新课标下高中地理课堂教学探究
浅谈新课程改革背景下的高中地理教学
有 限的课 堂教学 时间 内实现 这一 目 标 ， 高教 学 质 量 呢 ？ 这 就 要 求 教 师 提
一
—
进 行 如 下 的 情 景 设 置 ： 多 数 同学 都 大 知 道 我 国 北 方 广 大 地 区属 于 北 方 方 信 息 。也 有 部 分 同 学 认 为 ． 图太 费 看
转 变 ： 一 方 面 应 当 实 现 由重 “ 果 ” 另 结 向重“ 程” 过 的转 变 。教 师 可 能拥 有 很 多 经 典 的 教 育 方 法 ， 可 以 忘 我 地 工 也 作 ，但 对 差 异 明 显 的 每 一 个 学 生 而
言 ， 些 不 一定 都 有 效 。因此 ， 师 只 这 教 是 学 生 发 展 的 促 进 者 和 引 导 者 ， 不 而
知识 和 技 能 的 培养 。课 堂 教 学 的 目的
之 一 就 在 于 将 书 本 知 识 转 化 为 学 生
。
间进 行 多 向信 息 的交 互 传 递 ， 师 生 而
教学
学 生 的 视 觉 关 系 也 具 有 非 常 重 要 的 作用 。黑 白暗 房 对 于 手工 的制 作 调 整
二 、准 确 把握 学 生 的地 理 现 实 ， 高学 习兴 趣 提
新 课 程 标 准 的要 求 首 先 提 出 了
生 问 的 民 主 与平 等 。合 作 学 习是 新 课
标 中着 力 倡 导 的一 种 新 的 学 习方 式 ， 它 主要 是 指 教 学 中 师 生 之 间 、 生 之 学
方 面 。 当 实 现 由重 “ ” 重 “ ” 应 教 向 学 的
研究者。高中地理教师素养的高低是
地 理 课 程 改 革 能 否 成 功 的关 键 所 在 。
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
“新课标”下高中地理教学存在的问题和对策
随着新课标的实施，高中地理教学面临着许多新的问题和挑战。
为了更好地适应新的教学需求和提高教学质量，我们需要深入分析并制定相应的对策。
下面就新课标下高中地理教学存在的问题及对策进行探讨。
一、存在的问题
1.知识和能力融合度不够:新课标要求将地理知识和地理能力融合到一起，但实际上学生在学习地理知识的对地理能力的培养并不足够。
2.教材内容更新不及时:地理是一个与时俱进的学科，但目前一些地理教材的内容更新不及时，无法反映最新的社会发展和科学进步。
3.缺乏实践性教学:地理学科要求学生具备观察、实验和实地考察的能力，然而现有的教学中缺乏相关的实践环节，导致学生的地理实践能力不足。
4.课堂教学方法陈旧:传统的地理教学模式以教师为中心，缺乏多元化的教学方法，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、对策建议
1.强化地理能力培养:在地理教学中强调知识和能力的融合，不仅要求学生掌握地理知识，还要注重培养他们的地理思维能力、解决问题的能力和实践操作能力。
3.加强实践环节:在地理教学中引入更多的实践环节，如实地考察、地图绘制、实验操作等，让学生通过亲身实践来掌握地理知识和培养地理实践能力。
5.培养地理素养:在地理教学中注重培养学生的地理素养，即了解地理知识、关注地理问题、热爱地球家园、维护地球环境、参与地理实践等。
三、结语
新课标下高中地理教学存在的问题并不少，但只要我们认真分析并有针对性地采取对策措施，就一定能够提高地理教学的质量和水平。
希望各地的地理教师能够以此为借鉴，不断完善地理教学，培养更多懂地理、爱地理的学生。
高中地理新课程案例教学探索研究
８０ ０ ） ３０ ０ （ 疆 生 产建 设 兵 团农 十二 师 高 级 中学 ， 新 乌鲁 木 齐
摘
要 ： 程标准的提 出和新一轮基础教育课 程改革 实验的 实施 为地理教 学提 出了新 目标、 新课 新要 求． 案例教
学法从 真正意义上 实现 了以学生为主体 ，以学生为本、 以培养学生的 自主学习能力、 实践能力和创新能力为基本价
２ ０矩 ０１
赣 南 师 范 学 院 学 报
Ｊｕ ａ ｆＧａ ｎ ｎ Ｎ ｒ ｌＵ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｎ ａ ｏｍａ ｎ ｖｒｉ ｎ ｙ
