课改之路
以生为本 多途径探索课改之路
在 教 学 过 程 中 ， 认 真 理 解 课 程 改 革 的 精 神 内 改 我
涵， 坚持不懈地将新课程理念落实到教学＿ 中。善 Ｔ作
我尝试 通过作业 形式 的拓 展 为课堂教学提供广
为课本 知识 的运 用提 供实践 的平 台； 于把不 同学科 的知识整合起 来 ， 形成超 文本信 息链 ， 泛的感 性背景 ， 注重学生的主动实践 、 独立 思考 、 积极探究 与合 理表 在探究 中学 习 ， 在学 习中体验 ， 在课 改过程 中享受快 现， 注重让学生在作业 中释放 自学 的潜能 ， 体验 努力
教 育论 坛 ２ １ 年 第４期 ０２
对症下药
解 除 学 生作 业 “ 务危 机 ” 债
居 海 燕
［ 吴江 市盛泽镇 第三中学，江苏 苏州
２５２］ １２ ７
现在 ， 很多教师为 收作业 而头疼． 有人 这样 描述 接 导 致 这 部 分学 生 “ 务 ” 债 的产 生 。
师生之 间的关系 ： 教师犹 如债 主 ， 人手 中都有 一本 每
２ 布 置 开放 性 作 业 ．
２拓展课 堂空间 ．
学 生是有差 异的 ， 家庭背景不同 ， 兴趣爱好不 同， 各方 面能力都参差不齐 。所 以， 我在作 业内容与完成
教育环境要有利于关注每位学生 ， 每位学生都 使
能在教师 的视野范 围内活动 ， 有利 于师生互 动 、 生生 方式上尽 可能地开 放 ， 给学 生最 大的 自由度 ， 并做 到 互动和合作学习 。我 比较注重教室 内课 桌椅的摆放 ， 与其 他 学 科 相 融 合 ， 展 特 长 ； 后 学 生 可 以 把 自 己 发 课 会随着教学活动的需要随时变动 ， 或梯形 ， 或圆形 ， 或 学 到的知识用说 、 、 、 、 背 唱 画 演等多种形式进行巩 固。 四 人 一 组 式 。我 还 根 据 教 学 内 容 的需 要 ， 领 学 生 走 带 让学生设计编辑手抄 报是 我多年来 坚持 不懈 的
一条课改创新路子——谢家湾小学的课改之路
72知识文库 第１７期一条课改创新路子——谢家湾小学的课改之路胡 冰 邱建光随着教育改革的不断深化，“十三五”规划全面贯彻了“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念，实现了提高人才、成果、管理质量，优化结构的教育发展目标。
“创新”被提升到一个国家发展的全局核心的位置，因此应使创新在教育领域中蔚然成风。
本文以重庆市谢家湾小学课程改革之路为例，重点阐述其课改创新的路子，打破原有分课程间的壁垒，有效整合国家课程，研制出一套符合自身发展的“小梅花”课程体系的校本教材并取得良好成效。
为本地的教育教学课改之路提供几点借鉴。
“十三五”规划提出了“创新”的教育发展理念，明确“教育创新”理念作为国家富强的先优势，科技发展的助推器，民族昌盛的软实力。
在推行新课改及实践的十多年时间里，如何协调国家、地方、学校三级课程的高效融合，如何在不加重学生学习负担的前提下提升教育教学质量，如何在新课改的压力下实现学生快乐优质学习成为了基础教育学校考量的首要问题。
2014年，关于重庆谢家湾小学的“一次艰难的课程改革之路”经中央新闻播出后，“谢家湾小学”一度成为教育界中的热门词汇，“小梅花”课程体系也逐步走入了公众视线。
谢小的办学理念是“六年影响一生”，坚持“红梅花开 朵朵放光彩”的主题文化，从孩子立场出发培养出具有中国责任和能改良世界的中国人，实现“天天快乐 健康飞翔”的培养目标。
一、“小梅花”课程整合探索之路谢家湾小学的课改历经十多年，起始于03年刘希娅校长提出的“一切有积极影响元素都是课程”的课程观和“世界是我们的教材”的教材观。
