚显不足。本文从汉字特点、对外汉字教学难点以及对外汉字教学策略与技巧几方面呈现汉字中的文化因素，提出对外汉字教学应结合汉字本身所具有的文化因素进行教授等实际建议。 关键词：汉字特点；汉字文化；对外汉字教学； 一、汉字特点 （一）汉字是表意体系的文字 汉字是记录汉语的书写符号，与拼音文字不同，汉字是以语言的意义作为构型依据的表意文字。换言之，对学习者而言，虽然不知道某个汉字的读音，却能从汉字的构型和部件推断出汉字的意思。所以汉字往往能引起人们美妙而大胆的联想，是中华民族几千年的文化瑰宝。 （二）汉字是构形复杂的“方块”文字 早期的汉字是由象形文字过渡来的，经过了图画文字到表意文字的阶段，并随着社会的发展不断延续变化发展沿用至今，是世界上唯一有着严密体系的表意文字。从汉字的字形特点来看，汉字由最初的图形演变为笔画构成的“方块形”符号。 （三）汉字具有超时空性 古人在造字之初，将他们对世间万物的看法都融入了汉字的形体之中。汉字不仅体现了古人的造字意图，背后更隐藏着先民的智慧和中华文化的独特魅力。因此，后人才有可能据形识意，进而发掘、了解被历史尘封已久的文化底蕴，这样跨越了时空的思想交流，是汉字区别于其他任何一种语言的独特魅力。 （四）汉字中的文化因素 汉字的形成、发展、演变都反映着不同时期的历史背景，也就是说，每一个汉字背后都蕴藏着动人的故事。试分析“教学”二字，首先从构件来看，两字都有相同的部件“子”，“子”即小孩子，说明教学的对象是孩子；其次，在甲骨文和篆书中，两字都有构件“爻”（yáo），代表教学的内容是知识；“教”字右边是“攵”（pū），东汉许慎的《说文解字》把“攵”旁解释为“轻度敲打”，引申为手持棍子和教鞭的形象。而“学”字上部左右指的是手，表示用手学习。这样像讲故事般生动的描述每个汉字背后隐含的意义和文化因素，不管是母语为汉语的学习者还是母语非汉语的学习者都会对汉字产生兴趣。 二、汉字教学难点分析 汉字是外国学生在学习汉语时的一座无法逾越的高山，有的学习者在学习时甚至选择放弃汉字，只学习用语交际的语音部分，这样的回避方法不仅不科学，到了后期汉字识字能力和读写能力低下会明显制约其汉语学习的进程。然而汉字对于外国学习者来说难，不仅仅是汉字本身的原因，客观分析导致对外汉字教学滞后的原因有以下几点： （一）汉字的性质决定了其本身的难度 （1）汉字字形结构的复杂性；（2）汉字没有专用的记音符号；（3）汉字的历史演变破坏了汉字的构形理据；（4）汉字笔画种类多，笔画之间的组合关系
对外汉语汉字教学法
对外汉语汉字教学法 对外汉语汉字教学法 一、对外汉语汉字教学的定位与目的 对外汉语汉字教学是指：以外国人为教学对象，以现代汉字为教学内容，旨在使学生掌握汉字运用技能的教学活动。 对外汉语汉字教学的目的是：讲清汉字的形、音、义，帮助学生认读汉字、书写汉字，掌握汉语的书面语。 二、对外汉语汉字教学的重要性及现状 （一）汉字教学的重要性 1．汉字是用来记录汉语的书写符号系统，因此，汉字教学是汉语教学的重要组成部分，不掌握汉字就学不好汉语。汉字教学是汉语作为第二语言教学最显著的特点。 2．汉字被认为是学习汉语最大的难点。 原因有三点：一、汉字自身的特点。 二、学习者的特点。 三、汉字教学的现状不佳。 （二）汉字教学的现状 总体说来，汉字教学长期没有得到重视，汉字教学法的研究也比较薄弱，处于滞后状态。 汉字教学中我们曾进行一些探讨，采用过以下几种方法： 1、先语后文:在初级阶段只教拼音，不教汉字，待学生具备了一定的汉语水平后再教汉字。这种方法已被否定。 2、语文同步（随文识字法） 这种教学方式的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，重视汉字的应用。缺点是：字形、字义、字音主要靠学生的机械记忆，无法引导学生建立音、形、义内在的必然的联系。现在我们主要采取这种方法。 3、语文穿插法 主要特点：按照先学习独体字、后学习合体字的顺序，使汉字与
