人教版九年级化学元素教案
人教版九年级化学元素教案人教版九年级化学元素教案1
教学重点：用过滤和结晶分离混合物的一般原理。
教学难点：利用结晶方法，分离几种可溶固体物质的混合物的原理。
教学过程：
引言：在生产生活中，人们所接触到的物质很多都是混合物，为了适应各种不同的需要，常常要把混合物里的几种物质分开，得到较纯净的物质，这叫做混合物的分离，过滤和结晶是最常用的混合物分离的方法。
(板书) 第四节过滤和结晶
一、过滤
1.定义：过滤是把溶于液体的固态物质跟液体分离的一种方法。
2.原理：过滤时，液体穿过滤纸上的小孔，而固态物质留在滤纸上，从而使固体和液体分离。
3.操作方法：
例如：粗盐提纯(请学生设计实验步骤)展示粗盐，让学生看到粗盐上的沙子等不溶性固体物质，以利于学生思考。
(演示实验)粗盐提纯
归纳出：
(1)步骤：
①在烧杯中溶解粗盐
②过滤
(2)注意事项：
一贴：滤纸紧贴漏斗内壁
二低：滤纸低于漏斗边缘0.5cm
滤液低于滤纸边缘
三靠：漏斗下端紧靠烧杯内壁
玻璃棒靠在三层滤纸处
烧杯靠在玻棒上倾倒液体
(3)玻璃棒的作用
溶解——加速溶解
过滤——引流
让学生总结过滤作为分离物质的一种方法的适用范围。
过滤是用于分离不容性固体和可溶性固体的一种方法。
设问过渡：如果要分离硝酸钾和氯化钠固体能用过滤的方法吗?如果不能，想一想能用什么方法来分离它们?
二结晶
1.定义：溶质以一定几何形状的晶体从溶液中析出的过程叫做结晶。
2.原理：几种可溶性固态物质的混合物，根据它们在同一种溶剂里的溶解度不同，用结晶的方法加以分离。
(讲述)常用的结晶方法主要有两种，对于溶解度受温度影响不大的固态溶质，一般用蒸发溶剂的方法得到晶体;对于溶解度受温度影响较大的固态溶质，一般可以用冷却的热饱和溶液的方法，使溶质结晶析出。
例如：硝酸钾中混有少量氯化钠，应怎样分离?
(演示实验)在烧杯中加入10g和NaCl混合物，注入15mL水，加热使混合物完全溶解，然后冷却，观察的析出，再进行过渡，晶体留在滤纸上，NaCl溶解在滤液中。
(讲述)我们已经知道，的溶解度受温度变化的影响较大(80℃时，的溶解度是169g，20℃时为31.6g)，因此较高温度下的饱和溶液降温时，部分从溶液里结晶析出。而NaCl的溶解度受温度变化的影响较小(80℃时，NaCl的溶解度是38.4g，20℃时为36g)，降温时大部分NaCl仍溶解在溶液里。过滤时，晶体留在滤纸上，大部分NaCl仍留在滤液里(这种滤液叫做母液)。
小结：
作业：课本142页习题1、2、3
人教版九年级化学元素教案2
教学设计方案
教学重点：
有关溶液中溶质的质量分数的计算。
教学难点：
1.理解溶液组成的含义。
2.溶质的质量分数的计算中，涉及溶液体积时的计算。
教学过程：
第一课时
(引言)
在日常生活中我们经常说某溶液是浓还是稀，但浓与稀是相对的，它不能说明溶液中所含溶质的确切量，因此有必要对溶液的浓与稀的程度给以数量的意义。
(板书) 第五节溶液组成的表示方法
一、溶液组成的表示方法
(设问)在溶液中，溶质、溶剂或溶液的量如果发生变化，那么对溶液的浓稀会有什么影响?
(讲述)表示溶液组成的方法很多，本节重点介绍溶质质量分数。
(板书)1.溶质的质量分数
定义：溶质的质量分数是溶质质量与溶液质量之比。
2.溶质的质量分数的数学表达式：
溶质的质量分数=溶质的质量¸溶液的质量
(提问)某食盐水的溶质的质量分数为16%，它表示什么含义?
(讲述)这表示在100份质量的食盐溶液中，有16份质量的食盐和84份质量的水。
(板书)二一定溶质的质量分数的溶液的配制。
例：要配制20%的NaOH溶液300克，需NaOH和水各多少克?
溶质质量(NaOH)=300克×20%=60克。
溶剂质量(水)=300克-60克=240克。
配制步骤：计算、称量、溶解。
小结：对比溶解度和溶质的质量分数。
第二课时
(板书)三有关溶质质量分数的计算。
(讲述)关于溶质的质量分数的计算，大致包括以下四种类型：
1.已知溶质和溶剂的量，求溶质的质量分数。
例1 从一瓶氯化钾溶液中取出20克溶液，蒸干后得到2.8克氯化钾固体，试确定这瓶溶液中溶质的质量分数。
答：这瓶溶液中氯化钾的质量分数为14%。
2.计算配制一定量的、溶质的质量分数一定的溶液，所需溶质和溶剂的量。
例2 在农业生产上，有时用质量分数为10%～20%食盐溶液来选种，如配制150千克质量分数为16%的食盐溶液，需要食盐和水各多少千克?
解：需要食盐的质量为：150千克×16%=24千克
需要水的质量为：150千克-24千克=126千克
答：配制150千克16%食盐溶液需食盐24千克和水126千克。
3.溶液稀释和配制问题的计算。
例3 把50克质量分数为98%的稀释成质量分数为20%溶液，需要水多少克?
解：溶液稀释前后，溶质的质量不变
答：把50克质量分数为98%稀释成质量分数为20%的溶液，需要水195克
例4 配制500毫升质量分数为20%溶液需要质量分数为98%多少毫升?
解：查表可得：质量分数为20%溶液的密度为，质量分数为98%的密度为。
设需质量分数为98%的体积为x
由于被稀释的溶液里溶质的质量在稀释前后不变，所以浓溶液中含纯的质量等于稀溶液中含纯的质量。
答：配制500mL质量分数为20%溶液需63.2mL质量分数为98%
(讲述)除溶质的质量分数以外，还有许多表示溶液组成的方法。在使用两种液体配制溶液时，可以粗略的用体积分数来表示：
例：用70体积的酒精和30体积的水配制成酒精溶液，溶注液体积约为100毫升(实际略小)该溶液中酒清的体积分数约为70%。
小结：
要理解溶质质量分数和溶液体积分数的概念，熟练掌握溶质质量分数的有关计算。
人教版九年级化学元素教案3
一、说教材
(一)教材的地位和作用
《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有一定的地位。
(二)教学目标
在新课程改革理念的指导下，结合对教材的分析，我制定如下三维教学目标：
1、知识和技能目标
了解二氧化碳的性质和用途。
能设计和完成一些简单的化学实验，表达所观察到的实验现象，分析实验结论。
• 2、过程和方法目标
通过探究二氧化碳的性质，是学生经历科学探究的基本过程，进一步培养学生的观察、动手、分析实验的基本能力。
3、情感态度和价值观目标
通过学习，增强学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，提高学生学习化学的兴趣，拉进化学与生活的距离。
(三)教学重难点
教学重点：二氧化碳的性质及用途
教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理
二、说学情
本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的知识的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学实验充满浓厚的兴趣，但是学生对实验的动手和分析能力弱，还没具备自主的实验探究能力，所以我采用组成小组进行实验探究来形成教学手段，逐步培养学生的实验操作能力，激发学生学习的主动性，培养严谨的科学态度。
三、说教法
(一)教学方法
(1)情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。
(2)实验探究法：本节课通过教师演示，学生动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。
(3)问题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过讨论完成探究实验。
四、说学法
为了培养学生自主的学习能力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：
1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结二氧化碳的性质
2、指导学生利用分析、对比的思维方式，使新知识与已有的知识发生联系。
3、引导学生定势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。
五、说教学过程
(一)创设情境，导入新课
激趣：有一种物质，农民伯伯说它是植物的粮食;消防官兵赞美它是灭火的先锋;建筑师称它是粉刷匠;而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么?
