内隐学习与非汉字文化圈学生“字感”的培养
内隐学习与非汉字文化圈学生“字感”的培养
表音文字和表意文字的巨大差异，使得非汉字文化圈学生感到汉字难认、难读、难写、难记，很多初接触汉字的留学生把汉字看作一幅幅神秘的图画或是线条的谜，感觉自己无望掌握它。相比之下，我国小学生则不会这样，主要是因为我国小学生在识字前已获得“字感”的缘故。孩子们虽不识字，但生活在汉语环境中，耳濡目染，渐渐形成了对方块汉字的直觉。留学生在此之前从未接触过汉字，当然无从谈起字感。但目前对外汉语教学界对“字感”的认识和研究相当贫乏，因此我们试图借助心理学研究领域中的内隐学习理论，从一个新的视角来探讨这一问题，以期对字感现象作出进一步的认识和把握。
一、内隐学习的涵义及特征
内隐学习一词的最早提出者ArthurReber认为，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则[1]。内隐学习具有以下基本特征：
1.自动性。这一特征主要指学习本身是自动产生的，无需有意识地去发现任何操作过程中的外显规则[2]。
2.概括性。内隐学习的概括性，是指学习所获得的结果是抽象的规则知识，而且能够在知识的深层结构保持不变而表面特征不同的情境中发生迁移。
3.理解性。主要指所习得的知识只有在部分程度上能够被主体意识到，它具有不彻底的理解性。进一步的研究表明，内隐学习获得的知识并非完全不能被人们意识到，只是人们难以把它们完整、恰当地表达出来。
4.抗干扰性。内隐学习具有较强的抗干扰性，即低变异性。主要是因为内隐学习系统自身具有相对独立性和稳定性，其学习效果是稳定的，不容易受到内外因素的影响。与外显学习相比，内隐学习不容易受次要任务、年龄、IQ和病理的影响。[3]
5.高选择力、高潜力、高效性。内隐学习的高选择力体现在学习者表现出更大且更显著的底层规则的迁移，这一特点和Reber等人总结出的内隐学习的抽象性特征具有异曲同工之处，都是指内隐知识不依赖于当前刺激的表面特征，具有较高的迁移易化能力。而高潜力特征的发现则来源于内隐学习仅使用显著特征分类，却达到了外显学习运用显著和非显著特征的学习效果，这说明内隐学习具有很大的潜力，高效性是指内隐知识储存的密度更大及它的传递具有高效性。[4]
二、字感的涵义和特点
尽管“字感”对非汉字文化圈学生的汉字学习很重要，但目前对字感的认识仅停留在初级阶段。“字感”一词只散见于一些论文中，几乎没有学者专门对这个词
针对汉字文化圈和非汉字文化圈的对外汉字教学策略-最新教育文档
针对汉字文化圈和非汉字文化圈的对外汉字教学策略-最新教育 文档 针对汉字文化圈和非汉字文化圈的对外汉字教学策略 对外汉字教学是对外汉语教学中的一个重点，留学生对汉字的掌握与否会影响到读写诸技能的提高，关系到其汉语水平的全面提高。汉字文化圈和非汉字文化圈留学生的母语文字、文化背景等多方面有不同，因此应该对汉字文化圈留学生和非汉字文化圈留学生采取不同的教学策略。本文考察范围为狭义上的汉字文化圈国家，针对母语为非汉语的且历史上使用过汉字以及目前仍在使用汉字的国家，以日韩为代表。非汉字文化圈以典型的欧美为代表。 一、对外汉语汉字教学现行的教学模式 (1)先语后文 “先语后文”提倡通过拼音学习汉语。在汉语教学的入门阶段先学口语，只教拼音，不教汉字，通过汉语拼音教授学生掌握几百个生词，大约半年以后再开始集中学习汉字。该教学方式的倡导者认为：外国学生记认汉字非常困难，要死记硬背才能记住一个汉字的形音义。 (2)语文并进 “语文并进”是语文一体的教学方式，指语音、语法教学与汉字教学同步进行。这种教学模式在最初的教学中介绍汉字的基本笔画、部件，课堂上，用课文联结生字、语法、语音，听说结 合，互相促进。 (3)字本位教学方式 “字本位”的教学方式就是专门设立汉字课，以汉字为中心发散学习词汇的教学方式。该教学方式集中体现以汉字为教学中心、教学起点的理念。 这些教学模式特点各有不同，也不能说孰优孰劣，但是适合不同的教学对象和教学阶段的。 二、汉字文化圈与非汉字文化圈留学生的群体差异 2.1 汉字认知
这方面主要是针对母语文字背景与对汉字认知的影响。有实验得出结论，汉字圈和非汉字圈留学生意符意识仅仅在学习初期有差别，随着汉语水平的提高，这种差别逐渐变小。其次对汉字文化圈学生来说，知道汉字的读音和知道汉字的意义之间没有密切联系，但是非汉字文化圈学生来说，知道汉字的读音和知道汉字的意义之间有密切联系。在学习汉字字音的时候，汉字文化圈的的学生对汉字读音的识别主要倾向于整字提取，形音之间的联系较为固定，语音识别成绩较好，使用策略一致，错误趋向分布比较集中。非汉字文化圈学生则表现出较强的随意性，对高低频字使用了不同的识别策略，形音的联系较为模糊略。 2.2 汉字学习 从学习态度来说，汉字文化圈国家的学生普遍觉得汉字不难，但只有半数左右的学生对汉字真正感兴趣，而非汉字文化圈 国家的学生普遍觉得汉字难，却差不多都对汉字感兴趣，汉字激发了他们学习汉语的欲望，学习汉字的主要困难在读的方面体现为见字不知音，在写的方面体现为笔顺问题和形似字之间的细微.有实验发现，在认知策略中，留学生最常使用的是字形策略、音义策略、笔画策略和复习策略、其次是应用策略，最不常用的是归纳策略。汉字文化圈学生比非汉字文化圈学生更多使用音义策略、应用策略，更少使用字形策略、复习策略。 2.3 汉字偏误 汉字文化圈学生在学习汉字后的一段时间里，会把中日汉字混起来，分不清哪个是中国汉字，哪个是日本汉字，或写出二者混杂组合的字。而非汉字文化圈学生理解形符表义的内涵不同，形符书写错误比较明显。 汉字文化圈留学生和非汉字文化圈留学生反映出的群体差 异性，在很大程度上与留学生不同的母语文字背景有关。因此，以汉字背景作为汉字教学区别性和针对性的一个维度，在当前的汉字教学实际和教学研究中显得尤为必要。 三、汉字文化圈对外汉语汉字教学的策略