随后因承受来自社会、家长及学校的种种压力，课程整合之路停滞不前。
到09年初现曙光，谢小整合部分地方和校本课程，改变传统的专职化教学，开发培养教师尤其是新教师自身的教学兴趣爱好。
通过四年实践探索，至13年，谢小开始建构及全面实施了一套课程体系--“小梅花”。
同年进行校本课程的开发及编撰其小梅花教材。
正如重庆的梅花香至苦寒来，谢家湾小学的课程整合获得首届国家级基教类成果奖。
课改之路任重道远
课改之路任重道远泸州天立国际学校何树文学生的分数是老师的功劳簿，也是老师的钱袋子，学生成绩的好坏关系到老师的评优、晋级。
但以分数论英雄，学生们怕学物理；以分数论英雄，使我们失去“爱因斯坦”；以分数论英雄，中国至今没有培养出一个物理诺贝尔奖获得者。
有专家对中学生做了调查，结果是最喜欢的学科：英、数；最不喜欢的学科：政、物；实用性最差的学科：政、史；内容偏多的学科：数、物；内容太难的学科：物、数；压力最大的学科：数、物。
可见物理已成了中学生心中最难、最不喜欢的学科之一，看来物理的课改之路任重道远，而课改的成败主要还是在于我们一线的老师努力。
有人说“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”，而我认为应试教育是素质教育的一部分，是不能将其完全对立起来看的。
更何况在现在社会的大环境继续“穿新鞋，走老路”也是不现实的。
下面谈谈我们在教学中的一些做法，仅供同行参考。
一．学生在快乐中学习，在快乐中成长。
万事开头难，“良好的开端等于成功了一半”，教学中我们十分注意初二的第一节物理课——“走进神奇”，教学中老师不仅仅指导学生看插图，还设计了一些有趣的实验，如：“吹不掉的乒乓球”（力学）、“重新沸腾的水”（热学）、“音叉激水”（声学）、“筷子折断”（光学）或“吹不灭的蜡烛”（光学）、“尖端放电”（电学）。
通过这些有趣的实验，初步给学生展示了物理的几个板块的知识，大大调动了学生的积极性，使学生真正体验到了物理是有趣的，为以后的学习打下了坚持的基础。
在讲沪科版课标教材的第一册第一章的第二节“科学探究之路”时，涉及到对科学探究七个环节的理解和认识，若照本宣科，甚至只是让学生去死记硬背七个环节，这样的效果可想而知。
我们在讲这一节的时候，用一个简单的小实验来使枯燥的七个环节活动起来。
“一张纸能承重吗？”——提出问题；“能或不能”——猜想与假设；“动手准备器材”——制定计划与设计实验；“动手探究”——进行实验与收集证据；“根据实验探究作出评价”——评估；“一个人的能力是有限、时间是有限”，——交流与合作。
课改之路漫漫兮吾将上下求索兮
课改之路慢慢兮吾将上下求索兮龙游十里铺小学徐雪平最早与课改的亲密接触，要追溯到2012年赴安吉紫梅小学的一行。
当时我参与了紫梅的课堂，我真切体会了“以生为本”的教育理念。
课堂伊始，学生展示交流预习情况，然后小组汇报点评，小组共同研读，探讨，再汇报展示，再交流。
一堂课下来，学生很“忙”，但“忙而不乱”；教师很“空”，但“空而不闲”；教师话语很“少”，但“少而却精”。
从学生的汇报展示环节中，我真正认识了紫梅小学谢利民校长所介绍的：“变要学生学为我要学，学生学会了为学生会学了”。
安吉紫梅小学处处体现“以生为本”的教育理念让心中课改的种子悄悄萌芽。
教育的最终目的是孩子的快乐成长。
孩子主动学习、乐于参与，便是快乐的源泉！我恍然大悟。
在接下来的学校课改思路操作下，我投身于课改的海洋。
首先让孩子们学会预习是课改的第一步。
低段孩子的模仿性相当好，我一步一步教给他们预习的方法，同时为他们的点滴进步而鼓励。
孩子的预习方法学会了，接下来是更为艰难的坚持预习，需要我们反复督促和纠正，耐心鼓励和陪伴。