Ｎｏ ３ ．
第 三期
・
Ｊｎ ．０ ０ ｕ ｅ２ １
中学 理 科教 学研 究 ・
高 中地 理新 课 程 案 例 教 学 探 索 研 究
出发 ，教师创 设新情 景 ， 出新 问题 ， 学生 运用获 得 的知识 与能力 解决 问题 ． 提 让 ］ ２ 地 理案 例教学 主要环 节及 注意 的 问题
地理案例化教学一般有以下几个基本环节 ：１ （ 准备贴近生活实际能激发学生兴趣的教学案例． 兴趣是 ） “
最好 的老师 ” 通 过一些 最贴 近学 生的实 际生 活 或社 会 热点 的案例 为 出发 点 展 开教 学 ， 而 激 发学 生学 习 ， 进 地理 的兴趣 ； ） （ 自由发言讨 论 ， ２ 培养综 合 能力 ． 堂上 学生 对 案例 可 以进行 激 烈 的讨 论 ，争论 分 析 ，自由畅 课
的 问题 ； 结合 问卷调查结果 ， 高中地理案例教学进行 了数据 统计 和教 学分析 ， 明案例教 学的教学模式 可以调 动 对 说 学生的主动性 ， 达到较好 的教 学效 果． 关键词 ： 中地理 ； 高 新课改 ； 案例教 学； 问卷调查 ； 教学效果
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)
新课标高中地理课程教学设计(精选5篇)新课标高中地理课程教学设计【篇1】教学目标知识与技能1.认识与理解自然地理环境的地域差异特点2.了解陆地环境的地域分异规律3.运用地理环境差异性的原理,分析人类生产和生活中的现象过程与方法1.尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带的分布图”进行分析,并可以图文转换,阅读“喜马拉雅山的垂直地域分异”图,获取山地的垂直地域分异规律情感态度价值观1.激发探究地理问题的兴趣和动机,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣教学重难点教学重点1.自然带的形成。
2.地理环境的差异性的变化规律。
教学难点陆地环境的地域性分异规律。
教学过程【导入】自然地理环境的差异性[复习提问]1.自然地理环境的整体性产生的根本原因?答:地理要素间进行着物质与能量的交换。
2.自然地理环境的两个整体功能是什么?答:生产功能和平衡功能。
3.自然地理环境整体性的两个表现是什么?答:自然地理环境具有统一的演化过程、地理要素的变化会“牵一发而动全身”。
(出示景观图片“西双版纳热带雨林”和“内蒙古草原”)(经济发达地区的教师也可将不同学生在旅游中所看到的不同的自然风光、自然景观作对比)师:这两幅风光迥异的图片说明了自然地理环境具有什么特点?生:自然地理环境具有差异性。
师:对。
我们刚刚学习了地理环境的整体性,但自然地理环境还具有另一个特点——差异性。
【讲授】第二节自然地理环境的差异性师:从整体上看,全球的地理环境是一个统一的整体,但上面两幅图的差异又说明了这样一个问题:地球表面各地之间又存在着明显的地域差异。
事实上,地域差异在自然地理环境中是普遍存在的,自然地理环境中只有相似的区域,但不可能存在两个自然状况完全相同的区域。
(出示图片“五带的划分”)师:这反映了自然地理环境中哪个因素在空间上的分异?生:温度。
师:这种分异的尺度范围是什么?生:全球性的尺度。
师:对。
我们在旅行中所感受到的其他地区和我们家乡的差异所体现的是陆地环境的地域分异,这种地域分异的规模比全球性的地域分异规模小。
新课标下高中地理有效教学初探
问题” 为主线展开教学 ， 引 息 ，更为重要的是要引导学生对地理信息进行认知 ’ 要求教师在课堂教学中以“ 编码 ， 达到理解程度 ， 这样的行为结果主要依靠教师 导学生在探讨 中发现问题 、 分析问题 和解决问题 ， 获取 的问题 教学行 为 。 地理 教 师要创设 地理 问题情境 ( 案 新知识， 培养创新能力。 例教 学 法 较 为适 用 ) ， 过 思 维 引 导 、 通 口头 提 问 和 对 ( 1 提出问题。在教学中， ) 教师可根据教材内容难 答 来 引 导 学 生 理 解 新 的课 程 内 容 和 地 理 教 材 信 息 。 