关注字感培养,“双线”并进识字
关注字感培养,“双线”并进识字 感觉是人类关于世界的一切知识的源泉，它是最简单的认识形式，也是各种复杂的心理过程（如知觉、记忆、思维）的基础。儿童对汉字的感觉，即字感，是接触汉字时对汉字的读音、构形和字义产生的直接迅速的感觉，是辨识记忆和理解运用汉字的基础。 汉字是音、形、义完美统一的表意文字，它的构形源于象形的图画，发音源于大自然的音响，方正的构形中蕴含着我们祖先的认知、思维和情感，是中华文化浓缩的精华。因此，当我们阅读汉字时，看到的不是简单抽象的符号，而是由目及身心，多感官协调呼应，产生的是直观生动的画面感、组合有序的积木感、亲切熟悉的音韵感和心领神会的意蕴感等。一个人对汉字的感觉是敏锐还是迟钝，是其语文素养的体现，并直接影响着其语文学习的成败。 随着现代媒体和信息技术的发展，习惯了敲打键盘的人们，字感越来越差，常常提笔忘字、写错别字或词不达意；学了十多年的语文，却不了解汉字的起源，不懂平仄，不会对对子，不会作诗。当前，电视上的各种汉字竞赛节目层出不穷，课堂里各种识字方法也不断创新，看起来颇为热闹，颇受重视，但静观其热闹的表面背后，却只是盲目追求识字
手段的新奇乐、盲目追求识字数量的快速提升，忽略了学习语文最基本的字感培养、文字修炼和独立识字能力的养成，忽略了汉字音美于耳、形美于目、义美于心的熏习和对人文素养的教化作用。这些都提醒着我们，提升儿童的语文素养要从语文教育之基――汉字教育开始，要用科学的方法识字，培养儿童良好的字感和较强的语言文字运用能力 一、汲取传统智慧，重视语文学习的字感培养 我国传统的语文教育，非常重视字感的培养和训练，从小到大，循序渐进，有很多好的做法值得我们学习、借鉴和传承。古人识字，“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书”，古人的语文启蒙教育最重要的内容就是识字。通过“六书”，将每一个汉字作为有意义、有情感、有文化的符号去 感觉、辨析、识记，在识字的过程中重视形、音、义的互求，这样识字有利于形成良好的字感。古人学习语文的另一项基本功就是对对子，从单字对到双字对，再到三字对、五字对、七字对，视学生的程度逐渐增加，教师出上联，学生对下联，以考查学生能否迅速分辨汉字的虚实、音律的平仄，训练学生的字感。对子对熟了，下一步才是作诗习文。古人写诗行文也非常重视字感，讲究“炼字”，需要从字的本义推导引 申义、辨明假借义，再由字义而词义而句意，找到表达最贴切最精彩的字。例如，著名的诗句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，王安石为用好一个字，从“到”“过”“入”“满”
留学生汉字学习策略使用的调查与分析
留学生汉字学习策略使用的调查与分析作者：李禄兴杨苏菡 来源：《现代语文》2020年第03期
摘要：通過调查显示，留学生对汉字学习策略的应用，多数情况下是一种不自觉的行为。在不同的汉字学习策略中，其使用频率由高到低依次是：音义策略、复习策略、字形策略、笔画策略、应用策略、母语策略、归纳策略、元认知策略。其中，汉字文化圈学生比非汉字文化圈学生更多使用的是归纳策略和复习策略，较少使用的是笔画策略和字形策略。 关键词：汉字;学习策略;留学生;调查分析 汉字学习策略是指汉语学习者在汉字的学习过程中为了促进汉字的获得、存贮、内化、提取或使用，而采取的具体的方法、技巧和步骤。近些年来，汉字学习策略的分类研究日益受到重视。江新、赵果将汉字学习策略分为认知策略和元认知策略两大类，其中，认知策略又分为笔画策略、音义策略、字形策略、归纳策略、复习策略、应用策略六类;元认知策略又分为监控和计划两类[1]。何琼则将汉字学习策略划分为：1.形式操练策略（包含字形策略、笔画策略、音义策略）;2.功能（意义）操练策略（归纳策略、应用策略、猜字策略）;3.母语策略[2]。在江新、赵果和马明艳[3]的研究基础上，陈译文将汉字学习策略分为字形策略、记忆策略、应用策略、复习策略、归纳策略、笔画策略、音义策略、元认知策略等八类[4]。这些分类虽不尽相同，但都因其有一定的科学性而自成体系。本文汉字学习策略调查量表的制定参考了江新、赵果的汉字学习策略分类，并通过对研究对象中的部分同学的开放式访谈，对原有分类进行了一定的整合与修订。我们将汉字的学习策略分为八类，分别是：笔画策略、音义策略、字形策略、归纳策略、复习策略、应用策略、母语策略和元认知策略，分别对应汉字学习
趣味文字评课稿
人教版小学美术五年级上册 第5课 《趣味文字》 说课稿 许昌市毓秀路小学 任会娟 各位评委老师，大家好！ 今天我说课的内容是人教版小学美术五年级上册第5课《趣味文字》。我将从说教材，说教学目标，说学情，说教法，说教学过程等几个方面来谈一谈对这一课的教学设计。 一、说教材。 本教材是关于美术字设计基础训练课，它与纯美术教学有很大的区别，它注重学习的灵活性和趣味性，避免了学科知识的专业化。根据本阶段学生的年龄特点，在教学中要发散学生的思维，设计变体美术字时要紧扣“联想”突出趣味性，应用性，将汉字的笔画结构夸张、变形与自然物象特征相结合。 二、说教学目标。 根据对教材的分析，我将教学目标设计如下： 1、情感：了解美术字知识和汉字结构的基础上，了解笔画、笔顺与书写方法。体验设计字体的乐趣。 2、知识：学习美术字的基本书写与美化方法，体验各种不同形态文字的造型美感。 