浅谈在小学数学教学中如何处理 预设与生成的关系
谈小学数学教学中预设和生成的关系
谈小学数学教学中预设和生成的关系教师课前的教学设计即预设，实际教学过程中的发生即生成。
随着新课改的逐步推进、教学理念的不断更新，小学数学教学中生成性课堂的构建越来越受到重视。
这就要求教师要根据教学的实际情况，正确把握预设与生成的关系，灵活地选择乃至突破教学预设，使生成更加精彩。
一、精心预设，有效生成预设是生成的基础，生成是预设的升华，没有预设时的全面考虑，就不会有课堂上的动态生成。
精彩的动态生成来源于课前的精心预设，教师要认真解读新课程标准，深入钻研教材，并针对实际情况精心设计教案。
精心预设并不是按照教案一成不变，而是为了更好地促进有效生成。
例如，在“可能性”一课教学时，我预设将学生分成5组，先将黄、白两种不同颜色的乒乓球放入5个箱子内，其中1个箱子里全放白球，1个箱子里全放黄球，其余三个箱子黄、白球混放。
课堂上，让每组学生分别从各自箱子里摸球，比较摸出黄球的情况。
当学生摸完后发现，其中一组根本摸不出黄球，而其中另一组则全是黄球。
这时，教师说明放球的情况，因势引导。
师：在只放了黄球的箱子里去摸会怎样？学生十分肯定：只能摸出黄球。
师：能摸出白球吗学生异口同声：不可能。
师：在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？学生根据前面的做法得出：在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黄球。
接着，我将黄球、白球混合后重新分别放到5个箱子里。
师：这时再去摸，猜猜看结果会怎样？学生非常肯定：可能摸出黄球，也可能摸出白球。
通过摸球活动，让学生熟悉了“一定”、“不可能”和“可能”的概念。
[教学心得]没有高质量的预设，就不可能有有效的课堂生成。
进行教学预设时，精心但环节不要太多，要便于学生在较短的时间内，有多向的交流互动，要在预设中体现教师的匠心。
二、灵活预设，优化生成教学中教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解题的思路。
在教学方案设计中，在准确预设的基础上更要注重灵活预设，站在学生的角度去思考，为学生的主动参与留出时间与空间。
浅谈小学数学教学中预设与生成的关系
浅谈小学数学教学中预设与生成的关系随着时代的发展，人们对数学教育的价值观发生了深刻的变化，数学教学不再是以“传授数学知识”为目的，而是更加关注在教学过程中，让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化，使学生在丰富多彩的教学实践活动中，寻求解决问题的不同策略，体验探索知识解决问题的感受，促进学生全面、持续、和谐的发展。
因此，如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，笔者认为，在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、预设成功是数学课堂有效学习的基础所谓预设成功，主要指教师在课前解读课程标准，钻研教材，依据学生的情况来设计教案，并较顺利地完成教学计划，达成教育目标。
预设教案，正如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量就愈高。
预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。
预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。
这就要求教者，在深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上，结合学生生活经验和时代发展，尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，超越教材。
1．注意选择现实的、有意义的素材随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，教者备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材。
这样，学生在学习过程中才会乐于参与，感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣。
例如，在教学“归总应用题”时，教材先是通过准备题总结出“工作效率×工作时间=工作总量”的数量关系式，然后出示例题。
这样的课，用以前的眼光来看是无可非议的，就现在来讲，逻辑思维也是很好的，但是，今天的学生所接触的事物与教材内容就不一样了，他们可能对“3小时抽水420吨，5小时抽水多少吨”不会感兴趣。
简析数学教学中“预设”与“生成”的关系
简析数学教学中“预设”与“生成”的关系【摘要】本文旨在探讨数学教学中“预设”与“生成”的关系。
通过对预设和生成的定义及特点进行分析，揭示二者之间的联系。