易和学生掌握知识的情况 ，决定是由教师提出问题还 在这 个对 答 问题 的过 程 中 ，教 师扮 演 着 沟通 者 和促 是引导学生提出问题。例如在高中地理必修二“ 中国的 进 者 的 角 色 ，教 师对 学 生 的 信 息 理 解 进 行 矫 正 、 补 可持续发展实践” 教学中， 采取教师设疑学生来回答的 充， 使学生易于接受 ; 而在此过程 中 ， 师生 间沟通 的 模式 ， 提出了以下几个 问题 : 中国为什么要走可持续发 多样性 ( 优美而抑扬顿挫 的语 言 、 肢体动作和表情 、 展的道路? 举例说明中国在人 口、 资源 、 环境 、 发展存在 眼神、 交互媒体及活动方式等 ) 、 民主性 、 和谐性 ， 对 哪些问题? 怎么样解决? 中国怎样走可持续发展之路? 地理信息传输的实效性 、地理课堂教学 的有效性起 通过这几个问题的讨论，使学生充分理解中国走可持 着保 障 作 用 。 续发展战略的意义。教师在提问时要注意以下几点:提 二、 有效教学策略探索 问要面向班级全体学生 ; 要有一定难度 ， 使学生“ 跳一 ( 一)重视培养学生对身边环境的思考能力 跳， 摘桃子”要选准角度 ; 要遵循循序渐进的原则等。 ;
新课标下高中地理教学初探
新课标下高中地理教学初探摘要：新课标下高中地理学科知识综合性较强、涉及面较广，学生对知识的掌握与运用存在困难，需要老师帮助，在教学中要注意方法的灵活性，多渠道培养学生的能力，教学要直观，要善于欣赏学生的优点，激发兴趣，注重实效，使其促进教学质量的提高。
关键词：地理概念直观为宜欣赏学生注重实效新课改条件下，高中地理教材的内容越来越丰富，学生对知识的掌握与运用，存在着相应的难度，学生地理素养的提高，更需要老师的帮助，需要灵活的教学方法来起促进作用。
因此，教学中，老师要善于总结和探究，调节上课方法，有效促进教学。
一、注重地理概念的理解学生对地理知识的掌握，首先是从地理概念人手的。
地理概念是地理基础知识的重要组成部分，也是理解和掌握地理基本原理，基本规律的关键。
高中地理学科知识综合性较强、涉及面较广，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生掌握和记忆的难度大。
这就需要老师很大的帮助，在教学方法上灵活，对一些很抽象的概念吗，可带领学生到学校外实地考察，先观察地理事物的外部特征，再综合、分析，透过现象抓住事物的本质特征，形成概念的内涵。
如学习亚热带常绿阔叶林这一概念时观察校园里的，带学生观察校园里的香樟树、山茶树、玉兰树等，并与梧桐树、柳树、水杉树进行比较，得出前面这三种树木的叶子性质，有光泽，呈椭圆形，并且终年常绿。
“常绿阔叶”为它们共同特有的属性，它们都是典型的亚热带常绿阔叶树，由这些树木构成的森林即亚热带常绿阔叶林。
再让学生自己梧桐树、枫树、马尾松是不是常绿阔叶树？学生马上会回答：梧桐树、枫树、是落叶阔叶树，马尾松是常绿而不是阔叶树。
这样，学生对带常绿阔叶林这一概念的内涵和外延就有了比较全面的认识。
通过灵活的教学方法，让学生很容易理解地理中涉及的概念、名词，为理解课本内容打下基础。
二、注重教学的直观性地理教学中，应该注重教学的直观性。
因为学生对于抽象的内容总是很难理解和掌握。
我们可以使地图知识具体化，形象化，具体感知与抽象相结合，为学生感知理解和记忆知识创造良好条件，降低教学的难度，激发学生学习地理知识的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学的效率。
浅谈新课标下的高中地理课堂教学
课程教学 >>142浅谈新课标下的高中地理课堂教学沈 见重庆市彭水第一中学校摘要：课堂教学改革的进程在不断的发展之中，新课程标准得以全面的落实和推进，对于学生学科思维和素养的发展将产生深远的影响。
本文以高中地理课堂教学改革为例，全方位解读新课程标准的教学思想，并深度的挖掘其中的教育价值和作用，开发教学资源，运用多元化的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，促使学生身心轻松的掌握地理课程的特色，更好的助力学生，引发学生对地理学科的密切关注，增强学生的学习效果，从而为学生理解和记忆地理知识和概念，做好铺垫。