三、说学情 变体美术字在生活中都有很多，学生对这一知识已经有了一定的了解，我们在上课时正好可以利用这一点，通过欣赏生活中的各种变体美术字技法学生的学习兴趣，然后让学生总结各种变体美术字的特点，感受变体文字的趣味性。引导学生掌握变体美术字的基本书写方法，提高对美术字装饰效果和美化效果。培养学生的创新能力和表现事物的能力。 四、说教法本课我采用引导学生自主学习的方法，使学生发现生活中的美术字。并用演示法和讲授法加深学生对变体美术字的理解与应用。 五、说教学过程 (一)、交流引入，激发兴趣 1.出示宋体、黑体等基本文字引导学生欣赏其特点。 宋体:端庄大方,笔画横细直粗,点上尖下圆,横画收笔有顿笔,笔画转折是顿笔明显。 2.教师利用白板再书写几个变体美术字，让学生发现后者更夸张，更活泼，更富于变化。 (二)、出示课题，深入学习 1.认识变体美术字及特点：（课件展示） 变体美术字是运用丰富的想象力把文字和笔画进行变形，加工，装饰而成的，使之更加夸张，突出，醒目，美观。 特点：既形象，又简洁，美观，生动，有趣等。 2.课件展示变体美术字的分类，特征及书写方法。引导学生分析其艺术特色，感受它的趣味性。 教师利用电子白板演示书写方法。 3.分析并展示遍变体美术字的美化方法。 (三)、欣赏作品，激发创作欲望 利用电子白板展示变体美术字作品。 (四)、布置作业，教师巡回指导 (五)、课后作业点评，
内隐学习与非汉字文化圈学生“字感”的培养
内隐学习与非汉字文化圈学生“字感”的培养 表音文字和表意文字的巨大差异，使得非汉字文化圈学生感到汉字难认、难读、难写、难记，很多初接触汉字的留学生把汉字看作一幅幅神秘的图画或是线条的谜，感觉自己无望掌握它。相比之下，我国小学生则不会这样，主要是因为我国小学生在识字前已获得“字感”的缘故。孩子们虽不识字，但生活在汉语环境中，耳濡目染，渐渐形成了对方块汉字的直觉。留学生在此之前从未接触过汉字，当然无从谈起字感。但目前对外汉语教学界对“字感”的认识和研究相当贫乏，因此我们试图借助心理学研究领域中的内隐学习理论，从一个新的视角来探讨这一问题，以期对字感现象作出进一步的认识和把握。 一、内隐学习的涵义及特征 内隐学习一词的最早提出者ArthurReber认为，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则[1]。内隐学习具有以下基本特征： 1.自动性。这一特征主要指学习本身是自动产生的，无需有意识地去发现任何操作过程中的外显规则[2]。 2.概括性。内隐学习的概括性，是指学习所获得的结果是抽象的规则知识，而且能够在知识的深层结构保持不变而表面特征不同的情境中发生迁移。 3.理解性。主要指所习得的知识只有在部分程度上能够被主体意识到，它具有不彻底的理解性。进一步的研究表明，内隐学习获得的知识并非完全不能被人们意识到，只是人们难以把它们完整、恰当地表达出来。 4.抗干扰性。内隐学习具有较强的抗干扰性，即低变异性。主要是因为内隐学习系统自身具有相对独立性和稳定性，其学习效果是稳定的，不容易受到内外因素的影响。与外显学习相比，内隐学习不容易受次要任务、年龄、IQ和病理的影响。[3] 5.高选择力、高潜力、高效性。内隐学习的高选择力体现在学习者表现出更大且更显著的底层规则的迁移，这一特点和Reber等人总结出的内隐学习的抽象性特征具有异曲同工之处，都是指内隐知识不依赖于当前刺激的表面特征，具有较高的迁移易化能力。而高潜力特征的发现则来源于内隐学习仅使用显著特征分类，却达到了外显学习运用显著和非显著特征的学习效果，这说明内隐学习具有很大的潜力，高效性是指内隐知识储存的密度更大及它的传递具有高效性。[4] 二、字感的涵义和特点 尽管“字感”对非汉字文化圈学生的汉字学习很重要，但目前对字感的认识仅停留在初级阶段。“字感”一词只散见于一些论文中，几乎没有学者专门对这个词
字理教学心得体会(精选多篇)
字理教学心得体会(精选多篇) 1、看到字理识字给识字教学带来的乐趣和轻松，让所有学习汉语、使用汉语的人都能运用汉字演变图来轻松、愉快地学习汉字，并从中欣赏到汉字另外几种形体的美。 2、经过学习也让我真正体会到了中国汉字的魅力，真正认识到了中国汉字是表意文字，真正感受到了中国汉字的趣味，更让我看到了自己对汉字的了解是多么浅薄。在会议前发了几本有关汉字字理的书，如雪中送炭，让我了解了很多个常用汉字形义音古今的变化及构形理据，使我能依据汉字的构字理据和形义特点进行语文教学，引导学生依字析形索义，依义索形，有效地提高了学生的识字、写字质量。我在教学中通过汉字的甲骨文、金文、篆文、楷书的字体演变，通过揭示汉字的字理，引导学生从象形、指事、会意、形声的造字方法中感悟到汉字构造的巧妙和科学，了解到汉民族先人的聪明和智慧，了解到汉字中蕴涵的丰富多彩的古代文化常识，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。 3、我深深地体会到字理教学贯穿在小学的识字教学、阅读教学、作文教学中。然而，我们现在的老师过去做学生时，由于老师没有讲字理，所以大多数老师也都不太知道什么是字理。我希望让更多的语文老师和学生都能感受到汉字的独特趣味，享受到字理教学带来的轻松和快乐。在学习里，我看到字理教学法
