实现“高效物理课堂教学”之我见-最新文档

实现“高效物理课堂教学”之我见
随着高中教育的普及，不少物理老师反映现在的学生真是越来越难教了，教学进度怎么推都推不动。

而不少学生也反映：“物理上课一听就会，下课一做就错，物理真是不好学啊！”
出现以上情况，有各种各样的原因，但根本原因在于课堂教学的低效或无效。

造成课堂教学的低效或无效的原因主要有：学生基础较差、学习兴趣不浓、学习方法不当、学习习惯不好；老师对学生的认知不够、对新课程教学理念理会不深、教学教法运用不好，导致老师的教和学生的学出现了分裂。

而学生和老师是课堂教学不可分割的整体，如果老师对学生的学习基础、习惯、心理、爱好没有深入地了解，学生根本没有兴趣听课或只是死记课堂上的知识，那么即使老师对教材研究得非常透彻，能够使用生动形象的教学手段进行教学，这样的课堂教学也只能是低效或无效的。

反之，如果老师对新课程教学理念理会不深，对教材研究不透，教学形式单一，照本宣科，即使学生的学习基础好，也会使学生失去学习的动力，自然这样的课堂也只能是低效或无效的。

因此，要减少甚至消除老师觉得物理越来越难教，学生感到物理不好学的现象，就要提高教学效率，实现高效物理课堂教学。

笔者拟就怎样实现高效物理课堂教学谈一些粗浅的看法，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、深入研究学生，制订合适的教法，是实现高效物理课
堂教学的重要前提
教学的主体是学生，一切教学活动都应围绕学生这一主体进行，脱离了学生的教学就好比是空中楼阁，是虚无缥缈的。

而教学是有目标、有计划的活动，制订合适的教法是它的基本要求。

然而，在教学过程中，又有很多问题是无法预设到的，因为教学的主体――学生是开放性的。

所以，制订教法要充分考虑教学内容与学生的实际情况相结合。

学生需要怎样的知识，喜欢怎样的方法，是提高教学质量的基础，这些只有通过研究学生才知道，只有把所教学生研究透了，才能根据学生的具体情况制订合适的教法，提高教学质量，实现高效物理课堂教学。

研究学生的方法要根据学生的具体情况，灵活运用，不断创新。

常用的有以下4种方法：问卷法：通过学生的答案了解学生已有的学科知识基础和学习习惯，为制订合适的教法提供第一手资料。

谈话法：通过谈话可以了解学生的学习、生活、心理等情况，发现个体差异、发现学生进步的主导因素，从而寻找出最佳的个性化教学方法。

观察法：教师在上课时要注意观察学生的表情、精神状态，不断调整自己教学方法。

总结法：把学生一段时间的学习、作业、测验等情况进行系统总结，了解学生的整体发展规律和个性发展模式，以利于制订下阶段的合适的教法。

如在讲“电磁感应”前，通过问卷和与学生交谈，了解到学生对“切割磁感线”这一知识有些认识，而对其他电磁感应的知识知之甚少，觉得电磁感应这个东西很神奇，有许多学生都认为
自己的动手能力不好，希望自己能够亲自动手做一做实验。

根据上述情况，我对本章的教学有了一个设想：这章的教学不能太快，应该多想些办法，创造机会让学生动手去操作，争取使他们主动地去学习，去感受物理的神奇。

二、激发学生的学习兴趣是实现高效物理课堂教学的动力
学习兴趣是求知欲的表现，学习兴趣越浓，求知欲越强。

对学习感兴趣的学生，他们的学习会更主动、积极，更能产生愉快、紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己的学习效率。

夸美纽斯认为，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

可见，激发学生的学习兴趣可以充分调动学生的主观能动性，从而为实现高效物理课堂教学提供动力。

激发学生的学习兴趣不应该是昙花一现，而应该贯穿整个教学过程，这样实现高效物理课堂教学才有源源不断的动力。

怎样保持学生的学习兴趣呢？可以从以下方面着手：①抓住学生的好奇心理，利用奇妙的物理演示实验来引入课题，激发学生的学习兴趣。

如在引入“研究产生电磁感应电流的条件”的课题时，笔者用一小磁针的支架顶住一铜盘，然后用一磁性较强的磁铁在铜盘上方（不与铜盘接触）转动，铜盘神奇般地也跟着转起来了。