(二)新课讲授
1.二氧化碳的物理性质
(1)老师展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。
(2)探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难受?为了拓展学生的思维，把化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察和应用知识能力。
(3)探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手实验(向预先准备好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡)观察现象，分析原因、得出结论。培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么?又体现了什么性质?从而加深学生对溶解性的理解。
2、探究二氧化碳的化学性质：
(1) 引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的实验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。
(2) “学生分组实验--实验探究(4个同学为一个小组)，老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢?学生(猜想)：①是
co2?②是h2o?③是co2和h2o反应生成的新物质?学生操作实验分析对比得出结论。目的是创设问题情景，引导学生经历“提出问题，进行猜想，设计方案，实验探究，获得结论，解释交流”这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。(通过若干组实验，此时，绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮)。并加热紫花观察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，h2co3==h2o+co2↑。培养实验操作、实验观察能力以及书写化学方程式能力。
(3) 学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，注意现象。分析得出
co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o反应这一原理。并说明这是co2的一条重要性质，可用于检验co2气体。
(4) 即时应用，让学生利用所学知识证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作实验验证，以便使知识学以致用。
过渡：物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢?从而引出了“温室效应”这一热点话题。培养学生树立保护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。
(四)课堂小结
让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课掌握情况，及时强调、归纳、突出重点，设置课后思考(多媒体体现)，将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。
(五)练测平台
为了提高学生的应用能力，我有针对性的选择了习题，力图达到“优生吃饱，中等生吃好，差生吃了”的目的。
六、说板书设计
二氧化碳
一、物理性质
颜色气味状态密度溶解性：
无色无味气态比空气大能溶于水
二、化学性质
1、不支持燃烧，不燃烧
2.与水发生反应
co2+h2o=h2co3
3.与石灰水发生反应
co2+ca(oh)2=caco3↓+h2o
三、用途：灭火、人工降雨等
七、教学反思
在本节课的教学中，我主要倡导学生以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，让学生不但要“学会”，还要“会学”“乐学”，当仁不让的成为教学活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑，实验较多，部分后进生思维可能会跟不上，所以，我将通过课后辅导来加深这些同学对知识的消化能力。
人教版九年级化学元素教案4
金属材料
教学目标
了解金属的物理特征，能区分常见的金属和非金属，认识金属材料在生产、生活和社会发展中的重要作用;了解常见金属的特征及其应用，认识加入其他元素可以改良金属特性的重要性;知道生铁和钢等重要的合金。
通过比较学习，帮助学生形成获取信息和处理信息的能力，并构建出与金属材料相关联的知识体系。
通过资源共享，激励学生的合作参与意识;通过对金属物理性质与用途关系的学习，使学生体会到学习化学的价值。
重点和难点
重点：认识金属物理性质的相似性和差异性。
难点：如何合理开发金属物质的用途。
实验准备
教师：镁条、黄铜片、纯铜片、纯锡、硫磺等。
学生：易拉罐(铝镁合金)、带封口的娃哈哈塑料瓶、焊锡、铁锅碎片、不锈钢制品以及自主选择的其他材料。
课时安排 2课时
教学设计
教学过程
点评
第一课时
创设情境
1912年，英国斯科特探险队的船只，在去南极的途中，因天气十分寒冷，可是用于取暖的煤油却漏光了，以致探险队员全部冻死在南极冰原。原来装煤油的铁桶是用锡焊接的，而锡却莫名其妙地化为了灰尘。1867年冬天，俄国彼得堡海军仓库的大批锡砖，一夜之间不翼而飞，留下了泥土一样的灰色粉末。
采撷短小、精致的历史故事，点燃学生的学习热情！
听了上面两个小故事，你能猜出产生事故的原因吗？
在日常生活中，你碰到过类似因为不恰当使用金属而导致的尴尬事吗？说出来听听。
现在，你最想知道哪些关于金属材料的知识？
生活中处处有化学！
及时整理。
活动探究
金属材料和非金属材料在物理性质上的差异：小组协商选择你认为有价值的金属和非金属材料，自己确定研究方案，从光泽、硬度、导电性、导热性、延展性、熔点等多方面进行比较。
现在，你知道金属材料具有哪些共同的物理性质吗？
知识共享
在日常生活中，你经常用到哪些金属材料？你能设计出更别致的用途吗？有兴趣的同学，请你走上讲台，为我们做一次精彩的演说！现在，你知道金属材料的物理性质和用途有哪些关系了吗？
变讲台为师生共同拥有的活动舞台。
归纳整合
通过本节课的研究，学到了哪些知识？有什么全新的体验？请同学们说说。
第二课时
师生交流
要把“神舟”5号飞船（如图）送入太空，就需要推力很大的宇宙火箭，并且要求火箭的飞行速度达到每秒8公里以上才行。在这样快的速度下，火箭外壳与大气摩擦将会产生上千度的高温。与此同时，当火箭发动机工作时，还要喷出几千度的高温气流，这样一来，火箭尾部就得承受摄
适时应用STS渗透教育。
氏四千度以上的高温。
结合教材表8-1，谈谈你的想法。
事实上，目前已制得的纯金属只有90余种。由于科学技术的日新月异，仅有的这些纯金属已经远远不能满足工农业生产和国防技术现代化的需求。因此合金材料应运而生。
自然过渡。
活动探究
合金材料与纯金属材料在物理性质上的差异：小组协商选择你认为有价值的合金材料与纯金属材料，自己确定研究方案，从光泽、颜色、硬度、熔点等多方面进行比较。
现在，你知道合金材料有哪些优良的物理性能了吗？
拓展探究
设计与辩论：综合考虑飞行中火箭的实际情况：①设计出制造火箭外壳所用材料的物理指标；②公开辩论所设计物理指标的可行性。
在应用中更深刻地领会知识。
归纳整合
通过本节课的研究，学到了哪些知识？有什么全新的体验？请同学们
说说。
人教版九年级化学元素教案5
教学目标
【教学目标】
1.知识与技能
(1)了解人体的元素组成。
(2)了解某些元素(如钙、铁、锌等)对人体健康的重要作用。
(3)了解人是如何摄取这些对人体健康有重要作用的元素。
2.过程与方法
(1)初步学会运用多种手段(特别是网络)查找资料，运用比较、分类、归纳、概括等方法获取有用信息。
(2)主动与他人进行交流和分享。
3.情感态度与价值观
(1)初步认识化学科学的发展在帮助人类战胜疾病与营养健康方面的重大贡献。
(2)逐步建立科学的世界观，用一分为二的观点看待元素对人体健康的影响。
教学重难点
【教学重点】
无机盐的生理功能，即一些元素对人体健康的影响。
【教学难点】
1.了解某些元素对人体健康的重要作用。
2.正确认识微量元素对人体的作用。
教学工具
【教具准备】坩埚钳、酒精灯、10%的稀盐酸、鱼骨、多媒体课件等。
教学过程
【导入新课】
上节课我们学习了蛋白质、糖类、油脂、维生素等几类人体必须的营养素，同时了解了水和无机盐也是人体必须的营养素，那么，今天我们来了解无机盐的重要作用。
【提出问题】
人体生长过程中需要6种营养素，根据营养素的组成元素，你认为人体中含有哪些元素?
【学生回答】
由水可知人体内有H、O两种元素，由糖类的组成可知人体中含有C元素，由蛋白质的组成，可知人体内含有N 元素。
【提出问题】
请同学们阅读教材P97～P98，并回答下列问题:(问题以多媒体展示)
1.组成人体的元素约有多少种?它们是以什么形式存在?
2.人体中含量的非金属元素是什么?人体中含量的金属元素是什么?
3.常量元素和微量元素的区别?它们对人体有什么作用?
