走课改之路创自我特色
创造性地运用语文教学模式,走有自己特色的教学之路
新 课 改 的 实 施 和 语 文 教 材 的 变 革 ，带 来 了 语 文 教 学 实践 层 面 的新气 象 。 说 这课 堂 教学 模 式就 是 层 出不 穷 ． 单 问题 模 式 、 现 模 式 、 读 模 式 、 诵 模式 、 境 模 式 、 发 朗 背 情 训
的 ，即使是 该模 式 的创立 者也 不 可 能采 取 同一 模式 教 所
语 文 课 堂 教 学 模 式 ， 而 将 教 学 方 法 、 学 手 段 、 学 组 从 教 教
了 多少 次 。 由此 可 见 ， 家 自 己创 立 的模 式 其 使 用 范 围 也 名
有 一 定 的 局 限 性 。 课 堂 模 式 而 言 ， 书 生 的 所 谓 的 模 式 就 魏 就 不 能 称 之 为 模 式 了 ， 为 在 他 的 模 式 中 ， 多 教 学 工 作 因 许 与步 骤都 是 在课 外 实施 的。前 苏联 当代 教育 学 家 巴斯 基 认 为 教 学 过 程 中 选 择 的 某 一 教 学 方 案 ， 在 一 定 的 条 件 下 可 以 取 得 成 功 ， 在 另 一 条 件 下 也 许 不 十 分 成 功 ． 第 三 而 在 种 条 件 下 也 许 无 效 甚 至 起 防 碍 作 用 。 教 育 劳 动 的一 个 典 “
模式 的一个 共 同 的特 点就 是 都关 注教 学 过 程 中学 生 的经
验 积 累 ， 少 教 学 灵 性 与 教 学 个 性 。 镇 西 先 生 认 为 对 名 缺 李
家 各 种 教 学 模 式 的 套 用 、程 式 化 的 教 学 模 式 的 迷 信 是 造 成 语 文 课 死 气 沉 沉 的 原 因 之 一 ，认 为 ： 它 们 的 实 施 都 是 “ 同 特 定 的 教 师 的 个 性 和 特 定 的 学 生 的 具 体 情 况 相 联 系
课程改革的核心目标是改变课程过于注重知识传授的倾向(新)
课程改革的核心目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。
这一根本性转变的新课程的培养目标的达成，必须要有与之相适应的课堂教学方式，而环顾我们的课堂，效率低、学生课堂主动性低、参与面窄、思维量小，学生的课业负担重、厌学情绪严重，一线教师的教学理念、教学方式转变艰难，穿新鞋走老路的教学行为仍然普遍，新课程要求的“自主、合作、探究”学习方式没有得到很好的研究与应用。
走行动研究之路，改变课堂结构，提高课堂教学效率成为新组建的兵房初中课堂教学改革的迫切要求。
为此，我校在以下几方面做了一些工作。
一、强化学习，进一步深化课堂改革理念开学初，在充分调研的基础上，结合我校实际进行课堂教学改革的研讨，认真反思我校课堂教学的成功经验与不足，潜心研究深化课堂教学改革的切入点和突破口。
在以上工作的基础上，我们组织广大教师分层次开展讨论，我们认为，深化课堂教学改革不能照搬照抄外地经验，只有结合自身实际走校本特色的课改之路，才能保证课改的健康持续发展。
我们把深化课堂教学改革的目标定位在转变教师的观念、改进教师的教学方式，改进学生的学习方式方面。
因此，加强校本研修，组织全体教师重学课程改革纲要，进行新课程通识的再培训。
同时，提炼杜郎口中学、即墨28中、东芦中学等学校课堂教学改革的成功经验，组织教师再学习、再认识，努力转变教师的教育观念，引导教师角色的转变，在成为学生自主学习的促进者、合作学习的参与者，探究学习的引导者，新课程资源的开发者，学生灵魂的塑造者，教育实践的研究者等方面达成共识。
