角的初步认识说课
角的初步认识说课稿_说课稿
角的初步认识说课稿_说课稿角的初步认识说课稿一、教学目标通过本节课的学习，让学生初步认识角的概念，并能够正确使用角的术语进行描述和比较。
具体目标如下：1. 知识目标：掌握角的定义、角的分类以及角的度量方法。
2. 能力目标：能够辨别角的大小、比较角的大小，并能够用角的术语进行描述。
3. 情感目标：培养学生对几何学习的兴趣，激发他们对几何知识的探索欲望。
二、教学重点和难点1. 教学重点：角的定义、角的分类、角的度量方法。
2. 教学难点：角的度量方法，特别是弧度制的引入和运用。
三、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示一张图片，让学生观察图片中的几何图形，并引导他们思考：你们能看到哪些角？有什么特点？为什么我们要学习角呢？2. 角的定义（10分钟）通过示意图和简单的语言解释，向学生介绍角的定义：两条射线共同起点所围成的图形称为角。
引导学生观察示意图，理解角的概念，并进行简单的角的分类。
3. 角的分类（15分钟）通过展示不同类型的角的图片，让学生观察并分类。
引导学生发现直角、锐角和钝角，并解释它们的特点和性质。
通过学生的参与，让他们能够正确分类角，并能够用角的术语进行描述。
4. 角的度量方法（20分钟）介绍角的度量方法，包括度制和弧度制。
通过示意图和具体的例子，向学生解释如何用度来度量角，并引导他们进行练习。
然后，引入弧度制的概念，解释弧度的定义和计算方法，并进行相关的练习。
5. 角的比较（15分钟）通过展示不同大小的角的图片，让学生观察并比较角的大小。
引导学生发现角的大小可以用度数或弧度来表示，并进行相关的练习，让他们能够准确比较角的大小。
6. 拓展应用（10分钟）通过一些实际生活中的例子，引导学生将所学的角的知识应用到实际问题中。
例如，通过观察太阳的位置和时间的变化，让学生思考太阳的高度与角的关系。
7. 总结（5分钟）对本节课的内容进行总结，强调角的定义、分类和度量方法的重要性。
鼓励学生在日常生活中多观察，多思考，加深对角的认识。
《角的初步认识》说课稿（精选14篇）
《角的初步认识》说课稿（精选14篇）《角的初步认识》篇1一、说教材：1、教材分析：《角的初步认识》是同学在认识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个笼统的图形概念。
对于刚上二年级的小同学来说，如此笼统的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为同学打下一个良好的基础，为日后深入的学习角的含义和系统的学习直角的知识提供必备的条件。
2、教学目标：知识目标：初步认识角，知道角的各局部的名称，初步学会用直尺画角。
能力目标：通过教学，培养同学的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会从实物、平面图形中辨析角。
德育目标：让同学知道周围许多物体外表都有角，了解数学和日常生活的关系密切，从小养成良好的学习习惯，培养他们的创新精神和大胆尝试。
3、教学重点：对角的认识。
4、教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。
5、教材编排特点：先由实物入手，让同学指、摸、感知角的形状，然后利用折角，找寻角的特点。
第三层，利用活动角大小的变化，引出角的大小和什么有关，最后是画角。
总体来说，教材采取小步子，从形象直观到笼统运用的编排，符学发展的规律。
6、教具准备：计算机设备、教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。
7、学具准备：自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。
二、说教法、说学法：本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由好奇、有意思的事物引发同学参与数学学习的兴趣。
在这一过程中，以同学为主体，在教师的指导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。
在教学中，教师运用现代化的教学手段，将本课制成生动、新颖的多媒体课件，巧妙地架起了求知的桥梁，使同学在“寓教于乐，寓智于趣”的氛围中，积极主动地探索，获取新知。
知识固然重要，但探求知识的过程更重要；尝试结果固然重要，但解决问题的尝试过程更重要，因此在学法指导上，注重对同学观察、操作、归类的思维能力培养，注重组织同学合作讨论，让他们互相启迪，多向交流，尽可能的给同学们多一点考虑的时间，多一分活动的空间，多一次表示自身的机会，多一些尝试胜利的喜悦。