【学生回答】
1.50多种，除C、H、O、N以蛋白质、糖类、维生素、水、油脂形式存在外，其余都是以无机盐的形式存在。
2.氧元素、钙元素。
3.常量元素和微量元素。超过0.01%的称为常量元素，含量在0.01%以下的称为微量元素。
【阅读记忆】
引导学生阅读教材P98，了解常量元素中钙、钠、钾三种元素对人体健康的作用。
【活动与探究】
师生共同完成演示实验
取两根鱼骨，其中一根用坩埚钳夹住，放在酒精灯上燃烧，另一根放在10%的稀盐酸溶液中浸泡一会，10分钟后取出。
【交流回答】
学生观察实验，描述现象、进行归纳、得出结论:鱼骨中含钙元素。
【提出问题】
钙元素是人体需要量很多的常量元素，若人体缺乏钙元素，会得佝偻病和发育不良，还会发生骨质疏松，容易骨折。那么，如何在日常生活中补充足够的钙元素呢?
【学生回答】
牛奶、骨头汤、绿色蔬菜、肉类、豆类都含有钙元素。
【归纳总结】
微量元素，虽然在人体内含量较少，但对人体的健康影响却很大。微量元素中有20多种是人体必需元素，若人体缺乏，就会生病。
【课件展示】
出示一些患者的图片，请学生根据教材P99的表格，回答各是由于缺乏哪种微量元素而导致的。
【提出问题】
同学们，当医生不能只是看病，不开药，请问要补碘、补氟应该怎么补充?
【学生活动】
积极思考，踊跃发言，说出了许多种做法:如食用海带、紫菜、碘盐补碘，常用含氟牙膏可以预防龋齿。
【交流讨论】
组织并指导学生讨论教材P100的讨论题目。
【学生回答】
前后四人一小组，得出结论:这种想法是不对的，因为元素过量也会得病。
课后小结
【课堂小结】
本节课我们主要认识了一些元素与人体健康的关系，知道一些常量元素和微量元素在人体中的重要作用，它们主要靠食物摄入，养成科学合理的饮食习惯是我们健康成长的重要保证。
人教版初中化学九上3.3 元素 (第一课时) 教案
课题3元素（第一课时） 1知识与技能 （1）了解化学元素的概念， （2）将物质的宏观组成同物质的微观组成的认识统一起来， （3）培养学生思维能力：识别“集合与元素”，在已有抽象概念的基础上建立更抽象的概念——元素。 （4）增强学生对“原子是化学变化中的最小微粒”的理解。 2过程与方法：（1）通过媒体展示分子模型，让学生巩固知识：分子是由原子构成的。在此基础上，结合文本叙述，让学生明白：用分子、原子、离子等微粒可描述物质的组成，从而导出元素概念，用元素概念也可描述物质的组成。 （2）通过学生的合作学习、教师引导学习，让学生了解地壳的元素组成、生物细胞里的一些元素。 （3）教师引导学生了解：用分子、原子、离子描述组成物质都可用元素概念来描述。 3情感态度与价值观 （1）通过合作学习，增强学生的团队合作精神，（2）通过生活中一些物质所含元素的确定，增强学生对自然知识的兴趣。 4教学重点：化学元素的概念。 教学难点：化学元素的概念，元素的化学性质与其原子的核外电子排布有关 【导入新课】有质量的物质是由什么组成的？通过前面的学习，物质是由分子、原子等微观粒子构成。分子是由原子构成的。原子是化学变化中的最小微粒，从这个的角度看，把物质世界看成是一整体，我们说物质是由原子构成的。氧气、氢气、氧化汞、二氧化碳等都是物质，由哪些原子可构成这些物质？ 【媒体展示】 氧气分子 氢气分子 氧化汞 二氧化碳分子 【学生讨论回答】构成氧气、氢气、氧化汞、二氧化碳等物质的原子。
【教师小结】氧气分子由氧原子构成，氢气分子由氢原子氧化汞由氧原子和汞原子构成，二氧化碳分子由氧原子和碳原 子构成。同种原子的质子数都是一定的。氢原子：1个、氧原子:8个、碳原子： 6个、汞原子：80个。 【媒体展示】 1、组成贝壳、鸡蛋壳、石灰石的主要成分是碳酸钙 贝壳鸡蛋壳石灰石 碳酸钙是由碳原子、氧原子、钙原子构成的 2、海水里的原子 海水的主要成分是水，水是由水分子组成的，水分子是由氧原子、氢原子构成的。海水中还有钠离子、镁离子、钾离子、氯离子等。钠离子、镁离子、钾离子、氯离子都是带电荷的，它们是核内质子数不同的原子。 3、金属铁是由铁原子构成的。 ,,,,,, 【引导学生熟悉所示物质的原子组成】 【教师讲述】原子是化学变化中的最小微粒，在化学反应里，原子的质子数是稳定的、化学变化不能改变原子的核内质子数。碳原子、氧原子、钙原子、铁原子、钠离子、镁离子、钾离子、氯离子都是具有不同质子数的原子。 把具有一定质子数的原子称作元素，我们说物质是由元素组成的。不同的原子，质子数不一样，具有相同质子数的原子，称作一种元素。现在已发现的元素有100多种。 【学生看课本回答】一个氧的原子、一个氢的原子各有多少个质子？ 【教师小结】质子数为1的一类原子，总称氢元素，质子数为8的一类原子，总称氧元素。【教师引导学生学习】氧气、二氧化碳的元素组成是有区别的，它们的性质不同，但它们都含有氧元素。碳酸钙是由碳、氧、钙三种元素组成的，虽然组成元素中有氧元素，碳酸钙的性质又不同于氧气、二氧化碳。所以，化学元素虽然只有100多种，但物质可以有若干多种。从元素的角度看物质的组成，这100多种元素是组成物质的基本成分。 在原子里，核电荷数=质子数。具有相同质子数的原子，称作一种元素；也可以说：具有相同核电荷数的原子，称作一种元素。 在物质发生化学变化时，原子的种类不变，元素的种类也不会改变。
人教版九年级化学上册《元素》教学设计
人教版九年级化学上册《元素》教学设计 学过程 导入新课： 在我们的日常生活中，我们身体里的物质、食物、水、空气等都是由什么组成的呢？这些物质都是由元素组成的。那么什么是元素，元素又如何分类呢？今天我们就来研究一下。 一、认识元素，理解涵义 教师通过投影展示两组原子，并询问学生每组原子的质子数是否相同，引出元素的定义。然后让学生观看表格，并思考如何区分不同元素。最后讨论元素的特点和与原子的区别。 二、元素的存在和分类
教师让学生查看元素周期表，找到元素的分类，并尝试列举一些学过的元素。同时，让学生了解地壳中、生物细胞中含量较多的几种元素。 重点难点： 重点：元素的概念和分类。 难点：理解元素的定义和区分不同元素。 改写后的文章： 九年级化学学科第三单元的第一课时，我们研究了有关三元素的知识。本节课的教学目标是让学生认识元素的存在，形成元素的概念，知道元素的简单分类，并了解地壳中、生物细胞中含量较多的几种元素。 在导入新课环节，教师引导学生思考我们身体里的物质、食物、水、空气等都是由什么组成的，然后介绍这些物质都是由元素组成的。接着，教师通过投影展示两组原子，并询问学
生每组原子的质子数是否相同，引出元素的定义。学生观看表格，并思考如何区分不同元素。最后，教师让学生讨论元素的特点和与原子的区别。 在元素的存在和分类环节，教师让学生查看元素周期表，找到元素的分类，并尝试列举一些学过的元素。同时，教师让学生了解地壳中、生物细胞中含量较多的几种元素。 本节课的重点是元素的概念和分类，难点是理解元素的定义和区分不同元素。通过本节课的研究，学生对元素的概念有了更深入的认识。 本节课主要研究了元素的分类、存在形式和化学变化中的作用。 首先，元素可以按照不同的性质进行分类，例如化学书中最后一页所示的分类方式。我们可以将元素分为金属元素、非金属元素、惰性气体等。 其次，元素在自然界中存在的形式有很多，包括地壳中、生物体中和空气中等。例如在地壳中，各元素按照质量计从多
人教版初三化学元素教案5篇
