论多媒体技术辅助课堂教学的功能

论多媒体技术辅助课堂教学的功能随着多媒体技术的迅速发展，现代化的教学手段越来越多地运用到课堂，有利于素质教育的实施和教学质量的提高。

恰当地运用多媒体技术手段，能化难为易，变抽象为形象，全方位调动学生的思维，充分发挥视觉和感知的作用，把学生引入多姿多彩的影视世界，有效地诱发学生的学习动机，使学生轻松、愉快、主动地学习，优化课堂教学。

一、利用多媒体技术手段，诱发学生的学习动机教育心理学家研究表明，注意是心理活动对一定事物的指向和集中，它与认识过程紧密联系，具有组织人们的感知、记忆、思维等心理活动的作用，是人们进行学习掌握知识的必要条件。

上课开始，学生还沉浸在课间的兴奋中，新的学习动机处于低谷状态，这时若能巧妙地导入课堂教学，必能激发学生的求知欲。

而多媒体技术手段可以直观地再现事物形象，使声音、图象和文字融为一体，形成一种身临其境的氛围。

俗话说，良好的开端是成功的一半。

新颖巧妙的开头是上好一堂课的关键，是教师与学生沟通的第一桥梁。

紧扣教材选择恰当而又新颖的内容，精心设计课件，创造逼真的影视氛围，并加以恰当的质疑，引导学生在浓厚的兴趣中开展思维。

学生在轻松愉快的气氛中进入学习状态，自觉地把注意力转向教学内容，带着愉快和求知的欲望进入学习状态。

如在讲初一几何“直线公理”一节时，我运用“几何画板”平台，先画出直线ＡＢ，然后过点Ａ再画一条直线ＡＣ，移动点Ｃ改变直线ＡＣ位置（直观演示“过一点有无数多条直线”），当移动点C到点B时，可观察到直线AC与直线AB重合，非常形象直观地演示了“经过A、B两点的直线有且只有一条”，这种操作很快就吸引了学生的注意力，把学生引入进一步学习的情景之中。

学生的学习兴趣和注意力较易激发，但又存在着不稳定性。

在课堂的整个教学过程中，我们还需不断运用多媒体教学和多种教学方法，不断地启发、诱导、感化和影响学生的心理，使学生处于最佳的学习状态，促使学生积极思考，激发起认知需求。

二、利用多媒体技术手段，促进概念的形成概念的形成是指学生从具体实例出发，通过分析、比较、抽象综合、归纳概括一类事物的共同属性，使认识由特殊上升到一般，由感性上升到理性等的思维过程。

多媒体辅助教学具有直观性、可视性的特点，可化难为易，化无形为有形，化抽象为具体，有利于知识的由浅入深，逐步加深对事物的理解，从而积累丰富的感性材料，促进概念的形成。

如初一代数“负数”的概念就是在通过视频投影呈现大量事例的基础上形成的。

从相反意义的量，行程始点的向东与向西，温度计的零上与零下等归纳总结出“负数”这一概念。

又如在讲“直角三角形”的概念时，一般要画几种典型的直角三角形，但你不能穷尽它，所以学生所看到的就是这几种直角三角形，若运用“几何画板”平台就可以让学生操作图形，这样就可以把图形各种不同的状态都表现出来。

学生在操作几何图形的过程中，可以看到不同样子的直角三角形，而且还有与锐角三角形、钝角三角形的比较。

在这种动态的操作过程中，就给学生比较和抽象创造了一种活动的空间和条件，这样它就能在活动中进行反身抽象，获得理解和掌握这些抽象的概念。

这样，有利于学生灵活理解并记忆数学概念。

三、利用多媒体技术手段，突破教学重点、难点利用多媒体技术手段可以对教学内容进行分化。

通过对图形的直观感知，使较难的知识转化为较易的知识，利用学生已有的知识经验去解决新知识，新问题。

有利于教材重点的落实和难点的突破。

教学难点的形成来自两个方面：一是对学生而言，某些教学内容抽象，二是传统教学手段不得力。

突破难点的有效方法是变革教学手段，利用计算机本身对文字、图像、动画和声音等信息的处理能力，形成声、图、文并茂的多媒体教学系统，可进行视、听、触等多种方式的形象化教学，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，取得了传统教学方法无法取得的教学效果。

例如，对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。

利用计算机，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其∠A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。

在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线“三线”重合。

又如在进行“追及应用题”教学时，教师可先演示用“几何画板”平台制作的简单软件，如一辆汔车单向运动的情景，使学生由此回忆起行程应用题的一般计算方法，接着再演示两辆汔车异地同向追及运动的情景（多媒体课件能形象地展示“路程差”）。

演示时着重表现“出发点不同”，“所用时间一样”，“运动方向相同”，“最后结果追及”。

让学生认清追及应用题与学过的行程应用题之间的内在联系，从而得出追及应用题的一般解题方法。

这样，学生通过回忆、对比、分析、补充，促进了感知，将应用题的理解上升到了理性的认识。

在整个学习过程中，学生在多媒体课件的启发下，运用已学过的知识，发挥出自己的理智潜能。

再如在讲“中心对称”的概念时，若用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，利用CAI让两个图形各自绕着某一定点旋转180°的运动过程保留在屏幕上，在旋转的时候配以适当的音响，促使学生注意力高度集中，极有兴趣地观察图形的运动变化过程，同时也使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强。