二、健全机制，保障课改措施落实到位学校成立教学常规管理组，由九位行政人员组成，同时其中的七位行政领导根据自身专业特点兼任各学科教研组长，以加强全校各学科教研工作的组织领导，以及所在学科各年级备课组建设的组织领导，这样的组织机制形成了三个层面的“教学研”共同体，一是教学常规管理组成员间，二是学科教研组成员间，三是各年级学科备课组成员间的“教学研”共同体。
与课改同行,寻教育真谛——走“轻负担高质量”的素质教育之路
管 理是学校 办学 的保 障机制 ， 推进 “ 轻负担 高 质量 ”素质教育 的尝试给予 了积极 的评价。０ ７年 ２０
在浙江省初 中阶段 “ 轻负担 高质 量” 经验交 流 质量 ” 素质教育 的实践 ， 离不开学校 的科学管理 。 学 ４月 ， 校管理首先是意识形态的 ， 是思想 的引领 。 为此 ， 我 会上 ， 为湖州市 报送推 荐 的典 型学校 ， 作 我校作 了 校坚持 以“ 为核心文化价值观 ， 和” 着力打造主题文 交流发言 。０ ８ １ 月 ， ２ ０ 年 我校又被浙江 省教研 室推 １ 化、 廊道文化 ， 充分挖掘名人文化 ， 精心点缀生态文 荐参加 了全 国首 届初 中新 课程课 堂教学改 革交流
生 、 进学生全 面发 展 的过 程 中 ， 成 了 自己办学 素质 ， 促 形 打造高效课 堂 。 一是 积极探 索 “ 全程 助学法 ” 的鲜明风格 和追求 。
一
教学模式 ， 着力解决 学生 “ 的问题 ， 学” 大力 推进课 堂教学改革 。 “ 助式学 习 ” 在 互 基础 上 ， 我们 历经两
革评价体 系人手 ， 引导师生 更新观念 ， 完善 教与学 素质提 升 的教 师个人成 长规划 工程 ；二是 基于青
的行 为。 一方面 ， 学生实行 “ 对 学德 品德” 过程 性评 年教师成长 的“ ３ １５主题式 培训” 工程 ； 三是基于教
价和学科学习发展性评 价 ， 开发学生发展性 评价手 师个性 发 展 的“ １ 师 训工作 室 ” 程 。 ３３ 工 此外 ， 我们
、
坚守“ 三条底线” 规范办学行为 ，
推进素质教 育 的基 础是规 范办学 。 为此 ， 学校 年 的实践研究 ， 步构建 了“ 初 全程助学 法” 的基本模 坚守规范办 学的“ 条底线 ”作 为实践 “ 三 ， 轻负担 高 式 和策略 ， 提炼 了“ 程助学 法” 全 的教 学理念 ， 有力 质量 ” 素质教育 的前提 。 一是规范教学 ， 严格执行 国 地推动 了学校 “ 轻负担高质量 ” 素质教育 的实践 。 二 家基 础教育课 程改革 的要求 ，开齐开 足规定 的课 是借助校本教研 ， 深入开展推 门听课 和集体 备课 活 程 ， 注学生 的全 面发 展 。 关 二是规 范作息 ， 时让 动 ， 限 打造 优质常态课堂 。
课改之路无悔我生
课改之路无悔我生伴随着2008年北京奥运会，新一轮高中课程改革也拉开帷幕，我有幸完整地参加了这轮课改，感想与收获颇多。
新课程改革的主要特点是根据知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观念三个维度来设计教材，特别强调人文性，强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的基本语文素养。
新课程相对于传统的语文教学来说，是一场深刻的思想与行为的变革，下面我谈一下自己参与第一轮课改的切身体会。
一、要转换教师角色著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。
”在语文教学中，人们往往容易受传统观念影响走入单纯的“老师教，学生学”的误区。
教师是课堂的主人，对着教材照本宣科，无视学生反应；学生匆忙做笔记，没有思考质疑的时间，课堂上基本没有师生互动，二者都成了书本的奴隶。
而采用新课改提倡的“对话式”教学，就是让学生真正成为课堂学习的主人，但这并不意味着教师就可以放手不管了。