人教版初三化学元素教案5篇 教学计划是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。下面是小编为大家整理的5篇人教版初三化学元素教案内容，感谢大家阅读，希望能对大家有所帮助！ 人教版初三化学元素教案1 一、教材分析 1、教材的地位及其作用 《爱护水资源》是《义务教育课程标准实验教科书化学》九年级上册(人教版)第三单元的教学内容。教材主要介绍了水资源概况和水资源保护两部分内容。 水资源概况，一方面从储量上说明水的丰富，另一方面从可直接利用的淡水量上说明水的短缺，教材主要通过一些数据和图表来说明水资源情况，如利用几组对比数字突出我国大部分城市用水紧张的现状，意在强化学生的爱水、节水意识。 水资源保护是从节约用水和防治水污染两个角度谈的，同样阐述不多，以图、表代文字。这里只给学生关于节水和水污染问题的最基本、最主要的概念和思想，具体的内容留待学生在课内外的一些活动中自己去寻求、获得。本课题后的调查与研究和习题就是在引导学生进行这类活动。这样既体现了本课题最基本的教育目的，又给教师的发挥和学生的探索留下了较大的发展空间。 2、教学目标 知识与技能： (1) 了解世界和我国的水资源状况，水体污染的主要来源和危害。 (2) 认识保护水资源的重大意义，明确如何合理利用和保护水资源。 (3) 初步学会写调查报告，围绕课题制作学生作品。 过程与方法： 通过调查采访、查阅文献、网上搜索等方法，收集有关水资源及其利用、保护等信息;对收集的信息进行整理、分析、提炼和归纳。
情感态度和价值观： (1)学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。 (2)在学习活动中增强团结、协作的合作意识，以及关心社会、为社会做贡献的社会责任感。 (3)认识网络资源在学习中的作用。 3、教学重点、难点 理解保护水资源的重大意义 二、学情分析 山区农村的水资源比较丰富，水的污染程度也比较轻微，学生对水资源的缺乏和水的污染缺少感性认识;学生爱好电脑也喜欢上网，但只会在网上游戏而不知道如何利用网络来学习。 三、教法和学法 为了更好的实现教学目标，本节课要在网络教室里进行。 教师通过展示多媒体素材创设教学情景，制作网络课件引导学生自主学习，设置学生任务来驱动教学目标的实现。学生采用自主性学习、协作性学习、探究性学习相结合的学习方法。 四、教学准备 1.教师：收集多媒体素材，制作多媒体课件。 2.学生：自主分成小组，对学校、家乡的水资源现状、使用以及污染程度进行调查。 五、教学程序 1、创设情境 (1)运用多媒体展示一组《美丽水景图》，通过欣赏大自然水体的美丽，让学生感受到是水把大自然打扮得绚丽多彩，水是人类不可缺少的好朋友，从而产生热爱祖国山水的感情。 (2)播放一段《走访环保专家》的录像资料，让学生初步了解到我国水资源的缺乏以及水资源的污染和浪费，激发起学生的水危机意识。 (3)出示“国家节水标志”图，引导学生先思考，再通过网络搜索，查出“国家节水标志”图的准确含义，让学生初步体验网络在学习中的作用。
人教版九年级化学上册教案 第19课《元素》
（2）横行(周期) 元素周期表每一横行代表一个周期，共有7个横行，即7个周期。 （3）纵行(族) 元素周期表共有18个纵行，每1个纵行叫做一个族，第8、9、10三个纵行共同组成一个族，所以有16个族。 （4）每一格：在元素周期表中，每一种元素均占据一格，每一格均包括元素的原子序数、元素符号、元素名称、相对原子质量等内容。 归纳总结 原子序数与元素原子核电荷数在数值上相同。 元素分类：(1) 金属元素，如 Fe 、Cu ；(2) 非金属元素，如 O 、C ； (3) 稀有气体 元素，如 Ne 、Ar 。 每一横行随着 原子序数的递增，开头是金属元素(第一周期除外)，靠近尾部的是非金属元素，结尾的是稀有气体元素。 电子层数＝周期数， 核电荷数＝质子数＝核外电子数＝原子序数 同一周期的元素电子层数相同 同一族的元素最外层电子数相同,化学性质相似 同一周期，从左到右，最外层电子数递增 同一族，从上到下，电子层数递增 三、课堂小结：通过本节课的学习，你有什么收获？ 四、随堂检测 1.下图是元素周期表中的一格，依据图中的信息得到的下列认识错误的是（ ） A ．该元素原子的质子数为14 B ．该元素属于非金属元素 C ．该元素一个原子的原子核外有14个电子 D ．该元素的相对原子质量为28.09 2.以下说法不正确的是（ ） A 、从元素周期表中可以获取元素名称、原子序数、相对原子质量等信息 B 、物质本身没有好与坏之分，而人们对物质的应用却存在合理与不合理之分 14 Si 硅 28.09
C 、对于化学变化，根据不同的需求，人们需要控制反应条件促进或抑制反应的发生 D 、科学家创建元素符号、化学方程式等化学用语，是为了增加化学科学的神秘色彩 3.地球是人类的家园。地壳里各种元素的含量差别很大，按质量计，含量最多的元素是（ ） A.铝 B.硅 C.氧 D.铁 4.图A 是元素周期表的一部分 族 周期 ⅠA ⅡA ⅢA ⅣA ⅤA ⅥA ⅦA 0 第二 周期 3 Li 锂 7 4 Be 铍 9 5 B 硼 11 ① 7 N 氮 14 8 O 氧 16 9 F 氟 19 10 Ne 氖 20 第三 周期 11 Na 钠 23 ② 13 Al 铝 27 14 Si 硅 28 ③ 16 S 硫 32 17 Cl 氯 35.5 18 Ar 氩 40 图B 图C (1)原子序数为14的元素名称为 ； (2)图B 是某元素的原子结构示意图，该元素在图A 中的位置是（填①或② 或③） ； (3)图C 是氯元素的原子结构示意图，图A 中与氯元素在同一纵行的氟元素，其原子结构与氯原子相似。由此推测，氟原子在化学反应中易（填“得”或“失”） 电子。 五、布置作业 化学宝典作业本 六、板书设计： +17 2 8 7 +6 2 4
九年级化学元素教案15篇
九年级化学元素教案15篇 九年级化学元素教案 一、教材分析 1.地位和作用 本节实在学习元素、物质由元素组成的基础上了解人体内元素的组成及元素对人体健康的重要意义，体现化学走进生活。 2.教学重点 钙、碘、铁等元素与人体健康的关系。 3.分析挖掘教材知识价值 体现化学知识的现实性，让学生感受到化学来源于生活，服务于生活，能用一分为二的观点解释合理膳食的重要性。 二、说教学目标 ㈠知识与技能 1.了解人体的元素组成，存在形式。 2.知道常量元素与微量元素.了解钙、碘、铁等元素对人体健康的影 ㈡过程与方法 初步学会运用多种手段查找资料，调查研究，运用比较、分析、归纳、概括等方法主动获取有用信息。 ㈢情感态度价值观 懂得元素在人体内的平衡对身体健康的重要性，养成平衡营养、合理膳食的意识和习惯。 三、说学法 通过对前面各单元的学习，学生已具备了元素、化合物的基础知识，也有了一些与食品有关的重要的有机化合物的初步知识，但学生很难把这些无生命的元素和化合物与生机盎然的生命体联系起来，因此建立这种联系，就是对所学元素与化合物知识的深化和发展，通过本节教材的学习，可以使学生进一步明
确大自然中的一切物质都是由元素组成的，人体也不例外。了解一些人体必须元素在人体生命过程中的重要功能，正确理解元素营养与人体健康的关系，树立元素营养平衡的理念，补充和调节体内元素的平衡，对确保人类身体的健康有着非常重要的意义。 四、说教法 本节学习人体中的化学元素、元素在人体内的平衡均衡膳食三部分。 通过图片创设问题情景，引出课题，然后指导学生阅读课文，并配合收集的资料，让学生讨论钙、碘、铁等元素的重要作用，反思缺乏时会怎样，接着再创设情景，让学生思考、讨论、归纳如何补钙、碘、铁及合理膳食对人体健康的重要作用。 五、说教学方法 1.开放式教学方式：提前一周将学生分成4-5人的小组，明确要求每个小组收集3-4种元素对人体健康影响的材料，指导学生展开调查和整理资料，培养学生处理和获取有用信息的能力。 2.多媒体辅助教学法：利用多媒体营造良好的课堂氛围，减少板书六六、说教学程序 [教学流程] 创设情景——提出问题，建立假设——学生讨论、交流、分析、归纳——反思评价 [课前准备] 生：调查市场补钙、碘、铁等元素的药品，查看它们的标签和说明书，了解主要成分和用途。 师：制作缺钙、碘、铁等元素的图片，收集补这些元素的方法及注意问题。教学过程： [创设情景]学生观看播放的四幅图片，思考病人分别得了那种疾病？说或猜出疾病的名称（根据学生的回答逐一显示疾病名称：小儿佝偻病、粗脖子病、老年骨质疏松症、贫血症） （从生活现象入手，使新知识建立在对生活的直观感受上，激发学生学习兴