已植根在很多同行的心中。我也看到很多老师想用字理进行教学，却又不知道怎么讲字理。为了让字理教学法更好地服务于广大教师，服务于语文教学，我们的每周集体学习就找出一定的时间再学习《字理教学手册》这本书。常言道：“教学有法，教无定法。”依据字理教学这是识字教学的基本法则，而具体如何施教则要因时、因字、因人、因课的不同而变化。但是，不管如何的变化和不同，我们都应凸显字理，让学生真正地领悟到汉字“她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画”，真正地培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，切实有效地提高识字教学质量。第三篇：字理析词教学的体会字理析词教学的体会字理识字教学，不是仅盯住字形，而是注重形与义的内在联系，研究汉字的构形理据，变传统的机械识记为理解记忆，从而达到减负增效的目的。在实际教学中, 除了依据字理进行识字写字外, 还可以在阅读教学中依据字理析解词语,让文本解读变得深入浅出,既可培养学生的观察能力，又能培养学生的分析能力 以下浅谈几点字理分析在阅读教学中的作用。 一、利用字理分析进行教学, 抓住了汉字的本质规律, 让识字和理解词语变得更加形象易懂。案例1：在一节阅读教学课中，教师为了给学生讲解“五彩缤纷”一词，采用了如下方法：师：汉字非常有意思，相同的部件在不同的汉字中表示不同的意思，如三撇旁在“影”字中表示光线；在“须”字中表
浅析留学生汉字书写偏误、产生偏误原因与对策
浅析留学生汉字书写偏误、产生偏误原因与对策 摘要：“汉字”是汉语语言要素的重要组成部分，“汉字难学”是留学生，尤其是非汉字文化圈的留学生普遍反映的问题,在书写上产生为书写偏误。从留学生的书写 语料中发现，汉字书写偏误是一个普遍存在的问题，本文浅要分析了留学生书写 偏误类型与产生原因并提出了相对于的教学对策。 关键词：留学生汉字偏误教学对策 一、留学生汉字书写偏误类型 1.同音、近音、近形的代替 晚（完）；买（卖）；境（竟）；抢（枪）； 清（情）；汉（韩）；建（健）；考（烤）。 2.笔画混淆 朱，未，末；篮，蓝；晴，睛；手，毛； 段，假；头，来：冰，泳；练，栋。 3.多笔少笔 纸宽具少减初补步旅游序 照学画户窗看片 二、留学生汉字书写偏误产生的原因 1.汉语自身的特点 首先，对非汉字圈的留学生来说，汉字本身是形、音、义相结合的文字，文 字体系差异很大，比较难学。同时，汉字的音、形、义的相似也容易导致汉字混靖。对汉字文化圈的留学生来说，汉字似乎并不那么陌生，但是也有“看似无异却不同”的情况。如日本汉字跟中国汉字虽然联系紧密却还是有一定区别的，日本学生的很多书写偏误都是受到日本汉字负迁移的作用。另外，中国汉字还分繁体和 简体，有些学生是学过繁体字后来学简体字的，繁简体的转换过程中往往也会出错。因此，汉字这一套独特的文字体系本身有一定的难度，这也是造成留学生书 写偏误的重要原因。 2.学习者的原因 1）学习态度和动机的影响 心理因素的影响主要来自留学生自身，尤其是非汉字圈留学生对汉字的陌生 感和畏难情绪，这种畏难情绪造成了留学生以被动的心态学习汉字。很多留学生 还没有开始学习汉语之前就有一种先入为主的印象：汉字难读、难记、难写。部 分学习者对汉字的学习动机并不强烈，因为他们学习汉语的目的是为了沟通与交流，所以在他们看来，掌握汉字的认读即可，不需要学习汉字的书写。 2)学习策略的影响 非汉字圈的留学生以英语等印欧语系为母语，适应拼音文字，拼音文字与他 们所记的语言的对应关系和汉字与汉语的对应关系是全然不同的。对此，留学生 缺乏足够的心里认识和理论知识，他们很难像中国人一样看到一个汉字就马上反 映出他的声音和意义，多数留学生都采用死记硬背的方法学习汉字，汉字中大量 的形近字又给学习者造成了相当的困难。 3.教学方面的原因教学因素也是留学生书写汉字偏误的重要原因。我们认为 汉字教学在对外汉语教学中没有得到足够的重视，教学内容缺乏科学性和系统性，教学方法的单一性是造成留学生部分偏误的主要原因。对外汉字教学是对外汉语 教学的组成部分，在对外汉语教学中处于十分重要的地位。但作为记录汉语语言
2019-留学生学习汉语调查报告-优秀word范文 (13页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 留学生学习汉语调查报告 篇一：关于留学生学习汉字的调查报告 关于留学生学习汉字的调查报告 一、调查背景 汉字教学在对外汉语教学中一直备受重视，虽然近几年来，对外汉语教学发展 速度很快，但是对于如何教好汉字我们仍无系统的研究。在这样一种情况下， 我们决定以发放调查问卷的形式对留学生学习汉字的情况进行调查，从中发现 问题，掌握留学生在基础阶段的汉字学习方法、困难和需求，以便找到更好的 汉字教学方法。二、调查内容及对象（后附调查问卷） 调查问卷主要有三部分：第一部分是自然情况的调查，如姓名、国别、母语、学习汉语的时间与地点等；第二部分是四道选择题（可多选），涵盖了对汉字 特点的了解情况、字音字形方面遇到的问题、学习汉字的策略及汉字教学顺序 五个方面的内容；第三部分是五道表述题，主要针对的是留学生汉字学习的基 本态度、看法等。 201X年10月我们小组在西安外国语大学汉学院完成了调查。为使调查具有一 定的兼容度，发放问卷时尽可能做到了选取不同国家和地区的对象，但主要以“非汉字圈”的学生为调查主体，但由于问卷内容比较专业，所以我们的调查 对象集中在高班（五班以上，包括五班）。具体情况如下：问卷发出48份，回收31份。接受调查者分别来自9个国家（哈萨克斯坦9人，俄罗斯4人，美国 3人，日本4人，法国3人，波兰2人，西班牙1人，乌兹别克斯坦1人，乌 克兰4人），其中研究生（汉国教B班）4人，其余为高年级（5、6、7、8班）学生，他们学习汉语的年限平均为3年。三、反馈的信息与分析 1、分类和方法 为便于观察分析母语及文化背景对汉字学习的影响，我们将调查对象进行类归：“汉字圈国家”学生为A类（4个日本学生）“非汉字圈国家”为B类（其余 学生） 问卷中选择题和表述题各五道，我们拟对问卷反馈的信息采用不同方法加以整 理说明：选择题答案表格形式反映，表述题的答案综合介绍。 2、选择题的统 计和分析