当演示完毕后再作叙述，学生就很容易建立起“中心对称”的概念，从而突出教学中的重点。

四、利用多媒体技术手段, 做“数学实验”多媒体技术手段的运用为做“数学实验”提供了理想的环境。

如“几何画板”就是一个很好的平台，用画板几分钟就能实现动画效果，还能动态测量线段的长度和角的大小，通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状，因此完全可以利用画板让学生作数学实验。

通过实验帮助学生从动态中去观察、探索和发现对象之间的数学关系与空间关系。

学生借助计算机从“听数学”转变为“做数学”。

例如，为了让学生较深刻地理解两个直角三角形全等的条件，可以让学生利用几何画板做一次这样的数学实验：在该实验中，学生可通过任意改变线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，从中学生可以直观而自然地概括出直角三角形全等的判定公理，并不需要由教师象传统教学中那样作滔滔不绝的讲解，而学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多。

又如，在进行“线段中垂线”的教学时，先提出问题：已知△ABC，能否找到一点P，使点P和三角形的三个顶点A、B、C的距离相等？，然后指导学生调出《几何画板》平台，选用线段工具画出锐角△ABC，并任取一点P，用线段工具连结PA，PB，PC，接着“测算”出PA，PB，PC的长度。

通过拖动鼠标改变点P的位置，观察动态测量线段的长度变化后，普遍认为这样的点P 能找到，但对点P在形内、形上、形外众说不一，教师提出先只对锐角三角形进行考察。

学生动手实验，不久，看法渐趋一致，认为点P肯定在形内。

并且，很多学生发现这样一个事实：点P是以△ABC三边为底的三个等腰三角形的公共顶点，但在试图作出这个点P时又颇觉困难。

教师提议，先研究以一边（如AB）为底的等腰三角形的顶点的分布规律，指导学生用《几何画板》中的作图功能，作出AB边的中垂线，当点P在中垂线上移动时，观察线段PA，PB长度之间变化关系。

经点拔，学生活跃了，他们从实验中发现：以一边为底的等腰三角形的顶点与这边上的中垂线有关；继而又确信，点P就在三边的中垂线上。

并追问“是什么因素促使你确信这一点的？”以展示基本的思维方法在探索活动中的作用。

指导学生作另一边BC的中垂线，它与AB边的中垂线相交于一点，当把点P移到这个交点位置时，发现PA，PB，PC 长度相等。

最后确认点P是三边中垂线的交点。

指导学生拖动三角形的任一个顶点改变三角形的形状（直角或钝角三角形），分别将点P拖动到中垂线的交点，发现PA，PB，PC长度相等，使学生更坚信自己的发现是正确的。

同时又解决了开始问题中点P的位置。

最后，鼓励学生回顾和总结自己的发现。

在教师的引导下，学生小结出两点：（1）线段的中垂线上的点到这条线段的两个端点距离相等；（2）三角形三边中垂线的交点到三个顶点的距离相等。

要学生一一给出证明，继续研究上面两个发现的逆命题的正确性。

有学生提出：在两个发现中，发现（2）是发现（1）的应用，发现（1）具有应用价值。

教师表示赞同，并指出：凡具有较广泛应用价值的正确命题都可以称为定理。

这样，学生在解决问题的过程中，发现了“线段中垂线”的定理与逆定理。

五、利用多媒体技术手段,培养学生的创新思维人的思维发展最重要的是创新思维品质的形成。

创新思维指的是主动地、独创地发现新事物，提出新见解，解决新问题的思维形式，其思维过程具有流畅性、变通性、独创性、精密性等特征，即在考虑数学问题时，不仅能在短时间内讯速进行各层次、各角度的思考，而且善于随机应变、灵活变通，使思维突破常规和经验的束缚，产生新思想、新观念和新方法。

在数学教学中利用计算机的模拟、动态演示等功能可以使学生能在“实践”而不是“想象”中进行学习，学生的创新思维得到很好的发展。

如在讲初三代数“二次函数y=ax2+bx+c的图象与性质”一节时，我用“几何画板”平台制作了一个课件，当改变a或b或c的值时，可以动态地演示二次函数图象的开口方向、顶点位置等，这种教法既形象又直观。

使学生的发散思维和直觉思维都得到了培养。

在教材中还有许多静态图形图象,其中隐含运动变化的因素, 利用多媒体技术可以揭示图形图象的丰富内涵,使其动态化(二维三维动画或图形图象变换),以便于全面深入地揭示事物的本质。

利用多媒体技术辅助教学，省时省力，方便快捷，既增大了课堂容量和课堂训练密度，又有利于教师及时进行补偿教学，使练习、反馈、补偿、矫正同时进行。

教师可随时利用视频投影仪抽查学生作业和练习，做到当众批改，当堂释疑，当堂巩固。

这比学生用黑板演示效果更好，既方便，又加深了学生的印象。

多媒体技术辅助教学既减轻了师生的负担，又提高了课堂效率，发展了学生思维。

综上所述，恰当地运用多媒体技术手段，巧妙地设计教学过程，配以课件的操作和教师的诱导，能诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，促进积极思考，增强求知欲，还能培养和发展学生的创新意识和创造能力，有效提高了教学质量。

[ 参考文献]①何克抗。

北京师范大学现代教育技术研究所。

《论现代教育技术与教育深化改革--关于ME 命题的论证》；②桑新民。

北京师范大学未来教育研究中心。

《数学是什么--兼谈几何画板》。

③查建敏。

中学数学教育学新论，安徽大学出版社，1 9 9 8 . 6。