人教版九年级化学 上册 第三单元 课题3 元素 教案(表格式)
教学设计 一、导入新课，明确目标 1、复习提问，检测上节课知识 （1）原子是不是一个实心体？ （2）原子内还有哪些微粒？ 2、导入： （展示）某品牌矿泉水标签上标明本品含：硒：0.013，锶0.0596…（单位mg/L）。这里的硒、锶等是指元素、原子、还是…？ 3、出示学习目标，同学齐读，理解。
二、自主预习梳理新知 1、根据元素的原子结构和性质，把现在已知的一百多种元素按 科学有序地排列起来，这样得到的表叫元素周期表。 2、元素周期表的结构： （1）每一格：在元素周期表中，每一种元素均占据一格。对于每一格，均包括、、、等内容。此外在周期表中，还用不同的颜色对和做了区分。 （2）每一横行：周期表每一横行叫做一个周期，共有个横行，有个周期。 （3）每一纵行：周期表的个纵行中，除第8、9、10三个纵行共同组成一个族外，其余15个纵行，每一个纵行叫做一个族，共有个族。 三、合作探究生成能力 目标导学一：元素 教师利用多媒体，介绍几种原子 我们把质子数都是6的一类原子叫做碳元素，而质子数都是8的一类原子叫做氧元素等等。 （1）定义：具有相同核电荷数的一类原子的总称 ［思考］怎样区分氢元素和氧元素？ ［归纳］元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。 （2）特点：元素是一类原子的总称，是宏观概念，只讲种类，不讲个数。 ［讲解］由定义可知，元素是一类原子的总称，具体说就是具有相同核电荷数的一类原子的总称。是宏观概念，只讲种类，不讲个数。那么在用元素描述物质的组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素组成。 （3）元素在自然界中的存在。 ［过渡］物质的种类很多，但组成物质的元素种类并不多，到目前为止，发现的元素种类仅一百多种。它们在地壳、生物细胞（包括人体中）、海水、空气中的含量分别是多少呢？ ［分析］在地壳中，含量最多的元素顺序为：氧、硅、铝、铁。
人教版九年级化学元素教案
人教版九年级化学元素教案人教版九年级化学元素教案1 教学重点：用过滤和结晶分离混合物的一般原理。 教学难点：利用结晶方法，分离几种可溶固体物质的混合物的原理。 教学过程： 引言：在生产生活中，人们所接触到的物质很多都是混合物，为了适应各种不同的需要，常常要把混合物里的几种物质分开，得到较纯净的物质，这叫做混合物的分离，过滤和结晶是最常用的混合物分离的方法。 (板书) 第四节过滤和结晶 一、过滤 1.定义：过滤是把溶于液体的固态物质跟液体分离的一种方法。 2.原理：过滤时，液体穿过滤纸上的小孔，而固态物质留在滤纸上，从而使固体和液体分离。 3.操作方法： 例如：粗盐提纯(请学生设计实验步骤)展示粗盐，让学生看到粗盐上的沙子等不溶性固体物质，以利于学生思考。 (演示实验)粗盐提纯 归纳出： (1)步骤： ①在烧杯中溶解粗盐 ②过滤 (2)注意事项： 一贴：滤纸紧贴漏斗内壁 二低：滤纸低于漏斗边缘0.5cm
滤液低于滤纸边缘 三靠：漏斗下端紧靠烧杯内壁 玻璃棒靠在三层滤纸处 烧杯靠在玻棒上倾倒液体 (3)玻璃棒的作用 溶解——加速溶解 过滤——引流 让学生总结过滤作为分离物质的一种方法的适用范围。 过滤是用于分离不容性固体和可溶性固体的一种方法。 设问过渡：如果要分离硝酸钾和氯化钠固体能用过滤的方法吗?如果不能，想一想能用什么方法来分离它们? 二结晶 1.定义：溶质以一定几何形状的晶体从溶液中析出的过程叫做结晶。 2.原理：几种可溶性固态物质的混合物，根据它们在同一种溶剂里的溶解度不同，用结晶的方法加以分离。 (讲述)常用的结晶方法主要有两种，对于溶解度受温度影响不大的固态溶质，一般用蒸发溶剂的方法得到晶体;对于溶解度受温度影响较大的固态溶质，一般可以用冷却的热饱和溶液的方法，使溶质结晶析出。 例如：硝酸钾中混有少量氯化钠，应怎样分离? (演示实验)在烧杯中加入10g和NaCl混合物，注入15mL水，加热使混合物完全溶解，然后冷却，观察的析出，再进行过渡，晶体留在滤纸上，NaCl溶解在滤液中。 (讲述)我们已经知道，的溶解度受温度变化的影响较大(80℃时，的溶解度是169g，20℃时为31.6g)，因此较高温度下的饱和溶液降温时，部分从溶液里结晶析出。而NaCl的溶解度受温度变化的影响较小(80℃时，NaCl的溶解度是38.4g，20℃时为36g)，降温时大部分NaCl仍溶解在溶液里。过滤时，晶体留在滤纸上，大部分NaCl仍留在滤液里(这种滤液叫做母液)。 小结：
人教版化学-九年级上册化学上册第三单元课题3 元素(教案)
课题3 元素 一、教学目标 知识与技能 (1)了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 (2)了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。 (3)初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期 表中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息。 过程与方法 (1)学习运用对比的方法获取信息。 (2)学习运用寻找规律性和特殊性的方法处理信息。 情感态度与价值观 (1)保持对化学的浓厚兴趣。 (2)不向困难低头，相信随着知识的积累，所有的问题都会迎刃而解。 (3)逐步积累化学用浯，真正进入一个化学世界。 二、教学重点 1．元素的概念。 2．元素符号的书写和意义。 三、教学难点 1．元素概念的形成。 2．元素符号的书写和意义。 3．元素周期表的排列规律和相关信息。 四、课时安排2课时
除这种碳原子外，还有质子数为6而中子数不同的碳原子，所以元素概念中的一类原子指的是核电荷数相同而核内中子数并不一定相同的一类原子。 搞清楚了元素的概念。我们再来看元素有哪些特点。 2．特点 由定义可知，元素是一类原子的总称，具体说就是具有相同核电荷数的一类原子的总称。因为它是一个总称，所以它最大的一个特点是：只讲种类，不讲个数。只讲种类，不讲个数； 既然元素只讲种类，不讲个数，那么在用元素描述物质的组成时，只能说该物质由几种元素组成，而不能说该物质由几个元素组成。请看下列练习。 展示下列练习。 下列说法有没有错误?把错误的说法加以改正。 ①水是由1个氧元素和2个氢元素组成的。 ②二氧化硫中有硫和氧2个元素。 ①错误。改正：水是由氧元素和氢元素两种元素组成的。 ②错误。改正：二氧化硫由硫和氧两种元素组成。 地球上的物质有千千万万种，是不是元素也有千千万万种呢? 应该不是。 物质的种类很多，但是组成这些物质的元素并不多。到目前为止，已经发现的元素只有一百多种，这一百多种元素在地壳中的含量差别很大。 放映教材图4-4的放大图 1．地壳中含量最多的元素是氧，其次是硅。 2．地壳中含量最多的金属元素是铝，其次是铁。 3．氢、碳、氮等元素在地壳中的含量相对较少。 通过分析可见，各种元素在地壳中的含量相差很大。 3．各种元素在地壳中的含量相差很大。 那么，生物细胞中的元素分布情况又怎样呢? 请学生拿出准备的食品、药品的说明，查找其组成元素。 …… 1．阿莫西林的组成元素为碳、氢、氮、氧、硫。 2．罗红霉素的组成元素为碳、氢、氮、氧。 很多的资料表明，形形色色、千差万别的物质，均由有限的一百多种元素经过不同的方式组合而成。可见，正是这100余种元素组成了我们周围绚丽多彩的世界。请大家结合前面有关分子的知识与本节课有关元素的知识，共同来看下面的讨论。 展示“讨论”。 下述化学反应中； 水氢气+氧气 (H2O) (H2) (O2) 硫+氧气二氧化硫
新人教版九年级化学上册《第1课时 元素》优质教案