进一步探讨数学教学中如何运用预设和生成，以及实践案例的分析。
通过总结文章内容，展望未来在数学教学中更好地运用预设和生成，以提高学生的学习效果和兴趣。
通过本文的阐述，读者将更好地理解这两个概念在数学教学中的重要性和应用。
【关键词】数学教学、预设、生成、关系、定义、特点、应用、实践案例、总结、展望未来1. 引言1.1 简介数统计等。
谢谢！引言预设与生成作为数学教学中的重要概念，是指教师在教学过程中针对学生的先验知识和思维方式进行合理引导，从而促进学生对数学知识的有效学习和应用。
预设指的是学生在学习过程中已经具有的固有的认知结构和思维方式，而生成则是指教师在教学过程中激发学生主动探究和发现的能力，从而帮助他们构建新的数学知识体系。
预设和生成在数学教学中相辅相成，相互促进。
预设为学生学习提供了基础和支撑，而生成则能够引导学生打破传统思维定势，开拓思维空间。
本文将对预设和生成的定义和特点进行简要分析，探讨二者之间的关系，以及在数学教学中如何应用预设和生成的策略。
结合实际案例进行深入分析，以期为未来数学教学提供一定的借鉴和参考。
1.2 研究背景数统计、标题等。
谢谢！在数学教学中，“预设”与“生成”的关系一直备受关注。
研究背景可以追溯到教育心理学领域的相关研究，如认知心理学、教育技术学等。
在过去的研究中，人们发现学生的学习效果与其预设和生成能力密切相关。
预设是指学生在学习过程中所具有的基础知识、观念和认知结构，生成是指学生在学习中能够独立思考、创造新知识的能力。
随着信息技术的发展和教育改革的不断深化，教育者开始重视如何培养学生的预设和生成能力。
研究数学教学中预设与生成的关系成为当今教育领域的热门话题。
通过对预设与生成的定义和特点进行深入分析，可以帮助教师更好地设计教学内容、提高教学效果。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成【摘要】在小学数学课堂中，教师的预设和生成是非常重要的环节。
预设是指教师在课前对课堂的内容、目标和教学方法进行的思考和安排；生成则是指在课堂上根据实际情况灵活调整和运用预设的内容。
预设和生成密不可分，相互影响。
合理的预设可以帮助教师更好地应对突发情况，同时也可以提高课堂教学的效果。
预设过于僵化或不够周密都会影响教学质量。
教师需要不断优化自己的预设和生成，根据学生的实际表现和反馈进行调整，以达到更好的教学效果。
在小学数学课堂中，教师应该重视预设和生成的关系，不断优化自己的教学方法，以提高学生的学习成绩和思维能力。
【关键词】小学数学课堂、预设、生成、关系、影响、优化、引言、结论1. 引言1.1 引言小学数学课堂是学生学习数学知识的重要环境，而教师在设计和组织数学课堂时所做的预设和生成对于课堂效果起着至关重要的作用。
引言部分将从预设和生成的概念入手，探讨它们在小学数学课堂中的重要性和作用。
预设是指教师在设计课堂时对于学生的知识水平、学习方法、兴趣特点等方面所做的设想和准备。
教师通过对学生的预设，可以更好地组织课堂内容，选择合适的教学方法和教学资源，使学生能够更好地理解和掌握数学知识。
而生成则是指教师在课堂上根据实际情况所做的调整和创新，以满足学生的学习需求和促进学习的进行。
在小学数学课堂中，预设和生成是相辅相成的。
教师通过充分的预设能够更好地实施生成，而生成又能够反馈到预设中，形成一个循环往复的过程。
预设和生成的关系密切影响着课堂的效果和质量，教师需要在实践中不断地调整和优化预设和生成的过程，以达到最好的教学效果。
本文将进一步分析小学数学课堂中的预设和生成，探讨它们之间的关系、影响和优化方式，以期能够为教师在设计和组织数学课堂时提供一定的借鉴和参考。
2. 正文2.1 小学数学课堂的预设小学数学课堂的预设是指教师在教学前对课堂教学进行的计划和安排。
预设包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的确定以及教学资源的准备等方面。
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精品资料浅谈在小学数学教学中如何处理预设与生成的关系........................................浅谈在小学数学教学中如何处理预设与生成的关系新的课程理念更加关注在教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化使学生在丰富多彩的教学实践活动中寻求解决问题的不同策略体验探索知识解决问题的感受。
那么在新课程背景下作为数学教师怎样提高小学数学教学的有效性把新的理念带进课堂优化学生的学习过程笔者认为在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系使课堂教学既动态生成也预设成功。
一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累也是教学机智的展现。