其实，整个课堂教学过程就像一条奔腾的河流，如果没有了岸的约束，河水就会肆意泛滥。
所以，在教学过程中，教师要做“组织者”“引导者”，既要让这河流滚滚向前，又不能让它冲出堤岸，这样，“对话式”教学就有了保障，整个教学过程是在平等、开放、和谐的氛围中进行的。
比如我在教郁达夫的散文《江南的冬景》时，设计了几个问题：本文所说的江南指哪里？用原文中的一些词语概括江南冬景的特点；再用一个字概括江南冬景的特点。
前两个问题学生很容易回答，第三个问题的答案就有些五花八门，有的说是“美”，有的说是“冷”，有的说是“旱”……教室里顿时炸开了锅。
其实，之所以有这些回答，还是因为学生并未真正理解课文。
我耐心地引导学生再次梳理文章，学生这才发现每一段都是围绕“暖”字展开，充分体现了散文的“形散神聚”的特点。
在这节课里，教师就充当了一个“组织者”和“引导者”的角色，既鼓励学生踊跃回答问题，又教给了学生思考的方法。
走课改之路 办特色学校
走课改之路办特色学校邓州市陶营乡一初中（2013年12月）陶营中学现有28个教学班，2000余名学生，有教职工135人。
近年来，我们在市教体局和陶营中心校的领导和支持下，全校师生共同努力，逐步创建了“六环节教学法”的课堂教学模式，走课改之路，办特色学校，取得了一定的成效。
现将我们的主要做法汇报如下：一、坚定课改信念2013年秋，学校多次召开领导班子会和教研组长会，总结前段经验教训，达成不课改就没有出路的共识，坚定走课改之路，办特色学校的信念。
在我校倡导实践以问题为突破口，以自主、合作、探究为课堂主要学习方式，以“先学后教、当堂训练”为课堂主要环节的“六环节教学法”。
具体内容是：（1）提出问题。
将学习目标细化成探究问题，此环节能激发学生兴趣，活跃学生思维，明确课堂目标。
以问题引领学生自学，确保学生自学有方向、有内容、有方法。
（2）自主学习。
自主学习是核心，学生们在导学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流，然后完成导学案上教师布置的任务。
教师在自主学习时间的主要任务是巡视发现问题，可以对某个小组或个人进行适当的指导。
（3）小组讨论交流。
讨论疑问，交流心得，解决自主学习中个人不能解决的较难问题。
（4）展示学习成果。
教师组织学生提出问题、解决问题，让学生把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来，其他学生听评、修正，教师适时点评、点拨，点评要到位，点拨要点睛。
（5）教师及时针对学生在自学或展示中存在的问题，进行方法指导，规律总结，提炼升华。
（6）当堂训练，检测达标。
通过检测发现学生存在的问题，寻找对策加以解决。
这六个环节相辅相承，逐步提高，不断完善。
二、多策并举，探索实施1、健全机构，强化领导我校为强化课改工作的领导和工作力度，专门成立了教科室，专抓教研、达标课、公开课、优质课活动。
要求教科室人员每周听评课3节次以上，深入课堂，深入学生，了解教情，把握学情，及时发现教学中的成绩和问题，向学校献计献策；抓好过程管理，树立典型，推广经验，完善制度，量化考评。
求真务实“做”课改,勤学创新“提”质量
（二）中国中小学课堂教学存在的问题浅析 1.主要问题 知识本位主义 知识授受主义 主义 2．主要表现 （1）单一的知识教学 （2）表层的知识教学 （3）教师单向的传授、灌输 （4）学生被动的机械识记 （5） 效率低下
知识功利
3．主要病根
（1）高考评价、升学机制 （2）“知识导向型”教学目标 （3）教师教育教学观念和教学行为方式上 的“惰性”
4.在把握最基本的教育理念和教育思想的前提 下，以自己独特的方式参与课改。
（七）“课改”要实现的价值 1.育人价值： 学生在新的教学方式下，学的主动、学的快 乐，成长发展的更好。 教师在课改中实现了自身更好的专业发展与 成长