孩子毕竟是孩子，我们如果用科学的眼光去看待他们，我们会很理智地允许他们疏忽和遗漏，只要他们在继续，一次比一次有进步就好。
班里有大半部分预习习惯比较好，我们就应该高兴，急功近利对待孩子并没有多少好处。
接下来的小组合作学习，应该是最有争议的。
开始我组建小组，孩子们热情高涨。
但这样的热情只表现在说悄悄话更方便，同学情谊因为距离拉近更加方便巩固之上。
一开始，我和很多老师都发现，低段孩子本来自控能力就差，现在这样的小组位置，让自控能力愈加减弱。
那需要我们探究更加科学的方式。
我在不断的变化和调整中，有了现在比较中庸的方式——让面对面孩子的位置进行“八”字摆放，让他们既有小组的形式，又减少中差生面对面交流的机会。
同时，还改变一层不变的座位模式，让他们有时一人一座，有时两人一座，避免一种位置做一个学期的方式。
在低中段孩子小组交流中，我根据本校本班学生的特点，把问题的设置尽量简单化。
课改结硕果 老校沐春风——安徽省灵璧五中的课改之路
班主任为成员 的督课小组 ， 的组名 ，表达 自己小组的意愿 、努力 体 ，环环紧扣 ，既尊重 了学生的个体 教研组长、
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
们必须把 改革做得精益求精 ，因为我 从 而 自觉改变教 学理念与 思维模 式 ， 们肩 负着 千万个家 庭的希望 。郑 校 使课堂教学改革在潜移默化 中深入老
作为灵璧县唯一一所公办寄宿制 长的话语重心长 ，深深地震撼着大家 师和学生 的内心 。 初中的灵璧五 中 ，由于学校地处位置 的心灵 。于是 ，课改这部通往春天的
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课 改结 硕 果 老 校 沐 春 风
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安徽省 灵璧五中的课改之路
本 刊 专 稿
众所 周知 ，教 育教学质量是一所
超市课堂 ，让学生受到感染 ，提高 困难可想而知 。再次关键 时刻 ，传来 “
有现 成 的教 学套路可 循 ，教得 省力 ， 取精 、去伪存真 ，有选择地借鉴 ，有 化 。每组好、中、差各个层次 的学生
乐 于灌输 ； 学 生有现成 的答案可 写 ，
鉴 别地模 仿 ，最终形 成 自己的特 色。 均衡分配 ，小组成员根据综合素质序 同时 ，学校还组织学 生观看杜郎 口的 化定位 ， 正、 副组长每人负责管理 ２ —
实质 性转变 ，筚路蓝缕 、披荆斩棘 ，
设 “ 四多时空 ” ，即给学生 多一点思 师生之 间的交流 ，学生之间只能望其
终 于走 出一 条具 有 灵璧 五 中特 色 的 考 问题 的时间 ，多一点消化反馈 的余 项背 ，缺乏直接的情感交流 ，交往范 课程改革之路 ，成为皖北课堂教学改 地 ，多一点活 动的机会 ，多一点体验 围、交流方式和人 际互动都受到了极
课改之路无悔我生
课改之路无悔我生伴随着2008年北京奥运会，新一轮高中课程改革也拉开帷幕，我有幸完整地参加了这轮课改，感想与收获颇多。
新课程改革的主要特点是根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观念三个维度来设计教材，特别强调人文性，强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的基本语文素养。
新课程相对于传统的语文教学来说，是一场深刻的思想与行为的变革，下面我谈一下自己参与第一轮课改的切身体会。
一、要转换教师角色著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”在语文教学中，人们往往容易受传统观念影响走入单纯的“老师教，学生学”的误区。