预设教案的成功可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用提高教学效益。
这就要求我们在课前去挖掘教材拓展教材超越教材。
随着社会和科学技术的迅速发展教材的部分内容会出现滞后现象这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材激发学生对数学产生兴趣培养学生的数感。
采用不同的表达方式呈现教学内容可以满足多样化的学习需求。
我们知道教材不是圣书它只是提供最基本的教学内容。
因此在预设教案时一定根据学生的具体情况从学生实际出发重新组合教学内容安排最佳的呈现方式。
如教学“分数的意义”时教者可以根据学生原有知识和生活经验与本节课要讨论的问题之间的距离适当改变教材内容的呈现方式把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位“1”与用多个物体为整体表示的单位“1”的内容相对比让学生在活动中主动参与解决问题。
这样学生在具体的实践活动中主动探究理解单位“1”的含义并在学习过程中感受到合作、交流、成功、愉悦的情感体验。
新教材中的准备题其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识目的是使学生的思维迅速进入新知境界。
然而从新的教学理念看有时它恰恰限制了学生的自主性缩小了探索的空间加之教材中的有些例题在提供答案的同时也提供了思考过程既约束了教师的思维又扼杀了学生的创新精神。
如何处理小学数学教学中的预设与生成的关系
如何处理小学数学教学中的预设与生成的关系所谓“预设”，就是指课堂教学前的一个预案,是指“教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态”。
所谓“生成”,即在课堂教学实施中学生所出现的各种情况。
“生成”对应于“预设”,因预设而精彩。
在当前的小学数学课堂教学中,“如何有效把控教学预设,引发智慧生成,正确处理“预设”与“生成”的关系”是值得每一位教师深入思考的话题。
在课堂教学活动的过程中处理好预设与生成的关系，是激发学生学习兴趣，引导学生主动探究的关键。
学生的参与充满变数，课堂上可能发生各种情况，如何把握时机，巧妙利用好动态生成是教师教学机智的体现。
我认为，在课堂教学中，出现了“节外生枝”的现象，只要是有利于促使学生对生活对知识的理解与感悟，就要抓住契机，及时调整教学的重点和难点，甚至可以改变教学内容，而不必担心预设的进程“失控”。
我记得在教学中有过这样的一个例子：三年级的《可能性》，在教学设计中，一般通过“抛硬币”、“摸彩球”等一系列活动，帮助学生明确“可能、一定、不可能”等词的含义。
同学们在玩中学，学中玩，乐在其中，课堂上洋溢着和谐愉悦的气息。
而为了使学生进一步体验到可能性有大有小，我设计了“分组摸球”的活动?每个小组的袋子里都有8个球，分为黄白两色，但黄球、白球的个数不同。
小组活动完毕，各小组争相汇报活动情况，开始我很满意地在黑板上作着记录。
到第5小组汇报时，却出现了颇富戏剧性的局面：他们小组的袋里有5个黄球，3个白球，结果他们摸到白球的次数反而比黄球的多了几次！并且他们组有个学生“坚决”不同意袋里边什么颜色的球多，摸到这种颜色球的可能性就大。
尽管事先已经考虑到有可能出现这种概率很小的情况，但当学生提到它时，还是免不了一愣。
一愣之后，迅速调整了自己的上课思路：这是个比较棘手的问题，跳过去，不好!那怎样来引导他呢?对，先了解他是怎么想的然后再对症下药。
当学生“固执己见”时，选择逃避或强制都只是下策，积极面对才是解决问题的最佳策略。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成在小学数学课堂中，预设与生成是两个重要的概念。
预设指的是老师在教学设计之初，对于教学目标、内容、教学方法等方面的设想和安排；而生成则是指在实际教学过程中，教师根据学生的实际表现和需求，进行相应的调整和变化。
预设与生成相互作用、相互制约，是教学活动中不可或缺的两个环节。
我们来谈谈小学数学课堂预设的重要性。
预设是教学工作的第一步，它涉及到教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计等方方面面。
在小学数学教学中，预设起着决定性作用。
教师需要根据学生的认知水平和认知发展规律，确定教学目标。
这就需要对学生的认知水平有充分的了解和分析，以便明确教学的方向和目标。
教学内容的选择也很重要。
小学数学的内容繁多，教师需要根据学生的学习需要和学习兴趣，选择合适的教学内容，精心设计教学环节，让学生能够轻松、愉快地接受知识。
教学方法的设计也至关重要。
小学生的认知能力和学习方式不同于成年人，因此教师需要针对小学生的特点，设计出生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进他们的认知发展。
预设的重要性并不意味着教师可以将教学活动一成不变地呈现给学生。