角的初步认识说课稿_说课稿
角的初步认识说课稿_说课稿角的初步认识说课稿一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够：1. 理解角的概念，能够准确地描述角的特征和性质；2. 能够区分角的种类，并能够通过观察角的大小、形状等特征进行分类；3. 能够利用直尺和量角器测量角的大小，并能够正确地读取和表示角的度数；4. 能够运用所学的知识解决与角相关的问题。
二、教学重难点1. 教学重点：角的概念、性质和种类的教学；2. 教学难点：角的度量和角的应用问题的解决。
三、教学准备1. 教学工具：黑板、白板、直尺、量角器；2. 教学材料：教科书、练习册。
四、教学过程1. 导入（5分钟）通过提问的方式引导学生回顾上一节课所学的知识，复习角的概念和性质。
例如，提问：“你们还记得什么是角吗？角有哪些特征和性质？”2. 角的概念与性质（10分钟）通过教师讲解和示意图的展示，介绍角的定义和性质。
教师可以以一个实际的角为例，引导学生观察并描述角的特征和性质。
例如，教师可以画一个直角，并引导学生观察直角的特征，如两条边相互垂直，度数为90度等。
3. 角的种类（15分钟）教师通过示意图的展示，介绍角的种类。
教师可以以不同的角为例，引导学生观察并区分角的种类。
例如，教师可以画一个锐角、一个钝角和一个平角，并让学生观察它们的特征和度数。
4. 角的度量（20分钟）教师引导学生使用直尺和量角器测量角的大小。
教师可以选择几个角，让学生分别使用直尺和量角器进行测量，并帮助学生读取和表示角的度数。
例如，教师可以让学生测量一个锐角的大小，并帮助学生读取并表示角的度数为60度。
5. 角的应用问题（20分钟）教师通过提问和解答问题的方式，引导学生运用所学的知识解决与角相关的问题。
例如，教师可以提问：“如果一个角的度数是120度，那么它是什么类型的角？”并帮助学生理解并回答问题。
6. 小结与作业布置（5分钟）教师对本节课的内容进行小结，并布置相关的作业。
例如，教师可以要求学生完成练习册上与角相关的练习题，并预告下一节课的内容。
《角的初步认识》说课稿(精选3篇)
《角的初步认识》说课稿（精选3篇）《角的初步认识》说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。
我们应该怎么写说课稿呢？以下是帮大家整理的《角的初步认识》说课稿，希望能够帮助到大家。
《角的初步认识》说课稿1一、关于教材1、教材分析：本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元《认识角》的第一课时。
本单元主要让学生通过观察和操作，初步认识角。
角是一种最基本的几何图形，认识角是进一步认识其他几何图形的基础。
教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，经历从具体情境中抽象出平面图形的过程，体会平面图形与简单几何体的关系，初步体会：“角在图形上”。
通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。
2、学生分析：在生活中，由于学生已经具备了有关角的感性经验，所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。
教学时，我结合学生已有的知识背景，从常见的物体出发，组织学生进行一些活动，丰富学生对角的认识，体会数学与生活的联系。
3、教学目标：为了实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，依据课程标准及三维目标要求，确定了如下教学目标：①知识与技能使学生联系生活中的一些常见的物体初步认识角，知道角各部分的名称，能正确地指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
②过程与方法在“找一找”、“摸一摸”、“画一画”、“指一指”、“做一做”等活动过程中，通过动手操作，探索角的特点、认识角，体会数学与生活的密切联系。
③情感态度与价值观a、让学生在认识角的活动的过程中，体会与同伴合作交流的价值，获得一些成功的体验，培养尊重事实的理性精神。
b、让学生在感兴趣的情景中，增强动手操作能力，发展空间观念。
c、感受数学与生活的实际联系，提高学习数学的兴趣。
4、教学重点难点：依据教学目标我确定的教学重点是：结合生活情景，使学生在头脑中抽象出角，形成角的正确表象。
《角的初步认识》教学教案优秀8篇
《角的初步认识》教学教案优秀8篇《角的初步认识》教案篇一教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第三单元p38——p39例1、例2，p40做一做，练习八第1—3题。