第1课时元素 三维目标要求 知识与技能 1．了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识。 2．了解各种元素在地壳中的含量及在生物体内的含量。 过程与方法 1．通过微观想象、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。 2．通过同学之间相互合作、查阅资料，了解地壳、生物细胞和一些食品中各元素的含量。 情感、态度与价值观 1．进一步建立物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。 2．发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 教学重点和难点 教学重点 元素概念的理解。 教学难点 元素组成物质、微粒构成物质的认识。 情境导入 我们每天都在食用“加碘食盐”，这里的“碘”是指什么？老人小孩都需要补钙，这里的“钙”是指什么？ 合作探究 探究点一元素 提出问题 1．一种元素是不是只有一种原子？ 2．元素和原子是什么关系呢？ 3．在化学变化中分子改变，原子不变，元素是否发生变化？
讨论交流阅读教材讨论归纳。 归纳总结 1．概念：元素是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。 2．对元素含义的理解。 (1)原子核内的质子数决定元素种类。质子数相同的粒子不一定是同种元素。如H2O与NH3，H2与He质子数相同，却不是同种元素。 (2)定义中的“一类原子”不能说成“同种原子”。“一类原子”是指质子数相同，中子数不一定相同的原子。 (3)元素概念中的“原子”包括中性原子和离子，如Cl(原子)和Cl－(离子)都是氯元素。 3．化学反应前后，原子种类不变，故反应前后元素种类肯定不变。 4．元素的种类及分布。 (1)种类：①金属元素；②非金属元素；③稀有气体元素。 (2)地壳中各种元素按含量由多到少依次为：氧、硅、铝、铁、钙、钠、钾、镁、氢、其他元素。 (3)生物细胞中居前三位的为“氧、碳、氢”元素。 探究点二物质的组成与构成 提出问题前面我们学习了分子、原子、离子等微粒，今天又学习了元素，它们与物质有着怎样的关系呢？ 归纳总结元素与分子、原子、离子间的关系： 知识拓展元素与原子的区别与联系： 元素原子区别①只讲种类，不讲个数 ②宏观概念 ③只能组成物质，不能构成物质①既讲种类，又讲个数 ②微观概念 ③可构成分子，也可直接构成物质 相互
人教版九年级化学上册《元素》教案
《3.3.1元素》 课题： 科目：化学 知识 与技术教 过程学 与方法目 标感情态度 与价值观教 教课要点材 分 教课难点析 授课教师： 课时： 1总课时数：认识元素的观点，将对物质的宏观构成与微观构造的认识一致同来 (1)学习运用对照的方法获守信息。 (2)学习运用找寻规律性和特别性的方法办理信息。 (1)保持对化学的浓重兴趣。 (2)不向困难低头，相信跟着知识的累积，全部的问题都会水到渠成。 (3)逐渐累积化学用浯，真实进入一个化学世界。 1、元素的观点。 2．元素符号的书写和意义。 元素观点的形成。 教课过程 备注教师活动 [ 复习发问 ]水在通电的状况下生成氢气和氧 气。这个实验结论说了然什么? [追问 ]你还知道哪些物质含有氧元素，并把它 们表示出来。 [ 引入 ]含有氧元素的物质好多，可见元素是组 成物质的基本成分，那么什么叫元素呢 ?本课题我们就来学习相关元素的知识。 [板书]第1课时：元素 [ 设问 ] 学习了原子的构造后，我们该怎样给元素下一 个定义才比较切实呢? [ 解说 ] 元素就是拥有同样核电荷数( 即核内质子数 ) 的一类原子的总称。 [ 板书 ] 一、元素 1、定义：元素就是拥有同样核电荷数 ( 即核内质子数 ) 的一类原子的总称。 [ 发问 ] 元素指的是拥有同样核电荷数( 即核内质子数 ) 的一类原子的总称。前方我们有等量关系：核电 荷数＝核内质子数 =核外电子数。那我们可不可以够 说元素是拥有同样核外电子数的一类原子的总称呢? 教师活动 学生活动 [ 回答 ] 说明水是由氢元素和 氧元素构成的。 列举 回答 学生活动 （设计目的、时间分派 等） 2′ 5′ 10′ 以前方讲过的知识下手 由浅入深，易与理解 备注 （设计目的、时间分 派等）
长子县第九中学九年级化学上册第三单元物质构成的奥秘课题3元素教案新版新人教版
课题3 元素 【学习目标】 1.了解元素的概念，初步学会用元素描述物质的宏观组成。 2.通过对单质与化合物和对元素的分类，进一步体会分类的思想，学习分类的方法。 3.学会常见的元素符号的正确写法，知道元素符号的意义，记住一些常见的元素符号。 4.初步认识元素周期表的结构(周期和族)，知道周期表提供的一些信息，如元素符号、原子序数、相对原子质量等。 【重点难点】 1.元素概念。 2.元素符号及其表示的意义。 学习内容一 元素 【学习指导】 阅读课本第59～60页的有关内容，完成下列填空。 1.氧气是由氧元素组成的，水是由氢、氧元素组成的，二氧化碳是由碳、氧元素组成的。氧气、水、二氧化碳分子中都含有氧原子，这些氧原子的原子核内的质子数都是8，化学上把这些氧原子统称为氧元素。元素就是具有相同核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。 2.质子数决定元素的种类。 3.地壳里各种元素的含量从高到低的前四位是：氧、硅、铝、铁；地壳中含量最多的非金属元素是氧；地壳中含量最多的金属元素是铝；生物细胞中含量最多的元素是氧。 【讨论交流】 元素与原子有什么异同？ 【温馨点拨】 元素和原子的对比 元素（元素的最小粒子） （一类原子的总称）原子
分子、原子、元素、物质间的关系： (1) (2) 【反馈练习】 1.地壳中各元素所占质量分数由大到小的顺序是(A) A.氧、硅、铝、铁 B.铝、铁、硅、氧 C.铁、铝、硅、氧 D.硅、氧、铁、铝 2.自然界中，一些元素的原子可自动放射具有固定组成的粒子而变为其他元素。据此判断下列叙述中，正确的是(A) A.放射出的粒子中一定含有质子 B.放射出的粒子中一定只含质子 C.放射出的粒子中一定只含电子 D.放射出的粒子中一定只含中子 3.下列有关元素和原子的叙述，正确的是(A) A.元素是宏观概念，只论种类不论个数；原子是微观概念，既论种类又论个数 B.在化学反应中，元素可分而原子不可分 C.氯化氢是由氯元素和氢元素两个元素组成的 D.我们现在发现的元素种类和原子种类一样多 4.不同种元素最本质的区别是(A) A.核电荷数不同 B.中子数不同 C.相对原子质量不同 D.中子数与核外电子数之和不同 学习内容二元素符号 【学习指导】 阅读课本第61页的有关内容，完成下列填空。 1.书写元素符号时要注意：由一个字母表示的元素符号要大写；由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写。 2.元素符号表示的意义：表示一种元素，还表示一个原子。
人教版九年级化学上册《元素》教案