关键词：新课标下；高中地理；课堂教学课堂教学改革的各个层面是以新课程标准为指导的，全新的教学内容，能够促使一线教育者积极的改进教学思维，与学生的综合性发展结合起来，并进行有机的统一，促使学生理解课程的能力和水平得以全面的提升，真正为高效课堂的构建，找到正确的方法和策略，确保学生深深地陷入到课程的研究和分析之中，从而为学生的不断成长和进步，铺设一条正确的道路。
作为高中地理教师，需要根据学科教学的特征，以新课程标准的教学思想为行动指南，不断地贯彻和落实素质教育，改进和完善课堂教学中的各种漏洞，创设良好的教学氛围，与学生携手攻克难关，全面发展学生的地理素质，从而为高中地理学科的可持续运行奠定基础。
下面以新课程标准为教学背景，就如何开展高中地理课堂教学，进行如下阐述和说明。
一、创新自主模式，发展学生的主动能力一直以来传统的课堂教学上，忽略学生的自我发展和进步，其动手能力不能得到真正的提升，灌输式的教学模式，阻碍学生思维的发展，导致学生在接受知识的过程中尤为被动，不敢越雷池一步，缺乏独立思考的空间和领域，理解知识的能力浮于表面，一旦面对没有接触过的问题，往往就不能成功的找到突破口，这样的教学状况，长此以往下去，将不利于新课程标准的推进，更无法切实有效的改善课堂教学环境，课堂教学质量更不能得到提升。
新课标背景下高中地理教学地理实践力培养策略研究
新课标背景下高中地理教学地理实践力培养策略研究传统的地理教学更注重以“灌输”的形式对学生进行理论知识的讲述，这种方式虽然能有效地帮助大家进行理论学习，却达不到学以致用的目的。
而地理本质上是更贴近实践性的一门学科，因此在当今社会，教师想要更好地对学生进行地理教育，就势必增加教学中的实践部分，以实践的方式促进学生学习理论知识，这样还能使学生的知识应用能力得到全面提升。
就此，笔者认为教师想要在课堂上利用新型教育方式，强化培养学生的实践能力培养，可以从以下几个方面进行课程改进。
一、转变教师教学观念，发挥学生的主观能动性教师要想在课程中穿插部分实践教学，可以从转变自身的教学观念这一方面着手。
在传统的教学观念中，教师会更多地将自己作为课堂的主体，教学计划中所规划的课程开展形式，往往也是以教师讲、学生听为主，以“灌输”的方式将知识传达给学生。
这样的方式虽然能达到传达课程内容的目的，却无法让学生充分发挥自身思维，更不要提培养其自身的实践能力了。
因此，教师当前的主要任务就是转变自身的教学观念，将学生作为课程中的主体，从而充分发挥其主观能动性，让学生切实感受到课堂上自身的存在感，感受到教师对他们的重视，进而促进其在课堂上进行自主学习的意愿。
以人教版《高一地理必修二》中的第一章第一节内容“人口的数量变化”为例，教师在进行这一章节的课程教学时，往往会应用地理图表的方式进行直观对比教学，即通过图表的形式，将人口变化的数量以及趋势进行完整表达。
若根据传统教学方式，教师会将一幅图表进行板书绘制，随后直接根据教材内容进行课程主题的讲述，这样的方式很难发挥学生的主观能动性，进而使其实践能力难以得到更好的培养。
因此，教师应该转变自身的教学观念，在列出图表后指导大家对图像相关的比例、标注、图注等元素进行自主探究，并在了解其含义后再进行更深层次的理解，如人数不同类型的图表和相关试题等，这样的方式能够帮助学生学会从多个角度看待问题。
二、培养自主学习意识，提高学生的探究能力教师要想在新课改背景下，利用课堂教学培养学生的实践能力，就需要先树立起学生的自主学习意识，只有当学生拥有一定的自主学习意识时，才愿意主动对课程内容进行相应的探索，才有可能养成核心学习能力。
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新校园教学实践新课标下高中地理课堂教学探究
李清翠
(齐河县第一中学，山东德州251100)
摘要：课堂导入是一节课的开始，一堂课的精彩与否，课堂导入起到先入为主的作用。
合作探究作为一种富有创新意识和良好的时效性的教学模式已被广泛运用到高中地理课堂教学中。
本文以“棉花微专题”一课为案例，对新课标下高中地理课堂教学进行探究。
关键词：课堂教学；课堂导入；合作探究