小学一年级语文识字教学的课题研究规划
小学一年级语文“少学多认”的识字教学的课题研究规划 小学一年级语文“少学多认”的识字教学的课题研究规划 一、研究目的和意义 1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。 2、拓宽识字渠道，自主识字，提高识字效率。 3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。 4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。 5、联系生活实际让学生增强汉字成词成语在生活中的应用。 二、课题界定： “开放识字”：生活中的报刊、报纸、商店牌匾、电视屏显、大墙上的标语口号等，社会生活中无处不在。我们的课题研究，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，凝固的课本，以发展、开放的社会，以儿童的丰富多彩的日常生活为“课堂”，让学生在开放化的大环境中识字，进而提高自己的阅读能力。 “识字能力”：是指学生在教师指导下激起学习汉字的兴趣，并在学习过程中学字成词，根据词意进行分辨记忆，从而提高识字能力。 三、研究内容： 根据课题的思想，跳出了单纯的“为识字而识字”或者仅仅“为了阅读和写作”而识字的思维模式，从多层次、多方位、多渠道开放汉字育人的功能，探讨其学习的规律和方法。阅读是建立在一定的识字量基础上的，并由此而产生阅读冲动，喜欢阅读，在其中感受到阅读的乐趣。因此本课题研究中把满足其阅读需要的识字能力的培养作为研究的重要内容，把由识字而激发起的阅读行为逐步引向阅读能力的培养。
四、研究的对象 对象：一年级学生 五、研究方法和手段 （一）研究方法：以观察法、讨论法、辅导总结法等方法。 （二）手段： 1、识字资源的开放： 多途径激趣，以愉悦的情绪识字。兴趣是最好的老师。学生感兴趣的学习内容，即使不教他去学，他们也会主动去学。 利用教材资源，营造愉悦识字氛围。新教材的选文非常富有童趣，有的来自日常生活、学习生活，有的来自农村生活、现代社会生活，有的来自童话故事，有的来自科学常识等，这些材料都与学生的生活或经验有着直接或间接的联系，且在编排上以学生喜爱的儿歌、短句出现，内容明白易懂，读来朗朗上口，为教学创造了很好的条件。在教学时，我们正确认识教材作为识字载体的功能，注意以其丰富的韵味活跃气氛，以其生动的情境调动情绪，学生就可以在愉悦的情境中轻松识字。 2、识字形式的开放： 创设游戏情境；日常观察；大量阅读；集体讨论等。 3、识字方法的开放： 汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。尽管我们鼓励学生个性化地识字、创造性地识字，但如果忽视了识字教学的灵魂,任由学生怎么识记都行，那么要想学生的识字能力有良好的发展前景就难了。因此，应重视在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。 据统计，形声字在汉字中占了90%左右，识字教学若能让学生掌握形声规律，学生便能触类旁通，举一反三。在学习一个形声字的过程中，学生或模糊或清晰地感受到了形声字的构字规律。再在教材随后的编排体系中出现的让学生体会形旁与声旁的关系时，学生进一步
汉字传承与推广教案
汉字传承与推广教案 教案标题：汉字传承与推广 教学目标： 1. 了解汉字的历史和重要性，培养学生对汉字的兴趣和认同感。 2. 掌握汉字的基本笔画和结构，提高学生的汉字书写能力。 3. 培养学生对汉字文化的理解和尊重，增强文化自信心。 教学重点： 1. 汉字的起源和发展。 2. 汉字的基本笔画和结构。 3. 汉字的书写规范和技巧。 教学准备： 1. 教学课件或多媒体设备。 2. 汉字教学材料，如汉字书籍、练习册等。 3. 汉字书写工具，如毛笔、钢笔、铅笔等。 教学过程： 一、导入（5分钟） 1. 利用图片或视频展示汉字的演变过程，引发学生对汉字的兴趣。 2. 与学生讨论汉字在日常生活中的重要性和应用场景。 二、知识讲解（15分钟） 1. 介绍汉字的起源和发展历程，包括甲骨文、金文、隶书等。 2. 分析汉字的基本构造和演变规律，让学生理解汉字的内在逻辑。 3. 解释汉字的基本笔画和结构，介绍常见的汉字部首和偏旁。
三、实践练习（20分钟） 1. 给学生发放汉字练习册或纸张，让学生用毛笔或铅笔按照规定的笔画顺序书写汉字。 2. 引导学生掌握汉字的基本笔画和结构，注意书写的规范和工整性。 3. 鼓励学生进行汉字拼音和意义的记忆，加深对汉字的理解和记忆。 四、拓展延伸（10分钟） 1. 组织学生分组进行汉字游戏，如猜字谜、填字游戏等，增加学生对汉字的兴趣和参与度。 2. 鼓励学生利用互联网资源或图书馆进行汉字文化的深入了解，扩展学生的知识面。 五、总结反思（5分钟） 1. 与学生一起回顾本节课的学习内容，巩固学生对汉字的认知和掌握程度。 2. 鼓励学生提出对于汉字传承与推广的思考和建议，促进学生对汉字文化的尊重和传承。 教学评估： 1. 观察学生在实践练习环节的表现，包括书写的规范性和工整性。 2. 针对学生的问题进行及时的指导和纠正。 3. 结合课堂讨论和汉字游戏的表现，评估学生对汉字的理解和兴趣程度。 教学延伸： 1. 组织学生参观相关的汉字文化展览或博物馆，加深对汉字文化的认知。 2. 鼓励学生参与汉字书法比赛或文化活动，展示自己的汉字书写和理解水平。 3. 引导学生进行汉字创意设计，结合现代科技和艺术元素，推广汉字文化的创