教学目标：1、知识目标：结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称；建立角的大小的初步表象；学会用尺子画角。
2、能力目标：培养学生初步的观察能力和动手操作能力、主动合作的意识以及初步的空间观念。
3、情感目标：紧密联系学生的生活实际，让学生体验生活中处处有数学，提高学习数学的兴趣。
教学重点：初步认识角的特征；会用尺子画角。
教学难点：建立角的大小的初步表象。
教具学具：多媒体课件、三角尺、尺子、小棒、活动角、圆形纸片、角操作材料等。
教学过程：一、情境引入同学们，我们已经认识了许多平面图形，有三角形、长方形、正方形、圆形，那么你能用四根小棒摆一个我们学过的平面图形吗？摆好了吗？你们摆出了什么图形？（正方形），如有学生说是长方形强调四根小棒同样长意味着这个图形的四条边同样长所以只能是正方形。
现在拿走一根小棒，请你用三根小棒再摆一摆又会是什么图形？（三角形）接着再拿走一根，你们看看现在的图形是怎样的，像这样的图形又叫什么呢？（稍顿）像这样的图形就叫做角。
今天我们就一起来认识角这位新朋友。
（板书：角的初步认识）二、探究体验1、新的一天开始了，校园里早早地就热闹起来。
（课件出示课本第38页主题图）有的同学在做操，有的同学在踢球，老师拿着三角板准备上课，老爷爷在修剪树叶，校园的早晨真热闹啊！在这幅图里，你能找出我们刚认识的新朋友——角吗？（指名学生说，课件闪烁出角）同学们观察得真仔细，发现了图中有这么多的角！现在咱们走近看看，剪刀、吸管、水龙头上的角是什么样的呢？（课件显示：从主题图中放大出三个物体，并标出角。
）让我们给这些角脱掉美丽的外衣，角就是这样的。
（课件演示：将物体隐藏，出现三个不同的角的图形。
角的初步认识说课稿_说课稿
角的初步认识说课稿_说课稿角的初步认识说课稿引言概述：角是几何学中的重要概念，它在我们的日常生活中随处可见。
本文将从角的定义、角的分类、角的度量、角的性质以及角的应用五个方面，详细介绍角的初步认识。
一、角的定义1.1 角的概念：角是由两条射线共同端点组成的图形。
1.2 角的要素：角由顶点、两条射线和角度组成。
1.3 角的表示方法：可以用大写字母表示角，如∠ABC，也可以用小写字母表示角的顶点，如∠a。
二、角的分类2.1 锐角：角的度数小于90°。
2.2 直角：角的度数等于90°。
2.3 钝角：角的度数大于90°但小于180°。
2.4 平角：角的度数等于180°。
2.5 全角：角的度数等于360°。
三、角的度量3.1 角度：角的度量单位是度，用符号°表示。
3.2 角度的计算：可以通过量角器或者直尺等工具进行角度的测量。
3.3 角度的运算：角度可以进行加法、减法、乘法和除法运算。
四、角的性质4.1 对顶角：两个相邻且共享一个顶点的角称为对顶角，对顶角的度数相等。
4.2 互补角：两个角的度数之和等于90°，称为互补角。
4.3 余补角：两个角的度数之和等于180°，称为余补角。
4.4 垂直角：两个互相垂直的角称为垂直角，垂直角的度数之和等于180°。
4.5 同位角：两个角的对应边是平行线，称为同位角，同位角的度数相等。
五、角的应用5.1 角的测量：在建筑、设计、制图等领域中，角的测量是非常重要的。
5.2 角的运算：在几何计算中，角的加减乘除运算常常被使用。
5.3 角的应用：角的概念和性质在解决各种几何问题时都有广泛的应用。
结语：通过本文的介绍，我们初步认识了角的概念、分类、度量、性质和应用。
角是几何学中的基本概念，对于我们理解和解决几何问题具有重要意义。
在今后的学习中，我们还将进一步深入研究角的相关知识，提高我们的几何学水平。
角的初步认识说课稿_说课稿
角的初步认识说课稿_说课稿角的初步认识说课稿引言概述：本说课稿旨在介绍角的初步认识，通过引言概述、正文内容等方式，详细阐述角的定义、性质、分类、计算方法以及应用等方面的内容。
一、角的定义1.1 角的概念：角是由两条射线共享一个起点而形成的图形。
1.2 角的元素：角由顶点、两条射线组成，其中顶点为角的共同起点，两条射线为角的两边。
1.3 角的表示：角可以用大写字母表示，如∠ABC，其中A为顶点，B、C为角的两边。
二、角的性质2.1 角的度量：角的度量单位为度，一个完整的角为360度。
2.2 角的大小：角的大小取决于其所夹的弧长或两边的夹角。
2.3 角的方向：角可以分为顺时针角和逆时针角两种方向。
三、角的分类3.1 锐角：角的度数小于90度，即小于直角的角称为锐角。
3.2 直角：角的度数为90度，即两条垂直的直线所夹的角称为直角。
3.3 钝角：角的度数大于90度，即大于直角的角称为钝角。
四、角的计算方法4.1 角的度数计算：可以通过测量角的弧长或两边的夹角来计算角的度数。
