课改之路-反思与行动
课改工作心得与反思 教学课改心得体会
课改工作心得与反思教学课改心得体会我们在一些事情上受到启发后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。
我们如何才能写得一篇优质的心得体会呢？以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。
课改工作心得与反思教学课改心得体会篇一通过四个学年的尝试，我对新课程标准和教材有了进一步的理解。
在实际教学中，我发现新教材无论教学内容安排还是呈现形式，处处都是以学生为中心，以重视和培养学生的能力为目的。
我在理解教材、把握教材、使用教材时，始终把它作为出发点和归宿，充分发挥新教材的优势，以课堂为主阵地，努力培养学生学习的主体性和学习能力。
下面是我在教学实验中的几点体会。
《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。
学生需要在自主探究中体验”再创造“，在实践操作中体验”做数学“，在合作交流中体验”说数学“，在联系生活中体验”用数学“。
学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养。
学习者不实行”再创造“，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。
学完了”圆的面积“，出示：一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。
乍一看，似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。
教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如”教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造“，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
在操作中体验数学。
通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
关于当下课程改革的实践与反思
关于当下课程改革的实践与反思
在当今的教育领域，课程改革已成为一个热门话题。
许多国家和地区都在尝试通过课程改革来提高教育质量，培养学生的综合素质。
课程改革在实践中遇到了许多问题，需要进行深入的反思。
课程改革需要关注学生的个性化发展。
传统的教学模式往往采用“一刀切”的方式，缺乏对学生个性化需求的关注。
在课程改革中，应该注重学生的个性差异，采用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，发挥学生的特长和潜力。
课程改革需要注重教师的专业发展。
教师是课程改革的关键因素之一，教师的专业素质和教学能力直接影响着课程改革的实施效果。
因此，应该加强对教师的培训和指导，提高教师的专业素养和教学能力，使教师更好地适应课程改革的需求。
第三，课程改革需要加强课程内容的更新和完善。
课程内容是课程改革的重点之一，应该根据时代发展的需要，及时更新和完善课程内容，使课程内容更加贴近现实生活和社会发展。
同时，课程内容的设置应该注重学科之间的融合，加强跨学科的学习和实践。
课程改革需要注重评价方式的改革。
评价是课程改革的重要组成部分，应该采用多元化的评价方式，注重过程评价和结果评价的有机结合。
通过评价方式的改革，可以更好地了解学生的学习情况和发展状况，为进一步改进教学提供有力的支持。
当下课程改革已经取得了一定的成果，但也存在许多问题需要解决。
我们应该继续深入探索课程改革的实践与反思，不断完善和改进课程内容和教学方式，为培养具有创新精神和实践能力的人才做出更大的贡献。
课改心得体会与反思_课改反思一
课改心得体会与反思_课改反思一新一轮课程改革以来，我们很多老师以先进的教化理念为指导，主动投身于教学探讨与改革中，以高度的创新精神实践语文课程标准，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人激昂。
但是，在教学中我们的“创新”与语文课程标准提倡的“自主·合作·探究”形似神异，徒有形式，没有实效。