2016年的9月27日，笔者有幸参加了潍坊市一轮地理 研讨会，与会时，听了高密市第一中学的于书芳老师的“农 业的区位选择”一课，在授课时，于老师以棉花为切人点，讲解农业的区位，当时听课时，感觉眼前一亮，竟可以以一 种农作物贯穿整个授课过程，实现娜目的〇2017年暑期研 修时，笔者观看了临沂19中的王德元老师的“棉花微专题”一课，算是与棉花的二次相遇，故此笔者起了此名—
—“又 见棉花”，再见时，感觉又不同。
那么，如此的课堂设计为 何会吸引人的眼球？高中地理课堂教学中又有哪些环节需要 注意？本文以“棉花微专题”一课为案例，对高中地理课堂 教学进行探究。
—、课堂导入
1975年，认为：课堂导人是一节课的开始，通 过一定的教学情境可以激发学生的求知欲和好奇心，使学生 在活跃的课堂氛围中明确学习任务，建立新旧知识之间的联 系，进行轻松愉快的学习。
鞠益臻2012年在《教学实践》第10期发表了《地理新课导入方法初探》一文，文中系统 阐述了复习导人、故事导人、图片导人、歌曲导人、诗歌导 人及地图六种导人方法的运用。
王老师的“棉花微专题”这 节课，运用了诗歌和视频导入方法。
简单展示现代诗人张志 真的《咏棉花》，学生很清楚讲的是棉花，无需多言，学生 明白这节课和棉花有关，再通过观看《航拍中国》中介绍新 疆棉花的视频，引出本节课的主角—
—棉花。
棉花是一种重 要的农作物，是高考中的重点。
一堂课的精彩与否，课堂导 入起到先入为主的作用，若导人效果不佳，无法调动学生的 兴趣点与积极性，谈不上为一堂好课。
二、合作探究
合作探究作为一种具有良好时效性的教学模式已被广泛 运用到高中地理课堂教学中。
《国务院关于基础教育改革与 发展的决定》中指出“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
1.合作探究的意义
(1)增强合作与竞争意识
合作探究是高中常见的探究模式。
组内成员在整合答案 过程中增加了合作意识，通过打分等激励政策展示小组成果 时，学生的竞争意识也会被调动。
(2)增强人际交往和语言表达能力
合作探究是针对于学生个体独立学习而言的。
学生在交 流、整合答案的过程本就是相互交流的过程，此过程毫无疑 问能够增强学生的人际交往和语言表达能力。
2.合作探究中应注意的问题
(1)小组构建
作为高中地理课堂中常见的小组探究模式，小组构建直 接关系到探究的效果。
首先，每个小组的总体实力应相差不 大；其次，组内成员之间应分阶组建，一般分为A、B、C三档，从而起到互助作用。
问题难易不同，展示问题的成员不同，争取做到顾及不同学习层次的学生。
(2)探究问题
探究问题的设置是一堂课的灵魂，也决定着一堂课的成 败。
有一堂课令笔者印象深刻，那是校讲课比赛，笔者讲的 是“自然界的水循环”这一节，当时设置了一个探究问题：河流流量过程曲线图的判读及补给类型判断。
这个问题设置 得相当失败，对于高一学生而言，地理读图能力较弱，在授 课过程中出现卡壳现象。
因此，基于学生学情的探究问题才 女了■的问
王老师的“棉花微专题”这堂课设计的问题就非常好：三大产棉区自然条件的主要优势及劣势，经典案例的探究分 析，应对以某种农作物的生长特征、生产加工为材料的题目 的策略。
问题的设计基于高三学生已具备区位分析的能力，且问题设计层层递进，由棉花升华到其他农作物，问题设计 巧妙。
三、以学生为主体，注重思维过程
第一，“棉花微专题”这堂课的出发点是学生，突出了 学生的主体地位。
问题设置的难易来源于学生，抛出来的所 有问题也由学生自己解决，学生成为课堂的主人，突出了学 生的主体地位。
第二，过程重于结果。
在授课过程中，王老师几次强调，想问题的思路比得出来的结果更为重要，为此学生在回答问 题时，要将分析思路一并说出。
看似简单的一句话，我相信 这种思维已经渗透到王老师的课堂中。
对于一个学科来讲，学科思维尤为重要，需要教师长时间的培养，这便需要教师 懂得用学科思维引导学生思考问题，只有这样，方能得出教 师想要的规范的学科术语。
一节课，之所以上出来效果不同，关键在于教师对课堂 授课环节的把控。
教师要多思考、多琢磨，立足于学生，体 现学科特色，努力向一位有思维深度的好教师迈进。
参考文献：
鞠益溱.地理新课导入方法初探[J].地理教学，2012, 8 (10 ): 151.
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