4.2 角的比较：可以通过比较两个角的度数来确定它们的大小关系。
4.3 角的运算：可以进行角的加法、减法、乘法和除法等运算。
五、角的应用5.1 几何图形中的角：角在几何图形中起到重要的作用，如三角形、四边形等图形中的角度关系。
5.2 物理学中的角：角在物理学中用于描述物体的运动、力的作用等方面。
5.3 工程中的角：角在工程中用于测量、设计、建造等方面，如建筑物的角度、机械零件的角度等。
结语：通过本说课稿的介绍，我们初步了解了角的定义、性质、分类、计算方法以及应用等方面的内容。
对于进一步学习和应用角的知识，我们可以更好地理解和解决与角相关的问题，为数学和其他学科的学习打下坚实的基础。
《角的初步认识》数学说课稿 3篇
《角的初步认识》数学说课稿篇8一、教材分析和学生分析1、教材分析：本节课是在学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。
教材结合学生熟悉的生活情景，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形。
通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。
《数学课程标准》对这部分内容的要求是让学生结合生活情境认识角，可见，能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
2、学生分析：对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。
但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。
这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。
二、教学目标依据课标的要求和教材的特点，立足于学生的生活实际及年龄特点，确定了如下的教学目标：1、知识目标:结合生活情境及操作活动,使学生会辨认角,能说出角的各部分名称，了解角的大小与两边叉开大小有关，与边的长短无关。
2、能力目标:培养学生初步的观察能力、动手操作能力以及初步的空间观念。
3、情感目标:感受角与生活的密切联系，体验数学的价值，让学生获得成功的'体验。
三、教法与学法为达到确定的教学目标，本节课我本着以学生为主体，教为学服务这一思想，采用互动导学课堂教学模式，运用媒体演示辅助教学。
引导学生通过“说一说”、“摸一摸”、“找一找”、“折一折”、“认一认”、“练一练”、“画一画”、“做一做”、“变一变”这几个环节来亲身经历观察、操作的过程，让他们在这一过程中逐步建立起角的表象，认识角的各部分的名称，并获得成功的体验。
四、教学流程为实现以上教学设想，我做了如下设计：（一）旧知导入——利用钟面，初次直观感知角利用说一说、画一画钟面上的时针和分针，让学生初次感知角的存在，然后揭示课题，导入新课。
（二）探索新知——联系生活，建立概念1、说一说。
我根据教材例1情景中的内容，利用多媒体课件呈现剪刀、钟面和折扇图片，让学生找角，借助电脑演示从实物中抽象出角，这样既培养了学生的观察能力，激发了学习兴趣，也渗透了数学知识来源于生活的理念，同时促使学生从实物图形的认识上升到抽象图形的认识。
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二、教学背景分析
1、教材分析 2、学情分析
1、教材分析
数学是一门重要而应用广泛的学科。本课时《角 的初步认识》使学生结合生活实际去掌握知识，是应用 数学的一个体现。教材从引导学生观察实物开始逐步抽 象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、 拼摆、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。 教材能按照儿童的认知规律由浅入深、由具体到抽象、 理论联系实际的原则进行编写，要求学生认识角的形状， 知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注 意让学生动手操作，折纸、制角、画角等，以促进学生 空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为第二课 时直角的认识与画直角奠定了基础，并为进一步学习三 角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起 着承前启后的作用。
七、本教学设计特点
特色一: 在教学中对于如何教学生正确的指角进行了详细的 讲授、指导和监控。