以下是本人在教学中的几点反思：一、表面自主1．新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授．课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。
在教学中，老师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。
但是，假如老师没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有供应学生思索和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的主动性明显受到了限制。
这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。
假如老师总是让学生解决预先打算的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。
事实上，学生的问题往往有肯定的普遍性，和课文的重点和难点有着必定的联系，假如老师作适当调整梳理，让自己的设计意图融进学生的思维，学生的自主性在师生对话中得到更有效的发挥。
2．自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思索，有较多的机会实践。
只有让学生有充分的时间读书，有足够的空间思索，有较多的机会实践．这样学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。
目前的语文课堂中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在老师组织的活动中．“劳碌”，沟通、汇报、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思索，“他主”迹象明显；二是有的课堂老师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而老师又不能刚好发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，事实上却是“放羊式”的任之自流。
课改工作心得与反思(通用10篇)
课改工作心得与反思(通用10篇)课改工作心得与反思篇1通过几天的学习我对新课程改革有如下认识：1.体现了基础性和时代性:改变了过去繁、难、偏、旧的老问题，新课程不仅要求学生学习物理学最基本的概念和规律，了解物理学的基本观点、思想和方法，掌握物理实验的基本技能，同时还拓展了“知识与技能”的内涵，要求了解物理学的发展历程，反映经典物理与近代物理的融合，关注科学技术的主要成就和发展趋势，以及物理学对经济、社会发展的影响，关注物理学与其他学科之间的联系以及应用。
2.注重物理学的思想、方法和科学精神的教育:改变过去那种仅重视将物理学知识系统地归纳为简明扼要的知识体系的做法，而将物理学的思想和方法渗透在知识的形成过程中，挖掘活生生的实例，让学生思考和领悟物理学思想方法的精髓，增强应用科学方法的意识。
3.体现了课程及教学内容的多样性和选择性:为使教材有利于不同学生的智力潜能开发，且对不同区域具有广泛的适应性，课程标准提出“普通高中教育仍属于基础教育，应注重全体学生的共同基础，同时应针对学生的兴趣、发展潜能和今后的职业需求，设计供学生选择的物理课程模块，以满足学生的不同学习需求”。
4.在课程实施上更注重自主学习，提倡教学方式多样化。
其中一个很重突出的特点就是开展研究性学习。
我们现在高中物理知识的学习，已经不再仅仅局限再听老师讲课这样的基础上了，更多的需要同学们自己去探索、研究和动手实验，才能再这一过程中学到知识，更能应用知识。
强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力;强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。
强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣，学习欲望;体现时代性强调学科渗透，关心科技发展;注重经典物理与近代物理的融合;体现情感态度与价值观的培养，关注科学技术社会观念的渗透。