教师是课堂的主人，对着教材照本宣科，无视学生反应；学生匆忙做笔记，没有思考质疑的时间，课堂上基本没有师生互动，二者都成了书本的奴隶。
而采用新课改提倡的“对话式”教学，就是让学生真正成为课堂学习的主人，但这并不意味着教师就可以放手不管了。
其实，整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，河水就会肆意泛滥。
所以，在教学过程中，教师要做“组织者”“引导者”，既要让这河流滚滚向前，又不能让它冲出堤岸，这样，“对话式”教学就有了保障，整个教学过程是在平等、开放、和谐的氛围中进行的。
比如我在教郁达夫的散文《江南的冬景》时，设计了几个问题：本文所说的江南指哪里？用原文中的一些词语概括江南冬景的特点；再用一个字概括江南冬景的特点。
前两个问题学生很容易回答，第三个问题的答案就有些五花八门，有的说是“美”，有的说是“冷”，有的说是“旱”……教室里顿时炸开了锅。
其实，之所以有这些回答，还是因为学生并未真正理解课文。
我耐心地引导学生再次梳理文章，学生这才发现每一段都是围绕“暖”字展开，充分体现了散文的“形散神聚”的特点。
在这节课里，教师就充当了一个“组织者”和“引导者”的角色，既鼓励学生踊跃回答问题，又教给了学生思考的方法。
实践中成长 探索中前行——回首课改之路
的选 择上 有 了一个 相对 自由发挥 现 了这 样 或那样 的 问题 ，将 来 还 的 空间 ，这 对 于一 个 素质 高 、 能 会 面 临很 多新 的考 验 。但 其对 学
Ｄ Ｂ Ｅ Ｏ Ｅ Ａ ＰＩ 一 Ｅ ＡＴ Ｓ Ｆ ＳＰ ＣＩ Ｌ ＴＯ Ｃ
程 专 家们 也在 不断 地争 论 着 。在 道 。走进 课 堂 ，一 些华 而 不实 的 容 也 不尽 相 同 ，一 些 内容总 是 简 这 场大 讨论 中 ，作 为基 层 教研 员 东 西 不见 了 ，技 术 技 能教 学不 再 单地 重复 ，而另 一 些项 目却从 未 的 我 ，细 细 地 品 味 着 各 方 的 观 遮 遮掩 掩 。 全 国第 三届 中小学 体 涉 及 。制 定 必修 教材 迫在 眉 睫 。 点 。问题在 讨 论 中慢慢 地 明晰 ， 育 课堂 教 学展 示 活 动 中的 “ 同一 情 感 、态 度 、价 值观 等 评价 依 然 困 惑 就 这 样 解 开 。 “ 读 新 课 内容 、不 同方 法 ” ，让 我们 认 识 困扰 着我 们 ，课 程 中的部 分 内容 重 标 ，反 思新 课程 ” 成 了这个 阶 段 到 什么 才 是有 效 的课 堂 教学 。体 还 只 是停 留在 理 论层 面 ，一 线教 的 主题 。我 不 断地在 想 ：体育 课 育 教学 进入 了 以提 高课 堂 教学 质 师 所 需要 的 “ 作版 ”还 没有 形 操 量 为核 心 的新 的 发展 时 期 ，面 对 成 。面对 课改 ，我们 依 然任 重而 体 育 课 究 竟 应 该 怎 么 教 、 教 什 课 堂教 学 的有 效性 ，我 们依 然 有 道 远 。 么 、为 什么 ？每 次课 的教 学 目标 很 多 问题值 得 深思 与 改进 。体 育 课 程 改革 是一 种 继承 ，一 种 是通过 什么载体 来实现 的？ 课 改让 广大 体 育教 师 在 教学 内容 发 展 。课 改实 施九 年 来 ，虽 然 出
走课改之路 办特色学校
走课改之路办特色学校邓州市陶营乡一初中（2013年12月）陶营中学现有28个教学班，2000余名学生，有教职工135人。
近年来，我们在市教体局和陶营中心校的领导和支持下，全校师生共同努力，逐步创建了“六环节教学法”的课堂教学模式，走课改之路，办特色学校，取得了一定的成效。
