角的初步认识说课

谢谢评委老师批评和指导！
三、教学目标及重难点
教学目标：1.结合生活情境认识角，感受角与生活的密切联系。 2.能说出角的各部分名称及特征，会正确的指角， 会画角。 3 .培养学生的观察能力、动手操作和口头表达力。 4 .通过小组合作学习，培养学生的团结协作精神和 集体创新意识。 教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角的各部分名 称。并会画角。 教学难点：认识角的各部分名称、掌握角的特征，并会画角。
二、教学背景分析
1、教材分析 2、学情分析
1、教材分析
数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角 的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识，是应用 数学的一个体现。教材从引导学生观察实物开始逐步抽 象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、 拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。 教材能按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、 理论联系实际的原则进行编写，要求学生认识角的形状， 知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注 意让学生动手操作，折纸、制角、画角等，以促进学生 空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为第二课 时直角的认识与画直角奠定了基础，并为进一步学习三 角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起 着承前启后的作用。
七、本教学设计特点
特色一: 在教学中对于如何教学生正确的指角进行了详细的 讲授、指导和监控。
特色二: 角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较 为困难，因此 为了帮助学生更好地认识角，整个课 时将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿 于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概 括，充分遵循了(从wk.baidu.com感知→(经)表象→(到)概念这一认 知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、 做一做、画一画、说一说等教学手段，让他们在大量 的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教 学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引 学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内 容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在见 和内在不可见的角印在大脑里。
2、学情分析
从学生已有的知识基础来看，角的初步认识这一教 学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形 的基础上进行学习的。在认角的教学中注意孩子可能会 把三角形和角的概念混淆，因此教师在教学中应注意从 孩子已知的知识中提取出对本节课有帮助的知识，并引 导孩子理解和学会新的知识。在画角的教学中，因为学 生在第一单元的学习中学习了画线段，所以画直线对他 们来说不算是难点，因此教师的重点应该是画角方法的 指导。 从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由 具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年 级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。 在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括 性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这 一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的 认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础 之上。
让学生成为学习的主人
----《角的初步认识》
一、指导思想与理论依据 二、教学背景分析 三、教学目标及重难点 四、教学流程 五、板书设计 六、教学效果评价 七、本教学设计特点
一、指导思想与理论依据
学生是学习的“主人”，新课程 要求遵循学生学习数学的心理规律， 强调从学生已有的生活经验出发，让 学生亲身经历将实际问题抽象成数学 模型并进行解释与应用的过程。“角 的初步认识”一课意在让学生主动地 参与数学活动，并通过亲身实践、经 历的过程，初步认识角。
利 用 旧 知 引 出 新 知
找图形
四、教学流程
利用旧知 引出新知
初步学习 角的特征
在创作中体 验角的特征
画角
全课小结
完善角 的特征
生活中 的角
学会正确 的指角
初 步 学 习 角 的 特 征
边
顶点 边 边 边 顶点
边 顶点 边
初 步 学 习 角 的 特 征
顶点 边
边
边
顶点
边
哪些是角？哪些不是角？说明你的理由。
① ② ③ ④
完 善 角 的 特 征
√
⑤
√ ×
×
⑥
√ ×
生 活 中 的 角
摸一摸
学 会 正 确 的 指 角
在 创 作 中 体 验 角 的 特 征
画 角
数一数，图中有几个角？
画 角
五.板书设计
图形——角的初步认识
直直的边 尖尖的顶点
直直的边
五、教学效果评价
通过本节课的学习，学生 能够认识角，并能够熟练的 掌握角的特征，并根据角的 特征正确的判断出角，以及 画出角。