反映选择性综合不同地区课程资源，考虑农村和城市学生认知特点;精心设计栏目，使教学内容丰富，为教师教学提供了方便;既重共性，又突出系列特色，为学生发展提供空间。
课改之路反思
课改之路反思于庄小学李艳鹏新课程理念下的教学，在实际操作中，尤其是在广大农村中小学的实际教学中，走了样。
首先是教师现状令人堪忧。
农村地区，教师年龄老化严重，缺编，教师基本功薄弱，一辈子穿惯了旧鞋，走惯了老路，现在却要他们换新鞋，走新路，确实勉为其难。
更何况受条件限制，岗前培训每个农村学校一次也只能选派一、二名骨干教师参加，剩下大批的一线教师就只有通过一两节公开课、示范课而“东施效颦”了。
新课改在部分农村学校成了极少数青年骨干教师追求的事业，成了上示范课、公开课才展示的窗口。
其次是学生现状不容乐观。
学生语文基本素养和创新精神的开发培养，应该贯彻其学习的始终，而不是进入新改革年级的学生才注重培养的。
现阶段的农村中小学生，刚刚经历了从“非课改”到“课改”两种教育模式的转变。
受传统教育观念的影响，部分学生习惯了课堂上被牵扯着鼻子走，习惯了老师讲，学生静静地听。
新课程标准中提倡自主、合作、探究的学习方式。
一旦教师真正走下讲台，与学生开展平等对话交流时，除少数学生有不乏见地发言外，更多的便是随声附和，人云亦云。
课堂气氛倒是活跃了，但学生的“一言堂”就真的提高了他们的语文基本素养和创新能力吗？为此课堂教学要切实做到面向全体学生，应当尊重学生的个体差异。
那些发言不积极的学生，他们的思维并非不活跃，只是他们不擅长口头表达而已。
我们就要想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言。
同时还要切实转变学生的学习方式，让学生通过自主、合作、探究的学习途径，学会对教材的感知和领悟，让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都能得到了充分的激发和增强。
课改之路任重而道远。
2024年学校课改方面总结与反思(二篇)
2024年学校课改方面总结与反思近年来，我国教育系统不断进行着课程改革与创新。
课改是对传统教育模式的一次完善与更新，它对于促进学生全面发展、提高教育质量、培养高素质人才具有重要的意义。
然而，在课改过程中也出现了一些问题与挑战。
本文将对学校课改方面进行总结与反思。
首先，学校课改在内容设置方面存在一些问题。
一些学校过于注重知识的灌输，将学生过多的时间花费在学习书本知识上，而缺少对实际生活和社会问题的关注，导致学生对学习的兴趣降低，缺乏对现实问题的独立思考能力。
另外，一些学校的课程设置过于固化，缺乏灵活性和针对性，不能满足学生个性化学习需求。
因此，在未来的课程改革中，应该注重培养学生的综合素质，提高学生的实际问题解决能力，关注培养学生的创新能力和团队合作能力。
其次，学校课改在教学方法和评估体系方面也存在一些问题。
一些学校依然采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位，学生被动接受知识，缺乏对知识和概念的深入理解。
同时，传统的考试制度对学生的评估主要依赖于学生记忆能力和应试能力，忽略了学生的综合能力和创新能力的培养。
因此，在课程改革中应该注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生探究和实践，培养学生的批判思维和问题解决能力。
评估体系也要进行改革，应该充分考虑学生的不同特长和潜能，多元化评估学生的学习成果。
此外，学校课改中存在的一些问题与挑战还包括教师队伍建设、教材选择、家长和社会的参与程度等方面。
一些学校教师的教育观念和教育理念仍然比较传统，他们对新的教育理念和教学方法接受程度不高，导致课程改革效果不明显。
同时，一些学校的教材选择过于单一，忽视了学生的兴趣和需求。
家长和社会对课程改革的了解和参与程度也较低，很少关注学校教育的发展，这也限制了课程改革的进一步深化。
综上所述，学校课改面临的问题与挑战不容忽视。
为了推动课改进一步深入发展，我们应该加强教师队伍建设，提高教师的教育素质，增强他们的创新意识和能力。
课改心得体会与反思(甄选10篇)
课改心得体会与反思（甄选10篇）1 .课改心得体会与反思篇一参与物理课改的过程，让我深刻感受到了教育理念的更新与教学方式的变革。
传统的物理教学往往侧重于知识的传授和解题技巧的训练，而课改则更加注重学生的主体地位，倡导探究式学习和合作学习。