因为在实际教学过程中，教师很难完全预料到学生的反应和需求，所以需要灵活地进行生成，根据学生的实际表现和需求进行调整和变化。
生成是教学活动的灵魂，是教学活动的活跃因子。
在小学数学教学中，生成的作用是多方面的。
教师可以根据学生的学习情况，适时地调整教学内容和教学方法，让每个学生都能够得到适合自己的教学。
教师可以根据学生的学习特点，设计出更具针对性和感染力的教学活动。
对于喜欢运动的学生，可以设计一些需要活动的教学环节，让他们在活动中学习数学知识；对于喜欢动手的学生，可以设计一些需要操作的教学环节，让他们在操作中学习数学知识。
教师可以根据学生的反馈，调整和改进教学内容和教学方法，以便更好地实现教学目标和效果。
生成是教学活动的动态环节，是教学活动的灵魂。
预设与生成是相互作用、相互制约的。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而教师的预设和生成对课堂的效果有着至关重要的影响。
预设是指教师在教学过程中的主观设想和期待，生成则是指教师在实际教学中通过不断调整和完善所达到的效果。
本文将浅析小学数学课堂的预设与生成，探讨教师如何在教学中进行有效的预设和生成，从而提高教学质量。
一、预设的重要性1. 促进教学目标的明确预设对于明确教学目标非常重要。
教师在开展教学活动之前，需要清晰地明确教学目标，包括知识、能力和情感态度三个层面的目标。
只有明确了目标，教师才能有针对性地开展教学活动，使学生达到预期目标。
2. 引导教学活动的设计预设可以引导教师设计教学活动。
在进行预设时，教师需要充分考虑学生的实际情况和特点，结合教材内容，设计出有针对性的教学活动，使学生能够主动参与，提高学习效果。
3. 促进教师的专业发展预设有助于促进教师的专业发展。
通过不断反思和调整预设，教师可以不断完善自己的教学理念和教学策略，提高教学质量，增强教学自信。
1. 及时调整教学策略生成对于及时调整教学策略非常重要。
在实际教学过程中，教师可以根据学生的反应和表现，及时调整教学策略，使教学更加灵活有效。
2. 提高教学质量生成对于提高教学质量至关重要。
通过生成，教师可以不断总结和完善教学经验，提高教学方法的科学性和有效性，从而提高教学质量。
3. 促进学生的积极参与生成可以促进学生的积极参与。
教师在实际教学中可以根据学生的反馈和需求，调整教学内容和方法，使学生更加积极主动地参与学习，提高学习效果。
三、教师如何进行有效的预设和生成1. 充分了解学生教师在进行预设和生成时，需要充分了解学生的实际情况和特点，包括学习水平、学习方式、兴趣爱好等，确保教学活动有针对性。
3. 灵活运用教学方法4. 不断反思和总结教师在进行预设和生成时，需要不断反思和总结，保持教学理念和策略的科学性和有效性，促进自身的专业发展。
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浅谈在小学数学教学中如何处理预设与生成的关系新的课程理念更加关注在教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化使学生在丰富多彩的教学实践活动中寻求解决问题的不同策略体验探索知识解决问题的感受。
那么在新课程背景下作为数学教师怎样提高小学数学教学的有效性把新的理念带进课堂优化学生的学习过程笔者认为在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系使课堂教学既动态生成也预设成功。
一、课前精心预设教案预设
一个高质量的教案既是教师经验的积累也是教学机智的展现。
预设教案的成功可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用提高教学效益。
这就要求我们在课前去挖掘教材拓展教材超越教材。
随着社会和科学技术的迅速发展教材的部分内容会出现滞后现象这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材激发学生对数学产生兴趣培养学生的数感。
采用不同的表达方式呈现教学内容可以满足多样化的学习需求。
我们知道教材不是圣书它只是提供最基本的教学内容。
因此在预设教案时一定根据学生的具体情况从学生实际出发重新组合教学内容安排最佳的呈现方式。
如教学“分数的意义”时教者可以根据学生原有知识和生活经验与本节课要讨论的问题之间的距离适当改变教材内容的呈现方式把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位“1”与用多个物体为整体表示的单位“1”的内容相对比让学生在活动中主动参与解决问题。
这样学生在具体的实践活动中主动探究理解单位“1”的含义并在学习过程中感受到合作、交流、成功、愉悦的情感体验。
新教材中的准备题其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识目的是使学生的思维迅速进入新知境界。