课题三元素 教学目标 知识与技能 1.让学生认识元素的存在，形成元素的概念，知道元素的简单分类。 2.学生学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见元素的名称和符号，并了解地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素。 3.使学生形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观。 4.指导学生利用课外时间查阅资料，培养学生收集信息、处理信息的能力。过 程与方法 1、通过微观想象、分析、讨论、对比、认识到化学反应中分子可以发生变 化而元素不发生变化。 2、通过联想记忆、卡片等活动，帮助学生认识元素符号。 情感态度与价值观 1、学会用运对比的方法进行学习。 2、学习用运寻找规律性和特殊性的方法处理信息。 3、养成善于合作、勤于思考的习惯。 教学重点 1、元素的概念。 2、元素符号书写的意义及书写。 教学难点 1、元素概念的内涵。 2、元素与原子的区别于联系。 3、元素周期表的排列规律和相关信息。 教学方法 对比探究、合作讨论相结合的启发式教学法 教具多媒体教学设备 教学过程 一、导入新课 复习提问： 构成物质的基本微粒有哪几种？ 它们怎样构成物质？ 有以下物质： 氧气、水、二氧化碳、氧化汞 上述物质的构成有什么共同点？ 答案：氧的质子数都是8,都含有氧元素。 二、自主探究 （一）元素 1、元素的概念 具有相同的______________ 即核内_________ ）的一类原子的总称。 2、元素的种类 到目前为止，已发现的元素种类有 _________ 多种，但组成的物质却有几千万种。 3、地壳中元素的含量
按质量计算，其中含量位于前四位的元素依次是___________________________ （二）元素符号P62表3-4 1、元素符号的书写 国际上统一采用 _____ 名称的_____ 字母来表示元素。书写时注意： （1）由一个字母表示的元素符号要___________ 。如 _表示碳元素，_表 （2）由两个字母表示的元素符号，第一个字母要大写，第二个字母要如_表示铝元素，表示钙元素。 2、元素符号的意义 （1）_______ 表示 （2）_____________________________________________________ 表示这种元素。（3）若是稀有气体元素、金属元素、碳、硫、磷、硅等元素则有第三种意义： 表示某种物质。 （三）元素周期表简介 1、元素周期表 根据元素的 _______ 和_________ 将100多种元素科学有序地排列起来得到的2、原子序数元素周期表按元素 ________________________ 递增的顺序给元素编的号 原子序数= ________ = ________ = ________ 。 3、元素周期表结构 （1）横行（也叫周期）：元素周期表共有____ 周期。 （2）纵行（也叫族）：元素周期表共有_____ 族。 （3）单元格：在元素周期表中，每一种元素占据一格，包括四个方面的信息, 如图所示： 三、合作探究 （一）元素 【思考】 1、在原子中有如下等量关系：核电荷数=质子数=核外电子数，那么可不可以说元素是具有相同核外电子数的一类原子的总称呢？元素的种类由谁来决定的？ 2、元素概念中的“同一类”能否改成“同一种” ？你对“同一种”是怎么理解的？ _ 0 3、小组讨论P59讨论题 （1）这两个化学反应中反应物跟生成物相比，分子________ ，元素 ___________ 0
2019-2020年九年级化学上册 3.3 元素教案 (新版)新人教版 (I)
2019-2020年九年级化学上册 3.3 元素教案 （新版）新人教版 (I) 一、元素 1、 含义：具有相同质子数（或核电荷数）的一类原子的总称。 注意：元素是一类原子的总称；这类原子的质子数相同 因此：元素的种类由原子的质子数决定，质子数不同，元素种类就不同。 2、 3、元素的分类：元素分为金属元素、非金属元素和稀有气体元素 4、元素的分布： ①地壳中含量前四位的元素：O 、Si 、Al 、Fe ②空气中前二位的元素：N 、O 二、元素符号 1、 书写原则：第一个字母大写，第二个字母小写。 2、 表示的意义：①表示某种元素②表示某种元素的一个原子。例如：“O ”表示氧元素，还表示一个氧原子。 3、 原子个数的表示方法：在元素符号前面加系数。因此当元素符号前面有了系数后，这个符号就只能表示 原子的个数。例如：“2H ”只表示2个氢原子。 4、 元素符号前面的数字的含义；表示原子的个数。例如：6N ：6表示6个氮原子。 三、元素周期表 1、 发现者：俄国科学家门捷列夫 2、 结构：7个周期16个族（7个横行18个纵行） 3、 4、 对于原子：原子序数＝质子数＝核电荷数=电子数 教学目标 （1）了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来； （2）了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号； （3）初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息。 教学重点：元素的概念、元素符号 教学难点：元素的概念、元素符号的含义，能用元素周期表查取一些简单信息。 第一课时 元素 教学过程 导入新课 我们每时每刻都在与化学元素打交道，吸入的空气中含有氧气，氧气由氧元素组成；水中含有氢元素、氧元素；吃的蔬菜中含有铁元素，铁锈中也含有铁元素；海水中含有大量的钠元素、镁元素，对绿色植物而言，镁元素是不可缺少的……，这节课我们就来研究元素。
人教版化学九年级上册第三单元课题3《元素》优秀教案
课题3 元素 第1课时元素 教学目标 【知识与技能】 1.了解元素的概念,统一对物质的宏观组成与微观结构的认识。 2.了解元素在地壳中和人体细胞中的含量。 【过程与方法】 通过微观想象、分析、讨论、对比,认识化学反应中分子可以发生变化而元素不发生变化。 【情感·态度·价值观】 1.发挥善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 2.进一步建立科学的物质观,增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。 教学重难点 【教学重点】 元素的概念。 【教学难点】 分子、原子、元素、物质之间的关系。 教学过程 一、导入新课 碘盐、高钙奶、加铁酱油等是我们日常生活中常听到的名词,你知道这里的“碘”“钙”“铁”指的是什么吗? 二、推进新课
1.元素的概念 [过渡] 碳原子{质子数6,中子数6质子数6,中子数7 氧原子{质子数8,中子数8 质子数8,中子数9质子数8,中子数10 上述每组原子在结构上有什么共同点? [归纳总结]同种原子质子数相同,中子数不同。元素是质子数(即核电荷数)相同的一类原子的总称。如上述的碳原子都属于碳元素,氧原子都属于氧元素。 [提出问题]组织学生阅读教材第59页内容,并思考“元素”的定义中“一类原子”是什么意思?前面我们学习过原子,那元素与原子有什么区别呢? [归纳总结]“一类原子”指的是质子数相同的一些原子,质子数决定元素的种类。 [讨论交流]下述化学反应中: 硫+氧气二氧化硫 (S) (O 2) (SO 2) 过氧化氢 水 + 氧气 (H 2O 2) (H 2O) (O 2) 反应物与生成物相比较,分子是否发生了变化?原子是否发生了变化?元素是否发生了变化? [归纳总结]在发生化学变化时,分子发生了变化,而原子和元素都不发生变化。 [拓展延伸]原子可构成物质(微观),元素可组成物质(宏观),元素和原子的
人教版九年级上册化学《元素》教案
人教版九年级上册化学《元素》教案 1.了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 2.了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住些常见的元素符号。 3.初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具，能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息。 教学重难点 1.元素符号的记忆及所表示的意义。 2.组织本课题的活动与探究，如何发挥学生学习的积极性。 教学工具 投影仪等。 教学过程 一、提出问题 师：现在社会在不断前进，人民的生活水平在不断的提高，饮食讲营养、穿着讲天然，对于吃、用的东西，人们总喜欢问一句：它的组成成分是什么?目前，为健康劝人们补铁、补钙的广告随处可见，这里所说的“铁’’、“钙”指的是什么? 从古至今，人们一直在探索，世上万物最基本的组成成分是什么?经过长期的努力，人们终于知道了自然千千万万物质是由1 00多种元素组成的。那么，本节课就要来探讨这个问题。