这种变化让我认识到，物理教学不仅仅是让学生掌握物理概念和定律，更重要的是要培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。
在课改实践中，我尝试采用更多的实验和案例分析，引导学生主动探索物理现象背后的规律，取得了良好的效果。
2 .课改心得体会与反思篇二物理课改让我对教学评价有了更深刻的认识。
传统的评价方式往往以考试成绩为标准，而课改则强调多元化评价，关注学生的全面发展。
这促使我在教学中更加注重过程评价，关注学生的参与度、思维活跃度以及解决问题的能力。
同时，我也尝试采用学生自评、互评以及教师评价相结合的方式，让评价更加客观、公正。
这种评价方式不仅提高了学生的学习积极性，也让我更加全面地了解了学生的学习情况，为后续的教学调整提供了有力支持。
3 .课改心得体会与反思篇三在物理课改的实践中，我也遇到了一些挑战和困惑。
例如，如何平衡探究式学习与基础知识传授之间的关系，如何确保每位学生都能在合作学习中积极参与并有所收获等。
这些问题让我深刻反思了自己的教学方法和策略。
我意识到，课改不是一蹴而就的过程，需要教师在实践中不断探索、总结和调整。
因此，我将继续努力学习新的教学理念和方法，不断提升白己的专业素养和教学能力，以更好地适应课改的需求。
4 .课改心得体会与反思篇四物理课改让我更加坚信了教育创新的重要性。
随着时代的发展和社会的进步，传统的教育方式已经无法满足学生全面发展的需求。
因此，我们需要不断探索新的教育理念和教学方式，以培养学生的创新精神和实践能力。
在物理课改中，我尝试将信息技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等现代化教学手段丰富教学内容和形式；同时，我也鼓励学生参与科研项目和实践活动，培养他们的动手能力和解决问题的能力。
在课改的路上学习、实践、反思
在课改的路上不断地学习、实践、反思郭家堡中心校潇河湾小学张金环——12月份联合体教研活动感受精致“三步导学”，构筑“学生课堂”作为我们榆次区逸夫l联片教研联合体的教学改革的主课题，在榆次区教研室的积极引领下，我们逸夫联合体于12月16日在郭家堡乡潇河湾小学展示数学、科学、信息技术的教学成果。
在本次的教学展示中，学生的“课前小研究”，“课堂上小组合作思考、交流展示”，学习结束时的课堂检测题，以及课堂上观察者从小组学习、教师评价、课堂时间分配三张观察表的应用，利用统计数据进行分析的数字化评价都成为本次教学开放的亮点，得到了听课教师和上级领导的肯定。
我作为一名数学教师，从几次的磨课到最后的成功展示课堂教学，我全程参与，使我对“学生课堂”有了更深的认识，对小组学习的构建和组织学习有了进一步的方法和措施，以及认识到了评价对唤醒学生学习的重要。
自己的思想认识和业务水平的提升让我感到教师职业的幸福，我享受着自己成长的快乐。
收获一：精心设计课前小研究是“学生课堂”的基础。
课前小研究是指在学习新课前教师依据学习内容和教学目标为学生提前学习提供的一些材料。
课前小研究是学生自主学习的凸显，让学生真正动起来了，学生可以独立思考，可以课前读书、上网查资料、可以与家长、同伴一起学习，课前小研究让学生多渠道获取信息并加工分析，是学生真正意义上的自主学习。
在本次教研活动中崔英仙老师执教的“鸽巢原理”，在课前让学生对于“把4支铅笔放进3个笔筒里，你有几种放法，试着放一放并想办法记录下来，你有什么发现？”崔老师设计的课前小研究，学生在课前进行操作记录思考，在课堂中进行小组交流时，小组成员人人参与把自己的课前小研究充分交流，在小组内形成共识，由于学生在课前充分的学习，所以课堂上学生的小组交流是扎实有效的。
就是在以小组汇报研究成果时，小组成员能够自信大胆且有条理地汇报研究成果，可见课前小研究真正把学生引入探索的空间。
收获二：适时的评价是“学生课堂”的助燃剂。
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教材评价公告制度
教材选用委员会
※ 教材质量跟踪评价制度
教育部高中数学教材审定审查 工作会 2007.04.24. 北京
语文
人民教育出版社 广东教育出版社 山东教育出版社 江苏人民出版社 人民出版社
碰撞与争论
2005年是课程改革进程中的关键一 年，关于数学课程标准所引发的讨论和 争论引起各方关注。
2005年关于课程改革的学术论争