学生都兴奋异常，都想了解是什么原因。

②根据物理学科的特点和年轻学生的活泼好动的个性，在教学中设计合适的实验或问题，让学生动手、动脑，使他们获得学习的乐趣。

如在“法拉第电磁感应定律”的教学过程中，笔者让学生用铜线分别绕面积等
大的50匝和25匝的线圈串联起来与灵敏电流计连接起来，再用同一个磁铁用同样的方式分别插入两个线圈，观察电流计的读数，发现50匝的读数大，再问“若把两线圈放在一起，用同样的方法把磁铁插入，其读数比50匝的大还是小呢？”同学们的学习兴趣又来了。

③适时利用合理评价保持学生的学习兴趣。

合理地进行评价，指出学生的优点和不足之处，既可使学生得到成功感而喜悦，从而增强信心；又可使学生了解到自己的不足，而产生继续努力学习的动力。

三、把学习的主动权交给学生，是实现高效物理课堂教学的有力保障
布鲁纳的认识发展理论认为：学习本身是一种认识过程，在这个过程中，个体的学习总是要通过已知的内部认知结构，对“从外到内”的输入信息进行整理加工，以一种易于掌握的形式加以储存。

而建构主义也认为，知识是对现实世界可能正确的解释和假设，而不是绝对正确的反映。

因此，教师不能以“权威”的身份强迫学生接受这些知识，知识是认知主体――学生主动建构的。

学生是学习的主体，每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的思想。

正如每个人只能用自己的器官吸收物质营养一样，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养，这是别人不能代替的，也不能改变的。

老师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。

所以要实现高效物理课堂教学，
就一定要把学习的主动权交给学生，让他们真正成为学习的主人。

如何把学习的主动权真正交给学生呢？我认为可以从以下
几方面着手：
（1）首先老师要转变观念，明确为谁而教书？老师是教学的设计者，也是桥梁，明确学生才是学习的主体，教学就是要把属于学生的东西交还给学生。

虽然学生是学习的主体，但不能脱离老师的引导，学生和老师是教学的一个有机的结合体。

（2）把科学探究渗透在整个教学中，真正地让学生去探究，让学生在探究的过程中重演知识的发生过程，培养学生的科学探究的能力。

这样学生可以在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究的相似过程，学习物理知识与技能，体念科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

但学生的知识和能力毕竟有限，许多时候不能独立完成探究，老师应该采用“扶（带学生探究）、领（探究方法的指导）、指（指明探究方向）、放（让学生独立探究）”的策略，而不能由老师来包办，从而使学生逐步形成探究习惯，提高探究能力。

如在“研究产生电磁感应电流的条件”的教学中，我发现绝大多数学生想不到：原线圈中电流的变化，可使副线圈所在的回路产生感应电流。

此时，我就问学生“还记得电磁铁吗？”“怎样来改变电磁铁的磁场强弱？”同学们马上反应过来，用电磁铁来代替前面做实验用的磁铁。

接着，又发现不少同学把线路连错，我就
把线路的连接演示了一遍。

很快，学生动手实验，发现：移动滑动变阻器的滑动片，可在副线圈所在的回路产生感应电流。

接着我又问：“不移动滑动变阻器的滑动片，可不可以使线圈所在的回路产生感应电流呢？”学生“哦”一声，“断开和闭合开关时可能行”。

这样，经过老师的“扶、领、指”和学生的努力，最终完成了此项探究。

经过上述探究，学生对产生感应电流的知识有了一定的了解。

我觉得可以“放”了，又问：“若不给磁铁，也不给电源，你们可以找到使线圈和灵敏度电流计所组成的回路中产生感应电流吗？”经过同学们的一番努力，终于得出了利用地磁场也可以。

由此可见，放手让学生去探究，使学生形成探究习惯，提高他们的探究能力，才能真正让学生掌握物理知识，提高解决物理问题的能力。