汉字文化在小学语文教学中的渗透
汉字文化在小学语文教学中的渗透 汉字文化是中华民族的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和智慧。在小学语文教学中，渗透汉字文化将有助于学生的语文素养和文化修养的提升。以下是几个方面，介绍了汉字文化在小学语文教学中的渗透。 1. 汉字教学： 引导学生学习汉字的发展历程，了解汉字的演变与发展过程。通过学习汉字的结构、构字法、笔画和笔顺，培养学生的写字能力，提高他们对汉字的敏感度。同时，通过学习一些寓意深远、有故事背景的汉字，激发学生对汉字文化的兴趣，开拓他们的思维。 2. 词语解析： 在语文教学中，通过解析汉字组成词语的含义，培养学生的词汇能力和理解能力。教师可以引导学生利用汉字词根进行词语解析，分析词义的构成和延伸。通过学习常用成语、习惯用语、谚语等，让学生体会到汉字背后的文化内涵和智慧。 3. 作品鉴赏： 通过欣赏古代文学作品，让学生接触到丰富的汉字文化。教师可以选择一些名着、经典故事和古代诗词进行解读，引导学生理解文字背后的意义和时代背景。通过学习古代诗词的韵律、格律、意境等，培养学生的审美情趣和修养。 4. 传统文化体验： 在语文教学中融入传统文化的体验活动，让学生亲身感受汉字文化的魅力。例如，组织学生参观书法展览、中国古代文化遗址等，让学生深入了解和体验中国传统文化的独特魅力。同时，可以借助传统节日的学习和庆祝活动，引导学生走进汉字文化的世界，感受中华民族的传统节庆文化。 通过在小学语文教学中渗透汉字文化，学生能够更深入地了解和理解汉字的魅力和文化内涵。这不仅有助于学生的语文学习，培养他们对语言文字的敏感性和表达能力，更重要的是提升学生的文化素养和身份认同感，培养他们对中华文化的热爱和传承意识。
语文学习中的内隐学习与缄默知识
语文学习中的内隐学习与缄默知识 导读：语文学习，既有外显学习，也有内隐学习；语文知识既有显性知识，也有缄默知识。在新课程语文教学中，内隐学习与缄默知识获得的指导具有特别重要的意义。 一、内隐学习与缄默知识是普遍的心理现象 （一）什么是内隐学习 北大教授沈政在《脑科学与素质教育》一文中曾举过这么一个例子，可请一位朋友到你家作客，先跟他在客厅中聊天,客厅墙上挂许多字画，但你们并不谈及墙上的字画。随后请朋友到另一间屋子，拿给他一张写满许多偏旁、部首的半个汉字的纸，请他用笔把这些半个字补笔成完整的字。统计他的补笔结果就会发现，这些字中许多是客厅字画上的字。然而你问他是否按客厅字画上的字完成的作业，他会说：“客厅中有字画？我怎么没看见！”无意中映入眼帘的字，竟在随后的补笔任务中无意中冒了出来。 沈教授例举的学习现象就是“内隐学习”。从上述例子可以体会到，内隐学习就是在没有意识努力的情况下获得知识的心理过程。它没有明确的学习目标，也不要付出意志努力，还没有采取问题解决的策略，就获得了知识。内隐学习是相对于外显学习而言的。外显学习是有明确的目标，须经过意志努力，还须运用一定的策略的学习。 无意识性，也就是自动性是内隐学习的基本特点。 （二）什么是缄默知识 华东师大教授庄锦英在《关于缄默知识的基本特征刍议》中举过
怎么一个例子：你能够巧妙地骑着自行车前进，拐弯，越过各种障碍。可是你究竟是怎么驾驭自行车的，你为什么不但能保持平衡，而且可以让自行车自如地前进？ 我们可以从别人那里获得怎么骑自行车的知识，但究竟如何让使车保持平衡并使它前进，则必须有赖于个体的独特的体验，这种体验积累到一定的程度就可以自如地骑自行车了。很显然，这种体验是难以言传的。也就是说，有一种难以说清楚的知识在起作用。因为它的难以用语言清晰的表述，所以称为“缄默知识”。 不能言传的，不能系统表述的知识就是缄默知识。“眼前有景道不得”，是李白面对黄鹤楼崔灏题诗发出的感叹；“心中有识说不出”，是缄默知识的生动的注脚。缄默知识是相对显性知识而言的，能言传的，可以用文字等来表述的知识就是显性知识。 不可言传性是缄默知识的基本特点。 （三）内隐学习与缄默知识的同与异，以及两者之间的关系 1、两者的共同点：都具有自动性的特征，都和内隐认知有关，都和外显认知相互作用。 2、两者的区别：内隐学习强调的是过程，缄默知识强调的是结果；内隐指的是无意识与无目的，缄默更多的是强调“不能言表”。 3、两者的联系：内隐学习和缄默知识不是一一对应的关系。内隐学习具有“理解性”的特点，它学到的知识并不全部内隐，也包括可以言传的知识。此外，学习过程不内隐，而学到缄默知识的现象也广泛存在于实际的学习生活中。
巧用汉字书写教育,有效提升学生核心素养
巧用汉字书写教育，有效提升学生核心素养 2021年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果发布并指出：核心素养以培养“全面发展的人”为核心。国家从三个板块、六个方面对学生发展核心素养进行了阐述。三个板块分别为文化基础、自主发展和社会参与;六大学生核心素养为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中有一个词引人关注：核心素养体系。研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，如何在教育教学过程中落实和提升学生的核心素养成为每一个教育者必须思考的问题。下面笔者就谈谈如何运用汉字书写教育落实和提升学生核心素养。 一、写端端正正的中国字，做责任担当的中国人 汉字有着五千多年的悠久历史，是中国人民的智慧结晶，它是一种集音、形、义于一体的文字，也是世界唯一的，是中华民族的骄傲。身为炎黄子孙后代，我们为之而骄傲和自豪，更要写一手端端正正的中国字，才能配得起做一个堂堂正正的中国人！因此，我们在教学汉字书写时，必须絲毫不能马虎，从教育学生的坐姿、执笔姿势开始，教会学生正确掌握要领，为写好汉字打下扎实的基础。然而，刚入学的孩子坐不定，注意力集中能力差，因此要让孩子们既容易接受，又容易记牢尤为重要。针对孩子们的年龄特点，我们可以编顺口溜帮助教学。例如在教学写字之前，我用顺口溜“两点靠，八字形，头抬高，脚放平”教会学生正确坐姿姿势;又用“两点捏，两点靠，掌心空，立掌写”来规范学生的握笔姿势。在运笔的过程中还强调写字的规律“从左到右，从上到下，从内到外;先横后竖，先撇后捺”，时刻不忘提醒学