2005年3月初,北京“两会”上姜伯驹、刘应 明两位院士对数学课标提出尖锐的意见 新闻媒体、民间会议、网络上的讨论沸沸扬扬
教育理论界的学术争论(王策三、钟启泉，新 课程的理论基础，素质教育） 一些课程标准受到质疑（语文、科学、物理）
◆每个模块2个学分，体健、艺、音、美每个模
块1学分，信息技术和通用技术各4学分
◆综合实践活动分为
15+2+6=23学分
116+22+6=144学分
◆达到毕业水平的学分为
三、高中新课程“新”在哪 儿？
课程内容的变化
“精选终身学习必备的基础内容，增强与
社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展 视野，引导创新与实践”。
体现对高中学生全面发展的要求；
学生每学年在所有学习领域都获得一定学分，既
防止学生过早偏科，又避免并学科目过多，奠定 学生全面发展的基础。
关于科目
各学习领域由若干科目组成，包括语文、数学、外
语（英语、日语、俄语等）、政治、历史、地理、 物理、化学、生物、技术、体育与健康、 艺术（或 音乐、美术）等12-13个科目;
新课程实验阶段（2004年7月——2007年）
课程改革进程大事记：
对基础教育实施现状的调查(1997) 进行广泛的国际比较研究（1998） 起草《国家基础教育课程改革指导纲要》（1998-2001.6) 研制义务教育阶段课程标准(1999—2001.6)
现状调研.ppt
新课程运行机 制.ppt
关于高中课程改革的推进
高中课程结构的变化
“适应社会需求的多样化和学生全面而有个性 的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的 课程结构”。 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层 次构成。
学习领域
科目
模块
语言 学习 与 领域 文学
数 学
人文 与 社会
科 学
技 术
体育 与 健康
艺 术
综合 实践 活动
（10）开关电路与布尔代数
语文课程内容
必修包括： 阅读与欣赏 表达与交流
系列1：诗歌与散文 系列2：小说与戏剧 系列3：新闻俄语传记 系列4：语言文字应用 系列5：文化论著研读
英语课程内容
历史
历 着重反映人类社会政 史 治领域发展进程中的 1 重要内容 历 着重反映人类社会经 史 济和社会生活领域发 2 展进程中的重要内容 历 着重反映人类社会思 史 想文化领域的发展进 3 程中的重要内容 必修模块
中外历史 人物评说 20世纪的 战争与和平
近代社会民主 思想与实践
历史上重大 改革回眸
探索历史 的奥秘
世界文化 遗产荟萃
选修模块
通用技术
必修 模块
技术及其性质 设计过程 设计的交流 设计的评价
技术与 设计1
技术与 设计2
结构与设计 流程与设计 系统与设计 控制与设计
选修 模块
电 子 控 制 技 术
中央对课改的关注—课程改革的核心是人 才培养模式的变化(2006) 全面启动义务教育阶段课标修改工作2005) 高中课改的积极推进 考试制度改革的切实进行
基础教育课程改革
进入了一个新阶段
义务教育新课程
42个实验区 0.5%-1% 570个实验区 18%-20% 1642个实验区 40%-50% 2576个实验区 70%-90% 起始年级全部进入新课程
技术、艺术是新增设的科目; 艺术与音乐、美术并行设置，供学校选用； 鼓励有条件的学校开设多种外语。
关于模块
每一科目由若干模块组成；
模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联
系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一 特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完 整的学习单元；
系列1：（1）常用逻辑用语、圆维曲线与方程、导数
（2个模块）
及应用 （2）统计案例、推理与证明、数系的扩充与 复数的引入、框图
系列2：（1）常用逻辑用语、圆维曲线与方程、空间
（3个模块）
向量与立几 （2）导数及应用、推理与证明、数系扩充与 复数引入 （3）计数原理、统计案例、概率
系列3： （1）数学史选讲
（6个专题）
（2）信息安全与密码 （3）球面上的几何 （4）对称与群 （5）欧拉公式与闭曲面分类