然而从新的教学理念看有时它恰恰限制了学生的自主性缩小了探索的空间加之教材中的有些例题在提供答案的同时也提供了思考过程既约束了教师的思维又扼杀了学生的创新精神。
因此教师要尽量设计学生熟悉的生活情境导入新课这样就能符合学生积极探索的心理需求。
这就要求教者课前设计时要根据不同的教学内容灵活创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境让学生体会到数学就在身边形成探索的欲望。
二、教学过程中捕捉生成提高课堂效率
动态生成是新课程教学的一个亮点它解放了师生和教材使课堂教学焕发出生命的活力。
教师在教学过程中要因势利导及时调整、改变预设的计划遵循学生的学习问题展开教学而获得的成功。
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的动态过程。
要使学生积极主动地参与这一过程教师必须要为学生创设民主、平等、宽松、友好的学习环境使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间产生愉悦的求知欲望。
首先教师要转变角色以朋友的身份参与学生学习探索的过程例如在学生讨论、争议不休时教者可以以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论既起到了“引导者”的作用又为学生营造了一种没有精神压抑、以人为本的学习氛围从而使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。
其次教师要用真情感染学生。
在课堂教学中教者要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程之中并以自身的工作态度和情感去感染、影响学生通过对一个个问题的导语一个个环节的安排一句句情真意切的话语激发起学生的情感使学生感受到老师对自己的爱产生对数学学习的浓厚兴趣从而为动态生成创造良好的必要条件。
教师生成出符合学习实际的新教案才能引导学生进入发现问题——探索问题——解决问题的情境中来。
在课堂上生成的目标是着眼于其自身内在需求体现以人为本的教学思想这样的目标才更具诱惑力。
例如：在估算教学这样一道题时“一班有学生238人二班有学生158人399个座位够吗”大部分学生会把238估成240把158估成160结果是400得出的结论显然不够可有个别学生会通过精算得出396是够的作为教师就应该灵活的评价学生的所得出的结论。
以人为本是动态课堂的主要特征。
教学中应让学生产生旺盛的生命力激发学生的学习积极性给每个学生提供更多的参与机会和成功机会让每个学生在主动探索中得到发展实现人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展使开放式教学充分体现了以人为本的教学理念为满足学生的不同学习要求教学中强调生成的动态性上课不是执行教案而是教案的再创造过程是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上。
因此教师在课堂教学活动中不拘泥于课前的预设要根据实际情况随时对课前设计有把握的调整和变更充分运用学生感兴趣的实例设计每个同学都有参与机会的开放性练习题来激发学生的求知欲。
三、处理好预设成功与动态生成的关系
预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。
预设过度必然导致对生成的忽视挤占生成的时间和空间生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学
计划的落实。
因此无论是预设还是生成都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。
新一轮课程改革需要我们教师在继承传统的预设教案的基础上整合教学资源。
在围绕课程目标精心设计预案的基础上依循学生认知的曲线、思维的张度、情感的波澜用灵动的教育机智随时处理动态生成的信息及时调整教学进程使自
己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者提高课堂教学的有效性。
因此，无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。
新一轮课程改革，需要我们教师在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者。
特别是在新课程改革中，要防止浮躁，避免因追求新潮而丢到根本，在连基本的预设教案尚且存在问题的情况下，又去全盘照搬动态生成，或者放弃自己本身已具备预设教案的良好条件，以动态生成取而代之，都有可能欲速则不达。
在新课程改革不断向纵深发展的今天，我们要反复认真学习新课程，细细品味新理念，批判现实，反思行为，扬长补短，调整心态，努力实现由量的渐变到质变，用发展的眼光来看待预设与生成的关系问题，使预设成功与动态生成相辅相成，相得益彰，从而让小学数学在新课程改革中不断健康前行。