小学美术_汉字中的象形文字教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计
2、学生分组选择喜欢的象形文字进行借形想象。 请你选一个喜欢的象形文字，想一想，把它变成什么？想好后，再画出来。 3、教师巡回指导。 提醒动作快的学生可以在画面上添画相应的背景。 四、展示交流与欣赏 学生互相介绍自己的作品，提升语言表达能力。边欣赏、边引导学生说说画面里的故事，进一步感受文字变变变的乐趣。 五、结束语： 同学们的画充满了想象力，你们真是一群又聪明又爱动脑筋的孩子啊！今天我们跟象形文字一起游戏，你高兴吗？原来文字也会带给我们这么快乐，如果你特别喜欢象形文字，请你课下继续寻找它们，跟它们游戏，变出更多更好玩的图画，好吗？ 板书设计 象形字变变变 教学反思本节课主要是让学生用审美的眼光认识汉字中的视觉美，了解我国的最早文字，产生想象并创作的欲望。鉴于此，我将本活动的 流程分为三个环节：一是猜字游戏，二是认识象形文字，三是借形 想象。这三个环节是节节相扣，层层递进。 整个活动中，从孩子的表现来看，气氛是非常高涨的，师幼互动也很好，首先这次活动是在学生既有经验基础上进行的，所以， 兴趣点是存在的，游戏是低年龄段的孩子最喜爱的，是能激发学生 兴趣的。尤其是在认识象形文字的基础上进行借形想象环节，孩子 们将自己喜欢的文字添画成各种有生命的形象，让整个作品看起来 生动活泼。此外，在活动中我采用现代化的的教学工具数控一体机 实现了人机互动，引发了学生兴趣，让学生在看看、想想、变变、
学情分析 一年级的孩子对于美的事物特别感兴趣，有初步感受美的能力，所以在作画时教师要初步培养孩子的观察习惯，对于想象画、命题画孩子也有较大的兴趣，能根据自己的感受大胆的描绘。 完成作业的速度不一，部分同学习惯于带回家去完成，少数同学形象表达能力还停留在幼儿园的水平。 教学效果 这课主要是通过让学生观赏中国古代象形文字的产生和发展过程了解汉字的悠久历史，激发学生的爱国情感，并能激起学生的模仿兴趣和表现欲望，经过欣赏、总结、想象，能抓住表现对象的重要特征来用象形字的造型方法进行夸张设计几个简单的象形字，能较为明确地表达字的意义，并通过学生的描述来锻炼他们的语言表达能力，而且这节课与一年级语文教材相呼应，让学生对我国汉字象形造字法有更进一步的了解。在教学中我注重学习的灵活性和趣味性，将教学与游戏相结合，让学生在游戏中学习，在游戏中体验成就感。 整个活动中，从孩子的表现来看，气氛是非常高涨的，师幼互动也很好，首先这次活动是在学生既有经验基础上进行的，所以，兴趣点是存在的，游戏是低年龄段的孩子最喜爱的，是能激发学生兴趣的。
写字教学心得体会范文
写字教学心得体会范文 写字教学心得体会范文 心得体会是所指一种读书、实践时所写的感受性文字。语言 类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。“心得”和“体会”是两个不同的语汇，没法混在一起同时出现。下面是写字 教学心得体会范文，请参考！ 一转眼，我校开展了“通过小学弹琴教学评价，不断提高学 生写字兴趣的研究”的课题及将结束，回首往昔，我班的写字教学一 路走来，细细碎碎，大大，收获满满。我们细加盘点，竟发现：汗水中，绽开朵朵笑颜；足迹里，飘洒阵阵芳香。写字各项工作，在我班 开展得有板有眼，如火如荼。本学期，我班克服涉险，创造条件，与 相关机构教师团结合作，密切配合，共同完成了如下其他工作： 一、提高对写字教学的认识，端正写字教学工作的态度 写字教学能够全面贯彻落实教育方针政策，以《九年中小学 语文课程标准（实验稿）》和《九年义务教育全日制小学写字教学纲 要（试用）》中提出的要求为教学目标，在培养学生养成正确的写字 姿势、巩固识字教学成果的同时孝敬父母培养学生热爱祖国语言文字 的情感；陶冶情操，培养审美能力；养成认真细心的学习态度和良好 的周到意志品格。 二、加强基本功练习，打下扎实的写字基础 习字在写字教学中能够做到精心备课，把握教材的特点，引 导学生自读自悟，安排以教材安排的字为苦练范例，加强书写规范的 教学，做到指导与练习有机结合；突出重点，提高突破难点大大提高 了教学的效率；同时安排了丰富多彩异彩纷呈的练写内容，努力做到