（6）三等分角与数域扩充
系列4： （1）几何证明选讲
（10个专题）
（2）矩阵与变换
（3）数列与差分
（4）坐标系与参数方程 （5）不等式选讲 （6）初等数论初步 （7）优选法与试验设计初步
（8）统筹法与图论初步 （9）风险与决策
高中课改进程减缓
中科院院士姜伯驹：
两位院士的观点：
课程体系完全另起炉灶，引起教学上的混乱
与以前相比，水准下降，特别是几何证明
“精心挑选的例子，可以帮助学生实现从感性 到理性的飞跃，但堆砌例子，只能干扰学生的 思维，就象在一间房子里挂满各种美丽的装饰， 却把承重墙推倒了。”
王策三观点：
教材选用委员会
※ 教材质量跟踪评价制度
首批38个国家课程改革实验区启动实验 (2001年9月) 各地扩大义务教育阶段课改实验(2002 年开始) 开始国家与地方的教师培训(2001年开 始)
12
对课程标准修改展开讨论(2003年开始) 启动高中课改实验(2004年,四个省) 第一批课改毕业生(2004年9月) 关于课程改革所引发的争论(2005年) 2005年是课程改革推进过程中 具有关键性意义的一年
课改之路 ——反思与行动
重庆师范大学
黄翔
2009.03 重庆
一、课程改革的进程回顾 二、对课程改革之路的反思 三、进一步的行动
课程改革十年历程回顾
此次课程改革是建国以来 的第八次改革
我国课程改革历史回顾:
新中国成立以来，我国共开展了七次比较大的基础教育课程改革：
第一次：始于1951年8月，由政务院颁布了改革学制的命令。 第二次：始于1953年，至1958年，根据当时社会政治、经济形势变
研制高中阶段各学科课程标准(2001—2003) 启动各学科教材的编写与审定(2000年至今)
形成教材选用机制，促进教材多样化
※ 建立教材编写资格的立项审核制度
人员、经费，编写思路、样章，独创性 ※ 建立教材审定、审查制度 审查委员库 立项 审查 出版 实验 ※ 教材选用的民主决策程序
教材评价公告制度
课程的本质是知识
为考试而教也不能 笼统说是弊端。 由应试教育向素质 教育转轨提法的流行 反映了一股“轻视知 识”的教育思潮。
钟启泉观点：
从应试主义教 育向素质教育的 转型是课程改革 的大方向。 促进学生发展 需要课程创新， 也需要“概念重建” ——包括课程、 知识、学习等概 念。
主张借鉴西 方哲学、教育 学、心理学研 究的新成果， 建立以后现代 主义、建构主 义为核心的国 际视野。 另一种观点认为：课程改革必须有非常明确 的 理论基础，这就是要坚定不移地以马克思主义认 识论和全面发展学说为理论依据。
简 易 机 器 人 制 作
现 代 农 业 技 术
家 政 与 生 活 技 术
汽 车 驾 驶 与 保 养
建 筑 及 其 设 计
服 装 及 其 设 计
高中实验教材 已形成高中教材的 多样化和系列化 ■ 已建立起教材审定 审查和选用机制
形成教材选用机制，促进教材多样化
※ 建立教材编写资格的立项审核制度
2001年 2002年 2003年 2004年 2005年
高中课程改革的推进
2004年 海南、广东、山东、宁夏四省区
2005年 江苏 2006年 福建、浙江、安徽、天津、辽宁 2007年 北京、黑龙江、 吉林、陕西、湖南 2008年 江西、山西、河南、新疆(新疆兵团) 2010年 将全部进入新课程
建国以来的第八次基础教育课程改 革，不是单一层面的改革，而是整个系 统的改革。无论是从课程理念到课程目 标，还是从课程内容到课程评价，与以 往的七次课程改革相比，都凸现出它的 特点来。它的核心目标是关注学生的全 面的发展。
改革的目标是：
调整和改革基础教育的课程体 系、结构、内容，构建符合素质教 育要求的新的基础教育课程体系。
化对课程作调整，对教材内容作改革，学制为12年。
第三次：始于1959年，教育部决定重新编写中小学通用教材，学制 为10年。
第四次：始于1963年，总结“教育大革命”经验教训，确立以“双基 ”
为重点的课程模式。
第五次：始于1978年，教育战线拨乱反正，制定新大纲新教材，学
制10年。 第六次：始于1981年，颁发六年制小学、六年制重点高中教学计划， 高中文、理开始分流。 第七次：始于1986年，颁布《义务教育法》，92年和96年分别颁发
语 外 数 政历地 物 化 生 通 信 科目 用息 文 语 学 治史理 理 学 物 技 技 术术
模块
体 育 美音艺 与 健 术乐术 康
综 合 实 践 活 动