[提问]什么是元素呢?元素和原子有什么区别?谁能说一说? 二、阅读讨论 [阅读]指导学生阅读课本P75～77页的有关内容，组织学生讨论，然后教师边讲解边小结。 [讲解]元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。简单地说元素就足同一类原子的总称。 [质疑1]既然是氧原子为什么还称氧元素呢? [答疑]事实正是如此。以氧原子为例，所有的氧原子核内的质子数(核电荷数)都是8，并且它们的化学性质相同，我们把这一类的氧原子就称之为氧元素。按照原子的核电荷数目进行分类，可以将所有的原子分为1 0 9类。每一类原子叫一种元素，共有109种元素。 [质疑2]元素和原子的区别呢? [答疑]举个例子吧，把蔬菜称为元素，那么西红柿、茄子、土豆等就称为原子，蔬菜只可以论“种”不可以论“个”，同样元素只讲种类不讲个数，而原子既可以论“种”又可以论“个’’。 [问题l]“乐百氏”矿泉水标签上印有水质的成分如下( mg/L)：硒： 0.013，锶：0.0596，锌：0.00162，钠：18.4，钙：4. 69，这里的硒、锶、锌、钠、钙是指元素还是指原子? 生：指元素。 [问题2]下述化学反应中： 反应物与生成物比较，分子是否发生了?元素是否发生了变化? 、 生：分子在反应前后发生了变化。但是元素不变。例如H元素，即
人教版九年级化学教案5篇
人教版九年级化学教案5篇 人教版九年级化学教案1 《水的组成》 一.说教材 1.教材分析 初中化学第三章“水氢”的内容可划分为两部分。第一部分为水和氢气，第二部分为原子结构知识的扩展。对于第一部分而言，教材第一节以水是人类宝贵的自然资源为题，讨论了水与工农业生产等的紧密关系，在学生了解了水污染产生的严重后果和防止水源污染的重要意义之后，就应该对水作进一步认识，但教材只讲了水的物理性质和水的组成，把水的化学性质分散到以后的其他章节中去，而把本节重点放到分析水的组成。教材的编排还重视了新旧知识的内在联系，本节是在学习了原子、分子、元素、单质、化合物等概念基础上编排的，因此，通过本节的学习，巩固和加深了这些知识。通过实验现象引出的氢气，又为学习氢气的性质作出铺垫。 2.教学目标 ①知识目标：a、使学生了解水的物理性质;b、通过电解水的实验，使学生认 识水是由氢、氧两种元素组成，了解水的化学式;c、通过本节学习，使学生进一步 理解分子、原子等概念及相互关系，并可进一步理解化学变化的实质。 ②能力目标:a、培养学生的观察探究能力;b、培养学生宏观和微观相结合的分 析探究能力。 ③德育目标：a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度;b、通过观看关于水资源和水的污染的录像,加强环保意识。 3.教学重点、难点 ①教学重点：电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的成分元素。 ②教学难点：用分子、原子的知识解释电解水，即从宏观现象转向微观分析。 二.说教学 利用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下：
山西省太谷县明星中学九年级化学上册《元 素》教案1 新人教版
山西省太谷县明星中学九年级化学上册《元素》教案1 新人教版 教学目标 1.知识与技能： 了解元素的概念，统一对物质的宏观组成与微观结构的认识； 2．过程与方法： (1)、通过微观想象、分析、讨论、对比，认识化学反应中分子可以发生变化而元素不 发生变化； (2)、了解地壳、生物的细胞和一些食品中元素的含量。 3．情感、态度与价值观： (1)、进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认 (2)、发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。 教学重、难点 重点：元素概念、元素符号。 难点：元素概念。 教学准备 ppt 教学过程 (ppt)日常生活中的几个图片： (ppt)不论是氧分子中的氧原子，水分子中的氧原子，还是二氧化碳中的氧原子，都是氧元素的原子； 板书 一：定义：具有相同的核电荷数(即质子数)的一类原子的总称。 “一类原子”是指什么？ (ppt)一组观看屏幕，注意变化。观察后回答：每组原子 的质子数都相同吗? 根据以上内容，你们能试着说说什么是一类原子 1.“一类原子”是指核电荷数相同，中子数不同，或电子数不同的原子 讨论：怎样区别氢元素和铁元素? 2. 质子数决定元素的种类，即不同元素的本质区别是：质子数不同 我们知道，英文单词不计其数，但字母只有26个；同样，物质的种类已知的有三千多万种，而到目前为止，已发现的元素种类只有—百多种。 3.物质由100多种元素组成 4.元素的种类小于原子的种类 二．元素在自然界的分布： 完成教材中P74“活动与探究”。（思考下列问题） （1）地壳中含量较多的4种元素；（由多到少）O、S i、Al、Fe、 （地壳中含量最多的非金属元素，含量最多的金属元素）；O、Al （2）空气中含量较多的元素（由多到少）；O、N、 （3）海洋中含量较多的元素（由多到少）；：O、H、Cl、Na （4）生物细胞中含量较多的元素（由多到少）O、C、H、N、 三．元素的分类 在已有的语言知识基础上，让学生寻找规律，自 主学习。
人教版九年级上册化学-《元素》教案
人教版九年级上册化学－《元素》教案 课题课题3 元素课时1课时编号 主备人授课人课型新授课 教学目的知识与技艺： (1)、了解元素的概念，一致对物质的微观组成与微观结构的看法； (2)、了解元素符号表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐渐记住一些罕见的元素符号； (3)、初步看法元素周期表，知道它是学习和研讨化学的工具，能依据原子序数，在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。 进程与方法： (1)、经过微观想象、剖析、讨论、对比，看法化学反响中分子可以发作变化而元素不发作变化； (2)、经过联想记忆、卡片问答等兴趣活动，协助先生看法元素符号； 情感态度与价值观： (1)、进一步树立迷信的物质观，增进对物质的微观组成与微观结构的认 (2)、开展擅长协作、勤于思索、勇于实际的迷信肉体。 重点元素概念、元素符号。难点元素概念 教法学法 元素概念的教学应留意从熟习的例子切入，经过与原子的对比，归结出元素的定义，并组织好讨论，使先生真正看法到：在化学反响中分子可以发作变化，而元素不发作变化。 元素符号的教学忌一步到位、急于求成，应分散难点，逐渐记忆，减轻先生对单调有趣的元素符号的记忆担负，并留意组织好有关的活动与探求，发扬先生的学习积极性，创设一些风兴趣的活动，如联想记忆、卡片问答、查表抢答等，激起先生学习化学的兴味。 教具1．投影片：元素与原子的比拟等； 2．元素符号的卡片、 板书设计 课题3元素 一、元素 1、元素概念 2、元素的分类 二、元素符号 1、书写原那么 2、表表示义 三、元素周期表简介 教学 环节 教师活动学生活动时间 导入新课在前面的几个单元的学习中，我 们曾经接触到一些符号，如：O、 H、N、C、Al…….这些符号表示 什么意思呢? 带着效果阅读教材,回答 教员的效果。以旧引新，设 疑思索 5min