拼音在课文中交叉分布，每一课中出现的汉字都是已学过的和本课要学的，其余的使用拼音。 好处：可以有计划地控制生词的数量和调节汉字出现的顺序。 缺点：不符合实际的需求，仅是一种过渡的方法。如一些常见的汉字因为较复杂，就迟迟无法出现。 4、集中识字法（充分考虑到汉字构形规律和学习规律） 主要特点：先识字后读书，集中教分散练，学了一批字读一批课文，再学一批字再读一批课文，做法上以“基本字带字”为基本识字方法，坚持“形音义统一，字词句联系”。 缺点：很难找到或编出有趣又能体现识字规律的课文，即便编写出来了识字课文，也很难照顾到词汇语法的学习。 集中识字的基本做法有二： 一是用归类法，包括形声字归类、形近字归类、同音字归类、近义字归类、反义字归类等。 二是带字法，包括基本字带字（如用“方”字带出“芳、防、纺、放”等字），偏旁部首带字（如用“口”字带出“吃、喝、唱、吐、吵、吹”等字）。 三、对外汉语汉字教学的基本原则 1、应教授规范汉字。 在中国大陆，规范汉字就是指新中国建立以来，经过简化和整理，并且由国家主管部门公布推行的汉字。具体到对外汉语教学中，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中规定的汉字就是规范汉字。 2 、按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个方面进行汉字教学。例：湖（共12画） 氵 + 胡 点+点+提古 + 月 十 + 口竖撇+横折钩+横+横 横+竖竖+横折+横 3、在汉字教学中尽量遵循由简到繁、由易到难的顺序。 （1）最先教的汉字应该是构字能力强、构词能力强、意义明确具
从留学生汉字学习情况看汉字教学策略精品文档7页
从留学生汉字学习情况看汉字教学策略 “对外汉字教学”是从“对外汉语教学”这一称谓里自然衍生出的，其地位也一直是从属于对外汉语教学。虽然学界很久以来已经认识到了汉字教学的重要性，但是在具体课堂教学时，往往由于多种因素，使得汉字教学难以取得很好的效果。汉字教学收效甚微的原因，综合起来大致有以下几个方面： 从“教”的方面来讲。 一是专门的汉字教材很少，北大出版社2005年曾出版了“北大版新一代对外汉语教材?汉字教程系列”，其中《新编汉字津梁》上、下是该系列教材中的一套，这是为初学者编写的一部基础汉字教材，旨在通过对汉字形体的分析和对部首字、常用字的形义说解，帮助初学者学会认读、书写最常用的汉字约1200个，以及由这些汉字组成的常用词约2200个。然而对比丰富的口语、听力、阅读教材，“写”的教材就显得比较贫乏； 二是课程安排上，大多对外汉语教学的院校没有开设专门的汉字教学课，长期以来汉字教学等同于生词教学，很少有系统的笔顺、部首讲解，给学习者的汉字学习带来很大的困扰。 三是对外汉字教学的研究有待进一步深化。目前，各种丰富的教学法相互补充，取得了很好的成效，然而具体到汉字的教学，在系统性和科学性上仍然有待进一步的探讨。从教学法本身来看，目前各类汉字教学法，其中不少是“就字说字”，不仅在不同程度上歪曲了汉字字理，而且很少具有类推性，影响学生汉字的最终习得（这一点我国古代小学家们已经大力批判了，个人认为是很不可取的）。另有一些教学法，过多偏重字理，