现将我们的主要做法汇报如下：一、坚定课改信念2013年秋，学校多次召开领导班子会和教研组长会，总结前段经验教训，达成不课改就没有出路的共识，坚定走课改之路，办特色学校的信念。
在我校倡导实践以问题为突破口，以自主、合作、探究为课堂主要学习方式，以“先学后教、当堂训练”为课堂主要环节的“六环节教学法”。
具体内容是：（1）提出问题。
将学习目标细化成探究问题，此环节能激发学生兴趣，活跃学生思维，明确课堂目标。
以问题引领学生自学，确保学生自学有方向、有内容、有方法。
（2）自主学习。
自主学习是核心，学生们在导学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流，然后完成导学案上教师布置的任务。
教师在自主学习时间的主要任务是巡视发现问题，可以对某个小组或个人进行适当的指导。
（3）小组讨论交流。
讨论疑问，交流心得，解决自主学习中个人不能解决的较难问题。
（4）展示学习成果。
教师组织学生提出问题、解决问题，让学生把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来，其他学生听评、修正，教师适时点评、点拨，点评要到位，点拨要点睛。
（5）教师及时针对学生在自学或展示中存在的问题，进行方法指导，规律总结，提炼升华。
（6）当堂训练，检测达标。
通过检测发现学生存在的问题，寻找对策加以解决。
这六个环节相辅相承，逐步提高，不断完善。
二、多策并举，探索实施1、健全机构，强化领导我校为强化课改工作的领导和工作力度，专门成立了教科室，专抓教研、达标课、公开课、优质课活动。
要求教科室人员每周听评课3节次以上，深入课堂，深入学生，了解教情，把握学情，及时发现教学中的成绩和问题，向学校献计献策；抓好过程管理，树立典型，推广经验，完善制度，量化考评。
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课改之路
温家宝总理在《百年大计，教育为本》一文中强调：“要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念”。
当今，“教育理念”一次风靡我国教育界。
“素质教育”、“以人为本”、“和谐发展”、“创新教育”等成为当下中国最重要的教育理念，成为引领教育改革与发展的风向标。
作为学校教育和学校课程体系的重要组成部分，新课程改革的的目的是促进学生的全面和谐发展，使学生通过课堂教学，达到身体与身心的健康发展。
因此。
在学校领导的带领下，我认真学习、认真摸索符合我们农村学校学生的课改之路。
在学习培训过程中我充分意识到成功的课堂教学能使学生产生成就感和愉快体验，还有对学生的自信、自尊、良好的个性、健康状况、态度和行为的改善以及意志品质都产生积极的影响，因此，必须转变自己教学观念，使自己不再是一个只懂得教书的教书匠，而是一个懂得现代教育观念和教育素养、知道如何进行课程建设以及运用教学方法去促进学生全面发展的教育专业人员；同时还要不断的探索在师生关系的处理、教师语言的把握、课堂环境的布置、教风学风建设以及如何发挥学生的主体性等课堂潜在因素。
我深刻领悟到：教学中，一定要贯彻新的教育理念，应努力实现五个转变：1、由重知识传授向重学生发展转变，引导学生在获取知识的同时，还要学会做事，学会做人，学会生存；2、由重教师“教”向重学生“学”转变，教师不仅要精心设计怎样教，更要精心研究学生怎样学；3、由重结果向重过程转变，教师不但要使学生“学会”，而且要培养学生“会学”；4、由居高临下的权威向平等融洽的朋友转变，师生相互沟通，相互启发，相互补充，达到共识、共享、共进的目的；5、由教材的接受和传递向教材的开发和创造转变，教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是教材开发者了创造者。