2.文化价值： 教与学的方式得到了转变，产生了新的科学 的稳定的教学方式
（八）“课改”成功的标志：
二．“课改”究竟要改什么？
（一）“改”观念
“我们最缺的既不是钱也不是物。而是 观念！”
1.知识观 “知识不只是科学的问题，更是与人的 命运和幸福相关的问题。” （1）知识的内在构成要素： 内容 形式 意义 a.内容：知识所反映的事物内在规律。 b.形式：知识自身内在体现的人们揭示 事物内在规律的思维方式和逻辑形式。 c.意义：知识所具有的与人生存与发展 存在的关联性，是对人处理问题所具有的 启迪作用。
（3）启发诱导
（4）循序渐进
4. “诱思探究”教学思想（张熊飞）
(1).教学职能、机制 诱导思维，探索研究 (2).教学思想 “学生为主体，教师为主导，训练为主线， 思维为主攻“ (3).教学模式 探索——研究——运用
(4).目标 变“教”为“诱”，变“学”为“思” (5).理念 “教贵善诱，学贵善思。以诱达思，启智 悟道”
语文课改故事行走在课改路上
行走在课改路上------初中语文课改故事与反思泰和三中刘良驹反思之一回望自己的课改之路，历数自己留下的足迹，我信心满怀。
看来，思想滞后，教法呆板，只能让人固步自封，造成“师勤而功半，又从而怨之”（《学记》）的恶果。
自从走上语文课改的道路后，我更新了观念，大胆创新，力争做一名“善学者”，我终于又寻回了失落的自信和失去的快乐，教学成绩一路攀升。
我的课堂越来越和谐，学生的思维越来越活跃，他们已成为课堂的主人，我欣喜地收到了“师逸而功倍，又从而庸之”（《学记》）的效果。
行走在语文课改的路上，我每一步都迈得坚实有力。
我坚信我会一如既往地坚持下去，去收获语文教学的万紫千红，守望幸福的教育人生！课改经历作为一名语文教师，从教二十多年来，我一直把追求学生语文素养的提升作为自己的教育理想。
为了这个理想，我起早贪黑、苦口婆心、呕心沥血、无怨无悔。
然而现实却是那样的残酷，无悔的付出没有得到应有的回报。
学生反而越来越害怕语文，越来越厌恶语文，成绩越来越低。
二十多年来，我就像一个摆渡人一般，送走一届届的毕业生，自己却仍在原点与终点之间重复，重复着同样的路程，重复着自己一成不变的风景和没有幸福感的教育人生。
灰暗的天空终于在2006年的初冬绽放出了暖暖的阳光。
那年的12月，泰和三中分六批次将所有初中老师派往杜郎口中学实地考察学习。
于是我校如火如荼地开始了高效课堂的改革，我很幸运成为第一批改革者，心中颇感喜悦。
考察、培训、反思、聆听，教学再次忙碌起来，我也开始认真反思自己早已习惯的传统课堂：在传统课堂上我是一个绝对的领导者，学生们是我的士兵，听凭我的调遣，无条件地服从我的指挥。
这样的课堂是否能产生创新的火花呢？是不是我扼杀了学生们对语文的热爱呢？是不是我用自己的“爱心”理所当然地虐杀了学生的信心呢？经过一番痛苦的反思后，我决定脱离传统课堂的束缚，探求高效课堂的灵魂与主旨。
我开始在教学中，有意识地转变自己的角色，将学习的主动权交还给学生，并注重引导学生形成他们自己的个性，努力创设质疑、探究、合作的学习氛围，力求形成一种灵性化、情感化的课堂。
打造课改亮点 形成教学特色
打造课改亮点形成教学特色作者：徐春云来源：《卷宗》2016年第11期带着赤诚，带着期许，带着问询……我们风尘仆仆走在课改的路上……求索、追寻、困惑、迷茫、再自省、回归……山重水复，至今心如磐石！1 抢抓机遇，勇于实践，探索符合校情的课改之路2014年春，课堂改革的春风吹进延边大地。
通过短暂的集中培训，我们激情澎湃，对课改充满渴望。
一场课改动员会，使学校彻底走上新课堂、新学校、新教师、新学生的教学改革之路。
实践是检验课改成功与否的唯一标准。
学校实行领导包班，不定期走课、推门听课，带一门学科、蹲点一个教研室。