特色二: 角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较 为困难，因此 为了帮助学生更好地认识角，整个课 时将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿 于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概 括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认 知规律，采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、 做一做、画一画、说一说等教学手段，让他们在大量 的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教 学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引 学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内 容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在见 和内在不可见的角印在大脑里。
谢谢评委老师批评和指导！
① ② ③ ④
完 善 角 的 特 征
√
⑤
√ ×
×
⑥
√ ×
生 活 中 的 角
摸一摸
学 会 正 确 的 指 角
在 创 作 中 体 验 角 的 特 征
画 角
数一数，图中有几个角？
画 角
五.板书设计
图形——角的初步认识
直直的边 尖尖的顶点
直直的边
五、教学效果评价
通过本节课的学习，学生 能够认识角，并能够熟练的 掌握角的特征，并根据角的 特征正确的判断出角，以及 画出角。
让学生成为学习的主人
----《角的初步认识》
一、指导思想与理论依据 二、教学背景分析 三、教学目标及重难点 四、教学流程 五、板书设计 六、教学效果评价 七、本教学设计特点
一、指导思想与理论依据
学生是学习的“主人”，新课程 要求遵循学生学习数学的心理规律， 强调从学生已有的生活经验出发，让 学生亲身经历将实际问题抽象成数学 模型并进行解释与应用的过程。“角 的初步认识”一课意在让学生主动地 参与数学活动，并通过亲身实践、经 历的过程，初步认识角。
三、教学目标及重难点
教学目标：1.结合生活情境认识角，感受角与生活的密切联系。 2.能说出角的各部分名称及特征，会正确的指角， 会画角。 3 .培养学生的观察能力、动手操作和口头表达力。 4 .通过小组合作学习，培养学生的团结协作精神和 集体创新意识。 教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角的各部分名 称。并会画角。 教学难点：认识角的各部分名称、掌握角的特征，并会画角。
利 用 旧 知 引 出 新 知
找图形
四、教学流程
利用旧知 引出新知
初步学习 角的特征
在创作中体 验角的特征
画角
全课小结
完善角 的特征
生活中 的角
学会正确 的指角
初 步 学 习 角 的 特 征
边
顶点 边 边 边 顶点
边 顶点 边
初 步 学 习 角 的 特 征
顶点 边
边
边
顶点边Biblioteka 哪些是角？哪些不是角？说明你的理由。
2、学情分析
从学生已有的知识基础来看，角的初步认识这一教 学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形 的基础上进行学习的。在认角的教学中注意孩子可能会 把三角形和角的概念混淆，因此教师在教学中应注意从 孩子已知的知识中提取出对本节课有帮助的知识，并引 导孩子理解和学会新的知识。在画角的教学中，因为学 生在第一单元的学习中学习了画线段，所以画直线对他 们来说不算是难点，因此教师的重点应该是画角方法的 指导。 从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由 具体形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特别是低年 级儿童，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式。 在教学中，这就不可避免的要产生几何图形的抽象概括 性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾。怎样去解决这 一矛盾呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的 认知规律，把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础 之上。