忽视了绝大多数学习者缺乏汉字基本知识的现实，难以为学习者所理解。 从“学”的方面来讲。最重要的一个原因就是，不管汉字文化圈还是非汉字文化圈的学习者，对汉字普遍都有一种畏难情绪。尤其是非汉字文化圈的学习者，他们的母语大多都是拼音文字，对由几个笔画组合而成的方块汉字，常常觉得无从下手。因此，在具体学习上，很多人只求能听说，不愿学读写，倾向于走从音到义的学习，舍弃了较为复杂的汉字学习。对他们来说，听说比读写容易多了。笔者曾接触过一些在北京工作的欧美学习者，他们的学习目标很明确，就是听说，明确表示不学汉字。相对于汉字，他们更愿意通过汉语拼音来帮助学习和记忆生词。 以上“教”和“学”两方面的因素造成了目前汉字教学的困境。当然，随着目前对汉字教学的讨论和教学方法的研究，对外汉字教学还是取得了一定进展，主要有以下三个方面： 一.很多学者立足汉字本体讨论对外汉字教学，提出了一些具有可行性的方法，“部件教学法”就是其中很重要的一个成果，如万业馨（2000、2001）的《略论形声字声旁与对外汉字教学》、《文字学视野中的部件教学》，潘先军（2002）的《形旁表意功能在留学生汉字学习中的负迁移及对策》等，这方面的研究依据汉字和文字学的理论，在具体操作层面上总结了利用该理论进行教学的方法、原则等，对实际教学有一定的指导作用，但是这些研究大多只是一些局部的探索，甚至不同的研究者在具体分析和得出的结论上有些相违之处，这些也说明了这方面的研究还缺少科学性和系统性。 二.还有一些专家学者力图运用认知心理学的理论来讨论汉字教学问
[对外汉语教学中汉字教学之策略] 对外汉语汉字教学
[对外汉语教学中汉字教学之策略] 对外汉语 汉字教学 摘要：汉字教学是汉语作为对外汉语教学中最重要的内容之一，学习者在学习与自己母语几乎没有共同点的汉字时困难重重。本文探讨了教师在教授汉字时，如何改进教学方法，突破教授汉字的瓶颈，创建有特色的对外汉语教学法，以期充分调动学生的积极性，提高汉字教学的效率。 关键词：汉字教学；汉字的特点；教学方法 在对外汉语教学过程中，汉字教学是一个重要组成部分。但是汉字完全不同于西方的拼音文字，它没有固定有序的排列方式，没有规律准确的表音方式。学习时既要辨认字形，又要建立字形与字音、字义之间的联系。而且汉字体系庞大，字数繁多，结构复杂，很多外国留学生认为汉字难认、难记、难写。对留学生来说，要从本民族的线性结构字符的认知习惯转化为二维的方块结构字符的认知习惯，这个过程十分复杂，在心理上要经历一个困难的转变过程。该如何帮助学习者克服障碍、转换思维习惯，更好地掌握汉字，是对外汉语教师应该积极思考的问题。 一、汉字自身的特点给学习汉字造成了障碍
对第二语言的学习者来说，汉字之所以难学也与汉字自身的特点有紧密的联系： （一）汉字是形音义的统一体 因为汉字所记录的是语素，而语素是音义的统一体，加上汉字的形体，所以汉字是形音义的统一体。这一点与音素文字和音节文字很不同，例如英文的a、b、c、d单独看有形有音，但都没有意义，初学时只有24个字母，容易学习。正因为汉字的这个形音义三位一体的特点，留学生学习汉字之初就有不少困难。 （二）同音字多 汉语言属于音节性语言，大多为一个音节表示一个概念。但汉语音节数量少，加上声调也只有1270个音节，这就导致了汉语中同音字特别多。对这些相同的音节我们就用字形加以分别，最常见的就是以“木子李”、“立早章”来区分同音字。因此汉字的读音相对于字义而言，并不是第一位的，学习者不能凭借读音写出汉字，这给学习者带来了较大的困难。 （三）汉字的结构复杂 汉字是方块字，其构字部件比较多、复杂。汉字的构字方式虽有一定规律，但对初学者而言规律性不强。如形声字的形旁和声旁的规律不固定，“禾”字在“种”中它是形旁，而在“和”中则是声旁，学习者常难以确定其意义。而有时相同的