重点抓好两个层面工作：一是在领导层面上，强化对高效课堂教学改革工作的思想动员及领导和监督，让课堂改革成为整个学校教学的中心环节；二是在业务层面上，坚持承上启下、注重具体环节操作，以学年、教研室、备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实。
研究并制定了高效课堂改革督查制度、教学常规管理制度、集智备课管理制度、教师综合考核制度、各类先进评选细则等一系列制度，以激发教师的内驱力，确保课改长效运转。
高效课堂的组织抓手是小组，成型的小组，是高效课堂的“形”。
为了能够真正实现自主管理，学校加强小组建设，通过小组建设讲座、小组文化建设展演和巡展、优秀小组长评选等活动，不断提升小组凝聚力。
同时鼓励班主任发挥聪明才智，采取各种有效的方式建设班级、建设小组，并借助班主任沙龙，交流小组建设方面的成败得失，使各班小组建设更上一层楼。
我们还开创了学校特有的导学模式：即自研自探环节体现知识目标，合作探究环节体现过程与方法，展示提升质疑补充环节体现情感态度价值观目标。
导学案的设计要求知识问题化，问题探究化、层次化、情境化、生成化。
为了达到这些要求，各备课组将大量精力投入到集智备课中，探索并设计适合本学科特点、适合学生学情的导学案。
政治科开创了分层导学模式，数学科学生学案历经7版，还在不断地推陈出新。
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走课改之路创自我特色
闵行区颛桥中学七年级《接力跑》单元教学流程的设计
一、指导思想
时代的发展，要求我们在实施《体育与健身》课程时，必须坚持“健康第一”的指
导思想，强调以学生发展为本，贯彻“健身育人”的理念。
在设计单元教学流程中, 以课改理念为核心，通过目标的确定、教材的分析、评价的实施等方面来促进健康、健身，形成奋进、自信、协作、创新、有个性特点的发展方式。
二、相关分析
1•教材分析：接力跑融接力技术与跑于一体，接力技术的好坏决定跑的成败，根据七年级接力跑的教材特点，确定下压式传接棒技术为重点内容。
因此，把接力跑单元教学流程设计为四个课次。
2•学情分析：初一学生是上海全面推进二期课改的首批实验群体，他们有强烈的好奇心，旺盛的求知欲。
但是，思维、实践等能力尚在发展之中。
针对其特性，充分利用校园硬件，挖掘学生资源，促进学生成长。
三、学习目标
1、初步掌握上挑式、下压式传接棒技术，并能在实践中运用。
2、发展速度、力量、灵敏、协调等身体素质。
3、通过接力跑的教学，培养学生学习兴趣和自主学习的能力。
4、通过小组学练，培养学生的合作意识和勇于进取的精神。
四、主要教学环节
1 •自制接力棒、激发求知欲
第一课次：学习内容一一“上挑式”传接棒。
课前引导学生对接力知识进行探究。
设计学生制作接力棒，使学生了解相关知识，在提高学生动手能力的同时，激发学生对接力跑的兴趣，引导学生对上挑式技术要领的掌握，挖掘学生主动求知能力。
2.口诀化教学、学练显效率
第二课次：学习内容——“下压式”传接棒。
研究教材，把技术要领编写成“口诀”的词句，便于学生记忆，建立正确传接技术的概念，以期达到提高学生学习的热情和效果。
3.技术寓游戏、巩固有兴趣
第三课次：学习内容一一“下压式”传接棒。
重点是“引跑传接”的时机，根据接力跑技术的要点，发动学生结合教具、学生实际，相互用接力棒调整传接距离，在追逐游戏中学习技术，营造积极奋进的探究氛围，学生既学到传接棒技术，又增进练习的趣味性。
4.运用与实践、会学亦会用
第四课次：学习内容一一合理运用“上挑式与下压式”传接棒技术，在课堂教学中，让学生在运用学会技术同时，延伸为会学的方法，开展多种竞争、比赛，并设置不同的场景、环境，达到学习的目的。
闵行区颛桥中学七年级第一学期《接力跑》单元教学流程。