课堂指导和课后练习相结合：为了突出写字教学是一门持之以恒的功课，课外根据教学要求、教学要求布置一定数量必然的作业，收到了 良好的效果。 三、采取多种形式，提高家长的写字兴趣 在写字教学中，根据学生的年龄特征，开展丰富多彩的写字 为议题的活动——作业展览、手抄报、每周一评比、单元测验有书写 加分等生动活泼、多种多样的形式，教师大大提高了学生的写字天份。通过一个学期的努力学习，全班大多数大学生学生能够比较熟练地使 用钢笔写字，掌握钢笔字完全正确书写方法，有一定的速度；比较熟 练地掌握本册规定的偏旁的书写，做到字中才的搭配关系，做到结构 匀称，布局合理，行款整齐。 1、本学期加大在对学生的书写姿势方面有所加强。《新课程 标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌 握掌握基本的书写理论知识，养成良好的书写习惯。”所以我觉得小 学阶段在培养学生写出一手想想漂亮的字的同时，更应该注重的是培 养高中学生良好的书写习惯。本学期在领导的建言下，我加强了每天 中午对检查和各班写字时间的检查，在检查的过程中我发现，班主任 们非常即使非常得尽职尽责，每天中午按时督促学生写字，纠正学生 坐姿。慢慢地，学生认识到了书写姿势文字的重要性，在坐姿和执笔 姿势方面都这方面有所改善，我四觉得尤其难能可贵表扬的是四（2） 班的学生，虽然是新班，却做的非常好，的检查的时候都能看到他们 标准每次坐姿和认真书写的影子。 2、对大学生的要求更加严格。很多老师会有同感，有些学生 无论在什么情况下，写字都很工整，而有些学生，只有在书面作业时，才会认真，否则，写出的字像变了个人。在平时的写字训练中所，我 常在教师中来回巡视，发现问题及时采取措施，指导并能够帮助其改正。另外，每次写字指导，我都要求学生仔细观察每一笔画在田子格 中的位置，哪些笔画要突出，哪些笔画有变化，都要注意到。更为重
汉字文化立德树人教案
汉字文化立德树人教案 教案标题：汉字文化立德树人教案 教案目标： 1. 通过学习汉字文化，培养学生对中华传统文化的兴趣和认同感。 2. 培养学生正确的价值观和道德观念，提高他们的道德素养。 3. 培养学生的汉字书写能力和汉字文化的理解能力。 教学重点： 1. 汉字文化的基本概念和特点。 2. 汉字的起源和发展。 3. 汉字与中华传统文化的关系。 4. 汉字的书写规范和技巧。 教学难点： 1. 如何通过教学活动引发学生对汉字文化的兴趣。 2. 如何通过教学活动培养学生的道德观念和价值观。 3. 如何通过教学活动提高学生的汉字书写能力和文化理解能力。 教学准备： 1. 教学课件或教学PPT。 2. 汉字文化相关的图片、视频或实物。 3. 学生练习汉字书写的纸张和笔。 教学过程： 一、导入（5分钟） 1. 引导学生回顾上一节课学习的内容，激发学生对汉字文化的兴趣。
2. 展示一些汉字文化相关的图片或视频，引发学生对汉字文化的思考和讨论。 二、知识讲解（15分钟） 1. 讲解汉字文化的基本概念和特点，包括象形字、指事字、会意字等。 2. 讲解汉字的起源和发展，介绍甲骨文、金文、隶书等汉字的演变过程。 3. 引导学生思考汉字与中华传统文化的关系，如汉字与儒家思想、佛教文化等 的联系。 三、道德教育（20分钟） 1. 分享一些有关汉字中蕴含的道德故事或寓言故事，引导学生思考汉字与道德 的关系。 2. 组织学生进行小组讨论，探讨汉字中体现的道德观念和价值观。 3. 引导学生思考如何将这些道德观念运用到日常生活中，提高他们的道德素养。 四、汉字书写与文化理解（30分钟） 1. 指导学生进行汉字书写练习，重点讲解汉字的基本笔画和书写规范。 2. 分析一些常用汉字的结构和意义，帮助学生理解汉字的文化内涵。 3. 组织学生进行小组活动，通过合作讨论和展示，加深对汉字文化的理解。 五、总结与反思（5分钟） 1. 让学生回顾本节课的学习内容，总结汉字文化的要点。 2. 鼓励学生提出问题或意见，并进行讨论和解答。 教学延伸： 1. 鼓励学生自主阅读与汉字文化相关的书籍或文章，拓宽他们的知识面。 2. 组织学生参观博物馆或文化展览，亲身感受汉字文化的魅力。 3. 鼓励学生参与汉字书法比赛或文化活动，展示他们的汉字书写和文化理解能
识字教学心得体会范文（通用12篇）
识字教学心得体会 识字教学心得体会范文（通用12篇） 当我们对人生或者事物有了新的思考时，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样可以不断更新自己的想法。那么好的心得体会是什么样的呢？下面是小编为大家整理的识字教学心得体会通用范文，仅供参考，欢迎大家阅读。 识字教学心得体会篇1 俗话说：人生聪明识字始。语文新课程标准也强调：识字写字是阅读和写作的基础，是1——2年级的教学重点。可是为何如今很多孩子智力不差，却读不准、写不好汉字？字迹潦草，歪歪斜斜，犹如“草上飞”，甚至缺胳膊少腿，错别字成堆，闹出不少笑话。究其原因：第一、学生个体差异大；第二、老师教起来枯燥，学生学起来无味；第三、学生被动识字，印象模糊。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。我们眼前是一群蕴藏着智慧，洋溢着热情，有强烈求知欲的人，要高效有趣地完成识字写字的教学任务，必须尊重学生的个性，启迪学生的灵性，提升学生的理性，关注学生的个体体验、生活体验和情感体验，培养自主、创新意识，提高审美情趣，即“智慧的教学”。 一、张扬个性——尊重学生的个体体验，培养自主意识 人的发展是绝对有差异的。一个班几十个学生来自不同的家庭，性格不一，所受教育各不相同，有的学前已经认识几百个字，有的则连姓名都不认识；学生自身智力因素和非智力因素也有差异，有的读几遍就熟记了，有的读几十遍也记不住。若是忽视了学生的差异性，整齐划一地同等要求，结果只对一个层面的学生有效，对其余两个层面的学生来说，要么太深奥，要么太浅显。因此，教师面向全体，尊重差异，分层教学，才能共同提高。如：我们学校试行星级家庭作业，一星题是基础，二星题是提高，三星题是能力训练。学生自主选择练习，教师根据实际采用激励性评价，使孩子有一种满足感、成就感，似乎感到自己的精神、智慧在增长，让每个学生有实实在在的进步。