新课程改革之路，是前人没有走过的路，这更需要学会互相学习，“学人之长，补己之短”，我通过互联网看课例、教育理论专刊等途径积极接触课程改革的新理念，努力学习新课程理论，用理论来指导实践，并有意识地在课堂教学实践中贯彻实施。
行之有效的结合我校的实际，深入思考，认真钻研教材，编写教案，积极与同事交流讨论，新课改初具雏形，教学效果显著提高。
课程改革不仅要改变千百万教师旧的教育观念，而且要改变我们每天都在进行着的习以为常的思维方式、行为方式。
教与学方式的根本转变，是课程改革的一个重要目标。
传统的教与学，就是教师负责教、学生负责学，教师是知识的主宰者和阐述者，学生是知识的接收者和储存者，没有教师对知识的输出，学生就接收不到知识，学生没有自由选择和自主学习的权利和机会，完全处于单一的、被动的接受状态，失去了自主性和独立性。
所以，在课改实验中，我不断总结搜
集教学经验，注意研究和把握课程改革动向，注重提高课堂教学效率，积极倡导“轻松而高效”的课堂教学新思路，极力营造一种民主和谐的课堂教学氛围，充分尊重学生个性发展，注重培养学生的综合素质。
新课程改革中，课堂教学模式不改将会导致课改的失败，这是我最为切身的感受。
为此，我着力把创新教育思想融入课堂教学，积极探索新的课堂教学模式。
对创新教育经验、方法，仔细推敲，领会其实质，融众家之长，在实践中反复提炼。
课堂教学中学生真正成为主人，教师真正成为学习的组织者、参与者、合作者，把属于学生的课堂还给学生、把发问的权利交给学生、把学的过程放给学生，并积极捕捉学生的“闪光点”、积极“弯下腰来倾听学生的意见”，在课堂上融入学生一起交流探讨。
在我的课堂上，听到的更多是：“大家商量商量吧”、“你回答得真好，谁还有更好的方法？”“别着急，再想想”，“对不起，老师的方法真的没有你的好”……课堂教学充满民主、和谐的气氛，焕发出前所未有的生机与活力。
时代呼唤研究型教师、学者型教师。
教学研究不应只是那些教授、专家的专利，我们一线教师也应该而且能够开展教学研究。
在探究新的教学方法、积极进行课改的同时，我时刻不忘朝着科研型教师发展。
从开展课程改革实验以来，我紧密结合教学实际，边教学边研究，探索教学规律，研究教学方法，既加强对有关教学内容、教学方法的研究，更注重对学生学习能力和素质教育的研究。
尤其是新课程的改革又向我们提出了许多新情况和新问题，即使是过去研究得较多的教学内容和教学方法，在施行新课程新教材的今天，也有许多课题需要重新认识，并有待进一步深化与完善，以体现课程改革的新要求。
每次上课前，我都会认真的备好每节课，认真钻研教材，在认真备好教材的同时备好学生，思考在课堂上怎么体现合作交流与自主学习。
在上完课之后认真思考这节课的得与失。
学校组织开展的每个学期的公开课，我都认真备课，并在上完课后认真听取其他有经验的教师的评课，认真总结、反思，经验继续发扬，失败作为教训，既积累了教学经验，也使我对今后的实验工作始终有一个清醒的认识、明确的思路。
我将永不停歇探索课改的脚步！
课改恰如一阵春风，正如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，我们沐浴着课改的春风定会迈向成功教育的彼岸。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，课改工作还有很长的路要走，我将在这条路上风雨兼程，一路同行一路收获，相信经过我的努力，我的课改之路会走得更好、走得更远。